Desempeño superior.

Tercero

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal sin errar en la continuidad rítmica; a la par
pueden entonar una melodía con afinación cercana a la real. En actividades donde se mezclan dos
o más funciones por grupo, muestran habilidades al momento de concentrarse en su rol
(disociación).

Desde un enfoque psicomotor, logran reproducir fórmulas rítmicas elaboradas a un solo plano
propuestas por el docente y se desenvuelven de manera desinhibida al momento de proponer
fragmentos melódicos y rítmicos.

Por otra parte, disfrutan escuchar música clásica (“El Lago de los cisnes” de Tshaykovsky) y
comercial (….) de manera prolongada encontrando sentido a cada uno de los ordenamientos y
sentidos propuestos por el autor. Identifican diferentes tímbricas, dinámicas y agógicas sin llegar a
verbalizarlas, pero sí realizan transducciones corporales de los elementos musicales de manera
espontánea. Son capaces de concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde el silencio; las
escuchas sostenida e inmediata se dan de manera natural.

Quinto

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal sin errar en la continuidad rítmica; a la par
pueden entonar una melodía con afinación cercana a la real. En actividades donde se mezclan dos
o más funciones por grupo, muestran habilidades al momento de concentrarse en su rol
(disociación) llegando a efectuar de manera estética un canon a dos partes: una recitativa y la otra
entonada.

Desde un enfoque psicomotor, logran reproducir fórmulas rítmicas elaboradas a dos planos
propuestas por el docente y se desenvuelven de manera desinhibida al momento de proponer de
manera creativa fragmentos melódicos y rítmicos realizando las actividades de improvisación sin
ningún inconveniente.

Por otra parte, disfrutan escuchar música clásica (“El Lago de los cisnes” de Tshaykovsky) y
comercial () de manera prolongada, encontrando sentido a cada uno de los ordenamientos y
sentidos propuestos por el autor. Identifican diferentes tímbricas, dinámicas y agógicas. Son
capaces de concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde el silencio; las escuchas sostenida e
inmediata se dan de manera natural. De igual manera son capaces de dar cuenta de las partes de
una pieza musical hablando de la identidad de cada una expresando con sus propias palabras el
carácter diacrítico de cada sección.

Sexto

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal sin errar en la continuidad rítmica; a la par
pueden entonar una melodía con afinación cercana a la real. En actividades donde se mezclan dos
o más funciones por grupo, muestran habilidades al momento de concentrarse en su rol
(disociación) llegando a efectuar un canon a dos partes entonadas de manera cercana a la
afinación real.
Desde un enfoque psicomotor, logran reproducir fórmulas rítmicas elaboradas a dos planos
propuestas por el docente de manera repetitiva.

Por otra parte, disfrutan escuchar música clásica (“El Lago de los cisnes” de Tshaykovsky) y
comercial () de manera prolongada, encontrando forma a cada uno de los ordenamientos y
sentidos propuestos por el autor. Identifican diferentes tímbricas, dinámicas y agógicas. Son
capaces de concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde el silencio; las escuchas sostenida e
inmediata se dan de manera natural. De igual manera son capaces de dar cuenta de las partes de
una pieza musical hablando de la identidad de cada una expresando con sus propias palabras el
carácter diacrítico de cada sección. De igual manera logran reflexionar alrededor del contexto de
una canción que les sea conocida.

Séptimo

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal sin errar en la continuidad rítmica; a la par
pueden entonar una melodía con afinación cercana a la real. En actividades donde se mezclan dos
o más funciones por grupo, muestran habilidades al momento de concentrarse en su rol
(disociación) llegando a efectuar un canon a dos partes entonadas de manera cercana a la
afinación real.

Desde un enfoque psicomotor, logran reproducir fórmulas rítmicas elaboradas a dos planos
propuestas por el docente y se desenvuelven de manera desinhibida al momento de proponer de
manera creativa fragmentos melódicos y rítmicos realizando las actividades de improvisación sin
ningún inconveniente.

Por otra parte, disfrutan escuchar música clásica (“El Lago de los cisnes” de Tshaykovsky) y
comercial () de manera prolongada, encontrando sentido a cada uno de los ordenamientos y
sentidos propuestos por el autor. Identifican diferentes tímbricas, dinámicas y agógicas. Son
capaces de concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde el silencio; las escuchas sostenida e
inmediata se dan de manera natural. De igual manera son capaces de dar cuenta de las partes de
una pieza musical hablando de la identidad de cada una expresando con sus propias palabras el
carácter diacrítico de cada sección. De igual manera logran reflexionar alrededor del contexto de
una canción que les sea conocida y dan respuesta a preguntas realizadas por el docente acerca de
la razón por la que el autor toma ciertas decisiones a nivel compositivo-social.

Desempeño Intermedio.

Tercero

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal de manera generalizada mientras entonan
una melodía propuesta. En actividades donde se mezclan dos o más funciones por grupo, se
esfuerzan para lograr un buen desempeño al momento de desarrollar su rol (disociación).

Desde un enfoque psicomotor, se esfuerzan por reproducir fórmulas rítmicas elaboradas a un solo
plano propuestas por el docente y responden con actividades de creación de manera satisfactoria.
Por otra parte, muestran actitud de escucha en actividades que lo requieren de manera
prolongada y son capaces de dar cuenta de algunas tímbricas presentes. Son capaces de
concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde el silencio; las escuchas sostenida e inmediata
se dan de manera natural.

Quinto

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal de manera generalizada; a la par pueden
entonar una melodía con afinación cercana a la real. En actividades donde se mezclan dos o más
funciones por grupo, se esfuerzan por concentrarse en su rol (disociación) llegando a efectuar de
manera satisfactoria un canon a dos partes: una recitativa y la otra entonada.

Desde un enfoque psicomotor, se esfuerzan por reproducir fórmulas rítmicas elaboradas a dos
planos propuestas por el docente y responden de manera satisfactoria al momento de proponer
de manera creativa fragmentos melódicos y rítmicos en actividades de improvisación.

Muestran actitud de escucha en actividades con esta temática siendo capaces de dar sentido a
cada uno de los ordenamientos propuestos por el autor. Identifican diferentes tímbricas,
dinámicas y agógicas. Son capaces de concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde el
silencio; las escuchas sostenida e inmediata se dan de manera natural. Aunque resulta complejo
dar cuenta de las partes de una pieza musical hablando de su identidad, se esfuerzan por entender
las propuestas de algunos de sus compañeros y docente.

Sexto

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal de manera generalizada; a la par pueden
entonar una melodía propuesta por el docente. En actividades donde se mezclan dos o más
funciones por grupo, se esfuerzan por concentrarse en su rol (disociación) llegando a efectuar un
canon a dos partes entonadas, aunque se alejen demasiado de la afinación real.

Desde un enfoque psicomotor, logran reproducir fórmulas rítmicas elaboradas a dos planos
propuestas por el docente de manera pausada y no gustan de proponer fragmentos rítmicos y
melódicos en actividades de improvisación.

Por otra parte, muestran disposición para las actividades de escucha. Identifican diferentes
tímbricas, dinámicas y agógicas. Son capaces de concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde
el silencio; las escuchas sostenida e inmediata se dan de manera natural. Aunque resulta complejo
dar cuenta de las partes de una pieza y reflexionar alrededor de su contexto, se esfuerzan por
entender las propuestas de algunos de sus compañeros y docente.

Séptimo

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal de manera generalizada; a la par pueden
entonar una melodía propuesta por el docente. En actividades donde se mezclan dos o más
funciones por grupo, se esfuerzan por concentrarse en su rol (disociación) llegando a efectuar un
canon a dos partes entonadas, aunque alejándose un poco de la afinación real.
Desde un enfoque psicomotor, logran reproducir fórmulas rítmicas elaboradas a dos planos
propuestas por el docente de manera pausada y se no gustan de proponer de manera creativa
fragmentos melódicos y rítmicos en las actividades de improvisación.

Por otra parte, muestran disposición para las actividades de escucha, identificando diferentes
tímbricas, dinámicas y agógicas. Son capaces de concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde
el silencio; las escuchas sostenida e inmediata se dan de manera natural. Aunque resulta complejo
dar cuenta de las partes de una pieza y reflexionar alrededor de su contexto, se esfuerzan por
entender las propuestas de algunos de sus compañeros y docente. Reflexionan alrededor de
preguntas realizadas por el docente acerca de la razón por la que el autor toma ciertas decisiones
a nivel compositivo-social, aunque no se llegue a concretar una respuesta.

Desempeño Básico

Tercero

La tarea de seguir un pulso grupal sin errar en la continuidad rítmica se torna dispendiosa y, al
momento de añadir otra actividad simultánea, se descuida por momentos. En actividades donde
se mezclan dos o más funciones por grupo, hay dificultad en el desarrollo del rol específico.

En cuanto a la reproducción de fórmulas rítmicas elaboradas a un solo plano propuestas por el

docente, se deja de aplicar el debido cuidado para su realización. Los estudiantes se desenvuelven
de manera desinhibida al momento de proponer fragmentos melódicos y rítmicos.

Para las actividades de escucha, se muestra un poco de resistencia en la práctica del silencio, pero
de igual manera identifican diferentes tímbricas, dinámicas y agógicas sin llegar a verbalizarlas del
todo, sin embargo, hay ausencia de transducciones corporales espontáneas de los elementos
musicales. Son capaces de concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde el silencio; la
escucha inmediata se da de manera natural pero la sostenida es algo incómoda.

Quinto

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal de manera generalizada, aunque al
momento de añadir actividades a esta acción, se descuida un poco la continuidad rítmica. En
actividades donde se mezclan dos o más funciones por grupo, hay dificultad en el desarrollo del rol
y la culminación del canon a dos partes, propuesto por el docente, se da en un 60%.

Desde un enfoque psicomotor, reproducen de manera inexacta fórmulas rítmicas elaboradas a dos
planos propuestas por el docente, y no hay esfuerzo por conseguir un mejor desempeño. Al
momento de proponer fragmentos melódicos y rítmicos en actividades de improvisación, se
prefiere evitar la participación.

Muestran actitud de escucha en actividades de esta índole. Identifican diferentes tímbricas,

dinámicas y agógicas. Son capaces de concentrarse en paisajes sonoros cotidianos desde el silencio
y aunque la escucha inmediata se da de manera natural, la sostenida se presenta como un reto.
No se han interesado en participar al momento de compartir el análisis de partes de una pieza
musical.
Sexto

Los estudiantes, con un poco de esfuerzo, son capaces de seguir un pulso grupal de manera
generalizada, pero al subir el nivel de complejidad, añadiendo otras actividades, se descuida su
continuidad rítmica. En actividades donde se mezclan dos o más funciones por grupo, se presentan
dificultades en la concentración en su rol específico. Se llega a efectuar un canon a dos partes
entonadas en un 60%.

Desde un enfoque psicomotor, reproducen fórmulas rítmicas elaboradas a dos planos propuestas
por el docente de manera inexacta, y no se observa un esfuerzo por alcanzar un desempeño
superior. En las actividades de proponer fragmentos rítmicos y melódicos a manera de
improvisación prefieren no participar.

Hay disposición para las actividades de escucha. Identifican diferentes tímbricas, dinámicas y
agógicas. La escucha inmediata se da de manera natural pero la sostenida es un reto para los
estudiantes. Resulta complejo dar cuenta de las partes de una pieza y reflexionar alrededor de su
contexto, no se reconoce interés por entender las propuestas de algunos de sus compañeros y
docente.

Séptimo

Los estudiantes son capaces de seguir un pulso grupal de manera generalizada, pero al subir el
nivel de complejidad, añadiendo otras actividades, se descuida su continuidad rítmica. En
actividades donde se mezclan dos o más funciones por grupo, se presentan dificultades en la
concentración en su rol específico. Se llega a efectuar un canon a dos partes entonadas en un 60%.

Desde un enfoque psicomotor, reproducen fórmulas rítmicas elaboradas a dos planos propuestas
por el docente de manera inexacta, y no se observa un esfuerzo por alcanzar un desempeño
superior. En las actividades de proponer fragmentos rítmicos y melódicos a manera de
improvisación prefieren no participar.

Hay disposición para las actividades de escucha. Identifican diferentes tímbricas, dinámicas y
agógicas. Las escuchas inmediata y sostenida se da de manera natural. Resulta complejo dar
cuenta de las partes de una pieza y reflexionar alrededor de su contexto; no se reconoce interés
por entender las propuestas de algunos de sus compañeros y docente. Alrededor de preguntas
realizadas por el docente acerca de la razón por la que el autor toma ciertas decisiones a nivel
compositivo-social, no se evidencia algún tipo de reflexión, de igual manera no se presenta la
verbalización concreta de una respuesta.