Proyecto de Aplicación Escolar

Título actividad:

Datos general

Nombre Elda Margarita Macías García

Asignatura: BIOLOGIA

Nivel / Grado: 1ro. A Tipo Secundaria

Campo: Exploración y comprensión del mundo Natural y social

Número de 4 Duración 50 min.

Sesiones de cada
sesión

I. Planeación
I.1. Diagnóstico
Contexto Externo
La escuela secundaria general “Prof. Everardo Gamiz Olivas” con clave 10DES0010D se
encuentra ubicada en la Calle Allende 205, en el centro de la cabecera del municipal de Súchil,
Dgo., la cual colinda al norte con el municipio de Vicente Guerrero, al oeste con el Mezquital al
sur y este con los municipios de Chalchihuites y sombrerete del Estado de Zacatecas. El
municipio de Súchil, cuenta con los servicios básicos, con 33 comunidades a las cuales en la
época de lluvias es difícil el acceso, ya que la zona geográfica es accidentada, con un 75%
zona serrana y quebradas, el clima es subhúmedo y frio.
La comunidad de súchil presenta diferentes matices culturales debido a que convergen
diferentes barrios y colonias, aunado ello existen más de 2 etnias con distintas tradiciones,
intereses y lenguas, que muestran diferentes estilos de vida entre sí, que confluyen y facilitan el
intercambio de vivencias y características del contexto rural que repercuten los aprendizajes
esperados.
La economía de los moradores se sostiene gracias a la agricultura temporal, ganadería, dentro
de algunos establecimientos, encargados de caja, acomodadores, taxistas, trabajadores de
maquilas que se encuentran ubicadas en municipios colindantes, talleres mecánicos y otra
parte radica en los E.U.A con lo cual brindan sustento a sus familias. Los habitantes no tienen
un plan de vida definido, pocos de ellos aspiran a tener una carrera universitaria, se casan a
edades tempranas, lo cual genera desinterés y falta de valores en los alumnos al momento de
asumir responsabilidades. En nivel socioeconómico de la mayoría de la población escolar es
bajo, donde las carencias económicas salen a relucir en el vestir del alumno, su lonche para el
recreo, en el cumplimiento de algunos materiales escolares o en la realización de alguna
investigación en internet o la compra de material para el trabajo en clase.

Contexto Interno

de medios,1 contralor, 3 personal administrativo, 5 intendentes y 1 apoyo de U.S.A.E.R., los cuales

cuentan con la siguiente preparación académica: 12 personas tienen Licenciatura en Educación, 1
Licenciatura en pedagogía, 9 Licenciaturas humanistas,% Ingeniería, 9 Técnicos, 9 maestría, 2
doctorado.

Perfil grupal

1
El grupo de primer grado sección “B” está compuesto por un total de 23 alumnos de los cuales 13 son
niños y10 niñas, con una edad de entre los 11 y 12 años, trabajan de una manera autónoma a su ritmo y
estilo de aprendizaje, es un grupo homogéneo ya que la mayoría de los integrantes del grupo se ubican
en un canal de aprendizaje similar de acuerdo al test modelo VAK (visual, auditivo y kinestésico)
propuesto por Jorge Neira Silva donde de acuerdo a este test de los 23 alumnos con los que cuenta el
grupo 13 pertenecen al canal de aprendizaje predominante Kinestésico, 3 visual, y 6 en auditivo.
El grupo presenta diversas inteligencias, lo que hace un grupo dinámico al trabajo, pues cuentan con
buena capacidad y habilidades cognitivas, de acuerdo al test de inteligencias múltiples de Gardner
aplicado a los alumnos, el cual arroja que 15 alumnos cuentan con inteligencia intrapersonal, lo cual
permite en el alumno ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales son de tal o cual
manera, manejar mejor sus emociones, mejorando las relaciones sociales entre el grupo y mejorar en el
trabajo colaborativo, como saber identificar y distanciarse de eventos con un impacto emocional negativo,
estas herramientas permitirán mantener un buen nivel de bienestar, como para rendir en el proceso
enseñanza aprendizaje, por otro lado 3 alumnos cuentan con inteligencia lingüística lo cuales tienen una
gran habilidad para la comunicación oral y escrita, 3 inteligencia físico cinética , estos alumnos tienen
grandes capacidades intuitivas como el expresar sentimientos y emociones a través de su cuerpo y
1alumno cuenta con inteligencia espacial el cual tiene la habilidad para poder observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas.
Por otra parte el nivel de autoestima del grupo constituye un detonador e impulsor de la actividad
durante su estancia en la escuela, influye directamente en la identidad del alumno, de acuerdo al test
aplicado para saber el nivel en el que se encuentran los alumnos dio como resultado que 12 alumnos
tienen autoestima regular, y 10 baja, lo que dificulta en la seguridad del alumno, y en la confianza que
tengan de ellos mismos al momento de participar en el proceso enseñanza aprendizaje.
La manera en la que los alumnos gestionan sus emociones en importante para mejorar las expectativas
que se tienen con respecto al aprendizaje, para ello se aplicó test de temperamentos en los alumnos
contando en el grupo con los 4 temperamentos básicos, 9 alumnos tienen temperamento flemático son
serenos y tranquilos, no les gusta ser el centro de atención ni les interesa el liderazgo, 8 alumnos tienen
temperamento sanguíneo son alegres, optimistas y buscan siempre la compañía de los demás, 3
alumnos tienen temperamento melancólico, los cuales son sensibles, introvertidos, perfeccionistas, les
cuesta trabajo iniciar alguna actividad o proyecto y por ultimo 4 alumnos tienen temperamento colérico
estos alumnos son enérgicos, independientes, lideres, asertivos.

1.2 OBJETIVO GENERAL

Que los alumnos desarrollen habilidades para identificar fenómenos del mundo natural y social,
realizando tareas en lo individual y en equipo, que ayuden a reconocer la célula como unidad estructural
de los seres vivos, a través de la elaboración de un periódico mural que será valorado con la
autoevaluación y coevaluación)

I.3. Metodología y estrategia(s) Relación entre metodologías, estrategias y papel

docente.

Elaborarán durante las 4 sesiones un cuadro comparativo, esquema elaborado en Diapositiva para
Exposición, Reporte de práctica Experimental y Periódico mural, en todo momento tendrán
acompañamiento por mi parte, realizando la retroalimentación antes de finalizar la clase, y durante ella
realizare la observación y el monitoreo a los alumnos.

II. Temáticos
III.1. Educar por competencias. Incorpora acciones metodológicas precisas
(en la planeación, implementación y evaluación) que responden al enfoque
por competencias.

2
Identificarán la célula como unidad estructural de los seres vivos mediante el desarrollando
conocimientos, actitudes y valores por medio de las diversas actividades en un período de 4 sesiones,
utilizando la lista de cotejo y escala estimava para la evaluación, utilizando la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

II.2. Gestión asertiva del aula.Reconoce y aplica estrategias asertivas en la

gestión de sus clases como fundamento regulador de las interacciones en
sus aulas.
1.- Siempre saludar a los alumnos al inicio de la clase, tener contacto visual mostrarme con un buen
ánimo.
2.- Hacer referencia a reglas, normas y acuerdos dentro del grupo
3.- Escuchar activamente a los alumnos
4.- Crear una pagina web con un cuestionario para tener mayor acercamiento con los alumnos, sobre
todo por el grado educativo en que están cursando, esto me ayudara a conocerlos más, conocer sus
inquietudes, problemáticas, temas que a ellos les inquieten.
5.- Al finalizar la semana daré unas tarjetas en las cuales no anotaran el nombre, pero ellos mencionaran
¿Cómo les parecieron las actividades de la semana? ¿Creen que mi participación como docente fue la
deseada? ¿Cómo alumno que te falto? ¿Cómo podemos mejorar?
6.- Crear en el aula un ambiente de aprendizaje, de paz y tranquilidad en el que los alumnos se sientan a
gusto y puedan adquirir los aprendizajes.

III. Evidencias
III.1. Recursos Se ilustra la gestión de a) espacios, b) tiempos y/o c) organización del
grupo (pegar imágenes).

Sesión 1
Objetivo de la sesión: los alumnos reconocerán las imágenes de los diferentes seres vivos, mediante la
elaboración de un cuadro comparativo, al mismo tiempo desarrollaran habilidades que les permitirán
identificar las partes que tenemos los seres vivos en común, se valorara con autoevaluación mediante
una lista de cotejo.
PRODUCTO: CUADRO COMPARATIVO
Evaluación: lista de Cotejo
Recursos: computadora, software y libreta de apuntes
INICIO:
APERTURA: presentación de la actividad
Evaluación diagnostica: Coordinar lluvia de ideas para recuperar los conocimientos que posee el alumno
sobre el concepto de célula por medio de las siguientes preguntas
¿Cómo saben en su casa cuando un pan está echado a perder? ¿Lo que se forma en el pan es materia
viva o muerta? ¿Cómo podemos identificar si hay vida? Mostrar imágenes en diapositivas a los alumnos
y realizar las siguientes preguntas ¿Cómo se le llama a eso que se le forma en el pan cuando esta
echado a perder? ¿Cómo lo clasificarían en los seres vivos? Tiempo: 10 min.
DESARROLLO:
Se presentaran apoyos visuales imágenes de diferentes seres vivos, como por ejemplo; bacterias,
hongos, moho, caballo, rana, paloma, pez, helechos, a su vez se les entregara de manera digital un
cuadro comparativo el cual irán llenado mediante la pregunta: ¿qué partes tenemos en común? ¿Si
tuvieras la oportunidad de desarmarlos hasta llegar a la parte más pequeña como imaginas que esta
sería? Tiempo: 20 min.
CIERRE:
Imaginaran como podrán ser las células de cada uno de los seres vivos las cuales las dibujaran en
cuadro. 10 min.
Compartirán los resultados con sus compañeros, Por ultimo orientar a los alumnos a la autoevaluación
del cuadro comparativo.10 min.

3
Sesión 2:
Objetivo de sesión: Los alumnos desarrollaran habilidades en el manejo y selección de la información,
para identificar el concepto de célula, así como los tipos de célula que existen, mediante el uso de la
tecnología en el aula de medios, elaboraran una diapositiva la cual será valorada con la autoevaluación
por medio de escala estimativa
PRODUCTO: Esquema en Diapositiva
Evaluación formativa: (autoevaluación) lista de cotejo
Recursos: computadora, software, libreta de apuntes
INICIO:
Apertura: Bienvenida a los alumnos y explicación del objetivo de la sesión.
Evaluación diagnostica: Mediante lluvia de ideas los alumnos explicaran ¿porque crece el cabello, las
uñas, las raíces de las plantas? Tiempo: 10 min.
DESARROLLO:
Realizaran una investigaran el concepto de célula, así mismo deberán encontrar tres fotografías
digitales de células procariotas y tres de células eucariotas y elaboran un esquema en diapositiva
indicando sus principales componentes, es decir en tejidos, los cuales pueden ser de tipo animal o
vegetal. Es importante hacer énfasis, en que estas deberán ser fotografías de células reales. Tiempo: 30
min.
CIERRE:
Observaran imágenes de las células, y de acuerdo a las imágenes que ya elaboraron la sesión anterior
las compararan. Conduciéndolos a que en plenaria saquen la conclusión de que existe una gran
diversidad de seres vivos, y que todos están formados por células, finalmente los alumnos evaluarán su
esquema Tiempo: 10 min.

Sesión 3
Objetivo: El alumno desarrolle habilidades, aprenda técnicas elementales y se familiarice con el manejo
de instrumentos y aparatos, a su vez reconozca la célula como parte de los seres vivos, poner en crisis
su pensamiento espontáneo, al aumentar la motivación y la comprensión respecto de los conceptos y
procedimientos científicos, como producto entregaran reporte de práctica el cual coevaluara mediante
una escala estimativa.
PRODUCTO: Reporte de práctica experimental
Evaluación formativa: Escala Estimativa
RECURSOS: microscopio, cebolla, saliva, agua estancada, pan echado a perder, libreta de apuntes
INICIO:
Apertura: dar bienvenida, organizar los equipos y recomendaciones del trabajo en laboratorio,
Los alumnos redactaran propósito, hipótesis de la práctica.10 min.
DESARROLLO:
Preparan las muestras para la observación, al mismo tiempo adquirirán práctica en el empleo del
microscopio óptico, y en el cálculo de los aumentos de la célula por medio de la observación. 30 min.
CIERRE:
Registrar las observaciones mediante esquemas las muestras será de un trozo de pan echado a perder,
agua estancada, trozo de cebolla, saliva raspada del interior de la mejilla. Para finalizar se realizara la
coevaluación mediante escala estimativa

Sesión 4
Objetivo de sesión : Los alumnos desarrollaran identificaran la célula como parte de los seres vivos,
realizando un periódico mural, en el patio escolar con el apoyo de sus padres y trabajando de manera
colaborativa con sus compañeros, al mismo tiempo fortalecerán la convivencia y el alumno se sentirá
motivado, se evaluara la actividad con una escala estimativa
PRODUCTO: Periódico mural
RECURSOS: cuadro de nieve seca, papel lustre, hojas de color, marcadores y fomi
Evaluación sumativa: Escala estimativa
Actividad: “Biología en familia”
INICIO:
Bienvenida a todos los padres y alumnos
En el patio escolar los alumnos en compañía de sus padres formaran equipos
DESARROLLO:
Elaboraran un periódico mural, el cual armaran con los productos ya elaborados en las clases anteriores,
en esta actividad vivirán la ciencia en su contexto real fomentando ambientes que resulten atractivos e

4
interesantes para ambas partes.
En el periódico deberán describir las características principales de una célula, así como las ilustraciones
de la misma,
CIERRE.
Al finalizar el periódico los equipos expondrán su trabajo al y al mismo tiempo compartirán su
experiencia. Se evaluara mediante escala estimativa

III.2. Ajustes Se ilustra o comentan adecuaciones ante situaciones imprevistas (escribir o

pegar imágenes).

Podría suceder que tenga un problema de estrés en el aula se realizara lo siguiente

1.- Describir la situación, dar información de que es lo que nos esta molestando, si emitir juicios.
2.- Expresar mi emoción con tomo calmado
3.-Decir lo que quiero que hagan, sugerir o pedir cambios
4.- Hacerles notar que también me voy a esforzar para que todo vaya bien
5.- Expresar el agradecimiento por escucharme

Podría suceder que el aula de medio no este disponible el día que nos corresponde realizar la actividad.
Entonces aplicaríamos el recurso de trabajar fuera del aula para elaborar la exposición utilizando las
áreas naturales con las que cuenta la escuela, se puede elaborar una Exposición utilizando el material
que este a su alcance, y nos apoyaríamos con el libro de texto para algunos conceptos.

En caso de algún equipo no lleven el material necesario para la elaboración del periódico mural, se
cambiará la estrategia, utilizando las revistas para recortar que están en el aula elaboraran un folleto de
informativo sobre el tema de la célula.

III.3. Evaluación Se ilustran dinámicas de evaluación y retroalimentación (pegar

imágenes).

1ra. Sesión
inicio: evaluación diagnostica
Desarrollo: mediación y monitoreo
Cierre: lista de Cotejo: utilizando la autoevaluación y heteroevaluación Retroalimentación

2da. Sesión
inicio: evaluación diagnostica
Desarrollo: mediación y monitoreo
Cierre: lista de Cotejo: utilizando la autoevaluación y heteroevaluación Retroalimentación

3ra. Sesión
inicio: evaluación diagnostica
Desarrollo: mediación y monitoreo
Cierre: escala estimativa : utilizando la coevaluación y heteroevaluación Retroalimentación

4ta. Sesión
inicio: evaluación diagnostica
Desarrollo: mediación y monitoreo
Cierre: Escala estimativa. Utilizando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Retroalimentación

NOTA: este proyecto carece de evidencias, pues aún no tengo la oportunidad de

aplicarlo en mi centro de trabajo con cuestión de la contingencia de salud por el
COVID-19