TUTORÍA DE LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

HERRERA E LUIS
MEDINA F. ARNALDO
NARANJO L. GALO

1
 Tutoría DE LA INVESTIGACIÓN Científica
Guía para elaborar en forma creativa y amena el trabajo de
Graduación

ISBN Serie: 9978

ISBN Libro 9978-981-25-X Copyrigth 2004

Autores:
Dr. Luis Herrera E.
Dr. Arnaldo Medina F. Dr. Galo Naranjo L.

Diseño y Diagramación: Maxtudio - 2823894 - Ambato

Impresión:
Gráficas Corona Quito

Ambato - Ecuador - 2010

Tiraje 2000 ejemplares
Cuarta Edición

2
 PROLOGO
Los países latinoamericanos necesitan, de manera urgen te, asumir compromisos

con procesos de investigación científica, en la perspectiva de salir de la dependencia a

través de un desarrollo sustentable y sostenible que tenga como eje el talento humano.

El triángulo investigación - ciencia - epistemología debe posicionar a nuestros

pueblos como líderes de procesos de gestión transformadora de su realidad afectada

por factores como inequidad social, pauperización, consumismo, insalubridad entre

otros.

Ante el mito generado desde el poder, de que la investigación es privilegio de

expertos, hay que construir alternativas diferentes para que las comunidades, con su

participación activa, se conviertan en actores protagónicos de procesos de análisis

crítico de su problemática, con visión prospectiva y propositiva.

Los aprendizajes enriquecen cuando se los internaliza con gusto, las personas se

convencen de su valor, creen en sus propias capacidades para construir pensamiento

propio y se comprometen con una praxis social transformadora, en la perspectiva

de José Martí, cuando señala que a la cultura latinoamericana hay que integrar el

conocimiento científico universal, manteniendo nuestra identidad.

Los autores del libro "Tutoría de la Investigación Científica", en forma didáctica

amena, tratan de introducir a los estudiantes en la cultura de la investigación, de

hacerlos sentir capaces de enfrentar los retos que implican el observar más allá del

3
mirar, de reflexionar críticamente por sobre la reproducción de conocimientos, de busca

en profundidad las raíces de los problemas, de elaborar propuestas de solución

superando los diagnósticos, de comprometerse con el crecimiento integral de los seres

humanos y no únicamente con los requisitos administrativos de graduación.

Esta obra, desde su primera edición, ha orientado a muchos estudiantes y

profesionales en la búsqueda de caminos diferentes para construir conocimientos

contextualizados; por lo cual se ha constituido en un valioso aporte para la comunidad

científica y el desarrollo del Ecuador.

Dr. Franklin Tapia D.

Director Académico de la Universidad Central del Ecuador

4
ÍNDICE DE CONTENIDO

5
 PRESENTACIÓN

Conocer para transformarse y transformar

La educación en los actuales momentos nos plantea la disyuntiva entre continuar

reproduciendo conocimientos construidos por otros, y por tanto seguir atados a la
dependencia científica y tecnológica, o asumir un compromiso con los seres humanos y
organizaciones de este país, en la perspectiva de comenzar un camino de
construcción de pensamiento propio a través de la investigación.

Visualizar lo que acontece en el mundo en cuanto a investigación se refiere, parece

situar a los países en dos extremos: los unos pensando en problemas como ingeniería
genética, clonación, conquista del espacio, informática, robótica, telemática,
microelectrónica ... , los otros tratando de solucionar problemas de sobrevivencia,
hambre, enfermedades aparentemente superadas, analfabetismo, desnutrición.

Frente a esta polarización, ¿cuál es la perspectiva de los países en vías de desarrollo?

Parecería simplista pensar que en una sociedad globalizada, los países desarrollados
compartan equitativamente información, aseguren un equilibrio en cuanto a
avances científicos y tecnológicos, promuevan un desarrollo hu mano sustentable y
sostenible, cuando existen tantos intereses de poder que median en estos procesos.

Creemos firmemente que una de las alternativas válidas es el desarrollo de

competencias investigativas en todos los niveles del sistema educativo, que asegure que
nuestros estudiantes, a través de la rejlexi6n crítica, el pensamiento sistémico, la
creatividad, vayan generando pensamiento autónomo en la solución de problemas que
partan del contexto sin perder de vista el universo.

Sin embargo es indispensable pensar en el otro desarrollo, en el que el eje sean los seres

6
humanos y la ciencia y la tecnología me dios para impulsar su proceso de crecimiento.

Nuestra certeza de éxito descansa en el potencial de los jóvenes, dispuestos a

comprometerse con su país, a redescubrirlo sobre la base del esfuerzo que significa
apropiarse de la investigación como una respuesta creativa, reflexiva y perseverante
propia de los liderazgos transformadores.

Con esta perspectiva, ponemos a tu disposición esta guía, elaborada didácticamente, con
ingredientes amenos, sin que se pierda el rigor del pensamiento científico, para que
recorras sistemáticamente el camino abierto de la investigación.

Es grato expresar nuestro agradecimiento al Dr. Jaime Proaño, docente de la Facultad

de Ciencias Humanas y de la Educación de la UTA, por el trabajo de la parte estadística
cuya autoría le corresponde y se incluye en este libro.

Agradecemos también a quienes han colaborado, de una manera o de otra, para

enriquecimiento de la obra "Tutoría de la Investigación Científica".

Los autores

7
 INTRODUCCIÓN

La historia de muchos científicos nos demuestra que su personalidad como

investigadores se fue construyendo bajo la tutela de grandes maestros de la práctica
investigativa. Recordemos, por ejemplo, que Aristóteles se formó con la guía de Platón,
y éste a su vez fue educado por Sócrates. El trabajo investigativo del discípulo junto a
su maestro, al articularse con la reflexión crítico creativa, generó nuevas formas de
comprensión e interpretación de la realidad, producto de un equipo sinérgico y
proactivo. El compartir aprendizajes significó un crecimiento en conocimientos de los
actores de ese proceso.

Un tutor auténtico tiene un objetivo claro: propiciar el desarrollo máximo de las

capacidades de sus discípulos, a fin de que con gusto y acierto inicien su proceso de
formación. Como investigadores. El pensamiento sistémico, la apertura hacia un
aprendizaje continuo, la perseverancia, la dinamia del conocimiento y la humildad
frente a la ciencia, son actitudes que se cultivan permanentemente. Sin embargo este es
un trabajo a largo plazo que comienza a concretarse con el trabajo de grado.

Mecanizar tareas de indagación, no genera investigadores, sino operarios de la

investigación, meros recolectores de datos o fieles seguidores de órdenes, puesto
que se pierde la esencia misma de la investigación, la misma que se desarrolla a
través de procesos críticos y creativos.

Entendemos por tutoría. el proceso en el que una persona, con conocimiento del
tema, experiencia en investigación y empatía, potencia las capacidades indagatorias del
estudiante a través de una orientación sistemática y oportuna durante todo el trabajo de
investigación. El tutor se asume no como director externo, sino como corresponsable del
trabajo de grado.

Se trata entonces de romper con el esquema tradicional y formal del Director del

8
trabajo de grado, el mismo que reduce su función a dar unas cuantas indicaciones a los
dirigidos, supervisar y cuestionar su trabajo, señalar fallas sin sugerir alternativas de
solución, puesto que convierte al trabajo de investigación en una pesada carga, de la cual
hay que salir de cualquier manera. En ese esquema no se forman investigadores, sino
más bien se crea el mito de que la investigación es un privilegio de superdotados.

Este texto pretende apoyar el trabajo de tutoría de investigación de manera

sistemática, progresiva, coherente y articulada. Se ha intentado a través de un tratamiento
didáctico, teórico-práctico, de convertido en un instrumento motivador, orientador, pro
fundo en sus concepciones, pero de fácil manejo para el estudiante investigador.

¿Cómo manejar este libro?

Estructura.

• El texto de Tutoría de la Investigación está configurado en su sección principal por

siete unidades didácticas.

• Cada unidad didáctica se ha desarrollado para orientar al estudiante en el diseño y

en el informe del trabajo de grado. Elementos estructurantes básicos son:

 Objetivos
 Guión de contenidos
 Pensamientos iniciales.
 Gráficos sugestivos.
 Lecturas motivadoras.
 Estructura global.
 Conceptualizaciones.

9
  Ejemplificaciones.
 Autoevaluación.

Funciones de estos elementos

 Objetivos. Son enunciados de resultados a lograr en los estudiantes, en términos

de capacidades integradas que deben demostrarse en productos acreditables de
investigación. Canalizan todo el proceso de aprendizaje, a la vez que se convierten en
referentes de evaluación.
 Guión de contenidos. Responden a los objetivos y sirven de apoyo al
desarrollo de capacidades conceptuales, procedimentales, actitudinales y saber
emprender. Por la propia naturaleza de la tutoría, en la que se inscribe este texto, se
parte de que los estudiantes ya tienen conocimientos básicos en investigación, que les
facilita aprovechar al máximo las orientaciones que reciban para elaborar los trabajos
de grado.
 Pensamientos iniciales. Generalmente son pensamientos de filósofos,
científicos y tratadistas notables, que invitan a la reflexión individual y en equipo, en
relación con el tema de la unidad.
 Gráficos sugestivos. Incentivan la capacidad de interpretación y asociación de
ideas con los contenidos de estudio.
 Lecturas motivadoras. Contribuyen a generar un ambiente propicio de trabajo
científico, desestabilizan momentáneamente la estructura cognitiva del estudiante y
le inducen a reestructurar sus aprendizajes; promueven actitudes y valores en el
ámbito de la investigación.
 Estructura global de la Unidad. Proporciona una visión de conjunto, desde
la cual se procesan contenidos articulados entre sí y con el todo de la unidad.
 Conceptualizaciones. Son explicaciones que facilitan la comprensión de
las redes conceptuales y su vinculación con la práctica investigativa.
 Ejemplificaciones. Están presentes en casi todas las unidades para afianzar el
aprendizaje. Un proyecto de investigación social se ejemplifica conforme se avanza
en el desarrollo de las unidades.

10
 Autoevaluación. Ayuda a mantener un elevado nivel de conciencia acerca del
trabajo de investigación, buscando permanentemente su mejoramiento cualitativo.

Manejo

Así como es necesario conocer la estructura y funcionamiento de las partes de

un carro para manejarlo correctamente y llegar a la meta deseada, de manera similar
es necesario conocer la estructura y funcionamiento de los componentes de cada
unidad didáctica, para utilizarla en el proceso de aprendizaje que facilitará el diseño de
un proyecto de investigación o el informe final de un trabajo de grado.

Si este texto de tutoría pretende orientar al diseño de un proyecto de

investigación o a la elaboración de un informe final, debe comprenderse que los
elementos estructurantes de una unidad tienen su razón de ser, porque todos
contribuyen a dinamizar el proceso de aprendizaje para investigar.

Se recomienda complementar la utilización de este texto con la consulta a personas

especializadas, particularmente al tutor del trabajo de grado.

11
 UNIDAD 1

ENFOQUES Y LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al término de esta unidad, el estudiante será capaz de:

 Seleccionar críticamente in enfoque epistemológico que oriente el

proceso de investigación
 Guiarse por una lógica de investigación, acorde con el enfoque
seleccionado.
 Superar Obstáculos epistemológicos que afectan al proceso
investigativo.

GUION DE CONTENIDOS

 Paradigmas de investigación contrapuestos

 Cuestionamientos al paradigma neopositivista.
 Lógicas de investigación.
 Obstáculos epistemológicos.

12
 ENFOQUES Y LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN

"Es mejor saber después de haber pensado y discutido,

que aceptar los saberes que nadie discute para no tener
que pensar"

Fernando Savater

Para reflexionar "Los filósofos no han hecho más que

Con los demás interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que
se trata es de transformarlo"

Carlos Marx, Tesis XI Feuerbach.

"Conocimiento es poder ... El problema moral emerge

cuando al referimos al hombre que tiene poder nos
preguntamos:

¿Qué hará con él?"

William Graham Sumner.

13
 LECTURA

EL PERFUME

Eduardo Galeano

En el primer día de clase, el profesor puso sobre el escritorio un frasco enorme. "Está lleno
de perfume", dijo a los estudiantes.

Quiero medir la percepción de cada uno. A medida que sientan el olor, levanten la mano y
destapó el frasco.

Al poco tiempo, ya había dos manos levantadas. Luego cinco, diez, treinta, todas las manos
levantadas.

"Me permite abrir la ventana, profesor". Suplicó una estudiante, mareada por el olor.

Varias voces se hicieron eco. El fuerte aroma que pesaba en el aire, se había hecho
insoportable. Entonces el profesor mostró el frasco a los discípulos, uno por uno. El frasco
estaba lleno de agua.

¿Qué analogía se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigación?

Que analogía se puede establecer entre el contenido de esta

lectura y la investigación

14
 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN CONTRAPUESTOS

CONCEPTUALIZACIÓN DE PARADIGMA

Según Thomas Kuhn (1962), el paradigma es un es quema básico de interpretación de la

realidad, que incluye su puestos teóricos generales, leyes, modelos, métodos y técnicas que
son adoptados por una comunidad de científicos. La teoría, la investigación y la acción
científica están sujetas a reglas y normas derivadas de un paradigma (Khun, T., 1983)

En el ámbito social, entendemos por paradigma: un modo de ver, analizar e interpretar los
procesos sociales por parte de una comunidad científica; la misma que comparte un
conjunto de valores, fines, postulados, normas, lenguajes y formas de comprender dichos
procesos (Miguel Mario, 1988).

En la actualidad, la bibliografía especializada da cuenta de paradigmas contrapuestos, con

referencia a la investigación social: el neopositivista y el crítico-propositivo. A
continuación se presenta un cuadro comparativo de tales paradigmas.

15
 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
CONTRAPUESTOS

No. PARADIGMAS NEOPOSITIVISTA CRITICO-PROPOSITIVO

ASPECTOS
1 FINALIDAD DE LA  Explicación  Comprensión
INVESTIGACIÓN  Predicción  Identificación de
(TELEOLOGÍA)  Control potencialidades de
cambio
 Acción social
emancipadora
2 VISIÓN DE LA  Existe una realidad  Existen múltiples
REALIDAD única realidades socialmente
(ONTOLOGÍA)  Aislada y reducida construidas
 Visión de totalidad
completa
3 RELACIÓN SUJETO-  Dualismo  Interacción
OBJETO DEL transformadora
CONOCIMIENTO
(EPISTEMOLOGÍA)
4 PAPEL DE LOS  Investigación  Investigación
VALORES (AXIOLOGÍA) “neutra” comprometida e
influida por valores
5 GENERALIZACIÓN  Leyes naturales e  Explicaciones
CIENTÍFICA inmutables contextualizadas
6 METODOLOGÍA  Intervencionista-  Hermenéutica-
experimental dialéctica
 El método se impone  Adecuación método-
al objeto objeto de estudio
7 DISEÑO DE  Predeterminado por  Participativo
INVESTIGACIÓN expertos  Abierto, flexible, nunca
 Definido acabado
rigurosamente
8 ÉNFASIS EN EL  Cuantitativo  Cualitativo
ANÁLISIS

16
 CUESTIONAMIENTOS AL PARADIGMA NEOPOSITIVISTA

Desde la perspectiva de la Filosofía de la Ciencia, el positivismo ha dominado la

investigación social en el siglo XX, aunque ha recibido fuertes críticas.

a. El fundador de la Teoría Crítica de la Sociedad, Horkheimer (1937) señalaba

que el positivismo no advierte que "su ver está mediado por la sociedad (burguesa
capitalista) en la que vive". Y continuaba, si renuncia a percibir esta mediación de la
totalidad social del momento histórico que vive, se condena a percibir apariencias

(González Migue], 1996).

b. Adorno, miembro importante de la Teoría Crítica de la Sociedad, sostenía que "lo que
es, no es todo". Allí donde no se advierte el carácter dinámico, procesal de la realidad,
cargada de potencialidades, se reduce la• realidad a "lo dado". El neopositivismo no
advierte que la ciencia es hija de condiciones socio-económicas. Los objetivos de la
investigación son impuestos por quienes pagan y controlan los servicios de la ciencia. La
razón se reduce a razón instrumental.

c. Se cuestiona si realmente el enfoque neopositivista puede ser aplicado al ámbito de las

Ciencias Sociales, ya que el excesivo rigor lógico-metodológico que adquieren los diseños
investigativos en relación con el control de variables, unido a la sofisticación matemática,
pone en duda su viabilidad para el estudio de los fenómenos sociales, porque estos no se
pueden reducir a simples cuantificaciones.

d. Desde la aproximación positivista a la realidad: Cada vez se utilizan diseños más

elaborados (que logran un mayor objetivismo), pero en esa misma medida se tiene la
sensación de que nos estamos alejando de la realidad, de que no respetamos los
condicionantes que impone el objeto de nuestro estudio. "Si se permite una metáfora diría
que nuestras "redes" para captar la realidad cada vez son más fuertes, pero sus "mallas"
cada vez son más grandes" (Miguel Mario).

17
e. "Finalmente la clásica separación entre investigadores y prácticos que se impone
desde el paradigma positivista no solo impide vincular a la práctica los resultados de las
investigaciones, sino que genera actitudes de dogmatismo y prepotencia que son nefastas
para avanzar en la profundización de los fenómenos sociales. Para muchos la mayor
dificultad de esta corriente de investigación es que está comprometida con estructuras de
poder" (Idem).

EL PARADIGMA CRÍTICO-PROPOSITIVO:

UNA ALTERNATIVA PARA INVESTIGACIÓN SOCIAL

La ruptura de la dependencia y transformación social re quieren de alternativas coherentes

en investigación; una de ellas es el enfoque crítico-propositivo. Crítico porque cuestiona los
esquemas molde de hacer investigación que están comprometidas con la lógica
instrumental del poder; porque impugna las explicaciones reducidas a causalidad lineal.
Propositivo en cuanto la investigación no se detiene en la contemplación pasiva de los
fenómenos, sino que además plantea alternativas de solución construidas en un clima de
sinergia y pro actividad.

Este enfoque privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos

sociales en perspectiva de totalidad. Busca la esencia de los mismos al analizarlos
inmersos en una red de interrelaciones e interacciones, en la dinámica de las
contradicciones que generan cambios cualitativos profundos

18
La investigación está comprometida con los seres huma nos y su crecimiento en
comunidad de manera solidaria y equitativa, y por eso propicia la participación de los
actores sociales en calidad de protagonistas durante todo el proceso de estudio

Interprete el gráfico en relación con los paradigmas de investigación

19
 LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN

LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN

A partir de un paradigma o enfoque, se busca un proceso racional o lógica de investigación

para acceder al conocimiento de la realidad natural y social. En la historia conceptual de la
ciencia se advierten diversas lógicas entre ellas: empirismo, positivismo clásico,
neopositivismo y materialismo histórico-dialéctico. En la actualidad compiten
Principalmente la lógica del neopositivismo y la del materialismo histórico-dialéctico
(crítico-propositivo).

NEO POSITIVISMO

A.- PRINCIPIOS BÁSICOS.

1. Búsqueda del principio de demarcación (qué es científico y qué no lo es).

2. Ciencia: conjunto de enunciados formulados lógicamente y comprobados empírica
y matemáticamente.
3. Primado epistemológico del conocimiento experimental.
4. Primado metodológico de la observación (percepción).
5. El sistema teórico, aún después de corroborado permanece hipotético.
6. El conocimiento científico es falible, puede revisarse.
7. El control empírico del sistema hipotético.

20
B. ESTRATEGIA

Formulas el
Observaciones Operacionalizas
Sistema Hipotético

Corroboras

ITINERARIO TÍPICO Resultados

Problemas de
investigación

Hechos Observación Acopio de datos Procesamiento

Hipótesis

Experimentos

C.- PROTOCOLO INVESTIGACIÓN Resultados

1. Selección y delimitación del tema

2. Justificación del tema seleccionado.
3. Elaboración del marco teórico.
4. Problematización
5. Delimitación de objetivos
6. Formulación de hipótesis.
7. Definición de procedimientos metodológicos.
8. Construcción de variables.
9. Selección de técnicas de investigación.
10. Formulación de esquema tentativo del informe.
11. Cronograma.
12. Bibliografía

21
 MATERIALISMO

HISTÓRICO-DIALÉCTICO

(Enfoque crítico-propositivo)

A.- PRINCIPIOS:
1. La realidad es una totalidad compleja y contradictoria en constante
movimiento.
2. Primado de la totalidad concreta.
3. Primado epistemológico de la relación dialéctica sujeto-objeto.
4. Movimiento epistemológico entre el fenómeno y la esencia.
5. El método científico es el materialismo histórico-dialéctico
6. la ciencia es el concreto pensado
7. El criterio de verdad es la praxis social.
8. Se critica a la ideología de la “neutralidad valorativa”.

B.- ESTRATEGIAS

“De la percepción viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica: tal es el

camino dialéctico del conocimiento de la ver dad, del conocimiento de la realidad
objetiva"
Lenin

PROBLEMATIZA DELIMITAS EL CONSTRUYES

S LA REALIDAD OBJETO TEÓRICAMENTE
EL OBJETO DE
ESTUDIO

INTERPRETAS
LA REALIDAD

TRANSFORMAS
LA REALIDAD

22
ITINERARIO TIPO:

(De difícil esquematización)

CONCEPTUACIÓN PRE TEÓRICA

FORMACIÓN DE NOCIONES
PROBLEMATIZACIÓN
CONCEPTO REAL SUJETO PROBLEMATIZADOR
CONTRADICCIO SÍNTESIS
SUPERACIÓN
NES DIALÉCTICA

Ruptura
PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL OBJETO epistemológica

CAMPOS DE OBJETO
DELIMITACIÓN
TEORIZACIÓN TEÓRICO
TRABAJO TEÓRICO

CONTRADICCIO SÍNTESIS
SUPERACIÓN
NES DIALÉCTICA

METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS

CONCRETO PRÁCTICA
TOTALIDAD PENSADO SOCIAL
Criterio Epistemológico CONCRETO
TRANSFORMACIÓN DE LA PENSADO
REALIDAD

23
 C.- PROTOCOLO INVESTIGACIÓN

1.- Problematización

2.- Construcción teórica del objeto de estudio

3.- Recolección de información

4.- Procesamiento y análisis de información

5.- Reconstrucción de la totalidad concreta: análisis - síntesis

6.- Redacción del informe (nueva teoría)

7.- Propuesta de solución (praxis social)

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

5
4
REINTERPRETACIÓN
DEL CONTEXTO Y ANÁLISIS DE
PRAXIS SOCIAL POTENCIALIDADES DEL
CONTEXTO

1
CONTEXTO 3
PROBLEMATIZACIÓN
TEORIZACIÓN

ABSTRACCIÓN INICIAL

24
En Investigación, desearía parecerse a la hormiga, a la araña o a la
abeja? ¿Por qué?

25
 OBSTÁCULOS

EPISTEMOLÓGICOS

Son problemas de comprensión y de práctica que surgen en el proceso metodológico de

investigación.

Estos obstáculos tienen en la persona PROFUNDAS RAÍCES ESTRUCTURALES que

conducen a falsas generalizaciones en la construcción del conocimiento. A continuación
se ofrece una sencilla y sintética versión de algunos obstáculos que se presentan en la
investigación social (Bachelard, Gastón, 1988).

1. EXPERIENCIA ACRÍTICA.

Este obstáculo se deriva de la tendencia a colocar la experiencia "por delante y por encima
de la crítica", privando de un factor fundamental al espíritu científico. La experiencia
acrítica sirve como etiqueta de presentación científica, independientemente de los
resultados que se hayan obtenido.

El investigador social adicto a este tipo de experiencia (o rutina) tiende a reproducirla

constantemente, sin importarle diferencias de lugar y tiempo, impidiendo toda superación
de errores iniciales.

Cuando un investigador supone que posee conocimientos y experiencias "suficientes"

piensa que está exonerado de leer bibliografía científica, de teorizar sobre ciertas variables
que intervienen en el problema, como que la ciencia se hubiera detenido al igual que su
pensamiento.

26
2. OPINIÓN EMPÍRICA E INTERESADA.

Se opone al conocimiento científico y a la práctica fundamentada. Con el empirismo se

filtra una ideología irreflexiva que estanca la investigación en las manifestaciones
superficiales del problema, sin llegar a la esencia.

Contra el empirismo, Gastón Bachelard (lg88) manifiesta: "el espíritu científico nos impide
tener opinión sobre aquello que no comprendemos". Sin embargo, mucha gente opina sobre
la realidad social e intenta generar acciones de acuerdo con sus conveniencias del
momento, tratando de "llevar el agua a su molino".

3. ESTEREOTIPOS.

Son frases "cliché" (hechas de antemano) que se utilizan para explicar, en forma
instantánea, los más variados asuntos, eliminando toda posibilidad de recuperar el problema
en su contexto histórico-social y cultural. El empleo de estereotipos es característica de un
"sábelo-todo" que tiene el hábito verborrágico de improvisar explicaciones de cualquier
hecho que se presenta.

La frase "cliché" remplaza indistintamente a una variedad de situaciones sociológicas,

económicas, políticas etc. Así, con la palabra "esponja" se intentará explicar todo aquello
que parece absorber algo o tiene capacidad de reducir su volumen bajo presión, ya sea en
sentido directo o figurado.

4. MOLDE IDEOLÓGICO.

Es el empleo dogmático y esquemático de una pretendida "cosmovisión", para encontrar

fácilmente explicaciones a todo problema, como son las interpretaciones de hechos
naturales o sociales apoyándose únicamente en un libro religioso o en un credo político.

5. FALSA ANALOGÍA O SUSTANCIALISMO.

Considera semejantes los hechos más diferentes y opuestos, "a partir solo de las apariencias
o aspectos forma les", olvidando la dialéctica entre lo interno de cada hecho y sus

27
manifestaciones superficiales.

Por ejemplo: solo en nombre de una supuesta "objetividad científica" se puede sostener que
todos los niños limosneros se oponen al aprendizaje de un oficio.

Este obstáculo olvida el movimiento epistemológico entre el fenómeno y la esencia, que se

requiere para descubrir sus vínculos e interacciones. En investigación social se puede
confundir los antecedentes empíricos con el problema propiamente tal, en un contexto
determinado.

6. MONOPOLIO DE LO REAL.

Las convicciones grandes y profundas de poseer lo real, lo sustancial, afectan toda la

estructura personal, a tal punto que Bachelard propone un "psicoanálisis del realista". Se
llega a considerar tan obvio el sentido de las cosas, hechos o fenómenos que no se admite
discusión sobre ellos. El "re alista" cree ser el poseedor exclusivo de lo real; lo que impide
una posición contradictoria irreconciliable con la actitud científica.

ALTERNATIVA.

Frente a los obstáculos epistemológicos vigentes en nuestro medio, se siente la necesidad

de construir comunidades críticas de aprendizaje por investigación; lo cual re quiere que
todos los miembros de una colectividad se apropien del problema y aporten para la
respectiva solución.

Las metodologías participativas de investigación propician la confrontación dialéctica de

puntos de vista diferentes de las personas que integran una comunidad académica,
fomentan la organización, la comunicación dialógica, la permanente oscilación dialéctica
teoría-práctica y un ambiente de trabajo social productivo.

La investigación participativa ayuda a romper con los esquemas dominantes y competitivos

que generan la marginación; potencia la reflexión crítica, la creatividad, así como la
transformación personal y social. Constituye una alternativa para superar las desviaciones
epistemológicas.

28
 ¡Es hora de evaluarse!

GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, mar car con X la

valoración que se le asigne, según referencia establecida.

T = totalmente, P = parcialmente

INDICADORES T P
 Comprende el enfoque
epistemológico en que
usted se ubica?

 Cree que hay

coherencia entre el
enfoque y la lógica de
investigación que usted ha
es- cogido?

 ¿Usted se considera liberado

de los obstáculos
epistemológicos?

Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para

fortalecer aciertos y superar debilidades.

Recuerde:

“Lo que no se evalúa, se devalúa"

29
 UNIDAD 2

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al término de esta unidad, el estudiante será capaz de:

 Seleccionar un problema de investigación social

 Plantear un problema de investigación social.
 Justificar el problema de investigación.
 Elaborar objetivos de investigación

GUION DE CONTENIDOS

 El problema de investigación
 Planteamiento del problema.
 Justificación
 Objetivos
 Ejemplificación de un planteamiento de problema

30
 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
"El ser humano aprende en la medida en que
participa en el descubrimiento y la
invención"

E.Sábato

"Para un espíritu científico,

Todo conocimiento es respuesta a una pregunta;

Para reflexionar
Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento".
con los temas
G. Bachelard

"El primer requisito del investigador

Es dudar de todo.

La duda le llevará a tener una mente analítica

e inquisitiva.

Pero no debe quedarse en el

Planteamiento de interrogantes:

¡Debe encontrar respuestas a sus preguntas!"

Claude Bernard

Relacione el gráfico con el problema de investigación

31
 LECTURA

¿Y DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA?

Uf. Les cuento que al inicio del proceso de investigación, plantear

un problema me resultó todo un problema. A ratos creía que podía presentar un trabajo
más de los tantos que había realizado durante mi carrera. Después pensé,
ingenuamente, que iban a presentarme un listado de temas para seleccionar uno. Si
hasta me hice amigo del tutor en la creencia que me daría el problema preciso. Tardé en
comprender que los problemas están en la realidad y no en mi fantasía, y que el
compromiso era con los seres humanos ávidos de soluciones a sus problemáticas.

Un trilema me dio vueltas en la cabeza durante algún tiempo: tirar la toalla era la primera
opción; la segunda, proponer .una solución a un problema apenas visualizado; la tercera
investigar Científicamente un problema y buscar una alternativa de solución.

Deseché la primera opción; un largo período de estudios podría quedar en nada. En diálogo
con mi tutor, se descartó la segunda alternativa: no era admisible construir propuestas
válidas sin investigación científica previa del problema. La tercera vía era desarrollar
metodológicamente auténticos procesos de investigación, para llegar a conclusiones que
servirían de base en el diseño creativo de una propuesta de solucione a la problemática
planteada. ¿Cree usted que era ésta la mejor opción?

Contextualizar el problema me exigió agudizar los sentidos, para buscar evidencias del
mismo en el entorno macro, meso, micro. Fue como salir con una cámara filmadora a
registrar y describir lo más vívidamente posible la situación conflictiva, o expresada
mediante una analogía: realizar la historia clínica de un paciente de la forma más detallada
posible.

32
 Lo del análisis crítico casi acaba con mis neuronas: buscar la génesis del
problema, sus posibles causas y consecuencias, significaba penetrar en las raíces
del mismo, en un esfuerzo de aproximación a la esencia.

Avizorar los efectos negativos que podría producirse a futuro si no se enfrentaba en

el presente el problema, constituyo la prognosis.

Nuevamente las dudas me invadieron en el momento de formular el problema. Me

fluían expresiones estereotipadas y concluyentes, como: "falta de", "carencia de", "bajo
rendimiento", u otras similares que exoneraban de investigar. La lectura de una expresión
de Gastón Bachelard: "Para un espíritu científico, todo conocimiento es respuesta a una
pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento”, me permitió retomar el
camino. El problema debía ser formulado metodológicamente con una pregunta acerca de
la relación entre las variables de estudio.

El proceso anterior me permitió desarrollar niveles cualitativamente más altos de

pensamiento crítico; sin embargo todavía subsistía la pretensión de resolver de un solo tajo
problemas que habrían significado décadas de investigación a los mismos premios Nóbel.
Un análisis más detenido de mis limitaciones en cuanto a conocimientos, experiencias,
tiempo, re cursos y esfuerzos más la guía oportuna de mi tutor, sirvieron para comprender
que "es preferible un problema bien delimitado, tratado en profundidad, antes que otro
demasiado ex tenso, del cual se capten únicamente las apariencias":..

33
ESQUEMA

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Cuál es el objeto de Investigación

Enunciación que sintetiza el trabajo investigativo

Vincula variables que han de vertebrar el proceso
1. Tema de Investigación de Investigación
Señala lugar y grupo de investigación
¿Contenido global a investigar

Contextualización macro, meso y micro

(percepción del fenómeno conflictivo)
Análisis critico (cuestionamiento) del fenómeno a
partir de un paradigma para llegar a la esencia del
2.- Planteamiento del problema
problema Prognosis
Formulación del problema
Preguntas directrices. Cada pregunta directriz se
¿Cuál es la realidad a investigar
refiere a un aspecto importante del problema
Delimitación

Interés por investigar

Importancia teórica y practica
Novedad en algún aspecto
3.- Justificación
Utilidad (beneficiarios)
Impacto
¿Por qué Investigar Factibilidad

4.- Objetivos General (abarca todo el problema)

Específico (en relación con preguntas directrices.

¿Para qué Investigar

34
 EL PROBLEMA

Pero, ¿qué es el problema?

¿Cuál es el objeto de la investigación ¿Cómo detectar el problema?

EL PROBLEMA

¿Cómo seleccionar un problema?

1.- ¿Qué es el problema?

En el sentido mas general, problema es una dificultad que requiere de solución.

El problema aparece en situaciones de desastres naturales, conflictos sociales, fracasos,

necesidades, discusiones, dudas, acontecimientos inesperados o hechos, etc. Al respecto,
quienes más han agudizado los sentidos de observación y su atención para captar problemas
en la realidad, son los investigadores, con su permanente actitud científica. Tal es el caso de
Arquímedes, Isaac Newton, Alexander Fleming y otros.

Problema es una cuestión que requiere solución teórica o practica mediante investigación.
Metodológicamente definido, “un problema es una interrogante que inquiere sobre la forma
en que están relacionadas ciertas variables “. (Kerlinger,F.,181,p.31).

“No h ay cuestiones agotadas, si no hombres agotados de las

cuestiones”

S. Ramón y Cajal

35
2.- Cómo detectar problemas?

El punto de partida es un análisis crítico de una realidad contextual.

Se recomiendan algunos procedimientos y al mismo tiempo tomar nota de los posibles

problemas descubiertos, aunque todavía no estuvieran adecuadamente formulados.

 observar críticamente el entorno (¿Por qué ocurre así y no de otra manera?);

 consultar a profesores o especialistas del área que interesa investigar;
 trabajar junto a investigadores;
 leer críticamente fuentes escritas sobre áreas de interés investigativo;
 asistir a eventos científicos relacionados con la profesión o especialidad;
 entrevistar a personas afectadas por situaciones conflictivas;
 analizar las contradicciones en asuntos discutidos;
 practicar la técnica "lluvia de ideas" entre compañeros.

La aplicación de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles problemas, de los que
se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de éxito investigativo, luego de una
evaluación del problema y la autoevaluación del investigador.

“La habilidad para identificar problemas es una habilidad

heurística, de ningún modo, algorítmica”

J. Bacallao

36
CONDICIONES EN EL
PROBLEMA A
INVESTIGAR
 Táctico: referido a la
realidad natural o
social:
 De importancia
científica, social o
cultural
 Que exprese relación
entre variables;
 Original en algún
aspecto
 Que sugiera hipótesis
 Resoluble: por medios
disponibles
 Enunciado : con
claridad, brevedad y
precisión;
 Delimitado:
concretadas las
variables referido a
una población definida
ubicada en un lugar
tiempo, etc.
“El buen investigador ha de tener ideas nuevas, buena formación y
buena técnica de trabajo. A los malos investigadores les falta lo menos
uno de estos tres requisitos””
CONDICIONES EN EL
MODELO “Y” INVESTIGADOR
RESPECTO DEL
PROBLEMA
 Mucho interés: lo que
ayudara a vencer las
exigencias de la
investigación;
 Experiencia: practica
social;
 Poseer bases de
“lluvia de problemas”
conocimiento científico;
 Formación
metodológica y técnica
 Acceso a las fuentes de
1er filtro información;
 Disponer de recursos
humanos, materiales
técnicos y económicos;
2do filtro
 Tener tiempo suficiente
para investigar;
n filtro  Contar con asesoría
especializada
 Voluntad firme para
P cumplir el trabajo
Pedro Lain Entralgo
37
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Lo que no es todo
Para reflexionar
con los temas T. Adorno

“…..No advierte que su ver, su percibir, etc., está

Mediado por la sociedad an la que vive…”

Horkheimer, criticando a K. Popper

Plantear el problema es como presentar un documental filmado de una

realidad conflictiva, en donde se ubica el objeto de investigación

LAG.

38
 LECTURA

¿ALEXANDER FLEMING

(1881 – 1955)

Nació el 6 agosto de 1881. Siguiendo el consejo de su hermano, se hizo médico, en 1906.

El profesor Almonth Wright pidió a Fleming colaborara con él en sus investigaciones
bacteriológicas. Wright era el creador de la vacuna antitífica. Fleming siempre tuvo la
convicción de que la mejor manera de combatir a la enfermedad era fortaleciendo y
ayudando a los luchadores naturales del organismo, los glóbulos blancos o leucocitos.

De manera casual descubrió en 1922 que secreciones naturales del organismo tenían
acción contra ciertos microbios. Dio el nombre de lisozima a esas secreciones. La
lisozima era una enzima natural capaz de destruir determinadas bacterias nocivas, pero no
consiguió aislarla. Por un hecho fortuito, Fleming arribó al descubriendo de la penicilina.
Estudiaba estafilococos comunes en platos de Petri en su laboratorio del Hospital de Santa
María. Sin que él supiera cómo a uno de los platos de Petri con cultivo, llegó una espora de
moho del tipo que ataca el pan o el queso húmedo. Advirtió que alrededor del pequeñísimo
moho azulado había una zona circular libre de estafilococos. Fleming era, como buen
científico, un observador atento e inquisitivo. Prosiguió sus experimentos con ese moho,
llamado penicillium porque al microscopio se parece a un peine o cepillo. La penicilina,
como la llamó Fleming, se demostró capaz de destruir ciertos microbios en el organismo,
sin dañar a los leucocitos del torrente sanguíneo. Pero tampoco pudo aislar la penicilina en
su forma pura, por no tener los conocimientos químicos ni el equipo suficientes. Sí lo
lograron dos químicos ingleses, Howard Florey y E.B.Chain, en 1941, usándola con éxito
en pruebas clínicas con seres humanos. La penicilina, como las sulfas, anteriormente
descubiertas, inhibía la multiplicación de los microbios, y era tan potente contra
muchos gérmenes patógenos que se la bautizó como "medicamento mágico del siglo
"Fleming recibió en 1945 el Premio Nobel de Medicina. En su modestia natural, solía
decir: "La naturaleza hace la penicilina, yo sólo la encontré".

39
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿En qué consiste el planteamiento del problema?

Desde el enfoque crítico-propositivo de investigación, es necesario conocer el problema de

"cuerpo entero", en su contexto y en su red de relaciones, sin ningún tipo de encubrimiento,
para buscar alternativas de solución y aplicar la más adecuada, antes de que el conflicto se
agudice más y las consecuencias sean mas graves.

El planteamiento del problema consiste en un proceso de comprensión-interpretación de un

objeto de estudio, mediante investigación exploratoria (trabajo paciente como de "buceo"
en el mar de los acontecimientos); la misma que implica: contextualización, análisis crítico,
prognosis, formulación del problema específico, preguntas directrices (sub-problemas) y
delimitación.

* Contextualización histórico-social

Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histórico-social,

respecto a su origen, des arrollo y situación actual.

Las fuentes para esta tarea pueden encontrarse en archivos, estadísticas, libros, periódicos,
revistas, boletines, internet, monumentos, etc. Para obtener información de campo pueden
aplicarse diversas técnicas: observación, entrevistas, encuestas, sociogramas, tests, etc.

El origen del problema, en el tiempo y en el espacio, puede encontrarse en contextos más o

menos amplios, media tos o locales.

40
El crecimiento y desarrollo de un problema puede haberse dado durante siglos, décadas,
lustros o en menor tiempo.

Estudiar el origen, crecimiento y desarrollo de un problema es semejante a la anamnesis

que realiza un médico: re colección de referentes empíricos pasados y próximos que
preceden a una patología y concurren a determinada recolección que permita elaborar la
historia clínica del paciente.

* Análisis crítico a partir de un paradigma.

Ante las evidencias documentadas del problema social, el investigador necesita

desarrollar una capacidad crítica (de interpelante), que permita pasar de los fenómenos a las
esencias. Desde una perspectiva ideológica podría preguntarse:

¿Qué clase social generó los hechos registrados? ¿Qué tendencia socio-económica influyó?
¿Quiénes se beneficiaron? ¿Quiénes se perjudicaron? ¿Es humano aceptar estos hechos?
¿Debe mantenerse el sistema? ¿Se necesitan cambios? ¿Hacia dónde deben orientarse los
cambios?, y otras. Las respuestas darán las causas estructurales del problema descrito.

Desde la perspectiva científica en que está inmerso el problema vivido (contextualización),

se requiere partir de criterios sólidos para enjuiciar la información recogida; lo que servirá
de base para la formulación del problema científico. Hay contextualizaciones que
requieren ser analizadas críticamente desde un conjunto de normas éticas y técnicas de
aceptación general (protocolo) para inferir explicaciones de las fallas advertidas,

41
 * Prognosis.

Al respecto conviene preguntarse ¿Qué podría pasar en el futuro si no se

soluciona el problema vivido?

Consiste en construir una visión hipotética futura del problema evidenciado

en caso de no afrontarlo. La contextualización es la base de la prognosis.

* Formulación del problema.

Es la consecuencia lógica de los pasos anteriores. De la problemática vivencial

descubierta y analizada, la atención investigativa se concentra en un problema
específico, el mismo que se formula en forma clara, breve y precisa evitando palabras
ociosas.

Metodológicamente, el problema es una interrogante acerca de la relación

entre variables concretas que se trata de estudiar en un contexto determinado. Dichas
variables deben mantenerse sistemáticamente en todos los pasos del proyecto, porque
constituyen la columna vertebral del proceso de investigación. Si en algún paso no se
enfocan las variables, se pone el riesgo de anular el problema inicial y pasarse a otro.

* Del acierto del planteamiento del problema depende en gran parte el éxito
del proceso de investigación.

Cuando el problema no está claro, no hay como avanzar

J.Bacallo

42
 Recuerde

 Variable es un fenómeno, hecho, proceso, propiedad, atributo,

concepto que puede variar cualitativa o cuantitativamente
 Variable independiente es aquella que genera cambios en otra
variable (es el antecedente o causa),
 Variable dependiente es la que cambia por influencia de la
variable independiente (es el consecuente o efecto).

 Preguntas directrices.

Las interrogantes deben descomponer el problema formulado; por tanto en

aquellas deben manejarse las mismas variables. Además, se supone que cada
interrogante habrá que investigar

Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del

problema. Cada una de ellas equivale a un subproblema. Son referentes básicos para
formular los objetivos específicos de la investigación.

En ciertas modalidades de investigación que no tienen hipótesis, las preguntas

directrices orientan el proceso investigativo.

La práctica investigativa recomienda formular preguntas directrices

fundamentales y articuladas entre sí que permitan desentrañar la esencia del problema.
Resulta inconveniente formular preguntas inconexas y que se detengan en aspectos
triviales.

43
• Delimitación del problema.

Es frecuente en personas que se inician en la investigación abarcar una problemática

compleja y muy amplia, lo que genera vaguedad en el estudio.

Un problema debidamente delimitado, facilita la viabilidad y profundización del mismo.

Básicamente se requiere hacer una delimitación de contenido, espacial y temporal.

*De contenido: consiste en señalar el campo científico, área y aspecto en que se ubica el
objeto de investigación.

* Espacial: consiste en determinar el espacio geográfico específico en el que se produce el

problema.

* Temporal: consiste en ubicar el problema en el tiempo en que éste se ha producido. No

hay que confundir con el cronograma que se refiere al tiempo que se va a necesitar para
investigar el problema.

Según el objeto de estudio podría considerarse la necesidad de otros tipos de delimitación.

(Por .ejemplo: Delimitación étnica, religiosa, política).

44
• ¿y el tema de investigación...?

En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse en procura de

solucionarlos. Sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos y se guían por
esquemas rígidos tienden a obsesionarse por "temas", muchos de ellos construidos
desde un escritorio. Por esta razón, a pesar de que en el protocolo de investigación el
tema se ubica en el primer punto del proyecto, se ha preferido tratado en este momento.

Para ahorrar discusiones inútiles, el tema hace relación al contenido global de la

investigación; mientras que el problema se reduce a algo más específico, es el núcleo del
tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo de investigación.

El tema se enuncia con una frase corta, clara y precisa que dé una idea general
de los hechos que se van a investigar.

TEMA- PROBLEMA

Problema 1

Problema 2
INVESTIGADOR

Problema 3

45
 JUSTIFICACIÓN

Responde a la pregunta "¿por qué se investiga? .Son razones o motivos por los cuales
merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al interés por investigar el tema, al
aspecto novedoso que tiene, a su importancia científica o impacto social, a la
responsabilidad social de la institución, a la necesidad de resolver el problema antes de que
se agrave más, a la factibilidad de estudio, etc.

INTERÉS

FACTIBILIDAD IMPORTANCIA

MISIÓN – VISIÓN ORIGINALIDAD

INSTITUCIONAL

Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en

resultados de investigaciones anteriores en otros, o en datos estadísticos que evidencien el
problema (señalar la fuente de dichos datos).

La justificación se redacta como una mirada hacia el futuro del problema solucionado.

46
OBJETIVOS

1.- Conceptualización del Objetivo

Responde a la pregunta "para qué se investiga"
El objetivo en el contexto del problema científico, es el enunciado que expresa el resultado
que se espera alcanzar mediante el proceso investigativo.

2.- Clasificación.

 Objetivo general: Es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la

totalidad del problema. El objetivo general implica cierto grado de imprecisión que
se supera con la formulación de los objetivos específicos.
 Objetivos Específicos: Son los resultados desagregados del objetivo general.

47
 Interrelación entre objetivos generales, específicos y actividades

OBJETIVO GENERAL
¿Cómo? ¿Para que?

OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO ESPECIFICO

1 2 3

¿Para Que?
¿Cómo?

Actividad 2 Actividad 3
Actividad 1

3.- Características de los Objetivos Específicos

 El conjunto de los objetivos específicos debe cubrir la totalidad del problema

planteado.
 Ordenados lógicamente en relación con el análisis y solución del problema
 Relevantes en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales aspectos
sugieren el número de objetivos específicos para la investigación.
 Claros y precisos.
 Verificables mediante técnicas y recursos disponibles.
 Subordinados al objetivo general.
 Alcanzables mediante investigación.

48
4.- Formulación de objetivos.

La redacción de un objetivo de investigación consta de dos partes fundamentales: de un

verbo en infinitivo y de la variable a medirse.

 Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican diversidad
de resultados integrados; por eso son un tanto imprecisos; por ejemplo: estudiar,
interesar, profundizar, aportar, propender, indagar, iniciar, desentrañar, etc.

Para los objetivos específicos se emplean verbos que indiquen logros concretos y
bien delimitados; por ejemplo: comprobar, confirmar, construir, definir, discernir,
demostrar, detectar, determinar, describir, discriminar, diseñar, elaborar, establecer,
evaluar, fabricar, formular, generar, identificar, localizar, precisar, refutar, tipificar,
verificar, ubicar, etc.

Hay que descartar verbos ambiguos: conocer, apreciar, saber, comprender, captar,
pensar, etc., toda vez que no son de acción observable.

 Variables: En los objetivos las variables son las mismas relacionadas con el
problema.

5.- Funciones de los objetivos.

 Objetivo general: Orienta de manera global la investigación del problema.

 Objetivos específicos:

Responden a preguntas directrices desglosados del problema.

Delimitan el problema, al señalar los aspectos a investigarse.

Guían la formulación de hipótesis.

Son pautas para desarrollar la metodología de investigación.

49
 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
EJEMPLIFICACIÓN

TEMA

"Mecanismos de explotación ejercidos por los parientes para obligar a los niños
a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y'

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CONTEXTUALIZACIÓN:

Los medios a utilizar para recoger referencias empíricas acerca del problema, pueden ser,
entre otros:

* Observación espontánea.
*Entrevista.
* Fuentes estadísticas.
* Información escrita.
* Información de fuentes primarias y secundarias.

La contextualización podría desarrollarse alrededor del siguiente guión básico:

50
Contexto macro:

* Situación de dependencia del Ecuador.

* Crisis socio-económica, política y moral del país.

* Asistencialismo del Estado ecuatoriano.

Contexto meso:

* La migración campesina.

* La ciudad y el cinturón de miseria.

* Situación de desempleo y subempleo.

* El asistencialismo como actitud de la ciudad.

* Una forma fácil de subsistencia: mendigar.

* Rechazo al trabajo convencional.

Contexto micro:

* Presión de los parientes a los niños a pedir limosna.

* Apropiación de espacios para mendigar y defensa de los mismos. •

* Tiempo dedicado a pedir limosna.

* Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente

* Cuantía de la limosna recogida.

* Destino o empleo de la limosna.

* Agresión por no conseguir el dinero esperado.

* Reacciones de los niños frente al castigo.

Una vez que se recogen las referencias empíricas (datos), se puede reconstruir la
contextualización del problema (se parece al trabajo de recoger fichas dispersas y
reconstruir el rompecabezas, según el modelo respectivo).

51
ANÁLISIS CRÍTICO

Frente a la visión empírica presentada en la contextualización, conviene poner al problema

"en el banquillo de los acusados" y someterle a un cuestionamiento basándose en criterio
ideológico y científico (en este caso).

Recuerde que el objetivo del análisis crítico es construir una primera

aproximación del problema a investigar, con cuestionamientos que
podrían encaminar a la detección de causas y efectos.

Los medios que se utilizan son: La reflexión personal y del equipo de investigación.
Uno de los recursos metodológicos que conlleva al análisis básico del problema, es "el
árbol de problemas"

EFECTOS MEDIATOS

EFECTOS INMEDIATOS

PROBLEMA CENTRAL

CAUSAS INMEDIATAS

CAUSAS MEDIATAS

52
 1 2 3 4 5 6

Mecanismos para Apropiación de Abandono del

Empleo de
despertad VICIOS espacios para Mentira engaño
dinero recogido estudio
compasión mendigar

ACTIVIDAD
MENDIGANTE
DE LOS NIÑOS

Mecanismos de Ejemplo de
Hogares Falta de hábitos
Orfandad Pobreza explotación de los
desorganizados de trabajo parientes
otros

EFECTOS:

Regresemos al problema planteado para formular preguntas como éstas, y contestadas de

una manera provisional:

* ¿Por qué se origina el problema?

* ¿Cuáles son las causas más frecuentes que presionan a los niños a mendigar?

* ¿Quiénes presionan más a los niños a mendigar?

* ¿La mendicidad infantil es un mecanismo de sobrevivencia criolla?

* ¿Cómo reaccionan los niños y sus parientes ante la oferta de trabajo?

* ¿Cómo asumen los niños y sus parientes la actividad mendigante?

* ¿Qué hacen los niños limosneros con el dinero recogido?

53
* ¿Quiénes se aprovechan de la limosna recogida?

* ¿Los parientes controlan la actividad mendicante de los niños?

* ¿Los niños mendigan bajo amenaza de sus parientes?

* ¿Las limosnas recogidas por los niños mendicantes sirven para satisfacer vicios de los
parientes o para subsistencia?

* ¿Los niños mendicantes reciben castigos cuando no entregan la cantidad exigida por
quienes les obligan a mendigar?

Advierta la dialéctica de operaciones intelectuales entre la elaboración

del ''árbol de problemas" y el cuestionamiento

Las respuestas que usted dé a estos interrogantes constituyen una primera aproximación a la
esencia del problema.

PROGNOSIS

Recuerde que e/ objetivo de la prognosis es visualizar el problema en

perspectivas de futuro, en caso de no buscar alternativas de solución.

* Mendicidad de los niños es camino a la delincuencia, a la drogadicción, a la prostitución,

al abandono de los estudios?

* ¿Qué actitud asumirán los niños mendigos ante el trabajo, cuando lleguen a jóvenes?

No se olvide que el objetivo de la formulación del Problema es

enunciarlo con claridad, brevedad y precisión, generalmente en forma
de interrogante

54
Se trata, entonces, de establecer la red de relaciones que surge del análisis del problema.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

* ¿Qué mecanismos de explotación emplean los parientes para obligar a los niños a la
actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y?

En esta formulación se establece la relación entre la variable independiente y la variable

dependiente:

• Variable independiente: Mecanismos de explotación.

• Variable dependiente: Actividad mendicante de los niños.

Tenga presente que el objetivo de la delimitación es concretar el problema

de investigación y evitar la vaguedad y esto se logra básicamente precisando
el objeto de investigación en el espacio y el tiempo

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

*- Delimitación de contenido:

-CAMPO: Pobreza
-ÁREA: Mendicidad.
-ASPECTO: Explotación de niños mendigos

• Delimitación espacial: Esta investigación se realizará con los niños que piden limosna en
el parque X de la ciudad Y.

• Delimitación temporal: Este problema será estudiado, en el período comprendido entre

el15 de diciembre del2002 y el15 de enero del 2004.

55
JUSTIFICACIÓN

• Interés por resolver con espíritu solidario y actitud científica el problema seleccionado.
• Novedad de la investigación en el contexto.
• Importancia social del problema.
• Factibilidad del estudio.
• Otra.

Se recomienda redactar cada justificación en párrafo aparte.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

• Estudiar sistemáticamente los mecanismos de explotación con los cuales los parientes
obligan a los niños a mendigar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Detectar los tipos de mecanismos de explotación empleados por los parientes, con los
cuales obligan a los niños a mendigar.

• Identificar el mecanismo predominante de explotación utilizado por los parientes, con el

cual obligan a los niños a la actividad mendicante.

• Analizar alternativas de solución al problema de la mendicidad infantil.

56
 ¡Es hora de evaluarse!

GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la

valoración que se le asigne, según referencia establecida.

T = totalmente, P = parcialmente

INDICADORES T P

1.-¿Guarda correspondencia con la especialidad que usted ha

seguido?
2. ¿Se ha reconstruido en su contexto histórico-social?
3· ¿Ha sido analizado críticamente?
4· ¿Está formulado con claridad, brevedad y precisión?
5· ¿Está delimitado espacial y temporalmente?
6. ¿Ha sido justificado?
7· ¿Tiene coherencia lógica con los objetivos?

Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para

fortalecer aciertos y superar debilidades.

Recuerde

“Lo que no se evalúa, se devalúa

57
 UNIDAD 3

MARCO TEÓRICO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al término de esta Unidad, el estudiante será capaz de:

 Presentar una visión sintética de investigaciones previas al problema

seleccionado
 Presentar el sustento legal del problema
 Construir una fundamentación científica del problema
 Formular hipótesis científicas

GUIÓN DE CONTENIDOS

 Conceptualización de marco teórico.

 Fundamentación filosófica.
 Marco legal.
 Categorías fundamentales.
 La hipótesis

58
 "Nada hay que sea más práctico que una buena teoría"
KanLewin.

PARA REFLEXIONAR CON

LOS DEMAS

Para reflexionar con los demás

"Somos enanos, pero estamos encaramados en hombros de gigantes"
Isaac Newton

"El avance del conocimiento consiste, principalmente, en la modificación

del conocimiento anterior"
Karl R. Popper

¿Qué le sugiere el gráfico en relación a la construcción del

marco teórico?

59
 LECTURA

“AQUÍ DE VENDE DE TODO”

... Medias-pantalón, clavos, fósforos, pan, cepillos de

dientes, caramelos, finalín, y mil otros artículos más.

Mi intención fue sacar una copia del artículo del profesor Alexander Calabria: "¿Qué es
el pensamiento crítico?" y me quedé sorprendido por lo que vi. Una mesa grande con
cantidad y variedad de libros, periódicos, revistas y otros impresos desparramados por
doquier. Había de todo: desde libros, enciclopedias de educación, diccionarios, periódicos,
revistas de entretenimiento, hasta informativos de sectas religiosas, libros esotéricos y de
astrología. Todos coincidencialmente estaban abiertos en una página en donde se trataba de

la globalización.

Una diligente secretaria copiaba indistintamente párrafos de los documentos que tenía a
disposición. Bastaba que se refirieran a lo mismo. Pensé que me había equivocado de
copiadora y salí a la puerta de una oficina muy cercana a la Universidad. No, el rótulo era
claro "Se sacan copias al instante" y más abajo: "Se hace tesis de grado" (sic).

Un joven, sentado frente a una computadora, manifestó a la secretaria: No te olvides de

incluir esta' información que estoy bajando de internet; parece que trata de globalización.
No he leído los artículos, pero ventajosamente, con el avance de la tecnología, se puede
simplemente dar un clic y mandas a imprimir lo que tú quieras. Total, plagiar no cuesta
nada.

Por casualidad regresé a la copiadora en la tarde y quedé más sorprendido al observar que
estaba listo un fajo voluminoso de papeles impresos cuyo título era: Marco teórico: la

60
globalización. No sé por qué me acordé que necesitaba algo para atrancar la puerta de mi
casa.

No pude evitar la tentación de leer lo escrito como marco teórico: Un conjunto de frases
extraídas de las teorías más di símiles, unidas a manera de collage. Por arte de Birli
Birloque estaban "juntas y revueltas"... Al fin y al cabo se refería a la misma temática.

Este marco teórico era una extraña obra de monumento a la confusión: permitía
comprender la facilidad con que se puede expresar en lenguaje cantinflesco, con ropaje
seudoacadémico una maraña de ideas globalizadoras.

Por poco quedo convencido de que se trataba de un esfuerzo sobrehumano, para explicar la
globalización...

Felizmente recordé lo que había aprendido con mi profesor de investigación: "El marco
teórico está integrado por una red de categorías científicas referidas a las variables del
problema y enfrentadas dialécticamente que permiten interpretar, comprender y explicar el
objeto de estudio".

Gracias a esta orientación, me salvé del diluvio de ideas sobre globalización, escritas por
estos "habilidosos" en realizar trabajos de grado al instante. Esto les cuento para que no
engrosen las filas de tales celebridades.

LAG

61
¿Por qué cree usted que se presenta este relato?

Comente con sus compañeros de equipo.

62
ESQUEMA

MARCO TEÓRICO

¿Qué teorías o referentes conceptuales fundamentan la investigación?

Investigaciones previas que servirán

9. Investigaciones
de soporte a la nueva investigación
previas
(Especialmente conclusiones)
¿En qué investigaciones se apoya?

6. Fundamentación  Orientación filosófica que guiará la

filosófica investigación
¿Qué enfoque orienta toda la
investigación?

 Artículos de: Constitución, política

5. Fundamentación
leyes, estatutos, reglamentos y otras
Legal
normativas, en relación al problema
¿Qué normativa sirve de
referente?

 Visión dialéctica de conceptuaciones que

4. Categorías
sustentan las variables del problema.
fundamentales
 Gráficos de inclusión interrelacionados
¿Qué categorías sustentan
la investigación?

8. Hipótesis  Aseveración fundamentada sobre la posible

relación entre variables del problema

¿Cuál es la respuesta tentativa

al problema?

7. Señalamiento de
variables de la  Indicar cada una de las variables
hipótesis

¿Cuáles son las variables ejes

de la investigación?

63
 ¿QUE ES MARCO TEÓRICO?

Marco Teórico es la síntesis conceptual que sirve de fundamento

científico al objeto de estudio.

Para Sabino (1985, p.68), marco teórico es "un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema".

El marco teórico debe ser pertinente al problema, actualizado, sólidamente argumentado,

estructurado, tener coherencia externa e interna, y dosificado (como el calzado a los pies
de quien los usa).

1.- Necesidad

El problema de estudio necesita ser comprendido desde un enfoque

epistemológico y soporte teórico, porque los hechos por sí solos no tienen
significación científica.

Un investigador sin sustento teórico es como "un caminante a ciegas", sin

posibilidades de interpretar científicamente el objeto de estudio. Sin marco
teórico la investigación es empírica o artesanal.

Los conceptos solo adquieren significado preciso en el

contexto de una teoría coherente estructurada

2.- Proceso

Antes de estructurar el marco teórico, se sugiere seguir un proceso que

conduzca al investigador a ubicarse críticamente en un enfoque que oriente el
estudio.

64
Actividades implícitas:

 Consultar fuentes de conocimiento científico o a expertos, en relación

al problema.
 Identificar las escuelas de interpretación científica y teorías que se
refieran al objeto de estudio.
 Del conjunto de teorías, seleccionar los aportes que sustenten al
problema de investigación.
 Escoger los aportes teóricos que más resistan a las críticas o
refutaciones de otras teorías
 Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando la
esencia.

Estas actividades se cumplen, pero no se informan en el

proyecto de investigación.

De las
consultas se extraen las ideas importantes y se organiza un cuerpo de

El marco teórico conjuga aportes de varios autores con la posición conceptual

del investigador.

El núcleo explicativo se refiere a las variables del problema y sus relaciones.

El marco teórico que consta en el proyecto es tentativo; por tanto, durante la

investigación será enriquecido y pulido para integrar el informe final (trabajo
de grado).

Las citas sirven para reforzar los argumentos del investigador, señalar otros
puntos de vista, profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto. Antes o

65
después de las citas se utiliza el estilo "autor-fecha"; con lo que se eliminan las
notas del pie de página.

3.- No es marco teórico:

 Una serie de referencias empíricas (datos de lo que ocurre en algún

lugar y tiempo). Reunión indiscriminada de citas.
 Copia de todo lo encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las
variables del problema.
 Mezcla de corrientes filosóficas, sociológicas, pedagógicas,
curriculares, administrativas, etc.
 Copia de ideas, datos o resultados de otros estudios sin mencionar a los
autores (plagio).

4.- Funciones del marco teórico

 Sitúa al problema dentro de un contexto teórico-científico.

 Determina el enfoque de investigación; lo que ayuda a mantener
vigilancia epistemológica.
 Da soporte científico al proyecto y orienta su ejecución.
 Fundamenta la interpretación de resultados obtenidos.

Al finalizar la investigación, las conclusiones confirman, modifican o

rechazan la teoría inicial.

5.- Relación del marco teórico con las diferentes etapas de investigación

 Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto

de investigación.

66
  Con los objetivos, porque señalan qué categorías deben fundamentarse
teóricamente.
 Con la hipótesis, porque su planteamiento surge de la
comprensión del marco teórico.
 Con la metodología, porque sugiere las técnicas para la
recolección de información.
 Con el análisis de los resultados y la verificación de la hipótesis,
porque la interpretación se hace tomando en
cuenta la fundamentación teórica.
 Con las conclusiones, porque los resultados finales están
guiados por los elementos teóricos que condujeron la investigación.
(ACHIG, L., 1986)

6. Estructura

Generalmente, el marco teórico está configurado por:

 Investigaciones previas sobre el problema y que sirven de base a la
nueva investigación.. Fundamento filosófico
 Fundamento legal (de ser necesario).
 Fundamento teórico a partir de las categorías básicas.
 Hipótesis.

INVESTIGACIONES PREVIAS
Estado del arte

El investigador conocer el pasado del conocimiento de modo que

pueda diseñar la investigación partiendo de lo que ya se conoce y
estudiando lo que no se sabe.
D.j. FOX
67
Generalmente se refiere a:
 Investigaciones realizadas en tomo al tema.
 Estudios sobre el tema realizados por instituciones especializadas.
 Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema.
De cada investigación previa se presenta una brevísima síntesis; para lo cual podrían guiar
las siguientes preguntas:
1. ¿Fuente de la información recogida? (Internet, libros, revistas, otros)
2. ¿Quién investigó? (Apellido, Nombre)
3. ¿Cuándo? (Año entre paréntesis)
4. ¿Dónde? (Lugar específico de investigación)
5. ¿Qué? (Tema, problema)
6. ¿Para qué? (Objetivo- Descubrir)
7. ¿Desde qué base teórica o cultural? (Marco Teórico)
8. ¿Cómo? (Metodología general)
9. ¿Con qué técnicas e instrumentos?
10. ¿A qué conclusión llegó? (Que sirva de apoyo a la nueva investigación)

FUNDAMENTACIÓN
FILOSÓFICA

 Se refiere a la necesidad de que la investigación tenga una

ubicación paradigmática o enfoque determinado.
 Es la posición ontológica, epistemológica, axiológica y metodológica que asume el
investigador sobre el problema.

En la investigación social, a más de la fundamentación filosófica, según los casos, es

necesario construir una fundamentación social, económica, ideológico- política,
administrativa, etc.

68
 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

 Cuando se trata de investigaciones de intervención social, institucional, es necesario

fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes. Consiste en citar los
artículos pertinentes en que se apoya la investigación; los mismos que podrían estar
acompañados de las respectivas inferencias que prueban la legalidad del estudio.

 Desde la "Teoría de la Resistencia", la investigación está hecha para buscar los

intersticios que siempre hay en la ley para lograr cambios y no someterse
servilmente a la dependencia.

RED DE CATEGORÍAS
FUNDAMENTALES

 Es la explicación, con visión dialéctica, de la red de conceptos

fundamentales, que permiten la compresión de las variables del
problema.

 Este desarrollo teórico parte de categorías incluseras de las variables del

problema, para ir descendiendo jerárquicamente hasta aquellas que
comprenden y explican la esencia de tales variables. Se podría decir que
en el marco teórico subyace una superordinación y una subordinación
de las variables del problema (ver gráficos en la ejemplificación de esta
unidad).

69
  En el tratamiento de cada categoría se sigue un proceso dialéctico de
análisis y síntesis, para llegar a construir conceptualizaciones propias
del grupo investigador.

LA HIPÓTESIS

1.- Conceptualización
Del griego, Hipo = debajo, Thesis = posición. Significa
"Lo que todavía no se puede afirmar" (Suposición).

La hipótesis es una respuesta tentativa al problema de investigación.

La hipótesis es una proposición enunciada para contestar tentativamente al problema

formulado.

Según Kerlinger (1979): "Hipótesis es una afirmación conceptual, una proposición tentativa
acerca de la relación entre dos o más fenómenos observados" (p. 74)

Consiste en suponer algo desconocido que se investiga a partir de algo conocido (empírica
o conceptualmente).

"Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o más
variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobación empírica, a
verificación en la realidad" (HERNÁNEZ y otros, 1996, P.77)

Una hipótesis puede ser definida como una simple

conjetura. Una hipótesis científica es una conjetura
inteligente.
Isaac Asimov .

70
La hipótesis se formula de manera que tenga un potencial heurístico, es decir, que desde
lo conocido se proyecte a lo desconocido que se investiga. No utilizar como hipótesis
afirmaciones aceptadas por sentido común o ya comprobadas científicamente.

Una hipótesis se formula relacionando una variable con otra (Por ejemplo: un antecedente
con un consecuente, causas con efecto, variable independiente y variable dependiente).

Funciones de la hipótesis:

1. Direcciona cada etapa de estudio, desde el diseño, hasta el informe

final
2. Formula explicaciones iniciales.
3. Estimula las investigaciones
4. Establece los límites de la investigación.
5. Ayuda a organizar el pensamiento heurístico.
6. Determina las técnicas de investigación.
7. Ayuda en la toma de decisiones.

2. Características de las hipótesis:

En el proceso de la elaboración de las hipótesis hay que tomar en cuenta que éstas tengan
las siguientes características:

 Enunciadas en el contexto del proyecto de investigación.

 No hallarse en contradicción con la ciencia.

 Han de ser suficientemente generales para poder explicar provisionalmente todos

los hechos que motivan su formulación.

71
 Deben referirse a una situación determinada; esto es, las hipótesis solo deben
someterse a pruebas en un universo y contexto bien definidos.

 Las variables de las hipótesis deben ser claras, precisas y concretas.

 Deben tener lógica. Básicamente responder a la relación de condicionalidad: si

ocurre tal fenómeno, entonces ocurre tal otro (P->Q)

 Las hipótesis deben propiciar un trabajo heurístico (búsqueda de nuevos

conocimientos).

 Las hipótesis deben ser verificables mediante la aplicación de técnicas disponibles

en el medio; es decir validarse estadísticamente (investigación cuantitativa) o
mediante información empírica y reglas de lógica (investigación cualitativa).

 Las hipótesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas.

 Las variables de la hipótesis deben estar definidas conceptual

 y operacionalmente.

 Una hipótesis tiene intención COGNITIVA por lo cual se ubica en un proyecto de

investigación.

Difícil es dictar reglas para imaginar hipótesis.

Ramón y Cajal

72
3.- Estructura de las hipótesis sociales
Las hipótesis se estructuran con tres elementos:

c) Unidades de observación o de análisis que pueden ser

personas, grupos, comunidades, instituciones, etc.

b) Variables que son atributos, características, cualidades o

propiedades que se presentan en las unidades de observación.

a) Término de relación o enlace lógico que permite la relación

entre las unidades de análisis y las variables.

Fuente: Zorrilla y otros, 1999, p. 108

73
Ejemplo:
"El castigo es el mecanismo predominante de explotación con que los parientes obligan a
los niños a la actividad mendicante".

Unidades de observación:

 Parientes de los niños mendicantes

 Niños mendicantes.

Variable independiente:
 Castigo como mecanismo predominante de explotación ejercido por los parientes.

Variable dependiente:
 Mendicidad de los niños.

Término de relación:
 Con el cual obligan.

74
 MARCO TEÓRICO
Conceptos que sustentan
La Investigación

Ejemplificación
Para elaborar sistemáticamente el marco teórico, es importante tener presente que la ciencia
se construye a través de redes de relaciones conceptuales, y que un concepto adquiere
significado precisamente dentro de dichas redes.

Herramientas útiles para este propósito constituyen los organizadores gráficos que
representan interrelaciones conceptuales generadas por operaciones intelectuales como la
inclusión, superordinación, subordinación, isoordinación, exclusión y otras.

Superordinación y subordinación conceptual

La superordinación se produce cuando los conceptos o significados conceptuales se

incluyen bajo otros conceptos cada vez más amplios, más inclusivos. (Novak, 1988).
En un organizador gráfico se ofrece una visión superordenada de categorías, cuando de
manera progresiva se presenta una variable incluida en ideas de mayor extensión (más
abarcadoras).

La subordinación se produce cuando los conceptos más abarcadores encierran a conceptos

de menor extensión.

En un organizador gráfico se ofrece una visión más analítica cuando se presenta la

estructura interna de las variables del problema (una visión de las variables a través de una
especie de "microscopio intelectual").

75
Los organizadores gráficos son referentes básicos para la lectura científica y la elaboración
del marco teórico. Se sugiere iniciar la redacción con las categorías de mayor extensión
(más abarcadores) y terminar por las de menor extensión, manteniendo la articulación
vertical (coherencia interna) y horizontal (correspondencia entre las variables). La
explicación de las categorías debe ampliarse progresivamente conforme se acercan más a
las variables del problema.

Esta elaboración, a nuestro criterio, es más rica y significativa que la clásica definición de
términos básicos, porque ofrece una perspectiva interrelacionada e integrada de los
conceptos que sirven de fundamento a la investigación. Sin embargo, las operaciones
intelectuales de superordinación y subordinación, para tener sentido en la construcción del
marco teórico, exigen que el investigador haya profundizado en el estudio teórico de las
variables del problema, aployado en teorías científicas disponibles o en criterios de
especialistas.

El que un concepto esté superordinado o subordinado depende de si la relación se establece

con un concepto de menor extensión u otro de mayor extensión.

Si relacionamos, por ejemplo, el concepto hombre y el concepto ser humano: hombre está
subordinado con respecto a ser humano, porque hombre es un concepto de menor extensión
que ser humano; en cambio el concepto ser humano es superordinado con respecto a
hombre, porque ser humano es un concepto más amplio que hombre.

76
 EJEMPLO DE RED DE
INCLUSIONES CONCEPTUALES

Estructura social Pobreza

Necesidades
Capitalismo
Insatisfechas

Formas de
Inequidad Social subsistencia

Formas de
Mendicidad
explotación

Mecanismo de Mendicidad de los

explotación niños

para obligar

Variable Variable
Independiente Dependiente

La variable "mecanismos de explotación" está incluida en formas de

explotación, las dos dentro de inequidad social y así hasta llegar a la categoría
estructura social.

77
 EJEMPLO DE CONSTELACIÓN DE IDEAS PARA PROFUNDIZAR
EN EL ESTUDIO DE LAS VARIABLES

Físicos Psíquicos

CASTIGOS

V.I. MECANISMOS V.D.

DE MENDICIDAD DE
EXPLOTACIÓN LOS NIÑOS

Dinero

Diversión

MATERIALES RECOMPENSAS PSÍQUICAS

Ropa
Emulación

Golosinas Alabanza

78
 Viven con Viven
parientes solos

Con engaño
HUÉRFANOS

sin engaño

CON Deciden por una

ESCOLARIDAD FORMA FÁCIL
MENDICIDAD DE de obtener dinero
NIÑOS

Ven a la mendicidad
como TRABAJO

Sujeto a
la madre

TIENEN HOGAR Viven con

ORGANIZADO parientes

Sujeto a sus
hermanos

Sujeto al
padre

79
 Es hora de evaluarse

GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoración

que le asigne, según referencia establecida.

T = totalmente, P= parcialmente

INDICADORES T P
MARCO TEÓRICO
1. ¿Sirven de apoyo los antecedentes a la investigación del
problema?
2. ¿Responde al enfoque epistemológico asumido?
3. ¿Desarrolla la red de categorías esenciales para explicar
científicamente el problema?
4. ¿Permite deducir hipótesis frente al problema?
5. ¿Establece la relación de variables?
HIPÓTESIS
6. ¿Se sustenta en el Marco Teórico?
7. ¿Se apoya en referentes empíricos del problema?
8. Guarda correspondencia con los objetivos?
9. Tiene coherencia con las variables del problema?
10. ¿Es verificable?

Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para

fortalecer aciertos y superar debilidades.

80
 UNIDAD 4

METODOLOGÍA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al término de esta Unidad, el estudiante será capaz de:

 Caracterizar la modalidad que tendrá la investigación.

 Tipificar la investigación a realizar.
 Determinar la población y muestra.
 Operacionalizar las variables.
 Describir el plan de recolección de información.
 Describir el plan de procesamiento de la información.

GUIÓN DE CONTENIDOS

 Modalidades de la investigación.
 Niveles o tipos de. investigación en ciencias sociales.
 Población y muestra.
 Operacionalización de las variables.
 Recolección de la información.
 Procesamiento de/a Información.

81
 METODOLOGÍA

"El caos es la ley de la naturaleza;

el orden, el sueño de los hombres"
PARA REFLEXIONAR CON
LOS DEMÁS Henry Adams (1930)

"Así, mi objetivo no es enseñar aquí el método

que cada uno debe seguir para conducir bien
su razón, sino solamente hacer ver de qué
manera he procurado yo conducir la mía".
Descartes: "Discurso del Método''.

En el campo de la observación,
el azar solo favorece a la mente preparada.
Louis Pasteur.

82
 LECTURA

BUSCANDO EL CAMINO
MÁS ADECUADO...

La idea nos entusiasmó a todos. Ascender al

Tungurahua nos parecía una aventura fascinante. Uno de los más
experimentados del grupo en andinismo nos preguntó qué conocimiento y
práctica teníamos en ascensión de montañas. La pregunta parecía
complicamos innecesariamente, sin embargo nos generó las primeras

La discusión se volvió acalorada a la hora de determinar para qué íbamos a

realizar nuestra ascensión. Los intereses eran diferentes. Unos querían hacerlo
por turismo ecológico, otros por el reto que significaba subir a una montaña y
un tercer grupo por indagar qué mismo pasaba con el fenómeno eruptivo del
volcán. La selección del enfoque y objetivo determinaría el camino a seguir.
Tras algunas deliberaciones acordamos que valía la pena conocer, en el lugar
de los hechos, lo que acontecía con una erupción que mantiene en zozobra a
muchos poblados de la provincia del Tungurahua y Chimborazo.

Tres rutas se presentaban como posibles. Cada una de ellas nos permitiría
conocer diferentes aspectos de la realidad.

La primera era viajar por Salasaca, Pelileo, Baños, Pondoa, el refugio y el

cráter; la segunda hacerlo por Riobamba, Guano, Penipe, Puela, la cumbre. La
tercera opción era empezar nuestra ascensión en Río Verde, continuar por el
Manto de la Novia, el Río Llin Llin y de ahí a la cima. Se tomó la decisión de
seguir la ruta más conocida, de mayor seguridad y confianza, y a la vez, la
más corta. Esto es, la primera.

83
¿Qué tipo de transporte necesitaríamos para nuestro viaje? El guía nos sugirió
que la primera parte hasta la ciudad de Baños, podríamos hacerlo en bus, pero
de Baños a Pondoa, en un vehículo de doble transmisión. De este sitio hasta el
refugio, en mula. y el último tramo, caminando.
¿Y en cuanto al equipamiento? El trayecto hasta Baños no exigiría
equipamiento especial, vestiríamos ropa deportiva; de este sitio hasta Pondoa,
ropa más abrigada para protegemos del frío. Para el traslado en mula hacia el
refugio usar casi la misma ropa del tramo anterior. El ascenso a pie obligaría,
por la nieve, el sol, lo escarpado de la ruta y las grietas, a utilizar gafas,
pasamontañas, cuerdas, grampones, picas, brújula y otros instrumentos
propios de la práctica del andinismo.

Conforme avanzáramos hacia el objetivo, el consumo de alimentos variaría,

dando preferencia a los carbohidratos (panela, caramelos), puesto que estos
nos proveerían de energía inmediata.

¿Procedimientos, implementos para detectar el fenómeno eruptivo?

Si bien al comienzo de la discusión nos resistíamos a tomar en cuenta tantos
detalles, puesto que parecía un asunto sumamente simple, la reflexión crítica
compartida nos dejó en claro: si queríamos llegar a la cumbre del Tungurahua,
tendríamos que elaborar un plan de viaje, lo más minucioso posible para
superar dificultades. Necesitábamos sometemos a un entrenamiento apropiado
para aumentar nuestra resistencia y no forzar procedimientos. Resultaba muy
útil seguir las orientaciones del guía.

Elaborar el plan suponía definir el objetivo, y en consecuencia, seleccionar el

camino más adecuado, buscar las técnicas, los instrumentos y los recursos
necesarios que permitieran alcanzar nuestra meta y así tener éxito. Sin ese
plan nuestro objetivo hubiera quedado trunco y no habríamos pasado de
buenas intenciones.

¿Qué analogía encuentra usted entre e/ relato anterior

y la metodología de investigación?

84
ESQUEMA

LA METODOLOGÍA
¿Cómo y con qué se va a investigar?

 Predominantemente cualitativo
1. Enfoque
 Predominantemente cuantitativo

¿Con qué enfoque se invest1gara?

 De campo
2. Fundamentación
 Bibliográfica- documental
filosófica
 Experimental
¿Qué modalidad seguirá la
investigación?

 Exploratorio
3. Nivel o tipo de  Descriptivo
investigación  Asociación de variables
 Explicativo
¿A que nivel llegará la
investigación?

4. Población y  Definir la población

muestra  Determinar la muestra

¿A quiénes se investigará?

5. Operacionalización
de variables
¿Cómo se pasará de lo abstracto a
lo concreto en la investigación?
 Conceptualización, dimensiones,
indicadores, ítems, técnicas, instrumentos
 En caso de no trabajar con hipótesis, se
operacionaliza cada objeto específico.

 Plan que se empleará para recoger

7. Recolección de información: qué, para qué, a quiénes,
información cómo, con qué, cuándo, cuántas veces,
donde, etc.
¿Qué enfoque orienta toda la
investigación?

 Plan que se empleará para procesar la

6. Procesamiento y información recogida.
análisis  Plan de análisis e interpretación de
resultados.
¿Qué enfoque orienta toda la
investigación? 85
 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

Es importante recordar que el enfoque epistemológico asumido por el investigador guía

todo el proceso de estudio; esto es, la selección del problema..., el marco teórico...,
también la metodología... , y así, hasta terminar el proceso de investigación.

Por eso se insiste en que el trabajo investigativo. Se puede orientar por uno de los
paradigmas de actualidad.

 Investigación predominantemente cualitativa (conocida también como:

Naturalista, participativa, etnográfica, humanista, interna,
interpretativa).

 Investigación predominantemente cuantitativa (conocida también como:

Normativa, nomotética, externa, explicativa, realista)

Paradigma cualitativo Paradigma Cuantitativo

 Más propio de las ciencias
humanas
 Privilegia técnicas cualitativas
 Realidad única, irrepetible
 Busca la comprensión de los
 fenómenos sociales
 Observación naturalista.
 Enfoque contextualizado.
 Perspectiva desde dentro.
 Orientado a la formación de
hipótesis.
 Énfasis en el proceso.
 No generalizable: estudio de
casos en su contexto.
 Holístico.
 Asume una realidad dinámica
 Progreso de la ciencia es
dialéctico.
Adaptado de Briones, G. (1997).
 Más propio de las ciencias naturales.
 Privilegia técnicas cuantitativas.
 Realidad repetible.
 Busca las causas de los hechos que
estudia.
 Medición controlada.
 Enfoque universalista.
 Perspectiva desde afuera.
 Orientado a la comprobación
inferencias replicables de hipótesis.
 Énfasis en el resultado final.
 Generalizable: estudio de casos
independientemente del contexto.
 Fragmentario. (por partes aisladas)
 Asume una realidad estable.
 Progreso continuo y lineal de la
ciencia.
 Investigación de expertos.

86
 MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación puede responder a tal o cual modalidad de

investigación:
 Investigación de campo es el estudio sistemático de los hechos en el
lugar en que se producen. En esta modalidad el investigador toma
contacto en forma directa con la realidad, para obtener información de
acuerdo con los objetivos del proyecto.

 La investigación documental-bibliográfica tiene el propósito de

detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión
determinada, basándose en documentos (fuentes primarias), o en libros,
revistas, periódicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).

Su aplicación se recomienda especialmente en estudios sociales comparados

de diferentes modelos, tendencias, o de realidades socioculturales; en estudios
geográficos, históricos, geopolíticos, literarios, entre otros.

 Investigación experimental es el estudio en que se manipulan ciertas

variables independientes para observar los efectos en las respectivas
variables dependientes, con el propósito de precisar la relación causa-
efecto.

Todo experimento persigue objetivos de predicción y de control, en relación

con las hipótesis puestas a prueba.

En ciencias sociales muchos investigadores prefieren un diseño no

experimental. Se parte del supuesto de que todo fenómeno está influido directa
o indirectamente por muchas variables del contexto; por cuanto la realidad

87
social es compleja, multideterminada, dinámica y no puede concebirse fuera
de un marco socio-históricamente determinado, constituido por una red de
relaciones.

88
 NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES

La metodología de investigación también debe considerar los niveles o tipos

de investigación, puesto que cada uno de ellos tiene sus propias características
que se articulan con determinados objetivos, según el siguiente gráfico:

CARACTERÍSTICAS NIVELES OBJETIVOS

 Conduce a la formulación de  Comprobar experimentalmente una hipótesis.
leyes.
EXPLICATIV  Descubrir las causas de un fenómeno.
 Investigaciones más
complejas que en los niveles O  Detectar los factores determinantes de ciertos
anteriores Con
(Hipótesis comportamientos.
 Estudio altamente
estructuradas causales)
 Responde al por qué? de
ciertos comportamientos
(causalidad).  Evaluar las variaciones de comportamiento de

ASOCIACIÓN una variable en función de variaciones de otra

 Permite predicciones
estructuradas
VARIABLES
 Análisis de correlación
(sistema de variaciones).
 Medición de relaciones entre
variables en los mismos
sujetos de un contexto
determinado DESCRIPTIV
 Permite predicciones
rudimentarias.
 De medición precisa
 Requiere de conocimiento
suficiente.
 Muchas investigaciones de
este nivel tienen interés de
acción social.
 Metodología más flexible. EXPLORATORI
 De mayor amplitud y
dispersión.
 Estudio poco estructurado
DE variable.
Con  Medir el grado de relación entre variables, en
(hipótesis) los mismos sujetos.
 Determinar tendencias (modelos de
comportamiento mayoritario).
O con
(Preguntas
directrices o  Comparar entre dos o más fenómenos,
hipótesis de situaciones o estructuras.
trabajo)
 Clasificar elementos y estructuras, modelos de
comportamiento, según ciertos criterios.
 Caracterizar una comunidad.
 Distribuir datos variables considera das
aisladamente.
O
Sin  Generar hipótesis.
(Hipótesis)
 Reconocer variables de interés investigativo.
 Sondear un problema poco investigativo o
desconocido en un contexto particular.

89
 POBLACIÓN Y MUESTRA

(Autor: Dr. Jaime Proaño M.Sc.)

La población es la totalidad de elementos a investigar respecto

a ciertas características. En muchos casos, no se puede investigar a toda la
población, sea por razones económicas, por falta de auxiliares de investigación
o porque no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en que se recurre
a un método estadístico de muestreo, que consiste en seleccionar una parte de
los elementos de un conjunto, de manera que sea lo más representativo del
colectivo en las características sometidas a estudio.

La muestra, para ser confiable, debe ser representativa, y además ofrecer la

ventaja de ser la más práctica, la más económica y la más eficiente en su
aplicación. No se debe perder de vista que por más perfecta que sea la
muestra, siempre habrá una diferencia entre el resultado que se obtiene de ésta
y el resultado del universo; esta diferencia es lo que se conoce como error de
muestreo (E); por esta razón, mientras más grande es la muestra es menor el
error de muestreo, y por lo tanto existe mayor confiabilidad en sus resultados.

Al extraer la muestra se debe:

 Definir el universo que sirve de base para la muestra.

 Disponer de un registro del universo, es decir, una lista de sus
elementos.
 Determinar el tamaño de la muestra, para obtener el resultado al menor
costo, menor tiempo y con el personal indispensable.

90
  Lograr que la muestra sea representativa, es decir, que refleje las
características del universo, en la misma proporción.
 Aplicar en la muestra los procedimientos e instrumentos de recolección
de información.

TIPOS DE MUESTREO

Existen dos tipos de muestreo: probabilístico y no probabilístico

Es probabilístico cuando los elementos son seleccionados en forma individual

y directa. Por otro lado, en el muestreo no probabilístico, la selección se hace
sobre la base del criterio del investigador.

MUESTREO PROBABILÍSTICO

1. Muestreo regulado.- Forman parte de la muestra los elementos del

universo en los cuales se hace presente el problema de investigación.
Ejemplo: se investiga las causas de la pérdida de año en los estudiantes
de un establecimiento de la localidad. La muestra lo conformarán
aquellos alumnos que han reprobado el año, porque son los únicos que
pueden determinar las causas por las cuales han reprobado el año
escolar.

2. Muestreo al azar.- Es aquel en que todo elemento del universo tiene la

misma probabilidad de ser parte de la muestra y se estructura siguiendo
el procedimiento de la rifa o lotería; es decir, se numera a cada miembro
del universo, luego se elaboran papeletas con los mismos números se
los deposita en una ánfora, para luego ser extraídas una por una, hasta

91
 conformar la muestra deseada; se comparan los números con la lista del
universo y se y se recoge información de aquellos elementos.

3. Muestreo sistemático. Se procede de la siguiente: se numera a cada

miembro del universo y de acuerdo al tamaño de la muestra se calcula
la razón de muestreo, (R.M = N/n), luego se toma un valor al azar que
se encuentre dentro de la razón de muestreo y que viene a constituir el
primer elemento de la muestra, los otros elementos se calculan así:

N=200 N =8

R . M =200/8=25

Se toma al azar el 14

14
14+25=39
39+25=64
64+25=89
89+25=114
114+25=139
139+25=164
164+25=189

El resultado del muestreo con la respectiva numeración se la compara con la

lista de los elementos del universo y se procede a investigar a quienes
corresponde los números de la muestra.

4. Muestreo aleatorio.- Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al

azar, solo que para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la
tabla de números aleatorios. Se enlista el universo que puede ir de 001
hasta n valores. Previa determinación del investigador, se escogen

92
 bloques de números de la tabla orientados en forma horizontal, vertical,
diagonal, o de serpentina. En el caso de seleccionar la forma horizontal,
puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha o a la inversa. Si se
selecciona la forma vertical, se podrá seguir de abajo hacia arriba, o al
contrario. El número de dígitos que se toma de la tabla depende de los
dígitos que tenga la cantidad total de elementos del universo.
5. Muestreo estratificado.- Consiste en dividir al universo en estratos,
zonas o grupos más o menos homogéneos, para luego tomar la muestra
de cada estrato utilizando alguna técnica analizada anteriormente. Los
elementos de cada estrato deben estar en proporción directa a número
en general y de cada grupo o estrato.

2.- MUESTREO NO PROBALÍSTICO.

1. Muestreo intencional- Se tiene en cuenta el criterio del investigador,

que es quien decide, en forma justificada, quienes conforman la
muestra.

2. Muestreo por cuotas.- Con los elementos del universo se conforman

grupos o categorías. El investigador determina en forma razonada los
individuos que conforman la muestra en cada uno de los grupos o
categorías. Ejemplo: al investigar a hombres y mujeres; el número y a
quiénes se investiga, queda a criterio de quien conforma la muestra.

3. Muestreo por decisión de expertos.- Se conforma la muestra por

sugerencia de personas conocedoras del problema de investigación, son
las autoridades en la materia y saben quiénes deben ser investigados.

93
94
 4. Muestreo casual.- Los elementos que conforman la muestra y quienes
van a ser investigados son aquellos que son de fácil acceso, es decir, se
los puede encontrar en cualquier momento y lugar (por ejemplo: se
investiga a los que pasan por la calle, los que se encuentran en un
mercado).

Con el fin de tener otro referente, a continuación se presenta la clasificación

del muestreo, según Zorrilla, S. y otros (1999):

ALEATORIO

SISTEMÁTICO

MUESTREO
ESTRATIFICADO
PROBABILÍSTICO

Proporcional

No Proporcional

TIPOS DE
MUESTREO CONGLOMERADO

CASUAL

MUESTREO NO
INTENCIONAL
PROBABILÍSTICO

CUOTAS
95
96
3.- DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA.

Es importante determinar el tamaño adecuado de una muestra y no se debe actuar con

ligereza, por cuanto si tomamos una muestra más grande de lo necesario es un desperdicio
de recursos, y muestras muy pequeñas a menudo nos lleva a tener resultados sin uso
práctico, nada confiable. Para determinar el tamaño de la muestra se debe tener en cuenta lo
siguiente:

 El objeto y el objetivo de la investigación.

 El nivel de confiabilidad con el que se desea trabajar (se recomienda entre el95% y
el99%). Las probabilidades reales de que ciertas características a investigarse estén
presentes (P) el universo frente a las probabilidades de que no lo estén (Q).

P= 0.5

Q = 1 - 0.5 = 0.5

p + Q =1

 El error de muestreo puede fluctuar, según criterio de algunos investigadores, entre

el1% y el8%; lo aconsejable es entre el1% y el5%. Este error determina la
diferencia que puede haber entre los resultados de una muestra con los del universo.
 Aplicar la fórmula adecuada para universos finitos e infinitos considerando los
datos de la información.
 Si se juzga conveniente, consultar a un especialista. Para una mejor comprensión
sobre la forma de calcular el tamaño de una muestra se presentan algunos ejemplos.

97
EJEMPLO DOS:

El departamento de investigación de la Dirección Nacional de Tránsito desea conocer los

kms recorridos en promedio, durante una semana, por los vehículos que transitan en las
principales carreteras del país. Se resuelve que el tamaño de la muestra se calculará bajo las
siguientes condiciones: a) el error muestral máximo no debe exceder a 25 kms; b) el nivel
de confianza es de 95-44% y e) la desviación estándar calculada en base de experiencias
pasadas es de 180 kms.

De conformidad con los datos proporcionados y en consideración de que se desconoce el

universo, la fórmula a aplicarse es la siguiente:

n = (zs)2
E
n = Tamaño de la muestra.

E= Error de muestreo 25

Z = Nivel de confiabilidad 95-44% 0.9544/ 2 =

0-4772 z=2

S = Desviación estándar 180.

n = ( (2)(180 ))2
25
n= 207

EJEMPLO TRES:

El gerente de una estación de televisión quiere calcular el porcentaje de personas que miran
un determinado programa y para esto pide al departamento de promoción que determine
una muestra y la someta a una encuesta, bajo las siguientes condiciones:

98
a) el error muestral máximo es del3%;
b) el nivel de confiabilidad es del99%, y
e) la proporción de personas que se presume que miran el programa se estima en el65%.

De acuerdo con los datos proporcionados y considerando que se desconoce la población de

la cual se extrae la muestra, al existir una proporción estimada, se aplica la siguiente

Fórmula:

Z 2 PQ
n=
E2

n = Tamaño de la muestra.

Z =Nivel de confiabilidad 99% 0.99/ 2

0-4950 2.58

P = Porcentaje de aceptación 0.65 (65%)

Q = Porcentaje de no aceptación 1- 0.65 = 0.35

E = Error de muestreo 3% 0.03

n = 2.582 (0.65)(0.35)
0.032
n = 1,683

EJEMPLO CUATRO:

Un colegio de la localidad tiene 5226 alumnos. El rector del establecimiento desea

investigar sobre la aceptación de una medida a implementar. Para ello se encarga al
departamento respectivo determinar el tamaño de la muestra y se aplique una encuesta. El
error máximo que se acepta es del2%.

Con la información proporcionada la fórmula de cálculo es:

N
n= 2
E ( N −1 )+1

5.266
n= 2 = 1.691
0.02 ( 5.266−1 )+1

99
n = Tamaño de la muestra
N= Población.
E = Error de muestreo.
Se puede aplicar en iguales condiciones la siguiente fórmula:

PQN (0.5)( 0.5)(5.266)

n= 2
=n= =1.691
E 0.022
( N −1 ) 2 + PQ (5.266−1 ) 2 + 0.25
K 2

n = Tamaño de la muestra.
PQ = Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0.5) (0.5) = 0.25
E = Error de muestreo
K = Coeficiente de corrección del error (2)

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS

VARIABLES DE LA HIPÓTESIS

La operacionalización de las variables de la hipótesis es un procedimiento por el cual se

pasa del plano abstracto de la investigación (marco teórico) a un plano operativo,
traduciendo cada variable de la hipótesis a manifestaciones directamente observables y
medibles, en el contexto en que se ubica el objeto de estudio, de manera que oriente la
recolección de información.

Como modelo de operacionalización de variables, se puede sugerir los siguientes pasos:

• Del marco teórico inicial se deriva la conceptualización de la variable, la cual se escribe

en la primera columna de la matriz. La conceptualización incluye solo las dimensiones o
subdivisiones que interesa operacionalizar. Responde a la pregunta ¿cuáles son las
dimensiones esenciales de la variable conceptualizada? Las dimensiones se escriben en la
segunda columna.

 Para cada dimensión se determinan sus indicadores, es decir, elementos

100
 directamente observables y medibles que reflejan la presencia y acción de la
dimensión en el contexto en el que se encuentra el problema investigado. Los
indicadores que se escogen deben ser significativos para la investigación. Se
escriben en la tercera columna.
 Por cada indicador se formulan ítems básicos, que servirán de referencias empíricas
para diseñar los instrumentos de recolección de información. Estos se escriben en la
cuarta columna.
 En la cuarta columna se recomienda fijar las técnicas de recolección de la
información. Responden a la preguntas ¿Qué técnicas e instrumentos se aplicarán y
a quiénes?
 En la quinta columna se indican los instrumentos de recolección de acuerdo con la
técnica antes determinada.
NB.- En ciertos casos, la columna de las dimensiones podría estar seguida de una columna
de subdimensiones, cuando aquellas son muy generales.

Si la operacionalización es adecuada, de izquierda a derecha de la matriz debe haber una

diferenciación progresiva, es decir que el texto de cada columna (a partir de la segunda) sea
una división lógica de la anterior, y así en cada columna disminuye lo abstracto, a la vez
que se da un acercamiento progresivo a la realidad observable y medible.

Examinando la matriz de derecha a izquierda, hay que asegurarse que cada grupo de
indicadores esté incluido en una determinada dimensión; y que todas las dimensiones
formen parte esencial de la conceptualización de la variable que conforma la hipótesis.

101
102
 Ejemplo de Operacionalización de
variables de la hipótesis
Recordemos • LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué mecanismos de explotación emplean los parientes para

obligar a los niños a la actividad mendicante, el parque X de la
ciudad Y?

• PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Enunciado:

"'El castigo es e/ mecanismo predominante de explotación con

que los parientes obligan a los niños a la actividad mendicante".

Variable independiente:

• Castigo como mecanismo predominante de explotación

empleado por los parientes.

Variable dependiente:

• Mendicidad de los niños.

103
104
105
 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Metodológicamente, para la construcción de la información se opera en dos fases:

• Plan para la recolección de información
• Plan para .el procesamiento de información.
El plan de recolección de información contempla estrategias metodológicas requeridas por
los objetivos e hipótesis de investigación, de acuerdo con el enfoque escogido.
Para concretar la descripción del plan de recolección conviene contestar a las siguientes
preguntas:

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de investigación

2.- ¿De qué personas u objetos? Sujetos: personas u objetos que van a ser
investigados.
3.- ¿Sobre qué aspectos? Indicadores (matriz de operacionalización
de variables).
4.- ¿Quién? ¿Quiénes? Investigadores
5·- ¿A quiénes? A los miembros del universo investigado.
6.- ¿Cuándo? Fecha
7.- ¿Dónde? Lugar de aplicación de instrumentos.
8.- ¿Cuántas veces? Número de aplicaciones de instrumentos.
9.-¿Cómo?
¿Qué técnicas de recolección? Especificación de técnicas
10.- ¿Con qué? Instrumentos

106
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS BÁSICOS
DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

Es una técnica que consiste en poner atención, a través de los sentidos, en un aspecto de la
realidad y en recoger datos para su posterior análisis e interpretación sobre la base de un
marco teórico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones.
Según Bichman, la observación se convierte en una técnica científica cuando:
a.- Sirve a un objetivo de investigación;
b.- Es planificada;
c.- Se registra sistemáticamente y se confronta con verdades generales; y
d.- Se somete a comprobaciones y controles.

Objetivos de la Observación

La técnica de la observación puede aplicarse con distintos objetivos:

 Familiarizarse con una situación, hecho, individuo u objeto de estudio.
 Detectar problemas.
 Describir modelos de comportamiento.
 Evaluar comportamientos individuales o de grupo.
 Evaluar procedimientos y productos. Otros.

Tipos de observación

Por la relación entre el observador y lo observado:

Directa: es aquella observación en que el investigador se pone en contacto personal con el

107
objeto de estudio.

Indirecta: cuando el investigador estudia un hecho a través e informaciones, orales o

escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho.

Por la actitud frente a lo observado:

Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano

estudiado por él, lo que permite recoger información "desde adentro" sobre aspectos
privados y públicos del grupo.

No Participante: recoge la información desde "afuera" del grupo social estudiado, sin
compartir en su actividad.
Por la metodología utilizada:

Estructurada: es una observación planificada en todos los aspectos especificados,

metódica y críticamente realizada, cuyos datos se registran con precisión en instrumentos
técnicos especiales.

No estructurada: es una observación que se realiza según un bosquejo mínimo y bastante

flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el
observador se inserta en el grupo investigado.

Por el número de observadores:

Individual: cuando interviene un solo investigador.

En equipo: cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un mismo

objeto de estudio.

Por el lugar de observación:

108
De campo: también conocida como observación sobre el terreno (in situ), consiste en
estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen.

De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y

equipados para realizar experimentos.

Según a quien se observa:

Intrasubjetiva: es la observación que una persona hace de sí misma.

Intersubjetiva: cuando los participantes en un proceso social se observan entre sí.

INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIÓN

Cuaderno de notas: sirve para describir lo que se observa, anotar mensajes, fechas,
cantidades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para
observación exploratoria.

Diario: sirve para anotar cronológicamente los principales hechos observados, ya que el
instrumento se presta para registrar, cada día de labores, las actividades cumplidas, los
problemas enfrentados, etc.; información acumulada que puede convertirse en una
importante referencia para investigaciones.

Ficha de campo: es un instrumento para la recolección de datos directos. Se describe lo

observado, destacando los aspectos más sobresalientes del fenómeno o situación que se
investiga. (Ver Anexo C1).

Registro específico: se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: por ejemplo en
la práctica docente: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, etc. (Ver Anexo C2)
Anecdotarios: sirven para describir hechos infrecuentes (inesperados) de significación

109
especial, relativos a las actividades de una persona en un determinado momento y lugar.
Ayudan al investigador a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente,
que permita una interpretación-valoración global del proceder del grupo y adoptar medidas
tendientes a mejorar su formación. (Ver Anexo C3).

Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si tales

aspectos se manifiestan o no en el objeto de observación, o cuál es la frecuencia con que se
presenta cada uno, dentro de un período de estudio.
Este instrumento es útil para la evaluación de destrezas y de actividades de tipo manual,
social o intelectual. (Ver Anexo C4, C5)

Escalas estimativas: consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio,

ubicándolo en un determinado grado de apreciación, que puede ser de calidad, frecuencia,
intensidad, etc. (Ver Anexo C6, C7)

ENTREVISTA

La entrevista es la conversación directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios

entrevistados, con el fin de obtener información vinculada al objeto de estudio.

Hay diversas formas de establecer la relación entrevistador. Y entrevistado:

 Puede originarse al ser solicitada por el informante;
 Al ser requerida por el investigador.
 Surgir en forma casual, etc.

Importancia

La entrevista es una técnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un

conocimiento profundo del objeto de estudio y al análisis de sus necesidades específicas;
"por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios
personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situación, como así

110
mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal.
Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con él" (BENARD, 1 Y RISLE M.,
1988, P.19)

Objetivos de la entrevista

 Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio.

 Reconocer situaciones problemáticas, para buscar alternativas de solución.
 Detectar qué situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en
los actores sociales.
 Recoger información especializada.
 Evaluar en qué medida se están cumpliendo los objetivos propuestos.
 Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso.
 Desarrollar trabajos comunitarios. Otros.

Tipos de entrevista

Ian Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada,
parcialmente estructurada y estructurada. (Ver Anexo C 8.)

Entrevista Focalizada

Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall
(1956). En torno a una problemática que se quiere estudiar, el entrevistador establece una
lista de tópicos, en relación a los cuales se centraliza la entrevista, quedando ésta a criterio
del entrevistador, quien podrá sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos
factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad
para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del
tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y esclarecer, pero sin imponer criterios.

Es una técnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones problemáticas

111
que serán objeto de acción social, cultural o correctiva.

También resulta muy útil para el investigador que trata de explorar un problema poco
conocido y que posteriormente será motivo de estudio más sistemático. (Ver Anexo C9,
C10)

ENCUESTA

La encuesta es una técnica de recolección de información, por la cual los informantes

responden por escrito a preguntas entregadas por escrito.

Tanto la entrevista como la encuesta estructurada necesitan el apoyo de un cuestionario.

Este instrumento es una serie de preguntas impresas sobre hechos y aspectos que interesan
investigar, las cuales son contestadas por la población o muestra de estudio.

El cuestionario sirve de enlace entre los objetivos de la investigación y la realidad

estudiada. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática, información de
la población investigada, sobre las variables que interesan estudiar. Esta información
generalmente se refiere a lo que las personas encuestadas son, hacen, opinan, sienten,
esperan, aman o desprecian, aprueban o desaprueban, a los motivos de sus actos, etc.

La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes:

 Las dos técnicas son fundamentales en la investigación social.

 Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario.

Diferencias:

 En la entrevista el diálogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no

estar el investigador e encuesta por correo).
 En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y él mismo escribe las

112
 respuestas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la
vez contestan por escrito.
 La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la
encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo más o menos numeroso de
informantes, reunidos en un mismo sitio. (Ver Anexo C11 , C12)

113
114
 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES.

"Existen dos posiciones extremas: los que no otorgan ninguna importancia a la utilización
de las matemáticas y los que consideran que no hay labor científica sin tratamiento
matemático de los fenómenos sociales" (Ander- Egg, 1980, p. 87).

Es necesario superar la cuantofobia y la cuantomanía, porque son posiciones extremas que

desfiguran la realidad. Dialécticamente una investigación científica conjuga el aspecto
cualitativo con el cuantitativo. El problema está en determinar cuál de los aspectos
predomina. En ciencias sociales prima el aspecto cualitativo, porque interesa llegar a la
comprensión de la esencia de los fenómenos; misma que no pueden reducirse a simple
cuantificación.

Los instrumentos de recolección de información deben satisfacer dos requisitos básicos:

validez y confiabilidad.

Validez

Un instrumento de recolección es válido "cuando mide de alguna manera demostrable

aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas" (Ibídem, p.88). Muchos
investigadores en ciencias sociales prefieren asegurar la validez cualitativa a través de
juicios de expertos, en la perspectiva de llegar a la esencia del objeto de estudio, más allá
de lo que expresan los números.

Para procurar una validez cualitativa se realiza la operacionalización de las variables de las
hipótesis considerando conceptualización, dimensiones, indicadores e ítems. La operación
debe someterse al juicio de expertos (por ejemplo: un especialista en redacción, un
especialista en elaboración de instrumentos de recolección, tres especialistas en el

115
contenido científico).

Confiabilidad

"Una medición es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo

o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o
parecidos. La determinación de la confiabilidad consiste, pues, en establecer si las
diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida" (Ibídem, p.88). De la
revisión de los expertos y de sus recomendaciones, se procederá a la modificación de los
instrumentos, si es necesario.

Antes de la aplicación definitiva de los instrumentos de recolección de información, debe

asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una prueba piloto;
es decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que pertenezcan a un universo
similar al escogido.

En ciencias sociales y de la educación, el instrumento que se aplique debe tener

confiabilidad cualitativa. En cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la estadística
orientada por un especialista.

116
 PLAN DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN

Los datos recogidos (datos en bruto) se transforman siguiendo ciertos procedimientos:

 Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
 Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
contestación.
 Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis:
Cuadros de una sola variable, cuadro con cruce de variables, etc.

 Manejo de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan
reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los análisis).
 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.

PRESENTACIÓN DE DATOS

Ander- Egg (1984) sintetiza las formas de presentación de datos utilizando cuatro
procedimientos distintos:

 Representación escrita.
 Representación semitabular.
 Representación tabular.
 Representación gráfica

117
Representación escrita.

Se utiliza cuando los datos no son numerosos. Por ejemplo: El número de matriculados en
Educación Básica del país X es de 2'8oo.ooo escolares, de los cuales, solamente el15%
termina el bachillerato, y de esos el 5%, los estudios superiores.

Representación semitabular.

Se utiliza cuando se considera importante resaltar cifras incorporadas a un texto para

facilitar su comparación. Por ejemplo: sobre la deserción escolar en el país

De 2' 891.830 matriculados en el período 1996-1997 desertaron 152.161 estudiantes

De 2' 943.655 matriculados en el período 1997-1998 desertaron 147.862 estudiantes.
De 3' 010.212 matriculados en el período 1998-1999 desertaron 153.066 estudiantes.
De 3' 050.333 matriculados en el período 1999-2000 desertaron 155.018 estudiantes.

(Fuente: Diario LA HORA, 2000.12.12).

Representación tabular.

Se utiliza cuando los datos numéricos son ordenados en filas y columnas, con las
especificaciones correspondientes, según el tipo y características de dichos datos. Las
partes de una tabla aparecen indicadas en el siguiente ejemplo:

118
 TABLA 1.- Niveles de educación en la Provincia de
PREPRIMARIO
PREPRIMARIO
PREPRIMARIO Pichincha. Periodo 1999-2000

NIVEL SOSTENIMIENTO Nro. de Nro. de Nro. de

PLANTELES PROFESORES ESTUDIANTES

 Fiscal 332 877 21.060

21 97 1.253
 Fiscomisional 5 28 486
 Municipal 129 582 5
563 2.366 15.366
 Particular religioso 1.050 3.950 44.026
 Particular laico
 TOTAL
 Fiscal 1.166 7.703 217.507
19 302 7.585Ci2
 Fiscomisional 6 258 5.930
 Municipal 131 1.983 47.506
467 4.844 53.925
 Particular religioso 1.789 15.090 332.453
 Particular laico
TOTAL

 Fiscal 288 9.741 128.526

9 377 3.984
 Fiscomisional 3 128 1.635
 Municipal 75 1.965 28.364
342 5.883 41.357
 Particular religioso 717 18.094 203.866
 Particular laico
TOTAL

 Fiscal 288 1.786 18.321 367.093

49 776 12.822
 Fiscomisional 14 414 8.051
 Municipal 335 4.530 81.731
1.372 13.093 110.648
 Particular religioso 3.556 37.134 580.345
 Particular laico
TOTAL

Fuente: Sistema Nacional de Estadísticas y Censos.- 1999- 2000.- MEC.

119
Representaciones gráficas o figuras
Conviene tomar en cuenta las siguientes cualidades de un buen gráfico:

1. Sencillo. Destaca las relaciones entre los datos, sin exponer todos los detalles del
cuadro original.
2. Se adapta al tipo de variables presentadas. No tiene sentido emplear gráficos de
coordenadas (eje horizontal y vertical) para representar mediciones de una variable
nominal (Ej. Afiliación a partidos políticos).
3. Refleja con exactitud los datos. Especifica la información numérica imprescindible.

La mejor presentación de datos de variables nominales o de comparaciones porcentuales

suelen hacerse mediante el gráfico de columnas.

Las barras se emplean en gráficos que reproducen datos correspondientes a gran cantidad
de entidades o cuando la información está constituida por valores absolutos.

Las columnas múltiples representan las partes de una entidad; cada una de ellas puede
sombrearse de distinta manera en la proporción correspondiente.

Para facilitar la selección de algunas representaciones gráficas se incluye a continuación un

cuadro de doble entrada que relaciona tipo de gráfico y aspectos a presentar:

120
121
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente; es decir atribución de significado científico a los resultados estadísticos
manejando las categorías correspondientes del Marco Teórico.
 Comprobación de hipótesis. Para la verificación estadística conviene seguir la
asesoría de un especialista. Hay niveles de investigación que no requieren de
hipótesis: exploratorio y descriptivo. Si se verifica la hipótesis en los niveles de
asociación entre variables y explicativo.
 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
 ¿Los resultados obtenidos confirman o reprueban el Marco Teórico?

Hay que tener muy presente que al interpretar los resultados la reflexión se mueve
dialécticamente entre lo que explica el Marco Teórico ("él debe ser'') y la realidad reflejada
en los resultados ("lo que es"): unas veces la realidad está conforme al Marco Teórico; otras
veces está en contra, o también: parte de la realidad está de acuerdo con el Marco Teórico y
otra parte está en contra.

122
123
 UNIDAD 5

MARCO ADMINISTRATIVO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al término de esta Unidad, el estudiante será capaz de:

 Indicar los recursos con que se cuenta para realizar el proyecto de

investigación.
 Diseñar un cronograma tentativo de trabajo.
 Estructura la bibliografía de consulta.
 Incluir anexos codificados.

GUIÓN DE CONTENIDOS

 Recursos.
 Cronograma.
 Bibliografía
 Anexos

124
 MARCO ADMINISTRATIVO

"Los que emplean mal su tiempo

son los primeros que se
quejan de su brevedad
PARA REFLEXIONAR CON
LaBruyére
LOS DEMÁS

De todos los recursos que

dispone el ser humano,
el único que puede
crecer y desarrollarse
es el mismo ser humano.
Peter Drucker

125
 LA GENTE QUE ME GUSTA
Julián Pérez de Peldar S.A.

rimero que todo me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que
decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y lo hace en menos tiempo
del esperado.
Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus actuaciones. La que
no deja las soluciones al azar.
Me gusta la gente estricta con su gente y consigo misma pero que no pierde de vista que
somos humanos y que nos podemos equivocar.

Me gusta la gente que piensa en el trabajo en equipo entre amigos, produce más que los

caóticos esfuerzos individuales.

Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría.

Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y
razonados a las decisiones de su jefe Me gusta la gente de criterio. La que no traga entero.
La que no se avergüenza de reconocer que no sabe algo o que se equivocó y la que, al
aceptar sus errores, se esfuerza genuina mente por no volver a cometerlos.
Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente: a estos los llamo mis
amigos.
Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e
ideales se trata.
Me gusta la gente de garra, que entiende los obstáculos como un reto.
Me gusta la gente que trabaja por resultados. Con gente como ésta, me comprometo a lo
que sea, así no reciba ninguna contribución económica. Ya con haber tenido esa gente a
mi lado, me doy por retribuido.

126
 MARCO ADMINISTRATIVO
Cómo se logrará la realización del proyecto?

Institucionales
RECURSOS Humanos
Materiales
¿Con qué recursos se organizará Económicos
la investigación? (Presupuesto y financiamiento)
Programación de actividades
2. CRONOGRAMA
básicas en el tiempo
¿En qué tiempo se investigará?
Fuentes bibliográficas consultadas
3. BIBLIOGRAFÍA sobre el tema y metodología

Internet
¿En qué fuentes escritas se
apoyará la investigación?

Documentos y/o diseños que

4. ANEXOS complementan el proyecto

¿Qué información complementará el

diseño del proyecto?

MARCO ADMINISTRATIVO

Todo proyecto, además de constar de los elementos técnicos y científicos que

estructuran el diseño de un proyecto de investigación, también debe tomar en cuenta
los aspectos logísticos; es decir, con qué recursos, en qué tiempo, en qué fuentes se
apoyará el trabajo científico.

LOS RECURSOS.

En todo proyecto de investigación deben estar definidos:

* Recursos institucionales que apoyan al investigador.

127
 * Talentos humanos, las personas que van a ser necesarias para el trabajo de
investigación, como equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo, etc.
* Recursos materiales, como equipos, transportes, material de escritorio, gastos de
administración, servicios, etc.
* Recursos financieros, el dinero necesario para costear el trabajo, indicando el
presupuesto y el financiamiento

EL PRESUPUESTO

Se refiere al cálculo anticipado de los gastos que requiere el proyecto para su

ejecución, con el fin de hacer las previsiones financieras necesarias.

Es conveniente indicar las fuentes de financiamiento del proyecto.

RUBROS DE GASTOS VALOR

1.- Personal de apoyo

2.- Adquisición de equipos.

3·- Material de escritorio.

4·- Material bibliográfico.

s.- Transporte.

6.- Transcripción del informe.

TOTAL:

CRONOGRAMA

Cronograma es la programación de las actividades básicas, según el tiempo

disponible.

En proyectos sencillos, uno de los diagramas más utilizados para presentar el

128
 cronograma es el de barras de Gantt, mismo que permite visualizar el tiempo
asignado a cada actividad, sobre todo en aquellos casos en que hay varias actividades a
realizar en un mismo tiempo El cronograma es un mecanismo útil para actuar con
orden, controlar el tiempo de ejecución o para informar.

CRONOGRAMA AÑO 2004

Nro. MESES Y SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ACTIVIDADES
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

1 Elaboración del
Proyecto
2 Prueba piloto
3 Elaboración del
Marco Teórico
4 Recolección de
información
5 Procesamiento
de datos
6 Análisis de los
resultados y
conclusiones
7 Formulación de
la propuesta
8 Redacción del
informa final
9 Transcripción
del informe
10 Presentación del
informe
LA BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía es la lista de libros que se coloca después del último capítulo y

129
antes de anexos; libros que han sido empleados como fuentes de consulta para la
realización del trabajo de investigación. Si se ha consultado en internet, después de
anotar autores, año, título de la obra, se consigna la respectiva dirección electrónica.
Se recomienda incluir en bibliografía: libros relativos al
tema, obras de metodología de investigación, fuentes
hemerográficas, direcciones electrónicas, etc.
Esta lista está dispuesta en orden alfabético por
apellidos de los autores, con la siguiente disposición de
elementos: Autor: Apellido con mayúsculas y separado
del nombre por coma.
El año: entre paréntesis
• El título de la obra: con letra itálica, cursiva
o subrayada.
• Número de edición: desde la segunda en
adelante.
• Complementarios (traducción, tomos, etc.)
• Nombre de la editorial.
• Lugar de la edición (ciudad)

Ejemplo: ACOSTA, Luis, (1972). Guía práctica para la investigación. Paidos. Buenos
Aires

ANEXOS.
Anexos son elementos agregados que se ubican al final del proyecto, y que los
investigadores creen convenientes como referencias al trabajo de investigación.
En calidad de anexos pueden constar: reglamentos, organigramas, gráficos, mapas,
cuadros, estadísticas, documentos, formularios, diseños de instrumentos
recolección de datos, fotos y todo tipo de ilustración, que no convenga ubicar en el
texto, porque romperían la fluidez del discurso científico.
Los anexos deben llevar un código, de acuerdo con el orden en que han sido
mencionados en la redacción del informe.

130
 Es hora de evaluarse

GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoración

que le asigne, según referencia establecida.

T = totalmente, P= parcialmente

INDICADORES T P
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO:

21. ¿Prevé los recursos humanos, materiales y económicos?

22. ¿Presenta el presupuesto respectivo?
23. ¿Indica las fuentes de financiamiento?
24. ¿Programa las actividades de acuerdo con el tiempo disponible?

BIBLIOGRAFÍA

25. ¿Es pertinente?

26. ¿Es actualizada?
27. ¿Es suficiente para investigar?

ANEXOS

28. ¿Se hace constar el diseño de los instrumentos de recolección?

29. Se incluyen documentos complementarios para investigación.

Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para

fortalecer aciertos y superar debilidades.

UNIDAD 6

131
PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA INVESTIGADO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al término de esta Unidad, el estudiante será capaz de:

 Seleccionar una alternativa de solución al problema investigado

 Fundamentar la propuesta de solución
 Estructurar un modelo o sistema operativo y viable de solución
 Proyectar una evaluación de la propuesta.

GUIÓN DE CONTENIDOS

 Propuesta de solución
 Fundamentación de la propuesta.
 Operacionalización de la propuesta
 Evaluación e impacto de la propuesta

Hay quienes ven las cosas como están y se

preguntan ¿por qué?
Hay quienes imaginan las
cosas cómo podrían estar,
PARA REFLEXIONAR CON y se preguntan ¿por qué
LOS DEMAS
132
 no?" George Bernard
Schaw

''Hombres y mujeres de ciencia, nuestros

coetáneos se dirigen cada vez más a
vosotros.
Esperan de vosotros y de
vuestras investigaciones
una mayor protección del
hombre y de la naturaleza,
la transformación de las
propias condiciones de vida,
el mejoramiento de la sociedad,
la construcción
y salvaguarda de la paz"
Juan Pablo 11
"En todo proyecto hay que
conjugar el realismo y la
utopía"

Gloria Pérez

LECTURA

LOS INVENTORES DEL AGUA TIBIA.

Por Alquimista reencarnado

133
O
bservando a un grupo de connotados proyectistas, recordé mi viejo libro de Química,
particularmente la lámina en que aparecía una especie de cocina con calderos,
retortas, alambiques, envueltos en un ambiente denso de vapores de azufre, lugar en el
que laboraban aquellos químicos primitivos, más conocidos como alquimistas.
Su búsqueda: por una parte, la piedra filosofal, sustancia que transformaría las
cosas en oro, y por otra, la fuente de la eterna juventud que nos mantendría
quinceañeros de por vida En ese trabajo experimental fueron descubriendo diversos
elementos de la materia.

Ciertos nobles apadrinaron tales investigaciones, en la perspectiva de lograr

poder. Ellos pensaban: si tenemos el oro y la juventud eterna, estamos hechos. Tal
idea influyó decisivamente para que ciertos charlatanes en espera de recibir apoyo
financiero y otros favores, se convirtieran de pronto en remedos de alquimista

Estos pseudo-alquimistas se dedicaron a repetir lo que otros habían hecho, sin

importar los contextos, condiciones de experimentación y circunstancias, añadiendo
con aire de misterio ciertos aderezos, con los que se intentaba engañar al vulgo que
inclusive llegó a emparentarlos con el mismo Lucifer, por los ritos, vocablos, gestos y
otros simulacros en los que siempre se trataba de translucir lo oculto, lo mágico, lo
imperceptible.

Por las alabanzas que recibían de sus ingenuos seguidores, llegaron a

convencerse que estaban inventando algo extraordinario: el agua tibia. Qué prodigio!
Para llegar a tal resultado había sido necesario colocar una porción de agua en una
olla vieja, pero sin huecos; este detalle era indispensable para que el agua no escapara
de su recipiente. Con todo cuidado hab1a que trasladar la vasija a un fogón y dar inicio
a un proceso complicadísimo de "alta tecnología". Por acción del calor las molé culas
comenzarían a agitarse debido a un movimiento llamado "cinético molecular", qué
significado tendría, sonaba bonito! En este punto las precauciones debían
extremarse ara que el agua no se quemara y con eso frustrar el gran objetivo:

134
obtener el agua tibia.

Parecería que nadie se percató que se podía llegar al mismo resultado,

mezclando agua caliente con agua fría. Eso no importaba. Lo fundamental era hacer
creer que su descubrimiento era de invalorable mérito científico.

Cuando algún mecenas intentó preguntarles sobre la calidad de sus procesos,

casi se arma la de San Quintín. Imagínense..., poner en tela de duda la capacidad de
tales eminencias. Claro está que guardaron celosamente el secreto de tal
procedimiento en viejos pergaminos para legados a la posteridad.

CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA

Por décadas, la investigación social y educativa, en nuestro medio, se

redujo a una indagación contemplativa, es decir meramente diagnóstica. Desde un enfoque
crítico-propositivo, se insiste en la necesidad de elaborar una propuesta de solución al

135
problema investigado; de manera que el informe final (trabajo de grado) tenga dos partes
fundamentales: la investigación de un problema y la respectiva propuesta de solución
elaborada participativamente por los involucrados en el problema.

Una propuesta de solución debe tener algunas características básicas, entre otras:

• Responder a un problema de investigación. Si una propuesta no se apoya en

un problema investigado científicamente, es una propuesta sin respaldo,
empírica, inmediatista, mecanicista.

• Inédita (que no sea copia de soluciones publicadas o que se practican en otros

contextos).

• Que responda a los retos del siglo XXI. . Integral (evitar soluciones parches).

• Fundamentada científica, técnica y culturalmente. Optimizadora de los

recursos disponibles en el contexto.

• Viable: viabilidad política, socio-cultural, tecnológica, organizacional, equidad

de género, ambiental, económico financiera, legal.

• Orientada hacia la promoción humano-social.

• Ética. (Respetuosa de la dignidad de las personas.).

• Evaluable.

En el campo social y de la educación es muy prudente someter la propuesta a un

período de prueba o pilotaje, para introducir todos los reajustes necesarios, hasta
asegurarse de que la propuesta es válida y confiable, antes de su aplicación definitiva y
total.

ESTRUCTURA TENTATIVA

En consideración de la variedad de problemas investigados, resulta difícil acordar una sola

estructura para elaborar una propuesta de solución al problema; sin embargo se sugieren
ciertos componentes básicos

136
. Datos informativos

 Título
 Institución ejecutora
 Beneficiarios
 Ubicación
 Tiempo estimado para la ejecución:
Inicio:……………Fin;…………….
 Equipo técnico responsable
 Costo

Antecedentes de la propuesta.

 Se extraen de las conclusiones y recomendaciones de la investigación previa.

 Se incluye una descripción y análisis crítico breve de proyectos similares de solución
al problema realizados con anterioridad en el contexto o en otros contextos.

3·Justificación

Motivos o razones por las se considera que la propuesta es la mejor alternativa para
solucionar el problema

4·Objetivos.

 General
 Específicos

5·Análisis de factibilidad.
Según el tipo de propuesta conviene tener en cuenta ciertos aspectos de
viabilidad:
• Política.
• Socio-cultural.
• Tecnológica.
• Organizacional.

137
 • Equidad de género.
• Ambiental.
• Económico-financiera
• Legal.

6. Fundamentación científico-técnica.
Soportes teóricos de la propuesta.

7· Modelo operativo.
Plan de acción que puede contemplar entre otros aspectos: fases, etapas, metas,
actividades, recursos, presupuesto, responsables, tiempo.

8. Administración de la propuesta.
Unidad operativa que administrará la propuesta: estructura, funciones, etc.

9. Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta.

Es necesario disponer de un plan de monitoreo y evaluación de la propuesta para tomar
decisiones oportunas que permitan mejorarla. Se debe definir períodos en el tiempo
respecto del diseño, ejecución y resultados de la pro puesta. Las decisiones pueden estar
orientadas a: mantener la propuesta de solución, modificarla, suprimida definitivamente
o sustituida por otra.

Para facilitar el plan de evaluación se sugiere la siguiente matriz

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- Qué evaluar? 1.- Aspectos a ser evaluados

.
2.- Por qué evaluar? 2.- Razones que justifican la evaluación
3.- Para qué evaluar? 3·- Objetivos del plan de evaluación.

138
 4.- Con qué criterios? 4.- Pertinencia, coherencia, efectividad,
eficiencia, eficacia, otros.
5.- Indicadores s.-Cuantitativos y cualitativos

6.- Quién evalúa? 6.- Personal encargado de evaluar.

. 7.- Cuándo evaluar? 7.- En períodos determinados de la

propuesta.
8.- Cómo evaluar? 8.- Proceso metodológico.

9.- Fuentes de información? 9.- Personas, documentos, otras, otras

10.-Con qué evaluar? 10.-Instrumentos.

Es hora de evaluarse

GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoración

que le asigne, según referencia establecida.

T = totalmente, P= parcialmente

139
 INDICADORES T P

30. ¿Se ha seleccionado la alternativa más viable?

31. ¿Se ha definido la propuesta con claridad y precisión?

32. ¿Existe solidez en la fundamentación científico-técnica de la

propuesta?

33. El modelo operativo contempla: etapas, metas, actividades,

recursos, tiempo, responsables.

34. La matriz de evaluación está de acuerdo con: ¿Para qué? ¿Qué?

¿Cuándo? ¿Cómo? ¿En base a qué? (indicadores), ¿Con qué? ¿Quiénes
evalúan?

Luego de haber analizado críticamente la propuesta, tome decisiones para fortalecer

aciertos y superar debilidades.

UNIDAD 7

EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
140
 OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al término de esta Unidad, el estudiante será capaz de:

 Organizar el informe final de investigación (trabajo de grado)

 Emplear citas y notas según normas actuales.
 Utilizar un lenguaje y estilo adecuados a trabajos científicos.
 Cumplir las normas mecanográficas del informe.
 Diagramar las páginas del informe según normas establecidas

GUIÓN DE CONTENIDOS

 Organización del informe de investigación.

 Citas y notas
 Lenguaje y estilo de redacción científica.
 Mecanografiado del informe
 Diagramación.

INFORME DE INVESTIGACIÓN

La ciencia tiene sentido para la

humanidad, cuando se la comunica.
PARA REFLEXIONAR CON
LOS DEMAS Anónimo

141
 “los discursos científicos tienen una
importancia primordial dentro de la
actividad científica, porque
constituyen el medio de expresión y
de comunicación de los
conocimientos adquiridos”.
Eli de Gortari

LECTURA

LA FORMA DE DECIR LAS COSAS

142
 U
Na sabia y conocida anécdota árabe dice que un Sultán soñó que
había perdido todos los dientes. Después de despertar, mandó
llamar a un adivino para que interpretase su sueño.
 Qué desgracia, mi señor!, exclamó el adivino. Cada diente representa la
pérdida de un pariente de Vuestra Majestad.
 Qué insolencia!, gritó el Sultán, enfurecido. ¿cómo te atreves a decirme
semejante cosa? Fuera de aquí! Llamó a su guardia y mandó a que le dieran cien
latigazos.
Más tarde, ordenó que le trajera a otro adivino y le contó lo que había soñado.
Aquel, después de escuchar al Sultán con atención, le dijo:
 Excelso señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño significa que
sobreviviréis a todos vuestros parientes.
Se iluminó el semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó le dieran cien monedas
de oro.
Cuando el segundo adivino salía del palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado:
No es posible! La interpretación que habéis hecho del sueño es la misma que la del primer
adivino. No entiendo por qué al primero le pagó con cien latigazos y a ti con cien
monedas de oro.
Recuerda bien, amigo mío - respondió el interpelado-, que todo depende de la forma en
el decir... Uno de los grandes desafíos de la humanidad es aprender el arte de
comunicarse. De la comunicación depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la
paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en cualquier situación, no cabe duda, más la
forma con qué es comunicada es lo que provoca en muchos casos grandes problemas. La
verdad puede compararse con una piedra preciosa: si la lanzamos contra el rostro de
alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado paquete y la ofrecemos con
ternura, ciertamente será aceptada con agrado

Tomado de la Revista GESTIÓN, 12, 2001, P.53

143
 ESQUEMA

ESTRUCTURA EXTERNA DEL INFORME FINAL DE

INVESTIGACIÓN

(TRABAJO DE GRADO)

A.- PÁGINAS PRELIMINARES:

I. Página de título o portada.

II. Página de aprobación por el tutor.
III. Página de autoría de la tesis.
IV. Página de aprobación del tribunal de grado
V. Página de dedicatoria (opcional)
VI. Página de agradecimiento (opcional)
VII. Índice general de contenidos
VIII. Índice de cuadros y gráficos
IX. Resumen ejecutivo.

B.- TEXTO:

INTRODUCCIÓN.

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA

1.1.- Tema

1.2.- Planteamiento del problema 144

1.2.1.- Contextualización.

1.2.2.- Análisis crítico

2.3.- Categorías fundamentales.
2.4.- Fundamentación legal (de ser necesario)
2.5.- Hipótesis (dependiendo del nivel de investigación).
2.6.- Señalamiento de variables.
CAPITULO III.- METODOLOGÍA.
3.1.- Enfoque investigativo.
3.2.- Modalidad básica de la investigación.
145
3.3.- nivel o tipo de investigación.
3.4.- Población y muestra.
CONCEPTUALIZACIÓN

Según los propósitos de este texto, se conceptúa el informe

146
como la presentación escrita de los resultados de una investigación.
Informe es un documento con el cual se comunica al lector, de manera objetiva,
clara y precisa QUÉ, POR QUÉ, PARA QUÉ, COMO, Se investigó, y los resultados a
que se llegaron.
Para orientar la presentación de un informe de investigación, se han tomado
como base los manuales de normas más conocidos, como el editado por la American
Psicological Association (APA) y el del Vicerrectorado de Investigación y
Postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) de
Venezuela.

ORGANIZACIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN.

Los informes de investigación presentados como trabajo de grado, se organizan

en tres partes principales:
a. Las páginas preliminares.
b. El texto.
c. Los materiales de referencia.
1.- Sobre las páginas preliminares.
1.- La página de la portada debe contener:

 La mención de la universidad utilizando los nombres oficiales

completos escritos en un solo renglón y centrado.
 Centro de postgrado o facultad, en un solo renglón, centrado y a
espacio sencillo del nombre de la universidad.
 El programa de estudios, a espacio sencillo del nombre anterior.
 El título de la tesis o del trabajo de grado, centrado tanto vertical como
horizontalmente, todo en mayúsculas.
 El requisito previo para optar el título académico respectivo, en letra de menor
tamaño dl título del trabajo de grado.
 El nombre del autor, escrito del centro a la derecha.

147
 El nombre del tutor, escrito de manera similar al nombre del autor, en
mayúsculas y minúsculas.
 El lugar, mes y año de presentación de los trabajos de grado para su
evaluación. 8en la versión sometida a la consideración del tribunal
examinador) o de aprobación (en la versión definitiva).

La página de la portada corresponde a la primera página impresa y su

diagramación se realiza conforme se indica en el Anexo A1.

2.- En la página de aprobación por el tutor, El tutor certifica que el trabajo

de grado ha sido dirigido por él, mismo que reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a evaluación del tribunal. Corresponde al
estudiante la responsabilidad de hacer firmar dicha página por su tutor,
antes de entregar las copias requeridas en la coordinación respectiva. Un
ejemplo del texto de esta página se redacta en Anexo A2.

3.- En la página de autoría del trabajo de grado, el autor del trabajo

investigativo certifica con su firma que todo lo que ha escrito, excepción de
las citas, es de su autoría; y por lo tanto es responsable, hasta penalmente,
en caso de plagio. Un ejemplo de redacción de este texto se presenta EN EL
ANEXO A3.

4·- En la página de aprobación del tribunal de grado, (versión

definitiva), los miembros del jurado certificarán su aprobación con su
firma. Un ejemplo de redacción de esta página, se presenta en el Anexo A4.

5·- En la página de dedicatoria, se mencionan las personas o instituciones a

las que se desea honrar con el trabajo de grado. Debe llevar como título
DEDICATORIA; mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su
redacción sea lo más corta posible. Esta página es opcional.

148
6.- En la página de agradecimiento se reconoce la colaboración, asesoría,
orientación, asistencia técnica, científica o financiera, ayuda o apoyo de
los profesores, personas y organismos que de alguna manera contribuyeron
para la realización del trabajo de grado. Lleva como título
AGRADECIMIENTO; mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su
redacción sea lo más corta posible. Esta página es opcional.

7·- El índice general de contenidos consiste en una relación de los

contenidos de las tres partes del informe, escritos en el mismo orden
como aparecen en los trabajos de grado. Cada uno de los contenidos debe
ir acompañado del número de la página en que se inicia, escrito al margen
derecho.

8.- Las listas de cuadros y de gráficos se incluirán cuando el trabajo de grado

lo amerite. Consisten en una relación del número y título de los cuadros
(tablas de números o textos) y gráficos (mapas, dibujos, planos, fotografías
y cualquier otra forma de ilustración) y del número de la página donde
aparecen.

9.- El resumen ejecutivo es una exposición corta (no más de una página) y

clara del tema desarrollado, de la metodología utilizada, los resultados

obtenidos y las conclusiones a que se ha llegado. No debe exceder de las

trescientas (300) palabras escritas a espacio sencillo y conformando un

solo párrafo. En la parte superior de la página se escribirán; el nombre de

la Universidad y del instituto, la denominación del postgrado (en caso

necesario), el título del trabajo de grado, los nombres del autor y del tutor,

y el año, mes de presentación. Al final del resumen, en un máximo de dos

líneas se escribirán los principales términos descriptores del contenido. La

diagramación de esta página se realiza conforme a las especificaciones del

anexo A5.
149
II.- El texto

1.- El texto de los trabajos de grado se componen de una serie de capítulos organizados
de los aspectos tratados. La estructura de capítulos y su división depende de la modalidad
de la tesis, de la metodología empleada y la especificidad del tema tratado. El estudiante
deberá establecer, con la asesoría del su tutor, el esquema más adecuado a su caso.
2.- Los trabajos de grado, por lo general contienen los siguientes aspectos, que el
estudiante adaptará según más convenga a su caso:

a. Introducción: consiste en una reseña de la temática del estudio, sus

propósitos principales, aportes más re levantes limitaciones de estudio y
estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del trabajo.
b. Capítulo I: El Problema. Contempla el desarrollo de los siguientes
aspectos:
 El planteamiento del problema, subdividido en:
 El contexto en el que se ubica el problema.
 El análisis crítico por el cual el investigador trata de comprender e
interpretar las relaciones esenciales del problema.
 La prognosis o visión a futuro del problema
 La formulación del problema.
 La delimitación del problema.
 Las justificaciones.
 Los objetivos.

c. Capítulo 11: Marco Teórico. Incluye el desarrollo de:

 Investigaciones previas.
 Fundamentación filosófica.
 Categorías fundamentales (de carácter sociológico, psicopedagógico,
curricular, legal y otros)

150
  Formulación de hipótesis y determinación de sus variables.

d. Capítulo 111: Metodología. De acuerdo con el enfoque epistemológico, se

describen:

 Enfoque de investigación.
 La modalidad de investigación.
 El nivel al que llega la investigación.
 La población y proceso de muestreo. Se describe el universo de estudio,
el grupo seleccionado, las características, tamaño y metodología seguida para la
selección de la muestra o de los sujetos, la asignación de los individuos a grupos o
categorías y otros aspectos que se consideren necesarios. En el caso de los
estudios de campo, en los cuales los conceptos de población y muestra no
sean determinables estadísticamente se describirán los sujetos, fenómenos o
unidades de la investigación, así como también los criterios utilizados para su
escogencia.
 La operacionalización de las variables.
 Las técnicas e instrumentos de recolección de información. Se describen las
técnicas con sus respectivas modalidades, los instrumentos de recolección
utilizados en el estudio; los procedimientos seguidos para determinar la validez
y confiabilidad de los instrumentos.
 El procedimiento que se ha seguido en la recolección de información.
 Análisis de datos. Se describen las técnicas estadísticas o de otro tipo
utilizadas para el procesamiento de la información recopilada.

e. Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados. Exposición de los resultados

de la investigación. La organización y extensión de esta parte del texto vana según la
modalidad de investigación.

 En la investigación de Campo: se presentan, describen, analizan e interpretan

en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en función de los
objetivos e hipótesis de la investigación, con el apoyo de cuadros y gráficos de
ser el caso, y se discuten con base en la fundamentación teórica del trabajo de

151
 grado y los supuestos de la metodología. Con la verificación de hipótesis se
culmina el capítulo de análisis e interpretación de resultados.
 En la investigación documental: la organización del material es muy
variable; por lo cual depende del tema, los propósitos del trabajo y la
metodología utilizada por el autor. Los resultados pueden presentarse en uno
o en varios capítulos bajo títulos descriptivos de sus contenidos, como es usual
en las monografías y ensayos. No es necesario que en el esquema de
organización se incluya un capítulo específico con el título: RESULTADOS. Pero,
en todo caso, debe quedar claro al lector, cuál es la contribución del autor en
cuanto al análisis e interpretaciones de la información de base la elaboración de
nuevos esquemas conceptuales, explicaciones, modelos, argumentos, entre otras
posibilidades.

f. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones generales. Se elaboran síntesis globales

de los principales resultados. Además, debe añadirse una sección con las
recomendaciones que el autor fórmula para contribuir a la solución de problemas o al
mejoramiento cualitativo de la práctica en sus procesos o resultados. Las conclusiones y
recomendaciones tienen una vinculación estrecha con la propuesta.

g. Capítulo VI: La propuesta. Se describe la estructura de la propuesta de solución al

problema.

III.- Los materiales de referencia.

1.- Comprenden la lista de referencias bibliográficas y los anexos.

2.- La lista de referencias bibliográficas incluye las fuentes impresas, electrónicas,

audiovisuales o de otra naturaleza que han sido citadas en el texto de los trabajos de
grado. Esta lista se presenta ordenada alfabéticamente según el criterio de autoría.

3.- Cada una de las fuentes incluidas en la lista de referencias debe contener los siguientes
elementos: autor, año de publicación, título (letra cursiva) y otros datos que faciliten su
búsqueda e identificación.

152
4.- En la sección de anexos, se presentan los formularios de las encuestas u otros
instrumentos de investigación elaborados como parte del estudio, las instrucciones
textuales a los sujetos y otras informaciones adicionales que resulte necesario incluir
para ampliar o sustentar algún punto tratado en el texto. Si hay varios anexos, se
identificarán con letras: Anexo A, Anexo B, y así sucesivamente; si cada anexo consta de
varias partes, se utilizará una seriación alfanumérica: A-l, A-2. A-3. Cuando se utilicen
instrumentos publicados de amplia divulgación, no será preciso anexarlos

CITAS Y NOTAS

Las citas y notas se emplean como apoyo al pensamiento del

investigador, sea como punto de partida de una explicación, como confirmación de una
idea o su complemento, como aclaración, o para confrontar posiciones sobre una misma
cuestión, etc.

Las citas en el texto se utilizan para presentar información y datos tomados de

otros trabajos e identificar las fuentes de las referencias.

1.- El material tomado textualmente de otras fuentes, debe ser reproducido

exactamente igual como aparece en la fuente y entre dobles comillas. Si existiera
algún error, gramatical o de otro tipo, que pueda confundir _al lector, luego de
error se coloca la expresión sic (así está en la fuente), en letras itálicas, entre
paréntesis.

2.- Las citas textuales hasta de cuarenta (40) palabras, se incluirán como parte del
párrafo, dentro del contexto de la redacción, entre dobles comillas. Las citas de
mayor longitud se escribirán en párrafo separado, con sangría de cinco (5)
espacios a ambos márgenes, sin comillas y mecanografiadas a espacio sencillo
entre líneas. Salvo el caso de investigaciones documentales, se debería evitar el uso
de citas superiores a las quinientas (500) palabras, sin permiso del autor, salvo
que se trate de documentos oficiales, fuentes de tipo legal, o cuando el texto citado
sea objeto de análisis de contenido y revisión crítica

153
3.- Las citas de contenido textual, así como también las citas en forma de paráfrasis y
resúmenes elaborados a partir de ideas tomadas de otros trabajos, siempre deben
ir acompañadas de los datos que permitan localizar las fuentes. Para ello se
utilizará el estilo "autor-fecha" de notas incorporadas al texto y relacionadas con la
lista de referencias bibliográficas. En este estilo, el apellido del autor y el año de
publicación de la obra se insertarán en los párrafos, en los lugares más apropiados
por claridad de la redacción, añadiendo el número de la página o páginas, capítulos
o cuadros y gráficos relacionados con la referencia, de ser el caso. En lo posible, se
evitará el uso de notas al pie de página o de final de capítulo para la cita de fuentes.
El estudiante solo podrá utilizar otro modelo, con autorización de su tutor, cuando
las características de los trabajos de grado lo requieran y siempre que el modelo o
estilo adoptado sea consistente en todo el texto.

4.- Las notas fuera del texto se utilizarán para explicar con tenidos, identificar
referencias adicionales a las citadas, reconocer colaboraciones y para dejar
constancia de per miso de cita o uso de algún material por su autor o empresa
editora. Estas notas se podrán colocar al pie de página o al final de cada capítulo,
a criterio del estudiante. Cualquiera sea la alternativa seleccionada, se deberá ser
consistente en el uso de un solo estilo a lo largo de todo el texto.

a. Las notas de explicación de contenido complementan o amplían información de

importancia; se utilizarán solo si refuerzan o aclaran la presentación. Materiales
extensos sobre instrucciones, instrumentos, descripciones de procedimientos u
otros, preferiblemente debe ser incluidos como anexos; la nota en esta caso
remitirá al anexo correspondiente. También este tipo de notas sirve para presentar
el texto original o el traducido de citas de trabajos en otros idiomas
b. Las notas de referencias adicionales solo se utilizarán para identificar fuentes
complementarias de un punto tratado en el texto; o dentro de una nota de
contenido, para citar fuentes relacionadas con dicha nota. Es este caso también se
utilizará el estilo autor-fecha
c. Las notas sobre permisos de derechos de autor se utilizarán para reconocer las
fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso.

154
5.- Todas las fuentes que se citen (impresas, electrónicas o audiovisuales), incluidas
las de tipo legal y de materiales no publicados o de circulación restringida (excepto
las comunicaciones personales), deben presentarse en la lista de referencias
bibliográficas

JERARQUIZACIÓN DE TÍTULOS Y SUBTÍTULOS EN

TRABAJOS DE GRADO

Tradicionalmente se ha utilizado el sistema decimal para distinguir la jerarquía de títulos

y subtítulos. En la actualidad se prefiere cumplir con las siguientes normas de la UPEL
(1998).
1.- El capítulo con el número correspondiente y su título deben tener las siguientes
características:

 Todo en mayúsculas.
 Centrado.
 En negrillas.
 Letra vertical
 12 puntos.

2.- Subtítulos de primer nivel: tienen las mismas características del título de
capítulo menos una de ellas: en lugar de escribir todo en mayúsculas deben escribirse con
mayúsculas y minúsculas.

3·- Subtítulos de segundo nivel: con las mismas características de los subtítulos
de primer nivel, a excepción de la letra vertical que debe remplazarse por letra itálica o
cursiva.

155
4·- Subtítulos de tercer nivel: Se diferencian de los subtítulos de segundo nivel, en
cuanto se escriben alineados a la izquierda.

5.- Subtítulos de cuarto nivel: Se escriben como los sub títulos de tercer nivel y
con punto seguido el texto correspondiente.

De la presentación jerárquica de títulos y subtítulos ver AnexoD5.

LENGUAJE Y ESTILO

En eso creo yo que está la perfección del estilo,

en decir ni más ni menos lo que se quiere decir,
y en decido con exactitud

Azorín
1.- En la redacción de los trabajos de grado, se debe emplear un lenguaje formal, de
acuerdo con la especialidad, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones
poco usuales, retóricas o ambiguas, así como también el exceso de citas textuales.

2.- Como regla general, el texto se redactará en tercera persona. En lo posible evitará
el uso de los pronombres personales: yo, tú, nosotros, vosotros, mi, nuestro o vuestro.
Cuando el autor considere conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las
actividades cumplidas en la ejecución del estudio, puede utilizar las expresiones: el
autor, o la autora

Párrafo Único: Los trabajos de investigación dentro de enfoques cualitativos,

interpretativos, críticos u otros que estén fundamentados en procesos reflexivos del
autor, pueden redactarse total o parcialmente en primera persona, según se estile en la
literatura y convenga para la mejor presentación y claridad de la exposición

3.- En lo posible, no se deben usar abreviaturas en la redacción. Sin embargo, si la

temática del trabajo contiene una serie de abreviaturas técnicas, éstas deben conformar el
índice de abreviaturas con su respectivo término completo, después del índice de

156
cuadros, gráficos e ilustraciones

4.- Se pueden utilizar siglas para referirse a organismos, instrumentos o variables que
nombren repetidas veces en el texto, siempre y cuando faciliten la comprensión de las
ideas expuestas. Estas siglas debe explicarse cuando se utilizan por primera vez,
escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras mayúsculas, sin puntuación
y dentro de un paréntesis, cono en los siguientes ejemplos: Prueba de Comprensión
Lectora (PCL), Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Cuando se usan
términos estadísticos en el texto, siempre se debe mencionar el término, no el símbolo o
su abreviatura

5.- La construcción de párrafos, la puntuación y el uso de las letras mayúsculas y

minúsculas deben ajustarse a las normas gramaticales.

6.- El estilo, la terminología y la forma de presentación de los datos numéricos deben

ser coherentes a lo largo de la exposición. Los datos numéricos no deben llevar el signo
que separa las unidades del mil de las centenas, salvo en caso de que se vayan a realizar
operaciones matemáticas

ESCRITURA DEL INFORME FINAL

El estudiante es el responsable por la presentación de su trabajo de grado, por lo que

debe preparar el material exactamente como se indica en este Capítulo.

1.- El papel a utilizarse debe ser tipo bond blanco, formato A4 (210 x 297 mm), de
75 gramos. Las hojas no deben tener márgenes impresos o adornos, rayas ni
perforaciones. En lo posible, los cuadros y gráficos se presentarán en tamaño
carta. Cuando por razones de legibilidad resulte necesario un formato mayor, se
presentarán como plegados tamaño carta, encuadernados donde correspondan.
En ningún caso se aceptarán cuadros o gráficos sueltos.

157
 2.- El texto se escribirá con letra de punto 12, preferible mente en el tipo "Times
New Roman", "Arial", "Courier" o tipos de letra similares. Para las notas al pie
de página o final de capítulo se podrá utilizar un tipo de letra de tamaño menor
pero no inferior a punto 10. Para los títulos, contenidos y leyendas de cuadros y
gráficos, así como de los materiales anexos, se utilizarán los tipos y tamaños de
letras que más convengan a criterios del estudiante, siempre que se asegure la
legibilidad.
3.- Se hará uso de la letra itálica (cursiva) para el realce de títulos y de información
cuando sea apropiado. Sin embargo, se podrá sustituir por el subrayado si no se
dispone de equipos computarizados o máquinas de escribir con dicho tipo de
letra.
4.- Los márgenes a usar serán: de cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la
encuadernación del volumen, y de tres (3) cm por los lados derecho, superior e
inferior de la página. El margen superior de la primera página de cada nuevo
capítulo debe ser de cinco (5) cm.
5.- Se podrá dejar una sangría de un (1) cm en el margen izquierdo de la primera
línea de cada párrafo, y a ambos márgenes en cada línea de las citas textuales
largas, es decir, de más de cuarenta (40) palabras. Las notas fuera de texto se
presentarán en bloques justificados a ambos márgenes sin sangría. La entrada de
la lista de referencias bibliográficas se mecanografiará con sangría francesa de
tres (3) espacios hacia la derecha.
6.- El texto y los títulos de varias líneas, se escribirán con interlineado de espacio y
medio. Se utilizará espacio sencillo entre líneas para el mecanografiado de las
citas textuales con más de cuarenta (40) palabras, las notas al pie de página o final
de capítulo, las referencias, el resumen y, opcionalmente, en los anexos. Entre un
párrafo y otro del texto habrá una separación correspondiente al doble de lo que
hay entre renglones. Se utilizará espacio y medio para separar las entradas de la
lista de referencias bibliográficas. El espaciado triple se utilizará después de los
títulos de capítulos, antes y después de los cuadros y gráficos titulados, que se
presenten entre párrafos de texto.

158
7.- Los capítulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una página
nueva. En la primera página de cada capítulo, arriba y al centro, se presentará la
identificación del mismo con la palabra: CAPITULO, y el número romano que
indica el orden (1, 11...). Debajo, también centrado, se escribirá el título en
letras mayúsculas. Dentro de cada capítulo se puede tener desde uno hasta cuatro
niveles de encabezamientos para identificar las secciones y subsecciones.

8.- Cuando se quieran enumerar varios elementos dentro de un párrafo, se utilizarán

letras minúsculas seguidas por un punto de abreviación. Si se quieren destacar
elementos o ideas en párrafos separados, se utilizarán números arábigos seguidos
por un punto, sin paréntesis

9.- Las páginas preliminares se numerarán con cifras romanas minúsculas, en forma
consecutiva, comenzando con la página del título, que será i, sin que la cifra se
coloque en la página. Todas las páginas del texto y los materiales de referencia se
numerarán con cifras arábigas, comenzando con la página de la introducción y
continuando hasta concluir los anexos

10.- Los números de todas las páginas se colocarán centrados en la parte inferior,
incluyendo las primeras de cada capítulo y las que contienen cuadros y gráficos
verticales u horizontales.

11.- Las notas fuera de texto se mecanografiarán al pie de la página correspondiente, o

al fin de cada capítulo, según se decida. Todas las notas se enumerarán en forma
consecutiva con números arábigos, comenzando por el uno, con una separación
independiente para cada capítulo. Las referencias posteriores a una misma cita se
hacen dentro del texto, entre paréntesis, así: (ver Cap. 11, n. 2). El número asignado
a la nota se mecanografiará como superíndice, sin utilizar paréntesis, en el lugar del
texto donde se origina la necesidad de mayor explicación

12.- Las notas de los cuadros y gráficos se mecanografiarán en la parte inferior de cada
uno de ellos, para explicar los datos presentados, suministrar información adicional
o reconocer la fuente. En estas notas se utilizarán letras comenzando por la primera
del alfabeto, con una seriación independiente para cada cuadro, pero repitiendo la

159
 letra si la nota se aplica a más de un dato.

13.- En general, los cuadros y gráficos deben ser incorporados en el lugar apropiado del
texto, y no al final de los capítulos o en anexos. Los cuadros y gráficos pequeños
pueden aparecer entre párrafos, mientras que los de mayor dimensión deben
colocarse en página separada o plegada, inmediatamente después de la página
donde se mencionan o explican.

14.- En lo posible, se debe restringir el uso de líneas en la diagramación de los

cuadros a las estrictamente necesarias para aumentar su claridad.
Perfectamente se utilizarán solo líneas horizontales para la separación entre
el título del cuadro, los subtítulos de las columnas, el cuerpo de datos y las
notas al pie. Sin embargo, en cuadros complejos podrá hacerse uso de líneas
verticales y rayados horizontales internos si facilitan su lectura

15.- Cada cuadro o gráfico deberá tener un número de identificación y un título

descriptivo de su contenido. Los cuadros se numerarán en serie continua desde
el principio al fin del texto (no por capítulos). Lo mismo se hará con los
gráficos. Las referencias en el texto se harán así: Cuadro 5, Gráfico 8; también
se podrá remitir a ellos utilizando paréntesis: (ver cuadro 5), (ver Gráfico 8).

16.- El número y título de los cuadros deben colocarse en su parte superior; en el

caso de los gráficos, en la parte inferior. Si algún cuadro continúa en una
segunda página debe colocarse solo la identificación de su número y la
abreviatura cont., en paréntesis, sin repetir el título. Ejemplo: Cuadro 3
(cont.).

17.- Los cuadros y gráficos podrán ser mecanografiados, producidos en impresoras

que aseguren una alta calidad de impresión, o preparados en tinta china de
color negro. La reproducción podrá hacerse por cualquier medio que garantice
nitidez y durabilidad.

18.- En las expresiones numéricas se utilizará la coma para separar las cifras

160
 decimales. Se exceptúan los cuadros y gráficos construidos por medio de
computadoras cuando el programa utilizado solo permita el uso del punto.

19.- A excepción de las letras griegas, se escriben en itálicas todas las letras que
representen símbolos estadísticos, pero no los subíndices y superíndices: M,
F, n, Sb. Si el equipo empleado para el mecanografiado no permite el uso de
la letra itálica, dichos símbolos se escribirán subrayados.

20.- No se aceptarán tachaduras ni inserciones. Además del aspecto estético, el

medio que se utilice para hacer correcciones debe garantizar su durabilidad

21.- La impresión se realizará en tinta negra. Los símbolos y marcas que no

pueden hacerse en computadora o a máquina se dibujarán con tinta china d e
color n e g r o . Se deben evitar gráficos con simbología a color que no resulte
diferenciable al fotocopiado en blanco y negro. En ningún caso se aceptarán
trabajos producidos mediante máquinas de escribir o impresoras que no
aseguren la perfecta nitidez de la reproducción por fotocopiadora ni
garanticen su durabilidad

22.- La diagramación y el mecanografiado de los títulos y el texto de los

instrumentos de investigación, material instruccional, comunicaciones,
reportes, documentos normativos, y demás documentación escrita que
formen parte de los anexos, se harán siguiendo los estilos más apropiados a
cada caso, a criterio del estudiante. Preferentemente se presentarán
fotocopias que preserven el formato de los materiales originales, aunque
difieran entre sí o con respecto al mecanografiado del texto. La palabra
ANEXO y la letra o seriación alfanumérica utilizadas para su identificación se
podrán colocar bien sea arriba y al centro de la primera página de cada
Anexo, o en una página adicional como portadilla interna. En el primer caso, si
fuera necesario, se podrá añadir un subtítulo descriptivo del contenido del Anexo
entre corchetes, para diferenciarlo del texto del documento; en el segundo,
siempre se añadirá el subtítulo del contenido

161
LA DIAGRAMACIÓN

Para la diagramación de las páginas preliminares, de cuadros y gráficos, se presentan

algunos ejemplos en ANEXOS

162
 Es hora de evaluarse

GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoración

que le asigne, según referencia establecida.

T = totalmente, P= parcialmente

INDICADORES T P

35.- ¿Es completa y coherente?

36.- ¿Emplea citas y notas según normas actuales?

37.- ¿Tiene un lenguaje y estilo adecuados al contenido de los

trabajos de grado?

38.- ¿Cumple las normas mecanográficas?

39.- Sigue normas establecidas en la diagramación?

Luego de haber revisado la organización del informe final, tome decisiones para fortalecer
aciertos y superar debilidades.

163
 BIBLIOGRAFÍA

1. ACHIG, lo (2001). Enfoques y Métodos de la Investigación Científica. AFEFCE, Quito.

2. AGUILERA, F. (1991). Manual Gráfico de Epistemología y Diseño de Tesis. UCE,
Quito.
3. ANDER-EGG, E., (1980). Técnicas de Investigación Social. 14 o Edición. El Cid,
Editor, Buenos Aires.
4. ANDER-EGG, E. (1993). Introducción a las Técnicas de Investigación Social. 6a
Edición, Edit. Humanitas, Buenos Aires.
5. ARY, D. y otros (1982). Introducción a la Investigación Pedagógica. Nueva Edit.
Interamericana, México.
6. BEST, A. (1980). Cómo Investigar en Educación. Ediciones Morata, Madrid.
7. BRIONES, G., (1992). Investigación Social y Educativa. SECAB, Bogotá.
8. CARVAJAL, lo (1992). Metodología de Investigación. 9a. Edición, Edit. Futuro, Cali.
9. CERDA, N. (1997). Cómo Elaborar Proyectos, Di seño, Ejecución y Evaluación de
Proyectos Sociales y Educativos. Edit. Magisterio, Bogotá.
10. COULON, A. (1995). Etnometodología y Educación. Edit. Paidós, Barcelona
11. DALEN, V.- MEYER, W. (1991).Manual de Técnica de la Investigación
Educacional. Edit. Paidós, México.
12. DENDALUCE, I. (1982).Aspectos Metodológicos de la Investigación Educativa.
Edit. Paidós, Madrid
13. DOWNIE, N. - HEATH, R. (1986).Métodos Estadísticos Aplicados. Edit. Hada,
México.
14. FLORES, L. (1982). Diseños de Investigación Educativa. Edit. La Siembra, Quito.
15. GONZÁLEZ, M. y otros, (1996). Corrientes, Métodos y Técnicas de Investigación
Educativa. Universidad Nacional de Loja, Loja.
16. HERNÁNDEZ, R. y otros (1998).Metodología de la Investigación. Edit. Me. Graw-
Hille, México D.F.
17. HERRERA, L. (1996). Investigación Científica en Educación. UTA, Ambato.

164
18. KERLINGER, F. (1981). Enfoque Conceptual de la Investigación del
Comportamiento. Nueva Editorial lnteramericana, México.
19. LAFRANCESCO, Giovanni (2003). La investigación en Educación y Pedagogía.
Editorial Magisterio, Bogotá.
20. MENDEZ, C. (1993). Metodología. Guía para Elaborar Diseños de Investigación
en Ciencias Económicas, Contables, Administrativas, Edit. McGraw Hill, Bogotá.
21. MUNCH, L.- ANGELES, E. (1997). Métodos y Técnicas de Investigación. 6a.
Reimpresión, Edit. Trillas, México.
22. OLMEDO, F.- ROJAS, C. (2ooo). La Epistemología. AFEFCE, Quito.
23. PIEK, S.- LÓPEZ, A (1980). Cómo Investigar en: Ciencias Sociales.2a. Edición,
Edit. Trillas, México.
24. PROAÑO, J. -SALTOS, R. (1998). Estadística Aplicada a la Educación. UTA,
Ambato.
25. QUEZADA, M. (1994). Diseño y Evaluación de Proyectos. UTPL, Loja.
26. ROJAS, R. (1995).El Proceso de Investigación Cien tífica.4a. Edición, 2a
Reimpresión, Edit. Trillas, México D. F.
27. SANDÍN, Ma. Paz (2003). Investigación Cualitativa en Educación. McGraw- Hill,
Madrid.
28. SIERRA, R. (1998). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. Edit.
Paraninfo, Madrid.
29. TAMAYO, M. (1997). El Proceso de la Investigación Científica.3a. Edición, Edit.
Limusa, México D.F.
30. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. (1998).
Manual d tesis de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. UPEL, Caracas.
31. YAMANE, T. (1980). Estadística. Edit. Hada, México
32. ZORRILIA. S. (1999). Metodología de la Investigación. Edit. McGraw-Hill,
México D.F.

165
 Anexos

 MODELOS DE DIAGRAMACIÓN DE LAS DIFERENTES

PÁGINAS DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN.
 GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN.
 INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR
OBSERVACIÓN, ENTREVISTA Y ENCUESTA.
 LA ESTADÍSTICA EN LA INVESTIGACIÓN

166
ANEXO A1.-

PÁGINA DE LA PORTADA

UNIVERSIDAD ....

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN ........................

INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE

"TÍTULO"

AUTOR: Apellidos, nombres

TUTOR: Apellidos, nombres

167
 Ambato – Ecuador

Mes, año

ANEXO A2.-

PÁGINA DE APROBACIÓN DEL TUTOR.

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación sobre el

tema:”……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….”
…………………………………………………………………………………….., de
Nombres y Apellidos:, ………………………………………………………….
……………..
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………, estudiante del Programa de
Maestría en …………………, considero que dicho informe investigativo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del jurado
examinador designado por el H. Consejo de Postgrado.

Lugar y Fecha

EL TUTOR
.........................................................

168
(Nombre y apellido)

ANEXO A3.-

PÁGINA DE AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO.

AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO

Los criterios emitidos en el trabajo de investigación:

”…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………...……….
………………………………………………………………………………………,
………………………………………………………….……………..
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………”, como también los contenidos,
ideas, análisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi
persona, como autor de este trabajo de grado.

Lugar y Fecha

EL TUTOR
.........................................................

169
 (Nombre y apellido)

ANEXO A4.-

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR

UNIVERSIDAD .....................

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRÍA EN ..........................................................................

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de Investigación, sobre el

tema:, “....………………………………………………………………,
………………………………………………………….……………..
…………………………………………………………………………………………
…………”, de nombres y apellidos, .
………………………………………………………., estudiante del Programa de
Maestría en …………………………………………..

Lugar y Fecha

Para constancia firman

170
(Firma) (Firma) (Firma)

…………………… ……………………… …………………………

(Nombre y apellido) (Nombre y apellido) (Nombre y apellido)

ANEXO A5.-

EL RESUMEN

(Todo en una sola página, a un espacio, un solo párrafo)

UNIVERSIDAD ..............

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRÍA EN ……………………………………….

"TÍTULO DE TRABAJO DE GRADO"

Autor: Nombres y apellidos

Tutor: Nombres y apellidos

Fecha: Mes y año.

RESUMEN

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

171
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………… Descriptores del trabajo de grado:
(8 a 10 términos claves del trabajo de grado)

ANEXO B1.-

GUÍA PARA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Instructivo:

Al lado derecho de cada indicador, marque con X la valoración asignada, en la columna

correspondiente, según la siguiente referencia:

5 = excelente, 4 = muy bueno, 3 = bueno, 2 = regular, 1= deficiente

INDICADORES 5 4 3 2 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA:
1. ¿Guarda correspondencia con la carrera o
mención que ha seguido el investigador?
2. ¿Es el núcleo del tema?
3. ¿Se ha reconstruido en su contexto histórico-
social?
4. ¿Ha sido analizado críticamente?
5. ¿Ha sido visto a futuro (prognosis)?
6. ¿Está formulado con claridad, brevedad y
precisión?
7. ¿Está delimitado espacial y temporalmente?

LOS OBJETIVOS:
8. ¿Tienen coherencia con las variables del

172
 problema?
9. ¿Delimitan aspectos importantes del problema?
10. ¿Siguen una secuencia lógica?
11. ¿Están subordinados al objetivo general?
12. ¿Son alcanzables con la investigación?

LA JUSTIFICACIÓN
13. ¿Presenta razones de valor científico o técnico?
14. ¿Vincula investigación y desarrollo social?
CAPÍTULO II
EL MARCO TEÓRICO:
15. ¿Es pertinente al problema?
16. ¿Se apoya en antecedentes investigativos similares
al problema?
17. ¿Responde al enfoque epistemológico asumido?
18. ¿Desarrolla la red de categorías esenciales para
explicar científicamente el problema?
19. ¿Menciona las referencias de las que ha extraído
las citas?
20. ¿se construye sobre bases de teorías sólidamente
argumentadas?
21. ¿Expresa la posición del investigador, frente a las
diferentes teorías relativas al problema?
LA HIPÓTESIS:
22. ¿Se deduce del marco teórico?
23. ¿Se apoya en referentes empíricos del problema?
24. ¿Guarda correspondencia con los objetivos?
25. ¿Tiene coherencia con las variables del problema?
26. ¿Propicia el avance del conocimiento científico?
(va de lo conocido a lo desconocido).social?
27. ¿Está debidamente estructurada?
28. ¿Es verificable con los instrumentos disponibles?
173
 ¿Es la mejor fundamentada de todas las
suposiciones sobre el problema?
CAPÍTULO III
LA METODOLOGÍA:
29. ¿Es coherente con el enfoque de investigación?
30. ¿Responde a la modalidad de investigación?
31. ¿Se ajusta al tipo o nivel de investigación elegida?
32. ¿Está de acuerdo con los objetivos e hipótesis?
33. ¿Determina los elementos del universo?
34. ¿Describe el procedimiento del muestreo (de ser
necesario)?
35. ¿Presenta una operacionalización de las variables
que facilite la recolección de información?
36. ¿Contempla el plan de recolección de información?
37 ¿Presenta instrumentos de recolección válidos y
confiables?
38. ¿Incluye el plan de procesamiento de la
información recogida?
CAPÍTULO IV
EL MARCO ADMINISTRATIVO:

39. ¿Prevé recursos institucionales y humanos?

40. ¿Prevé recursos materiales y económicos?

41. ¿Presenta el presupuesto respectivo?

42. ¿Indica las fuentes de financiamiento?

43. ¿Programa las actividades de acuerdo con el tiempo disponible?

LA BIBLIOGRAFÍA:
44. ¿Es pertinente?
45· ¿Es actualizada?
46. ¿Es suficiente para investigar?
174
47· ¿Se sujetan las referencias bibliográficas a la normativa
científica?
48. ¿Incluye direcciones electrónicas?
EN ANEXOS:
49· ¿Se hace constar el diseño de los instrumentos de recolección?
50. ¿Se incluyen documentos complementarios para la
investigación?

Análisis y toma de decisiones:

* Los indicadores que tengan 4 o 5 puntos, se considerarán satisfactoriamente elaborados.
* Los indicadores que tengan 3 puntos, convienen que se reajusten.
* Los indicadores que tengan 1o 2, necesitarán restructurarse

INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS

POR OBSERVACIÓN

ANEXO C1
FICHA DE CAMPO

175
 Lugar: Laboratorio de CC.NN. Del Colegio: ............................................
Fecha: ........................................Asignatura: .......................................
Curso: .......................................Paralelo: ......................................
Investigador-evaluador: ..............................................................

OBJETO DE EVALUACIÓN: Manejo del Microscopio

Los estudiantes siguen rigurosamente los pasos señalados en la Guía de

Práctica para manejo del microscopio. Ponen especial cuidado en cada una de
las operaciones. Confrontan en el grupo las observaciones individuales. Hay
quienes solicitan la ayuda del profesor para realizar la práctica. La mayoría de
alumnos cierra un ojo mientras observan la práctica. Todos grafican en su
cuaderno lo observado.

INTERPRETACIÓN - VALORACIÓN:

ANEXO C2
REGISTRO ESPECÍFICO:

                         
Grupo de trabajo: …………………………… Hora de inicio: …………………………………

176
Fecha: …………………………………………… Hora de término: ………………………………  
   
  TIPO DE PARTICIPACIÓN
  POSITIVA NEGATIVA SUMAS

Mente Cerrada
Mente abierta

Comunicativo
Constructivo

Cooperativo

Destructivo
Respetuoso

Agresivo

Negativo
Positivo
Callado

Egoísta
NOMBRES
AÑO DE EDUC. BÁS: ...........................ALUMNO:……………….
1     ……………………
FECHA: ………………………. LUGAR:           ……………
AULA:          
2 INVESTIGADOR/EVALUADOR:   ………………………………………………….
                     
3                        
4                        
5                        
6 INCIDENTE:                        
7                        
8 Se entregó el cuestionario de
  matemáticas
      correspondiente
      al segundo
         
9 trimestre. A los pocos minutos
    el
  estudiante
    devolvió
    sin
  haber
       
resuelto ningún ejercicio y dijo: Tengo muchos problemas y no
10                        
puedo resolver el examen" abandonó el aula llorando .
11                        
12                        
13                        
14                        
15                        
INTERPRETACIÓN - VALORACIÓN:

ANEXO C3
ANECDOTARIO:

177
ANEXO C4

LISTA DE COTEJO

OBJETIVO: Evaluar la aplicación de las normas básicas para el cuidado y manejo del
microscopio.

INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto, marque con una X según corresponda a una
178
ejecución correcta o incorrecta.

EJECUCIÓN
ASPECTOS
CORRECTA INCORRECTA
1.- Transporta el microscopio, tomando con una
mano el brazo y con la palma de la otra el pie

2.- Antes de usar limpia exteriormente con una

gamuza o papel lente: los objetivos, los oculares y el
condensador. ANEXO
3.- Al iniciar la observación selecciona el lente de C5
menor aumento.
LISTA DE
4.- Baja el tubo óptico con ayuda del macrométrico COTEJO
5.- Existe la distancia necesaria desde el lente
objetivo hasta la platina

Lugar
6.- de laobservación:
Regula Aula la palanca del
iluminación, utilizando
diafragma.
Fecha de observación: ……………………………………
Documento
7.- observado:
Precisa el enfoque con el Carta
tornilloComercial
micrométrico,
Asignatura:
moviendo …………………………….
lentamente hacia atrás o hacia adelante.
Observadores: ……………………………………………………………………..
8.- Cambia a los objetivos de mayor aumento
sucesivamente.

OBJETIVO:
9.- Evaluarx 100
Al utilizar el objetivo la presentación
baja el objetivode una Carta
con Comercial
el micrométrico hasta que el lente quede sumergido.

10.- Precisa el enfoque.

INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto trace una X en la columna que
corresponda,
11.- Al terminar para indicar sicambia
la observación, se cumple o no
los requerimiento establecidos.
al objetivo
de menor aumento.
ASPECTOS
12.- DE
Retira la placa PRESENTACIÓN SI NO

1. Partes correctamente ubicadas

2. Se sujetan a los márgenes señalados

3. Clara, concisa y breve

4. Conserva la estética

5. Actitud positiva

6. Correcta puntuación

7. Correcta ortografía

179
 8. Cumple con las normas mecanográficas

9. Conserva las normas de cortesía

ANEXO C6

ESCALA DE VALORES (Value Survey) DE ROKEACH (1973)

ESTUDIO DE VALORES

Instrucciones:
Tenemos a continuación una lista de valores. Debes ordenarlos según la importancia
que les otorgues como guía principal de tu vida. Cada valor está impreso en
mayúsculas, de modo que pueda ser fácilmente captado y puesto en el recuadro
correspondiente.

Llénalo sin prisa pensando detenidamente. Si cambias de idea, puedes modificar la

posición de tu respuesta de un cuadro a otro. El resultado final debe reflejar lo que
sientas realmente.

1.- UNA VIDA CONFORTABLE ( próspera)

2.- UNA VIDA EXCITANTE (activa, estimulante)

3.- UN SENTIDO DE REALIZACIÓN(lograr realizarse)
4.- UN MUNDO DE PAZ ( sin guerras ni conflictos)
5.- UN MUNDO DE BELLEZA ( natural y artística)
6.- IGUALDAD (hermandad, iguales oportunidades)
7.- SEGURIDAD FAMILIAR ( asegurarse el ser amado)
8.- LIBERTAD (independencia, elección libre)
9.- FELICIDAD (satisfacción)
10.- ARMONÍA INTERIOR (sin conflictos internos)
11.- MADUREZ EN EL AMOR (sexual y espiritualmente)
12.- SEGURIDAD NACIONAL (protección)
13.- PLACER ( una vida agradable y placentera)
14.- SALVACIÓN ( una vida eterna)
15.- AMOR PROPIO ( autoestima)
16.- RECONOCIMIENTO SOCIAL (respeto y admiración)
17.- AMISTAD VERDADERA (compañerismo)

180
18.- SABIDURÍA (buena comprensión de la vida)

ANEXO C7

ESCALA DE ACTITUDES SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO

ÍTEMS DE LA ESCALA DE ACTITUDES VALORACIÓN

1.- Cuando estoy en grupo de compañeros y amigos siempre intento que hagan lo 12 34 5
que yo quiera.
2.- Hablar en grupo no sirve para nada porque nadie me hace caso. 12 34 5
3.- Cuando estoy en grupo intento convencer a los demás, si creo que se equivocan. 12 34 5

4·- Es importante escuchar a los demás cuando se hacen cosas en grupo. 12 34 5

5.- No me gusta tener que hacer trabajos en grupo porque nunca nos ponemos de 12 34 5
acuerdo.
6.- Si estoy en grupo y los demás quieren que hago algo, les suelo hacer caso. 1 2 34 5
7.- Cuando en un grupo se decide algo, hago caso aunque no esté de acuerdo. 1 2 34 5
8.- Cuando trabajo en grupo prefiero establecer yo las normas. 1 2 34 5
9.- Trabajo en grupo sólo cuando me obliga el profesor. 1 2 34 5
10.- Cuando estoy en grupo y alguien dice algo que no me gusta, me pongo agresivo 1 2 34 5

11.- Cuando estoy en grupo en clase dejo que los demás terminen de hablar antes 12 34 5
de decir algo.
12.- Cuando estoy en grupo no me quedo callado y digo lo que pienso. 12 34 5
13.- Cuando estoy en grupo intento hablar con los demás para ponemos de acuerdo. 12 34 5

14.- Los grupos funcionan mejor cuando las normas las acordamos entre todos. 12 34 5

15.- Me gusta cooperar con mis compañeros de grupo. 1 2 34 5

16.- Es más divertido trabajar en grupo. 1 2 34 5
17.- Hacer cosas en grupo es un rollo. Prefiero trabajar solo. 1 2 34 5
18. · Defiendo las cosas que dice mi grupo, aunque no esté de acuerdo. 1 2 34 5

181
 19.- Es una pérdida de tiempo tener que escuchar a los demás cuando estoy en grupo. 12 34 5

20.- Cuando estoy en grupo me aburre escuchar lo que dicen los otros. 12 34 5
21.- Es mejor trabajar en grupo porque se aprende mejor. 12 34 5

INSTRUMENTO PARA LA ENTREVISTA

ANEXO C8

CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE ENTREVISTA

EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

NO ESTRUCTURADA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA

(Abierta) ESTRUCTURADA (Cerrada)
Se fija el TEMA sin El TEMA se estructura en El TEMA se estructura
estructura, antes de la forma muy general, antes sistemáticamente, antes de
entrevista de la entrevista la entrevista.

Se conversa libremente sin Sigue una PAUTA Sigue una PAUTA

PAUTA prefijada. flexible: sumario de prefijada: cuestionario
tópicos. estandarizado
Se puede COMENTAR COMENTA sólo el Sin COMENTARIOS de
cualquiera que intervenga entrevistado quienes intervienen en la
en la entrevista entrevista

Permite investigar Permite entrar en No permite

PROFUNDAMENTE DETALLES no previstos PROFUNDIZAR, porque
sobre el tema el estudio está delimitado
previamente
Se aplica cuando se tiene Se busca Se busca INFORMACIÓN
INFORMACIÓN vaga INFORMACIÓN, aunque precisa y sistemática sobre
sobre el tema no precisa sobre el tema el tema

Permite Permite Facilita

COMPARACIONES COMPARACIONES COMPARACIONES
particulares, con los datos encaminadas a generales sistemáticas
recogidos generalizaciones
provisionales

182
Puede detectar Genera y afina Verifica HIPÓTESIS
PROBLEMAS. HIPÓTESIS

Sirve para Es parte de una PRE Es parte de un

INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN para PROYECTO DE
individual o particular. generalizar INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA.

Para avanzar sólidamente en la entrevista investigativa, se necesita practicar los tres tipos.

ANEXO C9

PAUTA PARA REGISTRO DE ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA

No. ……….

COLEGIO: ……………………………….. Curso: …………………

ENTREVISTADO: …………………………………………………..

ENTREVISTADOR: …………………………………………………

LUGAR Y FECHA: ………………………………………………….

OBJETO DE ESTUDIO: …………………………………………….

PREGUNTA INTERPRETACIÓN
VALORACIÓN

1. ¿Cuál ha sido una de sus mejores

experiencias al ser evaluado su aprendizaje?

2. ¿Cree que es importante que usted mismo

evalúe su aprendizaje? ¿Por qué?

3. ¿Qué le disgusta más al ser evaluado en su

proceso de aprendizaje? ¿por qué?

183
ANEXO C10

REGISTRO ACUMULATIVO DE ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS

FECHA CURSO ENTREVISTADO ASUNTO CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

184
INSTRUMENTOS PARA LA ENCUESTA

ANEXO C11

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES-TRABAJADORES

OBJETIVO: Detectar la repercusión del trabajo del estudiante en su rendimiento escolar.

Señores estudiantes:

La doble situación que afrontan cada día: trabajar y estudiar, preocupa a la presente
investigación, para detectar sus dificultades de estudio y buscar caminos de solución.

Por tanto, la contestación a este cuestionario es una importante colaboración, en beneficio

de ustedes.

DATOS GENERALES:

Sección del colegio en que estudia: VESPERTINA ( ) NOCI'URNA ( )

Curso: .............. Fecha de encuesta: ....................Ficha N°: ....................

DATOS ESPECÍFICOS:

Nº PREGUNTAS RESPUESTAS COD.

1.- Tipo de trabajo remunerado ……………
2.- Tiempo que dedica al trabajo  Hasta 4 h/d 1.- ( )
remunerado  5 a 8 h/d 2.- ( )
 9 o más h/d 3.- ( )

185
3.- ¿Sale fatigado del trabajo?  Siempre 1.- ( )
 Frecuentemente 2.- ( )
 A veces 3.- ( )
 Rara vez 4.- ( )
 Nunca 5.- ( )

4.- ¿Llega atrasado a clases por causa del  Siempre 1.- ( )

trabajo?  Frecuentemente 2.- ( )
 A veces 3.- ( )
 Rara vez 4.- ( )
 Nunca 5.- ( )

5.- ¿Falta a clases por causa del trabajo?  5 o más días al trimestre 1.- ( )
 3 a 4 días al trimestre 2.- ( )
 1 a 2 días al trimestre 3.- ( )
 Rara vez 4.- ( )
 Nuna 5.- ( )
6.- ¿Se duerme en clases?  Siempre 1.- ( )
 Frecuentemente 2.- ( )
 A veces 3.- ( )
 Rara vez 4.- ( )
 Nunca 5.- ( )
7.- ¿El trabajo remunerado le dificulta  Siempre 1.- ( )
cumplir las tareas escolares  Frecuentemente 2.- ( )
 A veces 3.- ( )
 Rara vez 4.- ( )
 Nunca 5.- ( )
8.- Se siente capaz de realizar solo las  Siempre 1.- ( )
tareas escolares?  Frecuentemente 2.- ( )
 A veces 3.- ( )
 Rara vez 4.- ( )
 Nunca 5.- ( )
9.- Promedio general de calificaciones  20 – 19 S 1.- ( )
del primer trimestre de este año.  18 - 16 MB 2.- ( )
 15 - 14 B 3.- ( )
 13 - 12 R 4.- ( )
 11 o menos I 5.- ( )
10. Número de asignaturas en que ha  6 o más asignaturas 1.- ( )
- obtenido calificaciones inferiores a 12  4 o 5 asignaturas 2.- ( )
 2 o 3 asignaturas 3.- ( )
 1 asignatura 4.- ( )
 En ninguna asignatura 5.- ( )

186
 Gracias por su colaboración

ANEXO C12

ENCUESTA A LOS SEÑORES PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVO:
Mejorar el sistema de evaluación del aprendizaje
INSTRUCTIVO:
 Procure ser lo más objetivo y veraz.
 Seleccione solo una de las alternativas que se propone.
 Marque con una X en el paréntesis la alternativa que usted eligió

1.- Usted considera que la evaluación del aprendizaje es:

a. Un proceso de acumulación de notas 1( )
b. Una práctica investigativa 2( )
c. Un mecanismo de control 3( )
d. Otra (especifique): .................................................... 4( )

2.- Considera usted que la evaluación del aprendizaje debe ser:

a. Grupal 1( )
b. Individual 2( )
c. Depende de los objetivos 3( )
d. Otra (especifique):.................................................... 4( )

3.- En el proceso de aprendizaje, qué grado de importancia le da a:

Alto Medio Bajo
a. .La evaluación diagnóstica 1( ) 1( ) 1( )
b. .La evaluación del proceso 2( ) 2( ) 2( )
c. La evaluación sumativa 3( ) 3( ) 3( )

4.- Usted considera que la evaluación del aprendizaje debe ser:

a. Planificada con los alumnos 1( )
b. Sorpresiva 2( )
c. Planificada exclusivamente por usted 3( )
d. Otra (especifique):.................................................... 4( )

187
 5.- Señale el grado de importancia que tiene para usted la evaluación de
Alto Medio Bajo
a. Conocimiento 1( ) 1( ) 1( )
b. Habilidades y destrezas 2( ) 2( ) 2( )
c. Actitudes y valores 3( ) 3( ) 3( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ANEXO D1

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

INFOR

FINAL
LIZACI
SOCIA

ME
ÓN
UESTA

SOLU
CIÓN
PROP

188
ROLLO
DESAR
EJECU
ETAPA

CIÓN
TIGAC
INVES
PROC
ESO

IÓN
DE

S
 ACIÓ

PRO
PLA

CT
ACTIVI
GACIÓN.

PREVI
DADE
INVESTI
PRE

AS
S
ANEXO D2

ANÁLISIS DE LA COHERENCIA INTERNA DE LAS VARIABLES EJES EN UN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA MECANISMOS de EXPLOTACIÓN de los parientes para obligar a los niños a

la MENDICIDAD en ...

A los niños a la MENDICIDAD

¿Qué MECANISMOS de EXPLOTACIÓN
en el parque X de la ciudad Y.. ?
emplean los parientes? Para obligar
PROBLEMA

Estudiar sistemáticamente los A los niños a la MENDICIDAD

MECANISMOS de EXPLOTACIÓN con en el parque X de la ciudad Y.. ?
los cuales los parientes Obligan
OBJETIVO
GENERAL

Detectar los tipos de MECANISMOS de

A los niños a la MENDICIDAD
OBJETIVOS EXPLOTACIÓN empleados por los en el parque X de la ciudad Y.. ?
parientes, con los cuales Obligan
ESPECÍFICOS

Identificar el MECANISMO
predominante de EXPLOTACIÓN A los niños a la MENDICIDAD
utilizado por los parientes
Para obligar

Analizar alternativas de solución al

problema A los niños a la MENDICIDAD
de

MARCO • Estructura social

• Capitalismo • Pobreza
• Inequidad social • Necesidades insatisfechas
TEÓRICO • Formas de explotación • Formas de subsistencia
• MECANISMOS de • Mendicidad
EXPLOTACIÓN • MENDICIDAD INFANTIL
sobre
• Castigos Físicos, psíquicos • Niños huérfanos
• Recompensas materiales, 189 • Niños que tiene parientes
psíquicas • Forma fácil de hacer dinero
 El CASTIGO es el MECANISMO A los niños a la MENDICIDAD
predominante de EXPLOTACIÓN
con que los parientes en el parque X de la ciudad Y.. ?
Obligan

CASTIGO como MECANISMO de

EXPLOTACIÓN con que los A los niños a la MENDICIDAD
Obligan
parientes

HIPÓTESIS

ANEXO D3
SVARIABLES

INVESTIGACIÓN PROPUESTA

TRABAJO DE GRADO

Exploración Proyecto
Proyecto Ejecución
Ejecución Evaluación

Informe

190
ANEXO D4

COMPARACIÓN POR CAPÍTULOS ENTRE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

E INFORME FINAL

PROYECTO CAPÍTULO INFORME

 EL PROBLEMA I  EL PROBLEMA
 MARCO TEÓRICO II  MARCO TEÓRICO
 METODOLOGÍA  METODOLOGÍA
III
 MARCO  ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
IV
ADMINISTRATIVO DE RESULTADOS
V
 =============  CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
 ============= VI  PROPUESTA
 REFERENCIAS .  REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRÁFICAS
.
 ANEXOS  ANEXOS

191
ANEXO D5

JERARQUIZACIÓN DE TÍTULOS Y SUBTÍTULOS EN

TRABAJOS DE GRADO

CAPÍTULO I

TÍTULO CENTRADO LETRAS MAYÚSCULAS TIPO

NORMAL RESALTADO EN NEGRITAS

Subtítulo de Primer Nivel Centrado Letras Mayúsculas y minúsculas Tipo Normal

resaltado en Negritas

Subtitulo de Segundo Nivel Centrado Letras Mayúsculas y Minúsculas Itálicas

Resaltadas en Negritas

Subtitulo de Tercer Nivel al Margen izquierdo Letras Mayúsculas y Minúsculas

Itálicas Resaltadas en Negritas

Subtitulo de cuarto nivel con sangría de cinco espacios letras minúsculas en itálicas
resaltadas en negritas y terminando con punto y aparte. El texto de la sección se
inicia a continuación, justificado a ambos márgenes...

Fuente: UPEL, 1998

192
 ANEXO E 1: SECCIÓN ESTADÍSTICA
(Autor: Dr. Jaime Proaño M.Sc.)
IMPORTANCIA DE LA ESTADÍSTICA EN
INVESTIGACIÓN
Toda persona tiene algo de investigador; lleva en su interior el deseo de llegar al
conocimiento de la realidad, sea ésta educativa, económica, social, etc. Preocupados por
algún problema que nos afecta, formulamos hipótesis y tratamos de comprobarla, sobre
cuya base buscamos alternativas de solución.
Cualquiera sea el campo de investigación, es indispensable que se tenga conocimientos
básicos de Estadística, que posibiliten recoger información, procesarla, analizar los
resultados e interpretar los fenómenos estudiados.
Para llegar a alguna decisión o tener conclusiones válidas, es necesario que el investigador
sepa inferir a base de la información recopilada y pueda concluir con un alto grado de
confiabilidad, por cuanto de los resultados y de la conclusión depende el éxito o fracaso de
una investigación.
Todo lo podemos hacer con una base estadística, porque se constituye en un instrumento de
apoyo con el que cuenta un investigador.
Las diversas prácticas profesionales necesitan el auxilio de la estadística; el educador, por
ejemplo, necesita utilizar instrumentos estadísticos, tanto para elaborar los cuadros de
calificaciones, como para sus proyectos de investigación o de servicio a la comunidad. Un
gerente necesita planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar la marcha de
su institución o empresa; para lo cual tiene que utilizar sistemáticamente los métodos
estadísticos en las diferentes actividades; debe saber: representar hechos en tablas
estadísticas y gráficos; muestrear en los diferentes campos de investigación, detectar las
preferencias de los demandantes de un servicio o bien, debe tener una información clara y

193
confiable, representar valores mensurables o contables que permitan comparar y obtener
conclusiones ..

ANEXOE2
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Una hipótesis es una respuesta tentativa al problema planteado, es una afirmación sobre
algo que se va a demostrar por medio de investigación.
Se puede demostrar a base de Estadísticos o Parámetros, dependiendo de si se trata de una
muestra o una población. Se infiere partiendo de la hipótesis nula o llamada hipótesis de no
diferencia, o de conformidad, frente a otra hipótesis que es la alterna, de investigación o de
trabajo.
Una hipótesis puede ser demostrada sobre la base de alguna PRUEBA ESTADÍSTICA o
ESTIMADOR, el mismo que depende del tamaño de la muestra, del número de muestras,
de la población a compararse, de si se trabaja con medidas o frecuencias.
Si el tamaño de la muestra es grande (mayor de 30 casos) se utiliza el puntaje "z" como
estimador de la hipótesis, y se aplica alguna de las siguientes fórmulas, de conformidad con
la información entregada:
x−¿ x́
Z=
s
x́ −u
Z=
s /¿ √ n
x1 −¿ x 2
Z= 2
√S 1/¿ n1+ ¿ S 2 2/¿ n2

z = Estimador estadístico.
x = Puntaje crudo.
x = Media aritmética de la muestra.
u = Media aritmética de la población
S= Desviación estándar de la muestra.

194
n = Número de casos de la muestra.
Para una muestra pequeña (menos de 30 casos) se recomienda utilizar como estimador "t"
de Student, así:
x−¿ u
t=
s /¿ √ n−1
X´ 1 − X´ 2
t=
n1 +¿ n2−¿ 2

Cuando se comparan más de dos variables y no es aplicable ni el puntaje "Z" ni "t" de

Student, se utiliza análisis de varianza o razón "F".

S 21
F= 2
S2

na ( X́ a − X́ g ) 2+nb ( X́ b−¿ X́ g ) 2+nc ( X́ c −¿ X́ g ) 2+.. nn ( X́ n −¿ X́ g ) 2

S21 =
n−1
S21= Varianza uno.
na= N6mero de casos del grupo a.
Xa = Media aritmética del grupo a
Xg = Media aritmética general
n = Numero de grupos o variables

S22=
∑ a ( X a−¿ X́ a ) 2+∑ ( X b −¿ X́ b ) 2+∑ c ( X c −¿ X́ c ) +¿ .. ∑ ( X n−¿ X́ n ) 2 ¿
n 1+¿ n2+ ¿ n3 …..+¿ n a ….. menos ¿ numero ¿ de ¿ grupos

S22 =Varianza dos.

∑= Sumatoria.
Xa = Puntaje original del grupo a
Xb = Puntaje original del grupo b
Xc = Puntaje original del grupo c
Xn = Media aritmética del grupo a
N1 = Numero de casos grupo a.
Los ejemplos anotados anteriormente son para medidas paramétricas. En caso de no

195
disponer de medidas de tendencia central o variabilidad, se utilizan medidas no
paramétricas siendo la principal ( chi-cuadrado) que se calcula en base de frecuencias
observadas y frecuencias teóricas o esperadas, así:

( O −E ) 2
X2 = ∑ [ E ]
X2 = Chi-cuadrado
∑ = Sumatoria
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada o teórica
ANEXOE3

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS CON ESTIMADOR "z"

PRIMER EJEMPLO:

Un profesor de matemáticas, finalizada su clase afirma que por lo menos el 70% de los
alumnos entendieron la materia dictada. Un directivo pone en duda la afirmación hecha, por
lo cual aplica un test de conocimientos a los alumnos, y se observa que de 40 alumnos, 32
contestan correctamente.
Ensayar la hipótesis de que la afirmación no es correcta al α 0.01

Solución: Se utiliza P la probabilidad de que la aseveración es correcta.

Ho: P = 70% la afirmación es correcta

H1: P < 70% la afirmación no es correcta.
α: 0.01
Con un ensayo unilateral hacia la cola de la izquierda, se utiliza z por tratarse de una
muestra grande (mayor de 30 casos).

Zt = 0.5 - 0.01 = 0-49 Zt = - 2.33

Regla de decisión: La afirmación es correcta si el valor de z a calcularse es mayor de

196
 -2.33
X−¿ X́
ZC =
S

X= 32; x́ = NP 0 40(0.7) = 28; s = √ NPa = √ 40 ( 0.7 )( 0.3 ) = 2.89

32−28
Zc = 1,38
2,89

Zc = 1.38 > Zt = -2.33

Por lo tanto se acepta la Ho

SEGUNDO EJEMPLO:

En un examen de ortografía aplicado a niños y niñas de una escuela, la puntuación media

de 42 niños fue 75 y una desviación de 9. Por otro lado 45 niñas tuvieron una puntuación
media de 79 y una desviación de 6. Ensayar la hipótesis de que las niñas tienen mejor
ortografía que los niños al nivel de significación del 5%.

Solución: Denótese por N1 las niñas y N2 los niños.

H0: N1 = N2. Los dos grupos son iguales en ortografía; cualquier diferencia es debida al
azar.
H1: N1 > N2. Las niñas tienen mejor ortografía que los niños.

Con un ensayo unilateral, hacia la cola de la derecha, se utiliza z para ensayar la hipótesis.
Zt = 0.5 - 0.05 = 0-45 Zt = 1.65

Regla de decisión: Se acepta la Ho si el valor de z a calcularse es menor a 1.65, caso

contrario se acepta la H1, es decir las niñas son mejores que los niños en ortografía.
X́ 1 − X́ 2 79 −75
Zc = s 21 + s22 ZC = 6 2 + 92 = 2.42
√ n1 n 2 √ 45 42

197
Zc= 2.42 > Zt = 1.65

Por lo tanto se acepta la H1, las niñas tienen mejor ortografía que los niños.

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS CON ESTIMADOR "t"

El proceso para ensayar hipótesis con muestras pequeñas (menos de treinta casos) en las que se utiliza
t de student es similar al empleado para z, salvo el caso de la determinación de tt: que se lo hace en
base de grados de libertad.

EJEMPLO: En un examen de matemáticas a todos los alumnos de la escuela A se obtuvo

una puntuación media de 74.5 y una desviación de 7; mientras que a un grupo de 18
alumnos de la escuela B se aplicó el mismo examen y dio una puntuación media de 75.9. Al nivel
de significación del 5%, determinar que el rendimiento del grupo de 18 alumnos de la
escuela B es diferente al de todos los alumnos de la escuela A.

Solución:

Ho : x́ =µ El rendimiento de la muestra de la escuela B es igual al de la población de la

escuela A.

H1 : x́ ≠ µ El rendimiento del grupo de la escuela B (muestra) es diferente al de la escuela A

(población).
Con un ensayo bilateral, hacia las dos colas, se utiliza t de student para ensayar la hipótesis
por tratarse de una muestra pequeña (18 casos).

tt = a = 0.05 0.05 / 2 == 0.025 1- 0.025 = 0.975

gl == n- 1 18 - 1 = 17

Regla de decisión: Se acepta la Ho, es decir no hay diferencia en el rendimiento, si el valor

de t al calcularse se encuentra en el intervalo de 2.11 a 2.11
x́ −µ 75.9 −74.5
tc = = = 0.82
5/ √ n−1 7/ √ 18−1
198
tc= 0.82 > tt – 2.11 < 2.11

Se encuentra dentro del intervalo 2.11. Por lo tanto se acepta la Ho, es decir no hay
diferencia en el rendimiento.

ANEXOE4
ENSAYO DE HIPÓTESIS
EJEMPLO DE HIPÓTESIS CON TRES VARIABLES
Se aplican tres métodos diferentes de enseñanza a estudiantes de primer año de universidad
en tres paralelos. Luego de haber recibido la misma materia se aplica un test de
conocimiento a todos los alumnos, se procede a extraer muestras de cinco alumnos de cada
paralelo. Probar la hipótesis de que el rendimiento medio de los tres grupos de alumnos es
el mismo, es decir no hay diferencia en el rendimiento de los alumnos con respecto al
método de enseñanza, a un nivel de significación de 1%.

CUADRO DE RESULTADOS

MÉTODO A (Xa – Xa)2 MÉTODO B (Xb – Xb)2 MÉTODO C (Xc – Xc)2

6 1.44 8 4 5 1
6 1.44 7 2 8 16
2 7.84 4 4 4 0
7 4.84 5 1 2 4
3 3.24 6 0 1 9
TOTAL: 24 18.8 TOTAL: 30 10 TOTAL: 20 30

Xa = 4.8 Xb = 6 Xc = 4

Xg = 4.93

199
PROCESO:

Con tres variables el estimador a utilizarse es el ANÁLISIS DE VARIANZA o RAZÓN

“F”

PLANTEO DE HIPÓTESIS.

1.1.- Modelo lógico:

Ho: El rendimiento medio de los alumnos en los tres grupos es el mismo, cualquiera sea el
método de enseñanza que se aplique.
H1: El rendimiento medio de los tres grupos difiere significativamente con relación al
método de enseñanza.
1.2.- Modelo matemático:
Ho: Xa =Xb =Xc xa- Xb - Xc= o
H1: Xa =Xb =Xc Xa-Xb-Xc= o

1.3.- Estimador estadístico:

S 21
F= 2
S2
S21 = na ( Xa
´ − X́g ) 2+nb ¿ ¿

S22=
∑ ( Xa−¿ X́a ) 2+∑ ( Xb−¿ X́b ) 2+∑ ( Xc−¿ X́c ) 2
n1 +¿ n2 + n3 −3
X
X́ 0 ∑
n

200
 ( X 1+¿ X 2+ ¿ X 3 )
X́ g = ∑
n 1+¿ n2+ ¿ n3

2.- NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.

a= 0.01
Ft = D1/D2 (Ft =Valor de F obtenido de la tabla)
D1 = Grados de libertad entre clases: n-1 3 -1 = 2
D2 = Grados de libertad dentro de clases: m + n2 + n3 -3 5 + 5 + 5 -3 = 12
Ft = 2/12 = 6.93

3.- REGLA DE DECISIÓN:

Se acepta la hipótesis nula si el valor de la Razón "F" a calcularse es igual o menor a 6.93,
caso contrario se acepta la hipótesis alterna o de investigación.

4.- CÁLCULO DE LA RAZÓN "F"

S 21
F= 2
S2

5 ( 4.8−4.93 ) 2+ 5 ( 6−4.93 ) 2+5 ( 4−4.93 ) 2

S21=
3−1

S21= 10.13

18.8+10+30
S22 =
5+ 5+5+3

S22 = 4.9

10.13
FC=
4.9

FC= 2.07

201
5·- CONCLUSIÓN FINAL.

Ft = 6.93 > Fe= 2.07 y de acuerdo con lo establecido en la regla de decisión, se acepta la
hipótesis nula, es decir, no hay diferencia significativa en el rendimiento medio de los
estudiantes frente a los métodos de enseñanza, cualquier diferencia es producto de
muestreo.

EJEMPLO DE ENSAYO DE HIPÓTESIS CON FRECUENCIAS

El departamento de investigación de un colegio ha recopilado datos referentes a los

alumnos promovidos y no promovidos en la asignatura de matemáticas, que fue dictada por
diferentes profesores en cuatro cursos del diversificado. Se quiere determinar que el
número de alumnos no promovidos no difiere significativamente al nivel del 1%.

PROFESORES
CONDICIÓN A B C D
Promovidos 40 38 45 30
No- promovidos 12 8 4 15

PROCESO

L.-PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

Ho: O = E O-E=o No hay diferencia entre el número de alumnos no

promovidos con los cuatro profesores.

H1: OE O=-Eo Existe diferencia significativa entre alumnos no promovidos

con los cuatro profesores.

2.- NIVEL DE SIGNIFICACIÓN y REGIA DE DECISIÓN.

2.1.- Nivel de significación.

α= 0.05
gl: (c -l)(h -1) (2-1)(4-1) = 3 c = Columnas de la tabla

h = Hileras de la tabla

202
Al nivel de significación de o. o5 y a tres (3) grados de libertad (gl) el valor de Chi-
cuadrado tabular es 7.81 (X 2t = 7.81).

2.2.- Regla de decisión:

Se acepta la hipótesis nula si el valor de chi-cuadrado a calcularse es igual o menor a 7.81,

caso contrario se rechaza y se acepta la hipótesis al terna.

3.- ESTIMADOR ESTADÍSTICO

O −E
X2= ∑ [ E ]
X2 =Valor a calcularse de chi-cuadrado.
∑ = Sumatoria.
O = Frecuencia observada, datos de la investigación.
E = Frecuencia teórica o esperada.

4.- CÁLCULO DE CHI-CUADRADO

PROFESORES A B C D Total
CONDICIÓN O E O E O E O E
Promovidos 40 41.44 38 36.66 45 39.05 30 35.86 153
No promovidos 12 10.56 8 9.34 4 9.95 15 9.14 39
TOTAL 52 46 49 45 192

La frecuencia esperada se calcula para cada casillero multiplicando el total horizontal por el
total vertical de cada columna o hilera y dividiendo para el total general.

Así: (52)(153)/192 = 41.44.

O E (O-E)/E
40 41.44 0.05
12 10.56 0.2
38 36.66 0.05
8 9.34 0.19
45 39.05 0.91
4 9.95 3.56
30 35.86 0.96
15 9.14 3.76

203
 TOTAL 9.68

5·- DECISIÓN FINAL.

X2t = 7.81 < X2c = 9.68 y de acuerdo con lo establecido se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, es decir, si existe diferencia significativa en los alumnos no
promovidos por los cuatro profesores. Otra investigación sería determinar las causas que
originan esta diferencia.

ANEXO E5

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Ejemplificación

Recordemos * LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

"Qué mecanismos de explotación emplean los parientes para

obligar a los niños a la actividad mendicante, en el parque X
de la ciudad Y"

* PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Enunciado:
"El castigo es el mecanismo predominante de explotación con que
los parientes obligan a los niños a la actividad mendicante"
204
Variable dependiente:
 Castigo como mecanismo predominante de explotación
MODELO ESTADÍSTICO PARA COMPROBAR LA HIPÓTESIS

Para la resolución del problema planteado y de conformidad con la hipótesis estadística

estipulada, es necesario trabajar con frecuencias observadas, que se las obtiene de la
investigación en que se detecta que el mecanismo predominante de explotación por parte de
los parientes es el castigo, con el cual obligan a la actividad mendicante de los niños.

PROCESO

1.- Planteo de hipótesis:

Ho: El castigo y la recompensa son mecanismos que por igual emplean los parientes
con los niños mendicantes.
H1: El castigo es el mecanismo predominante de explotación que los parientes
emplean para obligar a los niños a la actividad mendicante, en el parque X de
la ciudad Y.

205
2.- Estimador estadístico:

Se dispone de información obtenida como producto de la investigación realizada a toda la

población que se encontraba en el momento de aplicar la encuesta, (población flotante).
Para la prueba de hipótesis en la que se tiene frecuencias es recomendable utilizar la prueba
de Chi-cuadrado (X2) que permite determinar si el conjunto de frecuencias observadas se
ajustan a un conjunto de frecuencias esperadas o teóricas y se aplica la fórmula:
O −E2
X2 = ∑ ( E )
3.- nivel de significación y regla de decisión:
α = 0.05
gl: (c-1)(h-1) (2-1)(3-1)=2

Α = 0.05

X2t 5.99

gl 0 2

Se acepta la hipótesis nula si el valor a calcularse de X 2 es menor al valor de X2 tabular =

5·99; caso contrario se rechaza.

4.- Cálculo de "Chi- cuadrado" X2.- Datos obtenidos de la investigación:

MECANISMO
JORNADA CASTIGO RECOMPENSA TOTAL
Mañana: 10 – 12 28 ( 28.54) 10 (9.46) 38
Tarde 14 – 17 69 ( 78.1) 35 (25.9) 104
Noche 18 – 22 93 ( 83.36) 18 (27.64) 111
TOTAL 190 63 253

206
Los valores que se encuentran en paréntesis ( ) son las frecuencias esperadas; se calcula
multiplicando los totales marginales y dividido para el gran total. Ej.: (190) (38)/ 253 =
28,54

5.- Tabla de frecuencias observadas (O) y esperadas (E)

O E
Frecuencias observadas Frecuencias esperadas (O-E)2/E
28 28.54 0.01
69 78.1 1.06
93 83.36 1.11
10 9.46 0.03
35 25.9 3.2
18 27.64 3.36
X2c = 8.77

6.- Conclusión
El valor de X2c = 8.77 > X2t = 5.99 y de conformidad a lo establecido en la Regla
de Decisión, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, es decir, se
confirma que es el castigo corno mecanismo de explotación que los parientes ejercen sobre
los niños mendicantes.

207