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80 p.; 30 cm.
Incluye bibliografía
Colección Reportes Técnicos de Investigación Isbn: 978-607-7953-80-7
Serie ICSA, Vol. 21. isBn: 978-607-520-030-9
Contenido:
I. introducción
ii. planteamiento
2.1 Antecedentes 19
2.1.1 Marco teórico 19
Novedad científica 20
2.1.2 Desarrollo 22
En lectura: 24
En escritura 25
Lenguaje 27
Nivel mental y madurez de las funciones básicas 28
Desarrollo psicomotriz 28
Predominancia lateral 28
Desarrollo perceptivo adecuado 28
Factores emocionales 28
Psicológicas 29
Pedagógicas 29
Disgrafía escolar 30
iii. metodología
Variable independiente 31
Variable dependiente 31
Programa psicopedagógico 31
Tipo de experimento 32
Analítico sintético 32
Inductivo-deductivo 32
Histórico-lógico 32
Genético 33
Nivel estadístico 33
IV. Resultados
4.1 Análisis estadístico
39
V. Conclusiones
Conclusiones 41
Recomendaciones 42
Referencias (bibliografía)
Referencias bibliográficas 43
Bibliografía 45
Bibliografía de la autora sobre el tema 51
Anexos
Anexo #1 Guía de entrevista a especialistas en la etapa
exploratoria 53
Tipo 53
Objetivo 53
Parte inicial 53
Conclusiones 53
Anexo #2 Guía para la revisión de cuadernos 54
Objetivo 54
Actividades a observar 54
Anexo # 3 Estructura general del programa psicopedagógico
para la prevención de las disgrafías escolares 54
Anexo # 4 Guía de entrevista (etapa constatativa) 55
Tipo 55
Objetivo 55
Parte inicial 55
Parte central 55
Conclusiones 55
Anexo # 5 guía de observación a clases (etapa constatativa) 56
Tipo 56
Objetivo 56
Indicadores a observar 56
Anexo # 6 guía de encuesta a padres 57
Objetivo 57
Parte inicial 57
Parte central 57
Cierre 57
Anexo # 7 modelo de caracterización de la familia 58
I.- Composición 58
Ii. Grado de participación en la vida social 58
Iii. Nivel de comunicación 58
Iv. Cooperación entre los miembros de la familia 58
V. Nivel de cooperación con la escuela 58
Anexo # 8 guía para la revisión de documentos 59
Objetivo 59
Aspectos a comprobar 59
Anexo # 9 Ejemplo del perfil caracterológico (etapa constatativa) 59
Anexo # 18 Libro 76
Consideraciones 77
Resumen
L
a necesidad de prevenir las disgrafías escolares en niños con retardo en el
desarrollo psíquico (RDP), que comienzan en primer grado, se convirtió en
el punto de partida de nuestro trabajo, cuyo objetivo lo constituyó la ela-
boración de un programa preventivo, sobre la base de necesidades y poten-
cialidades diagnosticadas como resultado de la aplicación de una batería elaborada
para este fin.
Su novedad científica radica en la reconceptualización del término disgrafía esco-
lar, de forma tal que este nuevo concepto posibilite su operacionalización en función
de facilitar la prevención de las disgrafías escolares a través de la interrelación de las
dimensiones: percepción analítica, orientación temporoespacial, lenguaje oral y len-
guaje escrito; aspectos que componen el programa psicopedagógico propuesto, lo cual
contribuye al perfeccionamiento del proceso docente educativo en la escritura.
La elaboración de la batería diagnóstica permitió caracterizar las potencialidades
y carencias de los niños muestreados, en cuanto a su desarrollo perceptivo-motriz
para enfrentar la escritura. Esta caracterización nunca antes realizada se erige tam-
bién en novedad científica.
A partir de la Escuela Histórico Cultural y de clásicos del lenguaje escrito, se
exponen los presupuestos teórico metodológicos del programa, el cual fue aplicado
durante el curso 99 – 2000 después de haber preparado metodológicamente al perso-
nal pedagógico y padres. Para la realización de este trabajo se utilizaron diferentes
métodos del nivel teórico, empírico y estadístico y se analizaron los datos mediante el
paquete estadístico SPSS y la prueba no paramétrica de Wilcoxon, determinándose
la efectividad, veracidad y confiabilidad de la hipótesis. Los principales resultados
obtenidos demostraron la existencia de cambios significativos en la mayoría de los
niños y confirman la efectividad del programa empleado. Este programa se aplicó a
una muestra constituida por 43 niños de Ciudad Juárez. Ofrece ejercicios variados
para el diagnóstico y pronóstico del niño con relación a la escritura y puede ser de
gran utilidad para logopedas, psicólogos, médicos escolares y personal pedagógico, así
como a los especialistas del Centro de Diagnóstico y Orientación. Esta experiencia
puede ser transferida a escolares de la enseñanza general y de otros grados y abre
nuevas interrogantes para el desarrollo a futuras investigaciones en este campo.
11
Palabras clave
programa psicopedagógico, prevención y disgrafía escolar.
Usuarios potenciales
Maestros de Enseñanza Básica y Especial, padres de familia y niños y niñas de de
enseñanza básica y especial.
Reconocimientos
Reconocimientos a: UACJ, A los Maestros y Maestras de las escuelas que compo-
nen la muestra. A los padres de familia que participaron durante el proceso. A los
niños y niñas que colaboraron para la aplicación de los instrumentos. A las Maestras
del CA 84, a los alumnos y alumnas de la Maestría en Educación Especial. A mis
asistentes Laura y Ariadna por su apoyo incondicional en esta investigación.
I. Introducción
E
l interés por el desarrollo del niño ha estado siempre en el centro de la
atención de padres, pedagogos, médicos y personal especializado o no que
se relaciona con los pequeños. Desde el Renacimiento, en que se comienza
a valorar al niño como tal, hasta nuestros días, el mundo de los infantes
es objeto de estudio de diferentes ciencias, tanto cuando el desarrollo se produce de
manera regular, como cuando tienen lugar discapacidades y desventajas que obsta-
culizan ese desarrollo.
El crecimiento y desarrollo del niño es de especial interés para la Organiza-
ción Mundial de la Salud (OMS), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), que instan a los investigadores a encaminar sus esfuerzos al estudio
de las causas y medidas preventivas de las anomalías infantiles, a la creación de
métodos diagnósticos y a la elaboración de vías eficientes para la adaptación social y
preparación de los niños para el ingreso al medio escolar. Esta temática ha sido muy
discutida en diversos eventos como el Primer Congreso Internacional “La salud del
menor de cinco años”, en Congresos Nacionales de Pediatría, Jornadas Científicas del
Centro Latinoamericano de Educación Especial y, en todos los eventos de Psicología
y Pedagogía hasta la fecha. En los últimos cinco años, en el ámbito mundial, se han
intensificado las investigaciones relacionadas con la prevención de dificultades en el
desarrollo, particularizando en el estudio de sus desviaciones y en el establecimiento
de programas de atención al niño de edad preescolar y escolar.
En la Conferencia Internacional de Pediatría Infantil “La Salud del Niño”, cele-
brada en La Habana en 1993, se señaló que los estudios realizados por la OMS indi-
can que el tres por ciento de la población infantil está mentalmente retrasada, el siete
por ciento presenta trastornos de lenguaje asociados a trastornos del aprendizaje y
déficit atencional, uno de cada doscientos niños padece de parálisis cerebral infantil
y uno de cada mil se ve afectado en alguna medida por deficiencias sensoriales. En
México, donde ha disminuido considerablemente la tasa de mortalidad infantil al
nivel de países con alto desarrollo económico, un gran número de niños recibe segui-
miento por equipos multidisciplinarios, en los cuales desempeña un rol importante,
el maestro-pedagogo.
13
14 Los Ministerios de Salud Pública y Educación dedican considerables esfuerzos
al diagnóstico y seguimiento de los menores de edad temprana, preescolar y escolar
mediante los equipos de Neonatología y Pediatría y la labor de los especialistas de
los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO) y de la Maestría en Educación Es-
pecial con su centro adjunto (Centro de Formación, Investigación y Atención a las
Necesidades Educativas Especiales CENFIANEE). Estas entidades reconocen la ne-
cesidad de tomar en cuenta las posibilidades del niño como un criterio de valor pro-
nóstico en la creación de programas colaterales para prevenir futuras desviaciones
en el menor, al ingresar a la escuela. Esta necesidad fue señalada por L. S. Vigotsky
en su genial obra “Pensamiento y Lenguaje” cuando planteó... “el especialista debe,
al evaluar el estado del desarrollo, tener en cuenta no sólo las funciones que ya han
madurado, sino también las que están en proceso de maduración, no sólo al nivel ac-
tual, sino también, la zona de desarrollo próximo” (1). Este concepto fue aplicado por
sus discípulos A. R. Luna, A. V. Zaporozbets y L. A. Venguer y otros en la Psicología
y Pedagogía Soviética y es ampliamente aceptado en todo el mundo desde la década
del 80, Wertsch y Rogoff (1984) M del Mar (1990) R. M. Díaz y C. J. Real (1991) entre
otros. Es incuestionable, en la actualidad, la enorme importancia social que tiene la
educación para cualquier sistema sociopolítico, sin embargo en el proceso de ense-
ñanza primaria se pone de manifiesto, que muchos niños no progresan como el resto
de los escolares y se convierten en alumnos con bajo aprovechamiento académico que
si no se detectan tempranamente y se crean condiciones especiales y diferenciadas,
pueden convertirse en niños fracasados escolarmente y no alcanzar una preparación
mínima para la vida.
La problemática en torno a la búsqueda de las causas que están influyendo en este
bajo aprovechamiento escolar, a su diagnóstico temprano, su tratamiento y atención
particularizada ha sido debatido en todo el mundo. Entre los eventos internacionales
que han abordado este tema están el Congreso Internacional de Psicología y Pedago-
gía realizado en Montreal, Canadá en 1996, El X Congreso Mundial de Educación Es-
pecial efectuado en Helsinki, Finlandia en 1996, Pedagogía 99 y en la 7ma. Conferen-
cia Latinoamericana de Educación Especial en julio de 1999 en la Habana, en la que
estuvo presente el tratamiento y la vigencia de la teoría de Vigotsky en la prevención,
evaluación y enseñanza de niños que inician su aprendizaje escolar, involucrando en
este proceso a la escuela, la familia y la comunidad.
El estudio y seguimiento del niño con problemas de aprendizaje en la lectura y es-
critura preocupa a muchos especialistas en el mundo contemporáneo a partir de muy
diversos enfoques, desde los clásicos trabajos de A. Gessell, J. Piaget. J.S. Vigotsky.
A.R. Luria y N. Bayley, comenzados en la primera mitad del siglo, hasta Orton, Ma-
rion Monroe, Anna Gillinghan, Bessie Stillman, Samuel Kirk, Grace Fernold y Ro-
malda Spalding entre otros, a partir de la década del 60 hasta nuestros días.
En Estados Unidos de América y Canadá se reconocen los trabajos de W. Chincks-
hank, Glen Doman y Carl Delacato (1963), Frostigmaslam (1964), Hallagham y Er-
vickshank (1973), L. Poplin (1984), A.P. Tumbull (1986), D. Bendell-Estraff (1989),
I. Introducción
16 junto (Centro de Formación, Investigación y Atención a las Necesidades Educativas
Especiales CENFIANEE), 2009, así lo corroboran.
Al respecto la doctora López Hurtado expresó... “realizar un correcto diagnóstico
está vinculado a esta significativa etapa de la vida de nuestros niños, donde culmi-
na la edad preescolar y se inicia el aprendizaje de elementos importantísimos del
conocimiento como son la lectura y escritura”. (2) Cuando se aborda la enseñanza
aprendizaje de la lengua es prácticamente imposible separar la lectura y la escritura,
no obstante desde el punto de vista metodológico cada una de ellas tiene sus especifi-
cidades. En esta investigación, se reconoce esta interrelación así como la importancia
de la lectura como base para el aprendizaje de la escritura, pero el estudio de este
trabajo se centra en la escritura.
En la etapa exploratoria de nuestra investigación se pudo observar que los niños
con retardo en el desarrollo psíquico RDP que cursan el primer grado culminan con
un bajo nivel de desarrollo de las habilidades perceptivo motrices, lo que conduce a
que presenten gran cantidad de disgrafías en su escritura y muchos no vencen los
objetivos de grado.
Esta situación ocurre con frecuencia en Ciudad Juárez, Chihuahua; donde en el
curso 2009-2010, de una matrícula de 100 niños de primer grado con RDP vencieron
los objetivos 68 escolares, y 32 no cumplieron con los indicadores establecidos para
el grado.
Ante esta situación nos planteamos como propósito analizar el diagnóstico que
traían los niños del grado preescolar y sus caracterizaciones, lo que nos permitió
valorar sus necesidades, así como sus posibilidades para el posterior aprendizaje de
la escritura. Esto arrojó como resultado que los niños estaban diagnosticados con un
bajo nivel de desarrollo en las áreas de lenguaje, lenguaje relacional y coordinación
visomotriz, aspectos que reflejan insuficiencias para el normal proceso de aprendiza-
je de la escritura.
Seguidamente procedimos al análisis del Programa de Lengua Materna de Pri-
mer Grado para niños de esta categoría y se pudo apreciar que, a pesar de que apa-
recen algunos de los factores perceptivo motrices, faltan otros elementos y además
no existe la necesaria interrelación entre ellos que propicie el correcto aprendizaje
de la escritura.
I. Introducción
ii. planteamiento
2.1 Antecedentes
D
2.1.1 Marco teórico
e todo lo anteriormente expuesto pudimos detectar que en esta situación
incidían como regularidad, dificultades en la coordinación visomotora, en
la percepción y en las relaciones espaciales, las cuales constituyen, entre
otros, aspectos determinantes para el aprendizaje correcto de la escritura.
El análisis de estos elementos nos sitúa ante el problema científico que determina
el por qué de la investigación, quedando formulado el mismo de la siguiente forma:
¿Cómo lograr la prevención de las disgrafías escolares en niños con retardo en el
desarrollo psíquico a través de una atención psicopedagógica?
Para la solución de este problema, tomamos como objeto el proceso docente edu-
cativo para perfeccionar la escritura lo que conduce a influir en un campo de acción
centrado en un programa psicopedagógico para la escritura y con ello prevenir de
las disgrafías escolares en niños con retardo en el desarrollo psíquico que cursen el
primer grado.
Lo anteriormente expuesto nos conduce a plantear el siguiente objetivo general
de la investigación:
1. Elaborar un programa psicopedagógico para la enseñanza de la escritura de
niños con retardo en el desarrollo psíquico que cursan el primer grado con
vistas a determinar la efectividad de dicho programa en la prevención de las
disgrafías escolares.
19
20 4. Elaboración de un sistema de tareas diagnósticas e instrumentos que respon-
dan al objetivo de la investigación.
5. Aplicación de un conjunto de tareas diagnósticas e instrumentos que respon-
dan al objetivo de la investigación previamente elaboradas, para determinar
las necesidades y posibilidades que poseen los niños de primer grado para
enfrentar el aprendizaje de la escritura.
6. Elaboración del programa psicopedagógico para la prevención de las disgra-
fías escolares en niños de primer grado con retardo en el desarrollo psíquico.
7. Implementación del programa.
8. Comprobación de la influencia del programa psicopedagógico para la pre-
vención de las disgrafías escolares.
Novedad científica
La Maestría en Educación Especial de la UACJ, la SEP y el personal pedagógico en
Ciudad Juárez, Chihuahua; donde en el curso 2009-2010, coinciden en que la causa
de mayor incidencia, en los niños de primer grado que no vencen los objetivos, son las
Entre los beneficios que el presente trabajo espera propiciar, están los siguientes:
ɶɶ Prevención de las disgrafías escolares con la aplicación del programa
psicopedagógico.
ɶɶ Evaluación del nivel de desarrollo perceptivo motriz del niño con RDP
que cursa el primer grado.
II. Planteamiento
22 ɶɶ Perfeccionamiento de los contenidos del currículo de las carreras Edu-
cación Especial y Primaria.
ɶɶ Preparación del personal pedagógico para trabajar con los niños en la
prevención de las disgrafías escolares.
ɶɶ Preparación de la familia para apoyar el trabajo preventivo con la dis-
grafía escolar.
ɶɶ Introducción de los resultados teóricos y prácticos de la presente inves-
tigación en la enseñanza de pregrado y postgrado de las carreras de Educación
Especial y Primaria.
Estos son los resultados alcanzados como fruto de los estudios realizados por la
autora durante un período de cinco años con niños diagnosticados con RDP. En esta
ardua tarea se contó con la valiosa colaboración de maestros y de muchas otras per-
sonas relacionadas con esta labor. Además es importante añadir que estos resultados
se vinculan con las líneas 3 y 5 de los programas ramales del MINED; es decir el tra-
bajo con las asignaturas priorizadas y los resultados del aprendizaje de los alumnos.
Si realmente estos modestos aportes llegaran a constituir un modelo funcional, efi-
caz, de orientación en la actividad docente educativa de los maestros del primer ciclo,
tanto en la escuela especial, como primaria, entonces esto significaría haber logrado
el más alto nivel de los objetivos, ya que el niño y su desarrollo, permanecen como
centro de toda actividad pedagógica y toda la actividad científica en la educación.
2.1.2 Desarrollo
La investigación consta de tres capítulos. El capítulo I se dedica a la fundamen-
tación teórica de las variables. El capítulo II describe el diseño metodológico de la
investigación. El capítulo III explica la preparación, desarrollo y evaluación del
experimento.
El capítulo I comienza con el epígrafe 1.1 en el cual se hace un recuento acerca
de las diferentes definiciones del concepto Dificultades en el Aprendizaje, en esta
investigación se utiliza el siguiente concepto de Corte y Andreu (1995) “Es un térmi-
no general que hace referencia a un grupo heterogéneo de desórdenes, manifestados
en diferencias significativas en la adquisición y uso del deletreo, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemáticas al individuo debido a una disfunción del
sistema nervioso central que pueden darse en cualquier momento de la vida”.
El concepto Retardo en el Desarrollo Psíquico (RDP), según estudiosos que han
venido trabajando el desarrollo en el aprendizaje en nuestro país desde 1979, lo ubi-
can dentro del término dificultades para aprender y es considerado como una de
las variantes de trastornos en el curso normal del desarrollo psíquico de los niños,
caracterizado por un ritmo lento de la formación de las esferas cognitiva y emotivo-
volitiva, los que, como regla general, se quedan temporalmente en etapas etáreas
más tempranas. Es un rasgo esencial de estos escolares, el carácter sistémico de sus
dificultades para el aprendizaje y por tanto el (RDP) se concibe dentro de los niños
II. Planteamiento
24 mente con varios estímulos y captar los rasgos fundamentales que se presentan, en
ellos predomina la atención involuntaria.
Las sensopercepciones son pasivas, no se trazan objetivos determinados que los
lleven a conocer la realidad, por lo que son involuntarias, se afecta la integridad pro-
vocando la fragmentación en el acto perceptual.
En la esfera afectivo-volitiva los niños con retardo en el desarrollo psíquico se
caracterizan por el poco desarrollo de los sentimientos de responsabilidad y cumpli-
miento del deber, el sentimiento colectivista se desarrolla a un nivel artificial, los
sentimientos camaraderiles y de amistad se ven afectados, predominan las reacciones
impulsivas debido a su inmadurez, la reacción emocional no se subordina a la con-
ducta dirigida por las dificultades en el mecanismo de autocontrol y autorregulación.
Sus estados de ánimo son variables, predominan las vivencias afectivas negativas y
con relación al aprendizaje, poca amplitud e interés. Es una característica general de
ellos, la presencia de una inmadurez de la esfera afectivo-volitiva, con tendencia a la
labilidad emocional, a conductas impulsivas y superficiales y pobre estructuración de
los mecanismos de reflexión.
Estas características están marcadas por las propias particularidades de su siste-
ma nervioso y las condiciones concretas individuales de su enseñanza y educación.
Es por ello que la familia es otro factor a tomar en consideración, cuando se caracte-
riza a este escolar, pues en las primeras etapas del desarrollo, el niño depende de ella,
según Arés Muzio, la familia es un grupo humano cuyos lazos de parentesco forman
un sistema peculiar que cumple entre sus funciones procrear, alimentar y educar a
sus hijos, por lo que esta debe accionar positivamente para prevenir cualquier tras-
torno del lenguaje ya que la misma juega un rol fundamental en la acción educativa y
moral sobre el niño (17). La familia de los niños con retardo en el desarrollo psíquico,
en su mayoría, se caracterizan por ser disfuncionales, existir situaciones familiares
inadecuadas como la inconsistencia, permisividad, rechazo al niño, que se manifies-
ta en abandono, abuso físico, situaciones de conflicto, sobreprotección, inadecuados
métodos educativos, poca comunicación con el niño, primando la carencia afectiva
con relaciones interfamiliares desarmónicas, autoridad diversa, ausencia paterna o
materna, etc. Por tanto, las reacciones de hiperactividad, lentitud, impulsividad, etc.
presentes en estos escolares, surgen generalmente debido a un medio ambiente des-
favorable de hogares permisivos, sobreprotectores y de poco control sobre el menor.
Al finalizar este epígrafe se hace referencia a la investigación neuropsicológica,
para caracterizar el aprendizaje de la lectura y escritura de Santos Fabelo y Herre-
ra Jiménez, en dicha investigación se creó un instrumento exploratorio (MAELE) y
con su aplicación, se obtuvieron las particularidades en estos procesos en niños con
RDP que cursan el primer ciclo en Ciudad Juárez, los resultados obtenidos fueron
los siguientes:
En escritura
Dificultades en el dominio de las letras mayúsculas y minúsculas, haciendo uso
indistinto de las mismas, no diferencian la letra de imprenta y la de manuscrito, agu-
dizándose esta situación en las minúsculas de imprenta, presentan cambios de los
sonidos aislados, sobre todo aquellos que se asemejan por el lugar de articulación, ej:
/g /x /q/ y / t/ x /d/, los sonidos que se representan por dos o más grafías las escriben
indistintamente, lo que evidencia a su vez errores ortográficos, escriben sonidos (gra-
fías) con un co-sonido, ej: /te/ x /t/, en la escritura de sílabas aparecen cambios, adicio-
nes, omisiones, errores ortográficos. Al escribir las sílabas dobles escriben ej: /pala/ x
/pla/, en la escritura de palabras aparecen grandes dificultades como: sustituciones,
adiciones, omisiones de sonidos y sílabas, transposiciones, sobre todo, en palabras
más complejas, no dominan el significado de esas palabras, ni el de las desconocidas,
presentan errores que evidencian el desconocimiento de las reglas ortográficas; escri-
tura en bloque, fragmentaciones de las palabras, alteraciones en la secuencia lógica
de las palabras al escribir frases. En la escritura de textos manifiestan dificultades
en la corrección de la misma, las que se evidencian en la presencia de omisiones, sus-
tituciones de grafemas y sílabas, adiciones, transposiciones, letra poco clara y legible
y en menor medida, micrografismo, macrografismo y dificultades en la orientación en
el papel.
Esta investigación permitió caracterizar la lectura y la escritura en este tipo de
niños y sentar pautas para la estrategia correctiva para las posibles alteraciones en
el lenguaje escrito, lo que en estos momentos está introducido en la práctica social a
través de la enseñanza de pregrado y postgrado de las carreras de Educación Espe-
cial y Primaria.
El epígrafe 1.2 aborda el Lenguaje escrito. Valor de la lengua materna. Caracte-
rísticas psicopedagógicas de la lengua escrita. Análisis histórico de la escritura. Sus
características. El aprendizaje del lenguaje oral y escrito es un tema central, en la
educación preescolar y primaria. Esto se justifica dado que el dominio del lenguaje
II. Planteamiento
26 oral, la lectura y la escritura que posee el niño, no solo resulta fundamental para
el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas escolares, sino que constituye
una fuente de desarrollo cognitivo, afectivo y social. Es cada vez más reconocida la
importancia de la lengua materna por la pedagogía moderna, porque gracias a la
adquisición de su lengua, los niños aprenden a pensar, a expresar sentimientos, emo-
ciones y fantasías, a plantear y resolver problemas, a integrarse a su cultura y a
su comunidad. A través de la lengua materna, el niño aprende a conocer el mundo,
comprenderlo y actuar sobre él, justamente por ser materna, ella tiene un alto valor
emocional. El aprendizaje del lenguaje escrito debe basarse en las 4 modalidades del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, ya que ellas se presentan y retroalimentan
mutuamente dentro de los contextos naturales de la vida cotidiana. En la medida en
que los alumnos tienen abundantes y variadas oportunidades de escuchar a otros, de
comunicarse oralmente, de ver lo que ellos y otros han escrito, su competencia comu-
nicativa crecerá de forma integrada.
El aprendizaje de la escritura se ve como proceso de construcción complejo en el
que interactúan diversos factores, como usos y costumbres socioculturales y el con-
texto mental entendido en un sentido amplio, es decir, conocimientos sobre el mundo,
experiencias infantiles, que actúan como fuentes importantes en la comprensión, re-
cursos lógicos para describir las leyes implícitas en un sistema lingüístico.
Sobre la base de las consideraciones anteriores y al no encontrar en la bibliografía
revisada ningún precedente de programa psicopedagógico en la escritura, nos propu-
simos elaborar el nuestro partiendo del hecho de que el lenguaje escrito se distingue
considerablemente del lenguaje oral, tanto por su génesis y estructura psicofisiológi-
ca, como por sus características funcionales.
L. S. Tavelkova (21) señala que el proceso de la escritura consta de dos niveles: uno
sensorial y motor que es el que garantiza la técnica de la escritura y otro superior que
garantiza la realización de la escritura como una actividad del lenguaje, para lo cual,
el niño debe dominar la estructura semántica y léxico-gramatical de la lengua. Sola-
mente en este segundo nivel, la escritura constituye un proceso consciente. El nivel
sensorial y motor consta de: análisis sonoro de la palabra que comprende la distin-
ción de sonidos y su conversión en fonemas estables y la determinación del orden de
los sonidos en la palabra, correspondencia de los sonidos seleccionados con las letras
correspondientes, codificación de la imagen visual de la letra con su signo gráfico ade-
cuado, proceso de escritura de la letra. En el niño que domina la técnica, las formas
del lenguaje escrito, tales como: el dictado y la copia, se realizan en el nivel sensorial
y motor, y la composición, en el nivel superior, en el cual tiene lugar la codificación de
la idea con los signos gráficos correspondientes. El segundo nivel del lenguaje escrito
incluye los códigos semántico, sintáctico y gramatical de la lengua.
La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo niño o le sitúan
los adultos. En cualesquiera de los casos, el niño debe elaborar la oración, recordarla,
conservar el orden necesario de las palabras, es decir, debe saber en qué lugar de la
oración se encuentra cada palabra. De este modo, es necesario no solamente conser-
II. Planteamiento
28 Lenguaje
Adecuada estructura y función de los órganos y aparatos para la expresión y recep-
ción oral, componente sonoro (respiración, articulación y voz); componente receptivo
(oído físico y fonemático); nivel léxico semántico (captación de los significados), posi-
bilidades para la imitación y adecuados patrones lingüísticos.
Desarrollo psicomotriz
Constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo y resulta decisivo
para el aprendizaje. En el período de 3-5 años las adquisiciones más importantes
son la toma de conciencia de su propio cuerpo y la dominancia lateral o lateralidad.
El niño debe aprender a delimitar el contorno de su propio cuerpo en relación con el
espacio, ya que los puntos de referencia desde los cuales se organizan las acciones, se
ordenan a partir del cuerpo y ayudan a estructurar la percepción espacio-temporal.
Predominancia lateral
Es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro: diestro, zurdo y lateralidad
cruzada. Un niño con lateralidad mal definida, presenta dificultades bien para el
lenguaje, bien de orientación, que se reflejan negativamente en el aprendizaje. Jado-
ulle plantea que una parte importante de los zurdos tiene más dificultades que los
diestros para aprender a leer y a escribir.
Factores emocionales
Sobre los 6 años de edad, cuando el niño ha logrado, en términos generales, el pro-
ceso de identificación con sus padres, con determinada estabilidad y resuelto sus pro-
blemas afectivos, está en condiciones de iniciar su escolaridad. Aquí es fundamental
Psicológicas
inadecuada motivación por la escritura, pobre independencia valorativa para re-
conocer su progreso o sus dificultades, problemas en la atención y concentración,
tendencia a la distractibilidad y fatiga en el desarrollo de las actividades.
Pedagógicas
deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras, deficiente
orientación metodológica en el trazado de los rasgos, pobre atención individualizada
al alumno, deficiente preparación del niño en el grado preescolar.
Tomando en consideración todas las características anteriormente relacionadas y
que fueron determinadas a partir de nuestra experiencia con una muestra de niños
II. Planteamiento
30 en la región de Villa Clara, fue posible reelaborar el concepto de disgrafía escolar en
correspondencia con el objetivo de la presente investigación.
Disgrafía escolar
Trastorno en la forma del trazado de los signos gráficos de carácter perceptivo-
motriz que afecta la calidad gráfica de la escritura y es, generalmente, de etiología
funcional. En la práctica no siempre se han seguido, ni los métodos adecuados, ni las
exigencias pedagógicas correctas para la prevención de las posibles dificultades en la
escritura. Es por ello que se impone como algo muy importante en la enseñanza del
niño con retardo en el desarrollo psíquico, cambios novedosos y creativos en el apren-
dizaje de la escritura, de lo contrario, estos niños se convertirían en canteras directas
a padecer la disgrafía escolar, pues a nuestro modo de ver y haciendo énfasis en el
grafismo, el disgráfico puede presentar: tamaño de las letras (excesivamente grande
—por movimientos anómalos del brazo y cogiendo el lápiz muy alto— o pequeño, por
movimiento exclusivo de dedos y sosteniendo el lápiz muy abajo), forma de las letras,
que puede depender del sentido de las unidades rítmicas, encargadas de controlar
el movimiento gráfico, o bien de su tamaño, inclinación y espacio. En ocasiones, los
disgráficos distorsionan o simplifican las letras, de forma que su escritura resulta
prácticamente indescifrable, inclinación excesiva del papel, espacio de las letras o de
las palabras (las letras pueden aparecer desligadas unas de otras), trazos (el trazo
depende en gran medida de la presión ejercida sobre el lápiz, estos pueden ser exage-
rados, gruesos o demasiado suaves, casi inapreciables), dificultad en los enlaces entre
las letras, entre otros.
Esta necesidad nos llevó a la elaboración de un programa Psicopedagógico enca-
minado a prevenir dicho trastorno, sustentado en el enfoque psicopedagógico de la
actividad preventiva que se lleva a cabo en la escuela cubana actual.
El programa fue elaborado partiendo del diagnóstico y caracterización de cada
niño en particular, de lo que se derivan las regularidades a tener en cuenta en la
estrategia a seguir con la participación del personal docente y la familia para preve-
nir la aparición de las disgrafías escolares, siempre insistiendo en la libertad de este
personal para enriquecer sus actividades, según las características de cada niño.
E
l capítulo II se refiere al Diseño metodológico de la investigación, en el epí-
grafe 2.1 se realiza la selección de variables, las cuales son:
Variable independiente
Programa psicopedagógico.
Variable dependiente
Prevención de las disgrafías escolares en niños con RDP que cursan primer grado.
Programa psicopedagógico
Esta variable independiente consiste en un sistema de acciones didáctico metodo-
lógicas para la escritura, establecidas a partir de la interacción de las dimensiones:
percepción analítica, orientación temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito
para el niño y orientaciones al maestro y la familia, que coadyuven a la prevención
de las disgrafías escolares.
La variable dependiente de nuestro trabajo es la prevención de las disgrafías es-
colares. Esto es, la adopción de acciones dirigidas al desarrollo de los factores percep-
tivo-motrices, que garanticen la adquisición de la escritura correcta expresados en:
trazos y enlaces regulares, precisos y continuos, orientación temporoespacial (en su
propio cuerpo, en el medio externo y en el plano, estableciendo las relaciones entre
ellos), reconocimiento de figuras, de letras cursivas y de imprenta (mayúsculas y
minúsculas, según la muestra dada), tamaño adecuado de las letras, copia de letras
cursivas y de imprenta (mayúsculas y minúsculas), transcripción de letras cursivas
y de imprenta (mayúsculas y minúsculas), escritura al dictado de letras cursivas
(mayúsculas y minúsculas), escritura al dictado de sílabas, escritura al dictado de
palabras, escritura al dictado de oraciones sencillas, manteniendo la distancia entre
las palabras que componen la oración.
Sobre la muestra del experimento, de los 75 niños de primer grado con RDP de
Ciudad Juárez, seleccionamos una muestra aleatoria simple de 55 escolares, de ellos
43 resultaron con necesidades educativas especiales para la escritura, lo que repre-
senta un 78,1% de los niños seleccionados. Por tratarse de una investigación con
31
32 niños, se les pidió el consentimiento informado a los padres, quienes estuvieron de
acuerdo que se incluyeran en la muestra.
Los criterios para seleccionar la muestra fueron los siguientes: que cursaran el
primer grado, que estuvieran diagnosticados con retardo en el desarrollo psíquico,
que presentaran necesidades educativas especiales para la adquisición de la escritu-
ra, que la experiencia pedagógica y profesional del personal pedagógico fuera lo más
homogénea posible. La muestra quedó conformada de la siguiente manera: 43 niños
de primer grado de Escuelas Especiales de retardo en el desarrollo psíquico del mu-
nicipio de Ciudad Juárez: 23 niños de primer grado de la escuela primaria “Ricardo
Flores Magón” de Rancho Anapra, 10 niños de primer grado de la escuela primaria
“Francisco I Madero” de la Colonia Chaveña y 10 niños de primer grado de la escue-
la primaria “Felipe Ángeles” de la Colonia Partido Romero. Todos con necesidades
educativas en la escritura, las cuales fueron detectadas a partir de la aplicación de la
batería diagnóstica inicial, para evaluar el nivel del desarrollo perceptivo motriz con
que el niño se enfrenta a la escritura.
Tipo de experimento
Teniendo en cuenta una de las variantes del pre-experimento pedagógico, se utili-
zó en la investigación la llamada sucesional proyectada, o sea, el mismo grupo expe-
rimental es a su vez, de control. Los métodos utilizados fueron seleccionados, elabo-
rados y aplicados sobre la base de las exigencias del enfoque materialista dialéctico.
La aplicación del enfoque se materializó a través de las tres etapas que conforman el
experimento pedagógico.
Se aplicaron los siguientes métodos del nivel teórico:
Analítico sintético
Posibilitó analizar la situación actual del problema, para seleccionar los aspectos
que relacionados con esa selección debían integrar el trabajo investigativo, además
posibilitó el análisis de los resultados durante la investigación en sus 3 etapas.
Inductivo-deductivo
Los razonamientos inductivos y deductivos posibilitaron la formulación y demos-
tración de la hipótesis, a partir de elementos particulares relacionados con la ense-
ñanza de la escritura, así como arribar a generalidades para determinar la preven-
ción de las necesidades educativas especiales en la escritura.
Histórico-lógico
Se emplea atendiendo a un análisis que posibilitó la aproximación al referente
histórico del tema, así como analizar diferentes criterios de carácter evolutivo relacio-
nados con el momento de aparición de la escritura y el desarrollo del lenguaje escrito
que le permita al niño ingresar al medio escolar sin dificultades y de esta forma, apli-
Genético
Posibilitó el estudio de las leyes del desarrollo psicológico, fisiológico y pedagógico
de la escritura y las etapas de su evolución.
Análisis de documento:
1. Para la revisión de expedientes clínicos y caracterizaciones de los alumnos
para valorar necesidades que presentan, así como posibilidades de aprendiza-
je de la escritura.
2. Análisis del producto de la actividad, para verificar el cumplimiento de las
orientaciones ofrecidas al maestro.
3. Prueba diagnóstica inicial, para constatar el nivel de desarrollo perceptivo-
motriz alcanzado por los alumnos al concluir la etapa de aprestamiento.
4. Revisión de cuadernos, para constatar necesidades educativas especiales en
la escritura de los niños.
5. Prueba diagnóstica final, para comprobar el nivel de desarrollo perceptivo-
motriz alcanzado por el niño, después de la aplicación del programa psicope-
dagógico.
6. Prueba pedagógica, con el objetivo de comprobar el nivel de desarrollo de las
habilidades escritoras alcanzadas por los alumnos, después de aplicado el
programa psicopedagógico.
Nivel estadístico
De la estadística inferencial, aplicamos la prueba de Wilcoxon como prueba de
rango para hacer comparaciones, entre antes y después de aplicado el programa psi-
III. Metodología
34 copedagógico, utilizando al grupo como su propio control, lo que permitió arribar a
conclusiones que corroboran la hipótesis.
La media aritmética para determinar el promedio, alrededor del cual oscilan los
valores de las variables controladas.
La estadística descriptiva, mediante el análisis de tablas y gráficos, permitió el
análisis de cambios de significación de valores, antes y después, de aplicado el pro-
grama psicopedagógico.
El pre-experimento pedagógico se desarrolló en tres etapas: constatación, experi-
mentación y de comprobación.
Durante la etapa de constatación, se aplicó la batería diagnóstica inicial para
evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz alcanzado por los alumnos, al con-
cluir la etapa de aprestamiento, también utilizamos la entrevista a maestros, auxi-
liares pedagógicas y jefes del primer ciclo, encuestas a padres, se analizaron los
expedientes clínicos y caracterizaciones de la familia, elaboradas por la escuela, se
muestrearon los cuadernos de los niños con el objetivo de precisar necesidades en la
escritura, al concluir esta etapa se pudo determinar los niños que serían incluidos
en la investigación.
Tomando como base estos elementos, conformamos el perfil caracterológico de los
niños en la etapa de constatación.
En la etapa de experimentación se aplicó, en coordinación con la maestra y auxi-
liares pedagógicas, el programa psicopedagógico para la prevención de las disgrafías
escolares, a partir de las necesidades detectadas en la etapa de constatación, donde
se incluyeron ejercicios para la percepción analítica, orientación temporoespacial,
lenguaje oral, lenguaje escrito y ejercicios para utilizar con las grafías con parecido
óptico o acústico, así como el cuaderno Aprende conmigo para los niños, donde se ma-
terializan los ejercicios anteriormente mencionados.
El entrenamiento del personal docente, se dirigió a los aspectos teóricos y me-
todológicos para la aplicación de la batería diagnóstica, durante la última semana
del mes de julio (8 horas) y en el mes de septiembre, durante la primera semana
(12 horas), 10 días del mes de Octubre, en la sesión de la tarde (20 horas), lo que
representó un total de 40 horas. A través de las charlas metodológicas, se orientó al
maestro acerca de las exigencias para la dirección de la estrategia psicopedagógica
materializada en el cuaderno Aprende conmigo y cómo proceder con ellas, en cada
tipo de clases, así como algunas sugerencias de actividades que pudieran realizar
los maestros con los padres para que ellos ayudaran a prevenir futuras alteraciones
en el lenguaje de sus hijos. El procedimiento que más se utilizó fue la explicación, se
les explicaron los errores más frecuentes que, como resultado del pilotaje realizado
con anterioridad, eran ya conocidos. La charla metodológica fue la forma funda-
mental en que se organizó esta etapa.
La investigación duró el curso escolar 99/2000, se comenzó a aplicar en el mes de
septiembre y culminó en el mes de junio, cuando concluyó la etapa de ejercitación y
consolidación. Se dedicaron tres semanas a la etapa de aprestamiento, en la última
III. Metodología
36 Como resultado del test estadístico, se muestra el valor del estadígrafo correspon-
diente (Z), así como la significación asociada (P). Se fijó un nivel de significación del
5% (0,05). De acuerdo al valor de P, se clasifican las diferencias en: significativas (se
rechaza Ho): Si P < 0,05, no significativas (no se rechaza Ho): Si P > 0.05.
Después de penetrar en el objeto de la investigación a través de los diferentes
métodos empleados, constatamos que los niños de la muestra tenían posibilidades y
necesidades educativas especiales en la escritura, lo que nos llevó a la elaboración del
programa psicopedagógico, pues consiste en un sistema de acciones didáctico metodo-
lógicas para la escritura, establecidas a partir de la interacción de las dimensiones:
percepción analítica, orientación temporo-espacial, lenguaje oral y lenguaje escrito
para el niño y orientaciones al maestro y la familia, que coadyuven a la prevención
de las disgrafías escolares. El mismo está sustentado en cuatro principios teóricos
y metodológicos que parten de las concepciones de L. S. Vigotsky y A. R. Luria, los
cuales se explican detalladamente en el cuerpo metodológico del trabajo. El programa
incluye la batería diagnóstica, para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz,
antes y después, de aplicado el mismo, donde el maestro determina las posibilidades
y necesidades del menor para la escritura, así como exigencias para su aplicación a
partir de las dimensiones antes mencionadas. Son abordadas además las conside-
raciones esenciales del personal pedagógico para la aplicación del programa y las
características de los niños a los que se les aplicará.
Este programa se materializa en el cuaderno Aprende conmigo, que responde a las
necesidades del diagnóstico, para esto se utilizó al maestro y auxiliar pedagógica y se
contó con la colaboración de los padres. Se orientó al personal pedagógico a través de
charlas metodológicas; los padres fueron preparados en las actividades del cuaderno
a través de la modalidad “Escuela de Padres”, para que pudieran ayudar a la solución
de ejercicios que conlleven a prevenir disgrafías escolares en sus hijos.
III. Metodología
IV. resultados
E
n el capítulo III se describe la preparación, desarrollo y evaluación del ex-
perimento pedagógico. El capítulo comienza describiendo el análisis inicial
del personal pedagógico y familia que atiende al niño, donde se destacan
aspectos tales como: experiencia profesional de más de siete años de trabajo
en todos los entrevistados, poco conocimiento de la metodología para trabajar con las
disgrafías, poca bibliografía y cursos de superación que aborden el tema, insuficien-
tes actividades orientadas para el trabajo preventivo en la escritura, falta de prepa-
ración para determinar elementos perceptivo-motrices en el trabajo con la escritura,
ausencia de variedad de ejercicios en el programa de Lengua Española para trabajar
indicadores de la escritura que pudieran prevenir las disgrafías escolares, necesidad
de programas alternativos y cuadernos que sugieran opciones al maestro.
En la observación a clases se tuvo en cuenta: posición correcta al escribir, forma
de sostener el lápiz, distancia entre los ojos y superficie del papel, dificultades en la
pronunciación, dificultades en los trazos y enlaces, tendencia a la escritura en bloque
y lateralidad derecha e izquierda. Todos ellos fueron factores que incidieron y deter-
minaron las necesidades de los niños muestreados en la escritura. Sobre la encuesta
a padres ellos dicen conocer la situación de sus hijos en el aprendizaje, pero necesitan
que se les oriente más acerca de la situación en el aprendizaje. Se caracterizó la fami-
lia de los niños teniendo como elementos: composición, grado de participación en la
vida social, nivel de comunicación, cooperación entre los miembros de la familia, nivel
de cooperación con la escuela. En la constatación inicial de la revisión de cuadernos
se constató que las mayores dificultades están en: atención auditiva, procesos fone-
máticos, trastornos de pronunciación, dificultades en la orientación temporoespacial,
insuficiente desarrollo de la coordinación visomotora y motórica fina.
Se aplicó la batería diagnóstica inicial, la cual constituye un conjunto de acciones
psicopedagógicas que deben ayudar al maestro a conocer, con mayor profundidad,
elementos importantes para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz. Hacien-
do un análisis del resultado general de la aplicación de la batería diagnóstica destina-
da a evaluar el nivel de desarrollo perceptivo-motriz, con el cual el niño se enfrenta al
aprendizaje de la escritura, fue posible determinar sus necesidades, entre las cuales
encontramos: necesidades en el reconocimiento y copia de letra con modelo óptico, en
39
40 la correspondencia fonema-grafema, en el reconocimiento de letra manuscrita y de
imprenta (mayúsculas y minúsculas), en la percepción analítica, en la orientación
temporoespacial, en los enlaces y trazos, en la actividad cognoscitiva, en asumir la
postura correcta al escribir y en la atención y concentración.
La valoración realizada nos permitió determinar que existen factores predispo-
nentes para la aparición de las disgrafías escolares en los niños de la muestra, ya que
fueron ubicados en los siguientes niveles:
Nivel alto 0 niños
Nivel medio 6 niños
Nivel bajo 37 niños
En la aplicación del programa se observaron un total de 60 clases, 25 de presenta-
ción de fonemas y 35 de ejercitación y consolidación, en cada una de ellas los objetivos
fueron diferentes y se analizó con los maestros en todo momento logros y dificultades.
Es meritorio destacar que en todas, se utilizó continua y variada cantidad de ejerci-
cios del cuaderno Aprende conmigo. En la tesis se ponen ejemplos de clases observa-
das que ilustran el proceder metodológico y didáctico en las mismas. A las auxiliares
pedagógicas se les observaron 35 actividades de continuidad con el objetivo de com-
probar el cumplimiento de las orientaciones para el trabajo con el cuaderno Aprende
conmigo, alcanzando resultados satisfactorios, lo que demuestra que la auxiliar pe-
dagógica puede apoyar activamente el proceso docente educativo .
Se visitaron los hogares por la maestra para comprobar cómo los padres cumplían
con las orientaciones ofrecidas para utilizar el cuaderno Aprende conmigo.
Después de aplicado el programa psicopedagógico y los escolares recibir su influen-
cia, se aplicaron nuevamente diversos instrumentos, que permitieron comprobar su
efectividad. En la entrevista al personal pedagógico se emitieron criterios positivos,
los cuales indican que los parámetros escogidos para elaborar el programa fueron
correctos, pues tienen los aspectos que se necesitan para prevenir en el niño una dis-
grafía escolar, que las charlas metodológicas fueron fructíferas y ayudaron en el que-
hacer didáctico en cada tipo de clases con las actividades del cuaderno Aprende con-
migo, que el programa psicopedagógico brinda gran cantidad y variedad de ejercicios,
que las actividades encaminadas a la preescritura favorecieron una mejor calidad
en los trazos, enlaces, tamaño y espacio entre letras, sílabas, palabras y oraciones
simples, que el aprendizaje de los trazos con la rima fue extremadamente motivante
y práctico, pues proporciona lo que se necesita para atender a los niños con necesi-
dades educativas especiales en la escritura. La encuesta final a padres se utilizó con
el objetivo de comprobar la efectividad del programa psicopedagógico aplicado a sus
hijos, las opiniones fueron: que sus hijos habían mejorado mucho en el aprendizaje,
que había aumentado el interés por las actividades que tenía el cuaderno de ejercicios
Aprende conmigo, que se sentían satisfechos por poderlos ayudar.
Aplicamos además la batería diagnóstica final, para comprobar el nivel de desa-
rrollo perceptivo motriz alcanzado por los niños al finalizar el primer grado. Hacien-
do un análisis comparativo en la técnica III, incisos 3.1 y 3.6, hubo un niño que se
IV. Resultados
42 Todo lo analizado anteriormente nos permite arribar a conclusiones y recomenda-
ciones que consideramos útiles en el ejercicio de nuestra profesión y en la labor, que
día adía se desarrolla en la escuela mexicana.
43
44 ɶɶ Diferenciar los grafemas estudiados, de otros semejantes, por su
parecido óptico o acústico.
ɶɶ Mejorar la calidad en los trazos y enlaces, en la mayoría de los niños.
ɶɶ La preparación metodológica y de orientación al personal docente permitió ob-
tener mejores resultados en los requerimientos específicos que condicionaron
el aprendizaje en esta etapa de la vida escolar.
ɶɶ La orientación a la familia resultó eficaz ya que los padres fueron capaces de
apoyar a sus hijos correctamente en la realización de las actividades del cua-
derno Aprende conmigo, desarrolladas en el hogar.
ɶɶ El programa aplicado logró reducir el tiempo asignado a la etapa de consolida-
ción y ejercitación, pues potenció las posibilidades de aprendizaje de la escritu-
ra en los niños, aunque subsisten dificultades no significativas con relación:
ɶɶ Al reconocimiento de las grafías mayúsculas y minúsculas de imprenta.
ɶɶ A la escritura de sílabas mixtas terminadas en R y polilíteras
(fron, clon, pres, bron, tren y cris).
ɶɶ A la escritura de palabras desconocidas por su significado y en menor
medida en palabras complejas.
ɶɶ La aplicación de la batería diagnóstica final, para evaluar el nivel de desarrollo
perceptivo motriz alcanzado por los niños al finalizar primer grado, así como la
prueba pedagógica, posibilitaron verificar la efectividad del programa psicope-
dagógico para la prevención de las disgrafías escolares.
Recomendaciones
A partir de las conclusiones a las cuales hemos arribado, recomendamos:
ɶɶ Continuar validando la efectividad del programa psicopedagógico en la preven-
ción de las disgrafías escolares con niños de la enseñanza general y especial.
ɶɶ Continuar aplicando el programa psicopedagógico en el grupo cuando comience
el segundo grado durante el curso escolar 2012 – 2013 para el seguimiento con
la aplicación del cuaderno “Aprende Conmigo II”, ya elaborado.
ɶɶ Concebir la preparación metodológica y de postgrado del personal docente del
primer grado con una profundización conceptual y procedimental en torno al
trabajo de las dimensiones psicopedagógicas que abarca el programa.
ɶɶ Valorar la posibilidad de aplicación de la batería diagnóstica por su carácter
económico, fácil, novedoso y práctico que enriquece, el diagnóstico y la caracte-
rización del escolar, como una vía para plantearse modos de actuación pedagó-
gicos adecuadamente concebidos.
ɶɶ Priorizar el seguimiento de los niños muestreados hasta el sexto grado, con el
objetivo de diagnosticar, con un enfoque psicopedagógico, las características
perceptivo motrices que poseen estos alumnos en el acto escritor y nos posibili-
te tomar medidas oportunas para evitar la aparición de la disgrafía escolar.
45
46 19. Kirt, O. S. Enseñanza multisensorial de la semiótica del lenguaje escrito. —La
Habana: Editorial Revolucionaria, 1971. —p. 20
20. Ibídem, p. 26
21. Tsvetkova, L. S. La lengua escrita. —La Habana: Editorial Revolucionaria,
1971. —p. 62
22. Luria, A. R.. Las funciones corticales superiores del hombre. —La Habana: Edi-
torial Orbe, 1977. —p. 115
23. Zazzo, R. Cómo medir la lateralidad en el niño. —La Habana: Editorial Ciencias
Sociales, [S.A.] —p. 80
24. López Hurtado, J. Formación y desarrollo de capacidades intelectuales en niños
de edad preescolar.—La Habana: Curso de Pedagogía 90.—p. 8
25. Diccionario Enciclopédico UTEHA: IV. —[ S.L.]: Editorial Hispano americana,
1953. —p. 26 – 60
26. García Pers, D. Didáctica del Idioma Español: II. —La Habana. Editorial Pue-
blo y Educación, [ S.A.]. —p. 204 – 206
27. Bravo, L. Cómo lograr el éxito en la escritura.—[ S.L.]: [S. N.], 1978. — T.IO.
p.54
28. Dificultades en el aprendizaje: I. Ob. Cit. p. 26
29. Gorski. Enseñanza de la Semiótica del lenguaje escrito. —La Habana: Editorial
Revolucionaria, 1971. —p. 24
30. Arellano, M. A. Los signos gráficos y la escritura. —España: Ediciones Temas
de Hoy, 1987. —(Colección ¿Qué puedo hacer?). —p. 40
31. Ibídem, p. 50
32. Jordán, A.D. La dislexia en el aula. —Argentina: Biblioteca del Educador, 1980.
Volumen 41. —p. 63
33. Portellano Pérez, J. Disgrafía. —España: Editorial Paidós, 1985. —p. 60
34. Dueñas, M. Tengo un hijo disléxico. —Madrid: Ediciones Temas de Hoy, 1987.
—(Colección ¿Qué puedo hacer?). —p. 37
35. Rives, R. M. Dislexia, disortografía y disgrafía—Madrid: Ediciones Pirámides.
—p. 153
36. Ibídem, p. 160
37. Fernández, B. F. La dislexia en la escuela. —[ S.L.]: Editorial Paidós, 1978. —p.
69
38. Ibídem, p. 102
39. Ibídem, p. 130
40. Gessell, Arnold. Programas de estimulación para el niño normal y anormal.
—2.ed. —La Habana: Editorial Revolucionaria, 1975. —p. 55 - 63
41. Ángulo Blanco, F Teoría y requisitos para el desarrollo del curriculum. —[ S.L.]:
Ediciones Aljibe, 1995. —p. 17
53
VII. anexos
anexo #1
Guía de entrevista a especialistas en la etapa
exploratoria
Tipo
Directo y estructurado.
Objetivo
Explorar los criterios de los especialistas acerca de los factores que inciden en el
proceso escolar de los niños con RDP en primer grado, antes de enfrentarse al apren-
dizaje de la escritura.
Parte inicial
Compañera (o):
Necesitamos su ayuda a través de esta entrevista para la realización de nuestra
investigación. Estamos seguros que sus criterios nos serán de mucha utilidad.
Aspectos a tomar en consideración:
1. Condiciones previas logradas en los alumnos para comenzar el aprendizaje
de la escritura.
ɶɶ Atención auditiva.
ɶɶ Procesos fonemáticos.
ɶɶ Pronunciación y articulación de los sonidos.
ɶɶ Orientación temporoespacial.
ɶɶ Coordinación viso motora.
ɶɶ Lenguaje oral.
ɶɶ Atención y concentración.
ɶɶ Motivación por el acto escritor.
2. Necesidades de auto preparación en esta temática.
55
56 Conclusiones
¿Desea añadir algo más?
Anexo #2
Guía para la revisión de cuadernos.
Objetivo
Explorar el desarrollo alcanzado por los alumnos en las actividades relacionadas
con habilidades básicas para el aprendizaje de la escritura.
Actividades a observar
Las encaminadas al desarrollo de:
ɶɶ Percepción visual.
ɶɶ Percepción espacial.
ɶɶ Control muscular.
ɶɶ Coordinación viso motora.
ɶɶ Pre escritura.
anexo # 4
guía de entrevista (etapa constatativa)
Tipo
Directa y estructurada.
Objetivo
Constatar la preparación del personal docente que trabaja en el primer grado en
cuanto a la prevención de las disgrafías escolares en la escuela especial de retardo en
el desarrollo psíquico.
Parte inicial
Compañera(o): Necesitamos su ayuda a través de esta entrevista para la reali-
zación de nuestro trabajo investigativo. Esperamos que sus respuestas sean lo más
sinceras posible.
VII. Anexos
58 Parte central
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Qué papel desempeña en el centro?
3. ¿Cuantos años de experiencia posee?
4. ¿Conoce usted los problemas de disgrafía escolar existente en el grupo?
5. ¿Ha trabajado usted para prevenirlos?
6. ¿Qué actividades realiza usted para prevenir estos problemas?
7. ¿Usted vincula este trabajo acerca de las disgrafías en todas las asignaturas?
8. ¿Cree usted necesario prevenir estas dificultades?
9. ¿Cree necesario la confección de un cuaderno de actividades para ayudar a
prevenir los problemas de disgrafía escolar? ¿Por qué?
Conclusiones
¿Desea añadir algo más?
ANEXO # 5
guía de observación a clases (etapa
constatativa)
Tipo
Directa y estructurada.
Objetivo
Constatar la presencia de dificultades en la escritura de los niños de primer grado
con retardo en el desarrollo psíquico durante una clase de Lengua Española.
Indicadores a observar
1. Posición correcta para escribir:
a) La distancia del tórax del niño y la mesa (debe ser de un puño)
Sí_______ No _____
1. Forma de sostener el lápiz:
a) Se sostiene entre los dedos pulgar, índice y del medio
Sí ______ No _____
b) El dedo índice se mantiene a una distancia de un centímetro de la punta del
lápiz.
Sí _____ No _____
2. Debida distancia entre los ojos y la superficie del papel:
a) Distancia de 25-30 cm entre los ojos y la mesa.
Sí _____ No _____
ANEXO # 6
guía de encuesta a padres
objetivo
Constatar el nivel de información que se le brinda a los padres sobre la situación
psicopedagógica de sus hijos.
Parte inicial
Papá para el desarrollo de nuestra investigación, necesitamos que sus respuesta
sean muy sinceras y claras, pues esto posibilitará cumplir con nuestro objetivo.
Parte central
1. ¿Conoce cómo es el desempeño de su hijo en la escuela en cuanto a: asimila-
ción de conocimientos y la conducta en todas las actividades?
____ Sí la conoce ____ No la conoce
2. ¿De qué forma le llega esa información?
____ Por varias vías ____ Por una sola vía
¿Cuáles o cuál? _________________________________________________
3. ¿Se le brinda alguna ayuda (recomendación u orientación) desde el punto de
vista pedagógico o psicológico para su tratamiento?
____ Recibe ayuda _____ Algunas veces la recibe
_____ No la recibe
4. ¿Por qué vías desearías que le llegara esa información?
_____ Por varias vías ______ Por una sola
¿Cuál o cuales?______________________________________________________
5. ¿Qué espera usted de la escuela de su hijo?
_______Mucho ________Poco _______Nada
6. ¿Conoce Ud., si su hijo presenta alguna dificultad al escribir?
Sí________ No________ Cuál_____________________________
VII. Anexos
60 Cierre
Si usted desea agregar algo más, puede hacerlo.
Le agradecemos la atención que nos ha brindado.
ANEXO # 7
modelo de caracterización de la familia.
I.- Composición
- Personas que viven permanentemente en el hogar.
- Parentesco.
- Edad.
- Nivel educacional.
Aspectos a comprobar
ɶɶ Desarrollo de la atención auditiva y procesos fonemáticos.
ɶɶ Desarrollo de la orientación temporoespacial.
ɶɶ Percepción.
ɶɶ Coordinación viso-motora.
ɶɶ Desarrollo de la motórica fina.
ɶɶ Atención.
Anexo # 9
Ejemplo del perfil caracterológico (etapa constatativa)
Características Características Características perceptivo-
Casos Características familiares
logopédicas psicopedagógicas motrices
A.S Describe láminas Es cariñoso. Mediante Reconoce algunas letras Nivel secundario básico,
nombrando los tratamientos con ayuda y diferencia las poca participación en la
los elementos se ventila la mayúsculas y las minúsculas. vida social de la pareja;
esenciales. Necesita intranquilidad, Transcribe con ayuda y dependencia económica
de actividades para agresividad y los establece la correspondencia de la mujer; educación
aumentar el volumen conflictos del hogar. fonema-grafema. Reproduce por sexo; división de
de su vocabulario. Reconoce los los sonidos excepto c, q, f, funciones en el hogar.
colores, las vocales Está orientado en tiempo y Tutela como método
y los números hasta espacio. Realiza los trazos educativo.
el 6. Se realizan y enlaces con regularidad,
actividades para con cierta precisión y
lograr una mayor discontinuidad. Con muchas
independencia en el aclaraciones resuelve una
menor. El niño logra tarea cognoscitiva. Escribe
concentrar la atención al dictado algunas sílabas.
en actividades de su Completa algunas palabras,
interés. Con apoyo con ayuda. Necesita de
visual y preguntas repetición para lograr su
reflexivas, logra postura correcta al escribir y
sintetizar, analizar y su concentración.
generalizar.
(Continúa)
VII. Anexos
62 Características Características Características perceptivo-
Casos Características familiares
logopédicas psicopedagógicas motrices
J.CH.R Se expresa Es cariñoso. Reconoce algunas letras Familia nuclear con bajo
mediante oraciones Mediante actividades con ayuda. Necesita nivel cultural y grado
sencillas. Necesita psicopedagógicas apoyo para diferenciar las de participación en la
aumentar su se logra controlar mayúsculas y las minúsculas, actividad social de la
vocabulario. su agresividad, así como para transcribir. pareja, tendencia a la
Reconoce los intranquilidad y Con aclaraciones realiza la colaboración Muchas
sonidos que se algunos desajustes correspondencia fonema- exigencias al niño por
le presentan. Es de su conducta. grafema. Reproduce los parte del padre.
atendido por el Se relaciona con sonidos. Está orientado en
logopeda para los compañeros tiempo y espacio. Realiza
superar el trastorno del aula. Domina los trazos y enlaces con
de pronunciación. los colores y las regularidad, precisión y
figuras geométricas. discontinuidad. Con muchas
Reconoce las vocales aclaraciones, a veces
con ayuda. En logra resolver una tarea
Matemática necesita cognoscitiva. Escribe al
de material auxiliar y dictado algunas sílabas y
de apoyo para realizar completa algunas palabras,
los ejercicios. Con con ayuda. Con apoyo logra
repeticiones logra una correcta postura al
memorizar. Mediante escribir.
actividades y juegos
emotivos, logra
concentrarse y activar
los procesos del
pensamiento.
F.R Tiene buena fluidez Es un niño alegre, Reconoce letras con ayuda, Nivel secundario básico;
en el lenguaje. juguetón y cariñoso. al igual que las mayúsculas poca participación en la
Se comunica Le gusta ver la y minúsculas. Transcribe vida social de la pareja;
mediante oraciones televisión, realizar con apoyo. Realiza la dependencia económica
sencillas. Mediante la tarea y jugar a la correspondencia fonema- de la mujer, bajo ingreso
láminas, aumenta pelota. Mediante grafema excepto q, b, f. per cápita, autoridad del
su vocabulario. actividades Reproduce los sonidos hombre sobre la mujer;
Es atendido por psicopedagógicas menos los anteriormente división de funciones en el
la logopeda para se controla su mencionados. Está orientado hogar; método educativo:
superar el trastorno intranquilidad y su en tiempo y espacio. Realiza tutela.
de la escritura. agresividad con el los enlaces con regularidad,
hermano, así como precisión y continuidad,
la carencia de afecto aunque realiza los trazos
paterno. Reconoce con cierta precisión y
los colores y los discontinuidad. Escribe al
números, límite 15. dictado algunas palabras con
Calcula límite 5. (m) y (p). A veces completa
Reconoce las vocales. palabras con mucho énfasis
Con una actividad o fónico. Presenta una correcta
tarea motivada, se postura al escribir. Necesita
concentra y logra, en de motivación para no
ocasiones, sintetizar, desviar su atención.
analizar y generalizar.
Charla metodológica # 1
Título
Exigencias pedagógicas para la aplicación de la batería diagnóstica para evaluar el
nivel de desarrollo perceptivo motriz en niños con retardo en el desarrollo psíquico.
Objetivo
Explicar conceptos generalizadores que le son imprescindibles al maestro para
conocer el desarrollo perceptivo motriz y los elementos que contempla.
Introducción
Se le presentará al maestro la batería diagnóstica diseñada, después se le explica-
rán las dimensiones de las técnicas, con los objetivos que persigue cada una, así como
los parámetros medibles.
Desarrollo
Se le dará a conocer al maestro las orientaciones metodológicas a seguir para la
aplicación de las mismas y la importancia que tiene conocer el nivel de desarrollo
perceptivo motriz en los niños, antes de enfrentarse a la escritura.
Conclusiones
Se explicará que el conocimiento de los indicadores de cada técnica le ayudará a
enriquecer las caracterizaciones de los niños.
Charla metodológica # 2
Título
Tratamiento metodológico para la aplicación de la batería diagnóstica para eva-
luar el nivel de desarrollo perceptivo motriz en niños con dificultades para aprender,
con retardo en el desarrollo psíquico.
Objetivo
Explicar las orientaciones metodológicas para explorar cada técnica.
Introducción
Se le explicará a los maestros cómo explorar cada técnica y los materiales a uti-
lizar.
Desarrollo
Se explicará y demostrará cómo proceder metodológicamente con cada técnica,
los materiales a utilizar y se dará a conocer la ficha de evaluación de cada técnica y
VII. Anexos
64 de la batería en general explicando cómo y cuándo brindar los niveles de ayuda y la
puntuación de la batería en general.
Conclusiones
Se orientará una charla metodológica taller para que los maestros creen sus pro-
pios medios de enseñanza para la aplicación de la batería en sus niños.
Charla metodológica # 3
Título
¿Cómo aplicar la batería diagnóstica (DPM)?
Objetivo
Demostrar la aplicación de las técnicas que conforman la batería diagnóstica para
evaluar el desarrollo perceptivo motriz.
Introducción
Se explicará a los maestros auxiliares pedagógicos y ‘J’ de ciclo la importancia de
crear sus medios para utilizarlos en la aplicación de la batería.
Desarrollo
Los docentes demostrarán el accionar metodológico para utilizar las técnicas y
evaluarlas.
Conclusiones
Se le orientará a los docentes tener preparadas las baterías para cuando comience
el curso y aplicarlas al finalizar la etapa de aprestamiento.
Charla metodológica # 4
Título
Conceptos generalizadores e imprescindibles para aplicar el programa psicope-
dagógico.
Objetivo
Demostrar metodológicamente cómo el maestro puede operar con conceptos ge-
neralizadores e imprescindibles a emplear para la aplicación del cuaderno Aprende
conmigo.
Introducción
- Se le presenta a los maestros el cuaderno Aprende conmigo
y a su mascota.
Desarrollo
- Se explicará, en síntesis, los conceptos: lenguaje oral, atención auditiva,
procesos fonemáticos, motricidad fina, coordinación visomotora,
orientación temporoespacial, lateralidad y reconocimiento de la grafía.
- Se escogerá una actividad para demostrar, y explicar estos conceptos.
Conclusiones
- Se explicará que teniendo en cuenta las características del cuaderno,
cada maestro puede crear actividades a partir de las particularidades
del niño y los conceptos antes explicados.
Charla metodológica # 5
Título
Cómo utilizar el cuaderno Aprende conmigo en las clases de Lengua Española.
Objetivo
Demostrar el proceder metodológico con las actividades del cuaderno Aprende con-
migo para desarrollar el lenguaje oral, la atención auditiva, los procesos fonemáticos,
la motricidad fina, la orientación temporoespacial y la lateralidad, en clases de pre-
sentación y ejercitación de fonemas.
Introducción
- Motivaremos la charla con una actividad del cuaderno.. Después
se debatirá la misma y se le preguntará a los maestros.
- ¿Cómo utilizarías este ejercicio en una clase de Lengua Española?.
- Informar el título y el objetivo.
Desarrollo
- Se demostrará cómo aplicar las actividades del cuaderno en una clase
de presentación de fonema.
- Posteriormente se demostrarán actividades en una clase de ejercitación
o consolidación.
Conclusiones
- Se explicará que pueden escoger la actividad según el objetivo de la clase.
VII. Anexos
66 anexo # 11
Escuela de padres # 1
Objetivo
Explicar conceptos y metodología a utilizar en las actividades para desarrollar la
atención auditiva y los procesos fonemáticos en los niños.
Introducción
Se comenzará explicándoles a los padres la necesidad de que estos asistan a las
escuelas, pues así ellos se informarán de cómo hacer las actividades con su niño para
corregir las dificultades, que de no atenderse a tiempo, pueden conducir a determi-
nadas alteraciones, cuando el niño comience el aprendizaje de la lectura y escritura
en 1er. Grado.
Desarrollo
ɶɶ Se explicará que se va a comenzar con la explicación de determinados térmi-
nos que ellos no conocen. Se explicará los conceptos de atención auditiva, oído
fonemático y percepción fonemática y la importancia que tiene el desarrollo
de estos, en sus hijos, para su preparación en el aprendizaje de la escritura
durante el 1er grado.
ɶɶ Se continuará explicándoles las actividades. Se les dirá que estas se deben
realizar a los niños en el hogar para apoyar su aprendizaje y se harán coincidir
con actividades del cuaderno aprende conmigo.
Conclusiones
Para concluir se le dice a los padres que estas actividades las pueden realizar
en cualquier tiempo libre y que se controlarán a través de visitas a las casas por el
maestro, el cual controlará las actividades y les dirá cómo pueden evaluar a sus hijos,
dándoles una serie de parámetros por los que se pueden ir guiando, para comprobar
si sus hijos van mejorando. Por ejemplo:
Escuela de padres # 2
Objetivo
Explicar conceptos y metodología a aplicar en las actividades para desarrollar la
motricidad fina en los niños.
Introducción
Se comenzará explicándoles a los padres en qué consiste la motricidad fina y la
importancia que tiene el desarrollo de esta para el niño en el 1er grado y la repercu-
sión en la escritura.
Conclusiones
Se les dirá a los padres que deben realizar las actividades, el maestro y el logope-
da visitarán las casas para ver el desarrollo de las actividades. Se les darán algunos
indicadores para evaluar a sus hijos (Ibidem a los anteriores).
Escuela de padres #3
Objetivo
Explicar conceptos y metodología a utilizar en las actividades para desarrollar la
pronunciación en los niños y el lenguaje oral.
Introducción
Se le dirá a los padres en qué consisten las dificultades en la pronunciación y las
causas que pueden provocar estas. Además, la importancia de atender a tiempo estas
dificultades en sus niños y la importancia del desarrollo del lenguaje oral.
Desarrollo
Se explica a los padres, los requisitos que deben cumplir para realizar las activida-
des. A continuación se les explicarán las actividades de forma general y luego se irá
a los casos particulares de padres que tienen niños con dificultades en la pronuncia-
ción. Se demostrarán algunas actividades.
Conclusiones
Se les dirá a los padres que se visitarán algunas actividades.
Se les darán indicadores para poder evaluar a sus hijos. (Ibidem a los anteriores).
Escuela de padres # 4
Objetivo
Explicar conceptos y metodologías a utilizar en las actividades para desarrollar la
atención y reconocimiento visual y la orientación temporoespacial.
Introducción
Se preguntará a los padres sobre el desarrollo de las actividades anteriormente
explicadas, si existieron dudas al realizarlas. Se dirán los conceptos de atención y
reconocimiento visual, orientación temporoespacial y la importancia que tiene para
el posterior aprendizaje de los procesos de lectura y escritura en sus niños.
VII. Anexos
68 Desarrollo
Se explicarán las actividades a los padres. Se demostrará cómo realizarlas. Se les
dirá que estas actividades deben hacerlas con sus hijos ya que son muy importantes
para su desarrollo. (Enmarcarlas en los ejercicios del cuaderno Aprende conmigo,
encaminadas a estos objetivos).
Conclusiones
Se dirá a los padres que las actividades las pueden realizar en cualquier tiempo
libre y se darán indicadores para poder evaluar a su hijo (Ibidem a los anteriores).
Escuela de padres # 5
Objetivo
Explicar conceptos y metodología a utilizar en las actividades para desarrollar el
lenguaje escrito.
Introducción
ɶɶ Se comenzará la charla preguntándole a los padres las dificultades tenidas al
realizar las actividades anteriores.
ɶɶ Se les explicará que esta será la última charla, pero que se seguirán visitando
las casas para observar el desarrollo de las actividades por parte del maestro.
Desarrollo
Se continuará explicándoles qué es el lenguaje escrito, qué dificultades pueden
presentar sus niños y la importancia que tiene el desarrollo de este para el posterior
aprendizaje de la lecto-escritura, en sus hijos. Se les explicará las actividades y se
demostrarán algunas de ellas, se insertarán con las del cuaderno Aprende conmigo.
Conclusiones
Se darán a los padres algunos indicadores de cómo evaluar a sus hijos (Ibídem a
los anteriores).
anexo # 12
Guía de observación a clases
(etapa experimental)
Objetivo
Comprobar el cumplimiento de las alternativas psicopedagógicas según orienta-
ciones metodológicas ofrecidas.
1- Se trata de una clase de la etapa de adquisición:
ɶɶ Presentación de fonema.
VII. Anexos
70 e) ¿Se realizan actividades del cuaderno “Aprende Conmigo?”
SÍ________ NO________
f) ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los alumnos en la clase?
________Bueno ________Regular _______Malo
¿Por qué?______________________________________________________________
4- Durante la etapa de consolidación y ejercitación:
Anexo # 13
Guía de observación a las auxiliares
pedagógicas (actividades de continuidad) (etapa
experimental)
Objetivo
Comprobar el cumplimiento de las actividades del cuaderno “Aprende Conmigo”
según orientaciones metodológicas ofrecidas a las auxiliares pedagógicas.
Aspectos a Observar
1. Observar si se logran los objetivos por parte del niño con necesidades en la
escritura.
B______ R_______ M_______
2. Observar si la auxiliar pedagógica motiva al niño para la actividad.
B______ R_______ M_______
3. Observar si la auxiliar pedagógica cumple con los orientaciones dadas para
desarrollar las actividades del cuaderno “Aprende Conmigo”
B______ R_______ M_______
Objetivo
Comprobar la efectividad del programa psicopedagógico y la utilización del Cua-
derno “Aprende Conmigo” para prevenir las disgrafías escolares.
Parte inicial
Compañera (o): Necesitamos su ayuda a través de esta entrevista para la reali-
zación de nuestro trabajo investigativo. Esperamos que sus respuestas sean lo más
sinceras posible.
Parte central
1- ¿Cree usted correctos los parámetros escogidos para la confección del cuader-
no?. ¿Por qué?.
2- ¿Cree que debe utilizarse otro?.
3- ¿Qué opina usted sobre la información que se le brindó mediante las charlas
metodológicas?.
4- ¿Las actividades aplicadas contribuyeron al desarrollo de la percepción analí-
tica y procesos fonemáticos?.
5- ¿Cómo fue el interés por los alumnos en las actividades dirigidas al desarrollo
del lenguaje oral?.
6- ¿Piensa que las actividades encaminadas a desarrollar la preescritura fueron
satisfactorias?. ¿Por qué?.
7- ¿Se logró el desarrollo de la lateralidad en los escolares?.
8- ¿Tuvieron efectividad las actividades propuestas para lograr en los niños una
correcta orientación temporoespacial?.
9- ¿ Vencieron los objetivos en las actividades propuestas para el reconocimiento
de la grafía y el trazado de los rasgos?.
10- ¿Tiene usted alguna sugerencia que pueda incluirse en el cuaderno?.
11- ¿El cuaderno cumplió los objetivos para lo cual fue creado?.
Conclusiones
¿Desea añadir algo más?
VII. Anexos
72 anexo # 15
Guía de observación a clases
(etapa de comprobación)
Tipo
Directa y estructurada.
Objetivo
Comprobar la efectividad del programa psicopedagógico para la prevención de las
disgrafías escolares en niños de primer grado.
Indicadores a observar:
1- Motivación de los alumnos durante la clase.
Buena________ Regular________ Mala ________
2- Los alumnos se proyectaron durante las actividades para desarrollar la aten-
ción auditiva y los procesos fonemáticos:
Bien _______ Regular ______ Mal_______
3- Efectividad de los ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en
la pronunciación y lenguaje oral.
Buena _______ Regular______ Mala_______
4- Enlaces y trazos de los rasgos en las actividades de preescritura.
Correcto ______ Incorrecto________
5- Reconocen grafía en:
Sílabas _______ Palabras _____ Oraciones_____ Texto______
6- Desarrollo de la lateralidad.
Correcta______ Incorrecta_______
7- Orientación temporoespacial.
Correcta_______ Incorrecta________
8- Cumplimiento del objetivo de la clase.
Bien___________ Regular________ Mal________
9- Disciplina del grupo durante el desarrollo de la clase.
Buena_______ Regular ________ Mala________
VII. Anexos
74 En la clase #4 observamos que de 43 alumnos presentes, 38 mantuvieron la moti-
vación buena, durante la clase, para un 88,4 %, 4 demostraron una motivación regu-
lar, representando un 9,3 % y 1 se mostró con una motivación mala, para un 2,3 %;
39 escolares se proyectaron bien durante las actividades para desarrollar la atención
auditiva y los procesos fonemáticos, lo que representa un 90,7 %, 2 lo hicieron de
forma regular, para un 4.6 % y 2 niños lo realizaron mal, para un 4,6 %. Durante los
ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciación, obtuvi-
mos que 40 niños (93 %) se evaluaron de bien y el resto, de regular representando un
7 %. Realizaron correctamente los trazos y los enlaces 39 escolares para un 90,7 % y
4 lo hicieron con ayuda para un 9,3 %. En un ejercicio comprobamos el reconocimiento
de la grafía en oraciones, donde 42 niños la reconocieron, representando un 97,7 %.
Presentan un buen desarrollo de la lateralidad 43 escolares, para un 100 %. La disci-
plina del grupo durante el desarrollo de la clase, fue buena.
A la clase #6 asistieron todos los escolares, de ellos 38 mostraron una buena mo-
tivación que representan el 88,4 % 3 una motivación regular para un 7 % y 2 una
mala motivación, lo que representa un 4,6 %. En las actividades para desarrollar la
atención auditiva y los procesos fonemáticos, 39 niños se proyectaron bien, para un
90.7 %, 3 regular, representan un 7 % y 1 mal para un 2,3 %. En los ejercicios que se
realizaron para corregir las dificultades en la pronunciación, 40 niños se encontraban
bien, representando un 93 % y el resto, (3) regular para un 7 %. Durante la realiza-
ción de los rasgos notamos que 39 menores ejecutan los enlaces y los trazos correcta-
mente, para un 90,7 %, el resto lo realizó con ayuda ofrecida, representan un 9,3 %.
Observamos que 43 alumnos presentan un buen desarrollo de la lateralidad, para un
100 %. Durante los ejercicios, el 100 % de los menores se orientaron en el espacio. En
En la clase #7, asistió el 100 % de los niños, 39 mostraron una motivación buena
para un 90,7 %, 3 una motivación regular, que representan un 7 % y 1, para un 2,3 %
una motivación mala. 39 alumnos se proyectaron bien durante las actividades para
desarrollar la atención auditiva y los procesos fonemáticos, para un 90,7 %, 3 lo hicie-
ron regular, que representan un 7 % y 1 mal para un 2,33 %. Durante los ejercicios
que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciación, evaluamos a 41
niños de bien, para un 95,3 %. Y 2 de regular, lo que representa un 4,7 %. Los enlaces
y trazos de los rasgos en la actividad de preescritura los realizaron correctamente el
90 % de los niños.
Observamos un buen desarrollo de la lateralidad de forma general, aunque en la
orientación temporal los 43 alumnos la realizaron correctamente para un 100 %. Los
objetivos de la clase fueron cumplidos por los 43 niños lo que representa un 100 %. La
disciplina del grupo fue evaluada de bien.
VII. Anexos
76 fueron realizados con precisión por 40 niños que representan un 93 % y 3 para un 7%,
necesitan de ayuda y orientación. La maestra orientó un ejercicio de reconocimiento
de la grafía en un texto y 40 escolares lo realizaron correctamente para un 93 %, el
resto necesitó material de apoyo. Observamos un adecuado desarrollo de la laterali-
dad y de la orientación espacial. Cumplieron los objetivos de la clase los 43 alumnos,
para un 100 %. La disciplina del grupo fue buena durante la actividad.
anexo # 16
Guía de encuesta a padres
(etapa de comprobación)
Tipo:
Directa y estructurada.
Objetivo:
Comprobar por parte de los padres la eficacia del programa psicopedagógico mate-
rializado en el cuaderno Aprende conmigo.
Estimado Papá:
A partir del resultado de la aplicación del programa psicopedagógico que se le
aplicó a su hijo para prevenir futuras alteraciones en la escritura, necesitamos su
cooperación, a través de la información que puedas brindarnos. (Marque con una x la
respuesta).
Parte central:
1. Cómo usted valora al niño en la actividad nota que:
- Ha mejorado mucho en su aprendizaje.
- Ha mejorado un poco.
- Está igual que hace un año.
- Está peor.
anexo # 17
programa psicopedagógico
Anexo # 18
libro
Anexo # 19
Prueba pedagógica
VII. Anexos
78 Objetivos
Comprobar el nivel de desarrollo de las habilidades escritoras alcanzadas por los
alumnos, después de aplicado el programa psicopedagógico.
1. Copia las siguientes letras:
A, b, c, D, e, f, H, P
a) Circula las mayúsculas.
2. Completa con la letra que falta:
__otella ca__averal Mu___acha amari___o
3. Dictado de palabras:
Muñeca Parque Boleto Mocha
Calificación: Se otorgarán
ɶɶ 5 puntos por cada letra bien copiada, total 40 puntos.
ɶɶ 5 puntos por cada letra mayúscula circulada, total 20 puntos.
ɶɶ 5 puntos por cada letra que sitúe bien, total 20 puntos.
ɶɶ 5 puntos por cada palabra bien copiada, total 20 puntos.
Escala Total 100 puntos
De 80 a 100 puntos ----- Nivel alto
54 79 Nivel medio
0 53 Nivel bajo
Consideraciones
• Los reportes deben estar escritos en español o en inglés.
• Se debe entregar en formato Word acorde a este formato.
• El texto debe ser escrito en hoja tamaño carta a espacio y medio, y los márge-
nes deberán encontrase al menos a una pulgada (2.54 cm). La totalidad del texto debe
escribirse en minúsculas, utilizando las mayúsculas sólo al principio de las oraciones
y para los títulos de capítulos.
• Se recomienda usar el tipo de letra Arial tamaño 10, o Times New Roman ta-
maño 12.
• Todas las páginas deben estar numeradas en secuencia comenzando desde la
portada.
• La extensión total del texto es de un mínimo de 20 cuartillas y un máximo de
30 cuartillas, con un interlineado de espacio y medio.
• Archivos de Excel de tablas y gráficas deben ser adjuntados al reporte enviado
electrónicamente.
• Las figuras, fotografías y tablas, serán insertadas en el cuerpo del texto y nu-
meradas en forma consecutiva comenzando con 1 y de manera independiente de las
VII. Anexos