TRABAJO REFERENTES CURRICULARES

Presentado por:
Daniela Estefanía Noy Arias
20161160058

1. Elementos que estructuran la formación profesional en didáctica del profesor de

lenguaje y comunicación.

En este texto, se nos presentan una serie de referentes curriculares para la formación de
profesores de lenguaje y comunicación, los proponen un sistema de acción incluyente en el
aula, teniendo en cuenta la diversidad y la multiplicidad de contextos que se pueden
encontrar en esta. En uno de los esquemas presentados en el texto, a consideración propia,
se presenta una síntesis exacta de cuatro elementos que tejen nuestro proceso de formación
como docentes en el marco de la diversidad y la diferencia.

El primero son las mediaciones tecnológicas orientadas al desarrollo de la lecturabilidad y

de la escriturabilidad en contextos diversos,

dispositivos tecnológicos necesarios por condiciones sensoriales (audífonos para limitados

auditivos; tablillas braille, teclados y jaws para personas con lv; traductores virtuales para
personas sordas; traductores virtuales para indígenas) que intervienen en las relaciones con
el mundo físico y social; en una perspectiva técnica se convierten en las extensiones de los
sentidos (de la visión, de la audición) y muchas veces adquieren carácter simbólico (el
traductor tiene la última palabra o por lo menos con la que se queda el estudiante usuario
del artefacto) y generan tipos de relaciones, formas de acceder al conocimiento.

La experiencia lúdica y estética con el uso del lenguaje y los lenguajes.

La diversidad textual y discursiva: comprensión y producción de textos e hipertextos en

variadas situaciones expresivas, y en contextos bilingües, plurilingües e hipermediales.
pues en la formación del profesorado se debe establecer el bilingüismo y el plurilingüismo
de las poblaciones diversas como un derecho a las identidades individuales y culturales.
 2. Características que definen el enfoque o perspectiva didáctica expuesta en el acápite
3.3 del capítulo titulado Referentes Curriculares para la Formación de profesores
de lenguaje y comunicación

Dentro del capítulo 3.3 se resaltan seis características principales, presentadas como
referentes, que definen la perspectiva didáctica del texto y, a grandes rasgos, están
orientados a consolidar el saber profesional del profesor de lenguaje y comunicación, esto
en cuanto al campo de conocimientos de la educación como fenómeno social y político.

Estos referentes responden a la formación de los docentes en y para la diversidad mediante

la concepción del docente como un profesional de la educación; el docente tiene una
cantidad de conocimientos correspondientes a su área de desempeño y a la labor docente,
los cuales emplea en múltiples situaciones que varían dependiendo del contexto y la
diversidad del mismo; así mismo, el docente ha tenido un proceso de construcción como
persona en sociedad que le permite desarrollar una comunicación apta con los otros. A
medida que ejercita aquel ejercicio de comunicación e interacción con otros, se vuelve un
profesional de las relaciones interpersonales y consigue algo valiosísimo en la labor
docente, la experiencia.

Así, la formación del profesorado en contextos de diversidad le permite pensar la

articulación de principios, políticas y acciones de todo el sistema educativo. Esto con el fin
de lograr la identificación de las realidades socio-culturales de las poblaciones diversas y
vulnerables, este proceso formará en el profesorado la capacidad de análisis de las
realidades y le permitirá establecer una relación entre el deber ser y las posibilidades del
mismo.

En este orden de ideas, entendemos que el docente estará en la obligación de desarrollar

estrategias y herramientas que respondan a las diversas necesidades de sus, igualmente
diversos, estudiantes. Por ejemplo, la formación del profesorado en el bilingüismo y el
plurilingüismo de las poblaciones diversas es esencial para poder llevar a cabo la labor
docente de forma óptima.

Así, podemos concluir que el enfoque didáctico de este texto se remite a la relevancia y
conciencia de la diversidad en el aula, debido a sus múltiples contextos, y las implicaciones
que este hecho tiene no solo para los docentes en formación y docentes en ejercicio, sino
para el sistema educativo de manera integral.

3. Aspectos o condiciones que definen el enfoque teórico expuesto en el documento

respecto a las siguientes categorías:
Aprendizaje, Dispositivo didáctico, Mediaciones didácticas, Diversidad y
Acogimiento desde el referente del lenguaje y la comunicación.

 Aprendizaje: en el texto se expone el aprendizaje implícitamente de

acuerdo a la corriente constructivista. El aprendizaje es de carácter
significativo y se consigue únicamente cuando el estudiante participa
activamente de su proceso educativo, cuando éste desarrolla
 Dispositivo didáctico: es un mediador del proceso enseñanza-aprendizaje,
diseñado y adecuado intencionalmente para tal fin; gracias a este proceso de
diseño, adquiere su carácter de dispositivo. Un dispositivo didáctico se
piensa para potenciar experiencias enriquecedoras a partir de los
aprendizajes/ conocimientos previos del estudiante, por lo cual, es
importante no sobredimensionarlo o convertirlo en una actividad rutinaria,
pues puede quebrantar su propósito de aprendizaje; como ejemplos podemos
encontrar el juego, la resolución de problemas, el proyecto de aula, los
talleres.
 Mediaciones didácticas: se refiere a una serie de herramientas desarrolladas
en el aula para responder didácticamente a las diversas necesidades que se
pueden encontrar en la misma, por ejemplo, las mediaciones tecnológicas
que permiten que el proceso educativo se lleve de la misma forma con
estudiantes que tienen condiciones distintas.
 Diversidad:
 Acogimiento:
4. Relaciones de la oralidad, la lectura y la escritura con las categorías del punto
anterior y desde el documento leído. Apoyarse en argumentos de autoridad además
de los propios de la interpretación