Material Digital do Professor – Interdisciplinar

Ciências, Geografia e História – 4º ano

Sequência didática 1

A formação da cultura brasileira

Objetivos gerais
Nesta sequência didática, é esperado que os alunos reflitam sobre as origens e a diversidade
cultural do povo brasileiro, reconhecendo a contribuição de diferentes povos (indígenas, africanos,
europeus) para a construção desse espaço que hoje chamamos de Brasil.

Objetivos de aprendizagem
Objetos de conhecimento (BNCC) Habilidades (BNCC)

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em

Território e diversidade cultural. suas histórias familiares, componentes de culturas afro-
brasileiras, indígenas, mestiças e migrantes.

(EF04HI11) Identificar, em seus lugares de vivência e em

suas histórias familiares, elementos de distintas culturas
Os processos migratórios para a formação do Brasil: os gru-
(europeias, latino-americanas, afro-brasileiras, indígenas,
pos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada
ciganas, mestiças etc.), valorizando o que é próprio em
dos africanos
cada uma delas e sua contribuição para a formação da cul-
tura local e brasileira.

Desenvolvimento
Etapa 1 – A contribuição de diferentes povos
Duração: cerca de quatro aulas de 50 minutos (cada).

Organização dos alunos: em grupos e roda de conversa.

Recursos e/ou materiais necessários: caderno; lápis e borracha; lousa e giz; computadores ou tablets com acesso à inter-
net e impressora (caso haja disponibilidade); textos de livros e/ou de jornais e revistas sobre a história da colonização bra-
sileira; folhas de papel sulfite; lápis de cor.

Objetivos específicos: identificar elementos culturais de diferentes povos, valorizando sua contribuição para a formação
da cultura brasileira.
 Material Digital do Professor – Interdisciplinar
Ciências, Geografia e História – 4º ano
Sequência didática 1

Aula 1

Com os alunos sentados em suas carteiras, dispostas em um semicírculo, convide-os a ler a

letra da canção “Pindorama”, da dupla musical Palavra Cantada. Para tanto, providencie cópias da letra
e distribua-as aos alunos organizados em duplas, trios ou quartetos. (Caso a escola disponha de recur-
sos, ouça com eles a canção, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=jZtoNaeqBpw>.
Acesso em: 23 jan. 2018.)

Feito isso, pergunte-lhes do que trata a letra da canção, na opinião deles, e explique que ela
narra, em sequência cronológica, os acontecimentos relacionados à chegada dos portugueses, em
1500, ao território que hoje chamamos de Brasil. Esclareça também que “Pindorama” era o nome dado
pelos Tupi às terras que habitavam e, na língua deles, o tupi, significa “Terra das Palmeiras”. Não deixe
de comentar que os Tupi foram os primeiros nativos (ou indígenas) a fazer contato com os portugueses
que desembarcaram no litoral do atual estado da Bahia, em 1500. Se julgar oportuno, destaque tam-
bém neste ponto da aula que as terras brasileiras eram habitadas por diversos outros povos indígenas,
além dos Tupi.

A seguir, explore com os estudantes cada uma das estrofes da canção, trabalhando seu conte-
údo. A primeira, por exemplo, conta que Pindorama era uma terra longe de Portugal e dos domínios
de dom Manuel, o monarca que governava o reino português na época. A segunda estrofe aborda a
chegada dos portugueses ao litoral desse território, que hoje chamamos de Brasil, faz referência ao
Monte Pascoal (primeira porção de terra avistada pelos portugueses, quando se aproximaram da
costa) e ao primeiro nome dado às terras pelos portugueses, Vera Cruz. As demais estrofes tratam do
contato entre os povos que hoje chamamos de indígenas e os portugueses.

Aulas 2 e 3

Após rememorar a letra de “Pindorama”, estudada na aula anterior, distribua folhas de papel
sulfite aos alunos e peça-lhes que façam um desenho para ilustrar a canção. Proponha também que
elaborem uma legenda de 4 a 8 linhas para o desenho que fizerem para ilustrar os primeiros contatos
entre indígenas e portugueses. Explique, ainda, que os desenhos criarem vão integrar os cartazes a
serem confeccionados na última etapa desta sequência didática.

Para tanto, convide-os a descobrir um pouco mais sobre os acontecimentos históricos tratados
na canção, pesquisando em livros, jornais e/ou revistas disponíveis na biblioteca da escola (e em sites
da internet também, caso haja a possibilidade de utilizar esse recurso na escola).

Sugerimos que pesquise, previamente, as fontes que os alunos poderão consultar na biblioteca
(e também os sites da internet, para sugerir páginas confiáveis e seguras). Se julgar interessante, retire
os livros pesquisados da biblioteca e leve-os para a sala de aula no dia de realização da atividade. (E,
se houver na escola, reserve com antecedência o laboratório de informática.)
 Material Digital do Professor – Interdisciplinar
Ciências, Geografia e História – 4º ano
Sequência didática 1

Finalize a proposta solicitando aos alunos que apresentem os desenhos realizados para ilustrar
a letra da canção “Pindorama”. Estimule-os a ler em voz alta os textos que produziram a respeito dos
primeiros contatos entre indígenas e portugueses. A depender do tempo disponível para esta tarefa,
e também do número de alunos na turma, proponha que um grupo apresente os desenhos e a outra
metade os textos, à turma.

Independentemente da estratégia adotada, no momento em que os estudantes estiverem

apresentando os trabalhos, procure verificar se conseguem expressar, seja por meio de imagens, seja
por meio de palavras, como imaginam que tenha sido esse primeiro contato entre portugueses e indí-
genas. É importante eles reconhecerem que, naquele momento, é provável que tenha ocorrido es-
panto e curiosidade de ambas as partes. Afinal, havia inúmeras diferenças entre a cultura dos Tupi, no
caso, e a dos portugueses, em termos de vestimentas, alimentação, organização familiar, a maneira
de se relacionar com a natureza etc.

Aula 4

A ideia agora é explorar com os alunos alguns elementos culturais dos povos indígenas que
habitavam o território brasileiro, levando-os a reconhecer a contribuição destes povos para a formação
da cultura local e brasileira. Portanto, inicie esta aula procurando descobrir que elementos das culturas
indígenas estão presentes no dia a dia deles.

Caso tenham dificuldade de responder à questão “Que elementos das culturas indígenas estão
presentes em seu dia a dia?”, ofereça alguns exemplos. Mencione que algumas palavras da língua por-
tuguesa falada no Brasil têm origem indígena, por exemplo, “peteca” (que significa “bater com as pal-
mas das mãos”) e “perereca” (“indo aos saltos”). Ou, então, destaque que alguns costumes, como o
de dormir em redes, também são de origem indígena.

Neste ponto da aula, é esperado que os estudantes façam referência a outras heranças e/ou
influências indígenas: seja na alimentação (mandioca, tapioca, pirão, milho, batata-doce, palmito etc.),
seja em diversos outros hábitos (tomar banho todos os dias, beber chá de ervas para curar doenças
etc.); ou mencionem outras palavras de origem indígena (pipoca, gambá etc.). Corrija-os sempre que
necessário, valorizando o que é próprio das culturas indígenas e sua contribuição para a formação da
cultura local e brasileira.

A seguir, explique aos alunos que, da mesma forma que há influências das culturas indígenas
na cultura local e brasileira, há elementos da cultura portuguesa que contribuíram para a formação da
cultural nacional.

Além da própria língua, a portuguesa, e do catolicismo (seus santos e suas festas), é possível
destacar como influência portuguesa, por exemplo, alimentos e técnicas culinárias, como bacalhoadas
de modo geral e outros pratos baseados no bacalhau.
 Material Digital do Professor – Interdisciplinar
Ciências, Geografia e História – 4º ano
Sequência didática 1

Após essa conversa sobre as influências indígenas e portuguesas para a formação da cultura
local e brasileira, é chegada a hora de questionar os alunos: Que outros povos e/ou culturas também
contribuíram para essa formação?

Conduza a conversa, se necessário, para que eles façam alusão aos africanos. Novamente, se
julgar necessário, retome com os alunos o tema da escravidão africana no Brasil. Aproveite a oportu-
nidade para verificar se compreendem que a escravidão africana no Brasil durou mais de 300 anos e
que ao longo desse período muitos africanos, de diversos lugares da África, foram capturados, vendi-
dos e trazidos ao Brasil para trabalhar como escravos. Verifique também se eles reconhecem a África
como um continente de dimensões gigantescas, povoado por diferentes povos e culturas. É importante
que compreendam que os africanos trazidos à força para o Brasil provinham de diferentes regiões da
África e eram, portanto, de diferentes etnias (culturas).

Converse então com os estudantes para elucidá-los a respeito de que, da mesma forma que
as culturas indígenas e portuguesa, elementos das culturas africanas também contribuíram para a for-
mação da cultural nacional. Faça uma pergunta para estimular a participação: “E vocês sabem que
elementos são esses?”.

Caso tenham dificuldade em responder a essa questão, é possível mencionar, por exemplo,
elementos religiosos (candomblé, umbanda); culinários (vatapá, acarajé, azeite de dendê etc.); linguís-
ticos (palavras como “moleque”, “dengoso”, “berimbau”); entre outros.

Etapa 2 – A formação da cultura local

Duração: cerca de duas aulas de 50 minutos (cada).

Organização dos alunos: em grupos.

Recursos e/ou materiais necessários: caderno; lápis e borracha; lousa e giz; computadores ou tablets com acesso à inter-
net e impressora (caso haja disponibilidade); textos de livros e/ou de jornais e revistas sobre a história local (da região
e/ou da cidade em que vivem os alunos); folhas de papel sulfite; lápis de cor.

Objetivos específicos: identificar elementos culturais de diferentes povos, valorizando sua contribuição para a formação
da cultura brasileira.
 Material Digital do Professor – Interdisciplinar
Ciências, Geografia e História – 4º ano
Sequência didática 1

Aulas 5 e 6

Peça aos alunos que se organizem em grupos de três ou quatro integrantes, unindo suas car-
teiras, e explique que nesta aula eles farão uma atividade de pesquisa sobre a formação da cultura
local – ou seja, da região onde vivem.

Você pode pesquisar previamente, imprimir e distribuir aos grupos de alunos textos sobre a
história local (da região e/ou da cidade onde vivem), ou então solicitar-lhes que pesquisem informa-
ções a esse respeito em livros na biblioteca da escola ou em sites da internet. Caso opte por sugerir a
pesquisa, é importante que os oriente quanto ao que deve ser pesquisado. Eis algumas sugestões:

• Em que ano a cidade foi fundada? Por quem ela foi fundada? Por quê?
• Havia indígenas que habitavam a região? Se sim, eram de que etnia? E que elementos
culturais caracterizam essa etnia? (Por exemplo, que língua falavam?)
• Houve escravidão africana na região? Se houve, de que região da África eles eram? E que
elementos culturais caracterizam esse povo?
• Há elementos culturais de origem portuguesa presentes na região? Se há, quais? Se não,
há elementos culturais de outra origem, além de indígena e africana, presentes na região?
Qual é essa origem?
Além de pesquisar em livros da biblioteca da escola e em sites da internet, os alunos podem
procurar responder a essas questões observando nomes de ruas e bairros da cidade, ingredientes e
técnicas de pratos típicos da culinária local, hábitos e costumes dos habitantes da cidade etc.

Esclareça que a pesquisa do grupo deve resultar em um desenho individual, acompanhado de

uma legenda de 4 a 8 linhas que trate da formação da cultura local. Explique, ainda, que os desenhos
ilustrarão os cartazes a serem confeccionados na próxima etapa.

Etapa 3 – Montando cartazes

Duração: cerca de duas aulas de 50 minutos (cada).

Organização dos alunos: em grupos.

Recursos e/ou materiais necessários: cartolinas (uma para cada grupo); cola e fita adesiva; canetas hidrográficas colori-
das; lápis e borracha.

Sugestões de texto como referência: “A arte africana na dança, nas máscaras e nos desenhos” (disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/1033/a-arte-africana-na-danca-nas-mascaras-e-nos-desenhos>. Acesso em: 23 jan.
2018.); “Um dia para celebrar a cultura” (disponível em: <http://chc.org.br/um-dia-para-celebrar-a-cultura/>. Acesso em:
23 jan. 2018.); “Os portugueses sabiam que estavam vindo para o Brasil?” ”(disponível em: <https://su-
per.abril.com.br/historia/descoberta-nao-surpreendeu-cabral/>. Acesso em: 23 jan. 2018.)

Objetivo específico: confeccionar um cartaz sobre a formação da cultura local e brasileira, valorizando os diferentes povos
que contribuíram para essa formação e também o que é próprio de cada um deles.
 Material Digital do Professor – Interdisciplinar
Ciências, Geografia e História – 4º ano
Sequência didática 1

Aula 7 e 8

Na aula 7, peça aos alunos que retomem os grupos da etapa passada para a confecção de
cartazes sobre a formação da cultura local e brasileira, prevista para esta etapa. Explique que eles terão
uma aula para confeccionar os cartazes (será um cartaz por grupo), procurando aproveitar os desenhos
realizados nas etapas anteriores, e uma segunda aula para apresentá-los à turma.

Distribua uma cartolina a cada grupo e oriente os alunos a escrever um título para o cartaz;
explique que todo cartaz precisa de um título, de preferência posicionado no alto, acima de todas as
informações que o compõem. Explique também que eles devem tentar relacionar nesse cartaz o que
foi estudado nesta sequência didática sobre a formação da cultura brasileira e a formação da cultura
local.

Na aula 8, dedicada à apresentação dos cartazes, incentive os estudantes a organizar suas car-
teiras em um semicírculo e peça aos integrantes de um dos grupos que se dirijam ao centro do semi-
círculo com o seu cartaz para apresentá-lo à turma (e, assim, sucessivamente).

Enquanto eles apresentam os trabalhos, complemente ideias, corrija informações equivoca-

das, cuidando, sobretudo, para que prevaleça na sala uma postura de respeito em relação a diversida-
des étnicas e culturais.

Por fim, com a ajuda da turma, afixe os cartazes em uma das paredes da sala de aula, para que
fiquem expostos.

Aferição de aprendizagem
A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades propos-
tas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento individual de cada aluno.

Durante a realização das atividades aqui sugeridas, espera-se que os alunos identifiquem as
influências indígenas, portuguesas e africanas na formação da cultura local e brasileira.

Contudo, além das atividades propostas nesta sequência didática, há questões que podem ser
utilizadas para aferir a aprendizagem dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem aqui ex-
plorados. A seguir, sugerimos algumas.
 Material Digital do Professor – Interdisciplinar
Ciências, Geografia e História – 4º ano
Sequência didática 1

Questões para auxiliar na aferição

1. Pesquise palavras usadas em nosso vocabulário que sejam de origem:

a) indígena;

b) africana.

2. Que elementos das culturas indígena, portuguesa e/ou africana podem ser encontrados na cidade
em que você vive?

Gabarito das questões

1. Sugestão de palavras de origem indígena: mandioca e tapioca. Sugestão de palavras de origem

africana: moleque e dengoso.

2. Resposta pessoal.