UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” LUIS FERMÍN

EXTENSIÓN UNIVERSITARIA BOLÍVAR
PROGRAMA DE EDUCACIÓN LENGUA Y LITERATURA
CÁTEDRA DIDACTICA DE LA PRODUCCION ESCRITA

Teoría lingüística y modelos fundamentales en la

enseñanza de la lengua escrita

Prof. Integrante:

Bolívar, Niza Nolasco, Kenya

C.I: 27.940.655
Sección Itoyponkon

Ciudad Bolívar, Marzo del 2020.

 La teoría lingüística se basa en “La investigación del origen, la evolución y la
estructura del lenguaje, a fin de deducir las leyes que rigen las lenguas” (Fernando
Ramírez 1941). Así, la lingüística estudia las estructuras fundamentales del
lenguaje humano, sus variaciones y las condiciones que hacen posible la
comprensión y la comunicación por medio de la lengua. Como toda ciencia, la
lingüística cuenta con propuestas teóricas, métodos de análisis y dominios de
estudio propios.

La lengua oral o escrita como parte del proceso de aprendizaje, ha sido

siempre objeto de estudio y su enseñanza ocupa un lugar importante en los
estudios e investigaciones actuales, por cuanto constituye la herramienta
fundamental para aprender del mundo y relacionarse en diversos contextos y
situaciones y forma parte de la competencia comunicativa.

En específico la lengua escrita, nombre con el que se conoce el proceso de

lectura y escritura, ha formado parte importante de los objetivos principales en
planes educativos, porque es considerada como un conjunto de competencias
ligadas profundamente a la eficiencia del aprendizaje, en especial de la educación
básica y le atribuye valor a este en general, además es el medio por excelencia de
comunicación que repercute en el desempeño para la vida.

La lengua escrita ha pasado por tres grandes periodos evolutivos,

dependiendo de la concepción que se ha tenido tanto sobre los conocimientos de
la estructura misma de la lengua como de su aprendizaje, lo que derivó en tres
grandes modelos pedagógicos: La consideración de la lectura y la escritura como
procesos separados, como procesos unidos y como un solo proceso. El primero
abarcó desde el establecimiento de la educación pública hasta los años cincuenta;
el segundo desde la década de los sesenta hasta los ochenta del siglo XX y, la
tercera etapa, desde estos años hasta la fecha.

Esta clasificación en etapas fue muy importante porque demuestra la

transición de las prácticas educativas de las escuelas, que tenían ideas arraigadas
con hincapié en hechos como en la forma de la letra y no en su función
comunicativa; la idea de que la lectura de comprensión es diferente de la lectura
oral; la obsesión por los métodos (metodismo); la imposición de ciertos métodos y
la exigencia por lograr la rapidez del aprendizaje en los niños. Todo ello llevó al
uso de pruebas que supuestamente predecían el tiempo en que los alumnos
podrían lograr este aprendizaje y a hacer más rígidos los criterios para la
evaluación.
 Pero muchas corrientes actuales han tratado de olvidar dichas ideas e
implementar modelos que ayuden a construir sobre todas las cosas un aprendizaje
significativo. Por ejemplo el modelo que obedece a la concepción de la lengua
escrita como unidad de los procesos de escritura y lectura, ayudo a difundir el
conocimiento de la psicolingüística, que se centra en el proceso normal que siguen
los niños en la adquisición de la lengua escrita, dejando de lado la interpretación
de posibles anormalidades y cuestionando el papel únicamente instrumental que
había tenido este aprendizaje escolar.

Bajo esta perspectiva, muchos han sido los autores que, desde distintos
ángulos, han venido propiciando el desarrollo de diversos métodos que replantean
la producción del lenguaje escrito para facilitar una vez escogido el modelo su
forma de enseñanza y entre los más destacados están:

Modelo de Hayes y Flower (1980):

Éste se centra en la generación de ideas, la organización de las mismas y su

trascripción. En este modelo, la enseñanza de lo escrito se caracteriza no
solamente por los propósitos, las estrategias, los planes y los objetivos sino que
pone énfasis en incorporar elementos como la memoria, la motivación o las
emociones y los procesos cognitivos de interpretación y de reflexión. Por esto
rompe la concepción lineal de la escritura y rescata las relaciones que se suceden
en la misma.

Modelo de Nystrand:

Trata de averiguar la forma como se distribuyen los elementos que

conforman el lenguaje escrito (de la misma manera como lo estudia la oratoria).
Señala la importancia de los argumentos y lo relacionando a las características
del habla. La escritura debe adecuar se también a las maneras relevantes de
hablar.

Modelo de Beaugrande y Dressler (1982):

La escritura se produce a través de operaciones complejas que son guiadas

por la memoria, la atención, el control motor, el recuerdo y la motivación. En
general, es una representación cognitiva que se origina primero en la mente del
usuario (objetos, situaciones, eventos, acciones) y de actividades que suscita.
 Enlaces visitados durante la investigación:

https://inil.ucr.ac.cr/linguistica/que-es-la-linguistica/

http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0459-
12832006000200005

https://www.academia.edu/24431052/Teor%C3%ADas_o_modelos_de_p
roducci%C3%B3n_de_textos_en_la_ense%C3%B1anza_y_el_aprendiza
je_de_la_cultura