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Artículo / libro / capítulo de libro Titulo: Mapas y herramientas para conocer la escuela: investigación etnográfica e investigación-acción
Capítulo de libro
Autor/autores Año Edición
Yuni, J., y Urbano, C. 2005
Editorial/país Ubicación actual Nº topográfico
Brujas: Córdoba (Argentina)
Categoría Subcategoría Cita textual Página Contexto y observaciones
Paradigma crítico e La visión del actor social que postulan las teorías
investigación apoyadas en el paradigma crítico, se oponen a las que
acción explican la constitución del sujeto, como determinado o
producido per las estructuras sociales o que consideran al
sujeto como una entidad ideal sin un anclaje real. Para 134
las teorías críticas el sujeto es producto de un proceso de
subjetivación en el que él misma juega un rol activo y La visión del paradigma crítico, va más allá de ver a los
seleccionador de rasgos identificatorios. sujetos como una entidad ideal, puesto que ellos juegan un
rol dinamizador en su accionar, capaz de tomar sus propias
decisiones.
Características A diferencia del positivismo que pretendía tener una
visión ahistórica del sujeto y de la fenomenología que En el paradigma crítico es evidente la interrelación del
opera con la idea de un sujeto que no posee un anclaje hombre. Su pensar y conocimiento es producto de la
socio-histórico; el paradigma crítico postula el experiencia y su adhesión a los momentos socio- históricos y
compromiso socio-histórico de los actores. La culturales de la que hace parte.
subjetividad, sostiene, es fruto de la experiencia, del 134
influjo de las relaciones sociales y del marco socio-
cultural en el que se desenvuelven, y también de las
interpretaciones subjetivas sobre esas condiciones
objetivas.

Posición de los La posición que estos autores sostienen respecto a la Se promueve la emancipación en la teoría crítica, donde los
autores construcción de una teoría de lo social, puede sujetos se liberen de las condiciones de la sociedad que
(Habermas, condensarse en lo que Habermas llama el proyecto de impone restricciones. Se busca un cambio social con la
Bordieu ,Giddens, una ciencia social crítica, es decir una ciencia social que participación activa de las personas, proyectada hacia la
Carr y Kemmis promueva la emancipación y libere a lea actores sociales transformación de la acción social.
135
con respecto al de sus ataduras y restricciones.
paradigma crítico

Como afirman Carr y Kemmis [1988] la construcción de 135

una teoría social critica es un proceso social que combina
 la colaboración en el proceso de crítica, con la voluntad
política de actuar para superar las contradicciones de la
acción social y de las instituciones sociales en cuanta a
su racionalidad y justicia.

Que la verdad está determinada social e históricamente.

Se apenen a la creencia de que el conocimiento científico
es producto de una supuesta objetividad o neutralidad.
Proponen que cualquier saber es un resultado de la
actividad humana motivada per necesidades naturales e 135
intereses y que estas varían históricamente y de cultura Los conocimientos surgen a partir de las necesidades del
en cultura. hombre para responder a sus inquietudes situadas en un
Supuestos de la
momento histórico y cultural.
teoría social
crítica La teoría social es dependiente de los significados y las
La experiencia es un supuesto de la teoría social crítica,
interpretaciones de los actores sociales. Las
donde los sujetos analizan sus prácticas en la sociedad
proposiciones teóricas deben fundamentarse en el
lenguaje y en la experiencia de una comunidad 135
autorreflexiva, es decir una comunidad que establezca
instancias de objetivación de sus prácticas.

Supone que los procesos de autorreflexión pueden

producir un auto-entendimiento de los actores y los
grupos sociales. Tal auto entendimiento debe facilitar la
comprensión de las ideas o creencias y permitir que los 136 La autorreflexión conduce al auto entendimiento que
actores identifiquen las distorsiones producidas por la
alienación. permite a las personas no llevarse por la alineación que
produce algunos agentes de la sociedad.

Supuestos de la Utiliza el método critico como medio para que los
teoría social actores sociales puedan identificar aquellos aspectos del
crítica orden social que si bien no los pueden controlar,
condicionan sus prácticas y frustran el cambia racional.
Esta ciencia social crítica es práctica ya que pretende
ayudar a los prácticos para que se informen a sí mismos
acerca de las acciones que necesitan emprender para
superar sus problemas y eliminar frustraciones.
El método crítico permite la identificación de aspectos que
condicionan el pensamiento de la sociedad.
La practicidad hace parte de la teoría crítica, en vista que
permite que los sujetos se involucren en la sociedad para
136 identificar problemas que necesitan solución y la vez
eliminarlos.

Notas sobre la Interés técnico El interés técnico es aquel propio de los sujetos que 137 Relacionado con el conocimiento instrumental, es un saber
teoría de la acción quieren adquirir conocimientos que les faciliten un técnico.
 control técnico sobre los objetos naturales El saber
resultante es un saber instrumental qua adapta la forma
da explicaciones científicas y su expresión más acabada
es la racionalidad tecnológica. Esta tiene un papel
relevante en la sociedad actual, pero no puede sostener
su pretensión de ser el único saber legítimo.

El interés práctico, es el que se adquiere por la captación

de los significados sociales que son constitutivos de la
realidad social. El interés práctico genera conocimiento
en forma de entendimiento interpretativo, capaz de
informar y guiar el juicio práctico. El acceso a este Hace parte de la significación de la realidad social. Dando
137
Interés práctico conocimiento es a través de la hermenéutica y las lugar a un conocimiento que es producto de la interpretación
disciplinas interpretativas, que si bien son útiles obvian (hermenéutica)
la cuestión de que les significados subjetivos están
comunicativa
condicionados per un contexto objetivo.

El interés emancipatorio sería una condición humana

universal por el que los sujetos buscan su autonomía
racional y la libertad. El logro de este interés requiere de
condiciones materiales e intelectuales de interacción que
aseguren la realización de comunicaciones e Este interés se logra a partir de aspectos materiales e
Interés 137
interacciones no alienadas. El saber que genera este intelectuales, producto de la interacción con el otro, sin dejar
emancipatorio
interés es reflexivo y su medie de expresión son las que la alineación de la sociedad se interiorice.
ciencias críticas.

La investigación- acción se enmarca en un modelo de La investigación- acción es un modelo de investigación

Comprometida
investigación de mayor compromiso con los cambios 138 donde predomina los cambios sociales, se interpreta la
con los cambios
sociales. realidad para luego efectuar procesos de transformación en
sociales
la persona y en las organizaciones.
La investigación- acción se articula con otros
Características de
enfoques de investigación tales como la investigación
la investigación
cooperativa y la investigación en la acción. A su vez,
acción Articulación de la
todos los autores latinoamericanos coinciden en incluir a 139 La investigación- acción se relaciona con diversas
investigación-
la investigación- acción como una de las modalidades de investigaciones para ampliar su radio de acción.
acción
la investigación participativa, derivando de ella los
supuestos fundamentales.
 La investigación- acción tiene un amplio desarrollo en el
campo de la educación en el marco de la formación
El campo educativo es ampliamente interpretado y analizado
permanente de los maestros y profesores. Su orientación
139 por la investigación- acción, en la se busca la
Campo educativo hacia el análisis de las prácticas ene le marco de procesos
transformación de la práctica docente para orientar su
intencionales de generación de cambios, la constituye en
formación.
una herramienta ampliamente ponderada

La investigación- acción supone una forma de

producción de conocimiento científico basada en la Se lleva a cabo la reflexión en la investigación con la
Investigación
reflexión de los propios sujetos de la investigación. Se 139 participación de los actores, reconociendo sus voces en la
“con” los actores
investiga “con” los actores y no “a” los actores interpretación y descripción de sus prácticas educativas.
sociales.
Pretende elaborar un conocimiento científico
caracterizado como holístico, integrador y contextual
Conocimiento La investigación- acción configura un trabajo colectivo en el
a través de la contribución del grupo en un proceso
holístico 140 análisis de la realidad investigada, identificando aspectos
de construcción colectiva de un saber acerca de su
individuales y de todo el grupo participante
propia realidad.
Los supuestos de la
investigación-
La investigación- acción propone que la producción La investigación- acción debe responder a las necesidades e
acción educativa
de conocimientos científicos responda a los intereses y intereses del grupo participante, es decir, el producto de la
La investigación-
demandas considerados relevantes por los propios investigación se orienta a partir de las diferentes posiciones
acción educativa
sujetos de la investigación. 140 de los participantes. A pesar de las particularidades de los
responde a
participantes, la investigación- acción propende por la
necesidades
democracia con el fin de unificar criterios y lograr reconocer
la participación de todos los actores.
La investigación- acción integra la producción de Todos los actores de la investigación- acción participan
La investigación-
conocimientos, la participación y la educación de los activamente de todos los procesos que se llevan a cabo, para
acción es 140
miembros del grupo en un mismo proceso. beneficiar a cada uno de los participantes de las
participativa
instituciones educativas y a todos sus estamentos.
Principios de la 1. SER COLECTIVÁ: requiera un grupo de trabajo que
Se caracteriza por el trabajo grupal de los docentes con el fin
investigación- comparta sus inquietudes, elabore en el proceso, con el 141
de mejorar sus prácticas.
acción fin de mejorar sus prácticas decentes.
2. PROMUEVE EL ENCUENTRO ENTRE TEORÍA Y
PRÁCTICA: su principal característica es el esfuerzo per
integrar, durante todo el proceso, la teoría [lo que se La teoría y la práctica se integran para buscar solución a las
141
piensa] y la práctica [lo que se hace). La planificación la problemáticas encontradas en la investigación.
acción, la observación y la reflexión son sus cuatro
pilares fundamentales.
3. ECOLÓGICA: la metodología de la investigación- 141 La investigación- acción se trabaja en diversos escenarios,
acción debe desarrollarse en les escenarios naturales del en la que se contextualizan las problemáticas para
ámbito socio-educativo. Su meta de obtener un interpretarlas especialmente en el ámbito escolar para
 conocimiento elemental hace que les sujetos deban
interpretar y registrar su vida cotidiana, en los ambientes
escolares en que realizan su práctica.
4. FLEXIBLE: la dinámica del grupo es la que va
estableciendo las vías de acción, de reflexión, de
modalidades de recogida de datos y de análisis. Si bien
se parte de un diseño que establece la orientación general
del estudio se diferencia de la investigación tradicional
en la posibilidad de reorientarse en cada paso el proceso.
5. CREATIVA: la característica de flexibilidad se
relaciona directamente con la creatividad como
condición básica del grupo.
6. DINÁMICA: en cuanto la investigación- acción se
pone en marcha comienza a desarrollarse un dinámica en
la que la dialéctica entre interrogantes, recogida de
información, análisis, elaboración de interpretaciones
genera un movimiento permanente del pensamiento, las
prácticas y la dinámica del mismo grupo.
7. FORMATIVA: el profesorado, a través de esta
metodología profundiza el conocimiento de su práctica
docente, experimentando, a lo largo de la investigación,
un proceso de formación, transformación y
concienciación de sumo interés para su desarrollo
profesional.
8. CRÍTICA: la investigación- acción fomenta en
las/los participantes una actitud crítica ante el proceso
educativo, analizándolo, profundizando en la forma de
proceder, emitiendo juicios, etc.
Conviene Señalar que todos los momentos del proceso
de investigación constituyen una fuente de datos y de
significados para el investigador. Por ello, se
recomienda que desde el primer momento se realice la
El proceso de la Momentos de la redacción de un diario del proyecto(bien sea individual e
investigación- investigación- grupal) en el que se registren al menos cuatro tipos de
acción acción situaciones:
El lenguaje empleado.
Las actividades y las prácticas a realizar.
Las relaciones sociales, reuniones, horarios, actuaciones.
La participación el grupo.
Perfiles de la Tipos de La participativa, es aquella en la que el grupo de
investigación- investigación- decentes se implican en la investigación desde el
acción acción principia hasta el final, desde la determinación del objeto
de investigación hasta la elaboración del informe final.
analizar las prácticas educativas de los maestros.
La investigación- acción es de carácter flexible, por lo que
en los procesos de la investigación pueden surgir novedades
141
que no estaban previstas, razón por la cual, los procesos
pueden ser reorientados.
La creatividad juega un papel fundamental, puesto que sus
participantes deben estar dispuestos para innovar, teniendo
141
en cuenta diversas posibilidades para aplicar a los proceso
de la investigación.
La investigación- acción es dinámica en cada uno de los
procesos que se llevan a cabo. No es estática, los
141
participantes interactúan en la recolección de información
para su posterior análisis e interpretación.
A través del análisis de las prácticas docentes se orienta su
formación, pues el análisis e interpretación permite la
142
reflexión y la toma de decisiones con una actitud crítica y
reflexiva.
Toma de posición crítica frente a los procesos del acontecer
142
educativo.
En todo momento de los procesos de la investigación-
acción son relevantes y los espacios para la recolección de
datos son significativos para el investigador.
144
El diario del proyecto tiene en cuenta diversas situaciones
que son susceptibles de ser analizadas, interpretadas en el
proceso investigativo.
144 Todos los docentes que participan de la investigación se
involucran en el proceso desde el inicio hasta el final.
 La investigación-
acción colaborativa seria aquella en la que un/ a
investigador/ a principal requiere la cc1abcraciún de un
grupo de decentes para poder desarrollar la
nvestigación.
Fases y momentos Fase de a. Selección de una temática “problema”
del proceso preparación o Como su nombre lo indica consiste en precisar cuáles
metodológico diagnosis son las situaciones problemáticas en la práctica y
reflexivo seleccionar las más relevantes como problema. Es
importante recordar que el problema de investigación-
acción tiene que surgir de problema y preocupaciones
educativas de carácter práctico, problema que sientan
como propios los educadores. San las problemas
prácticas de la educación [sobre el qué hacer] los que
constituyen el objeto de la investigación- acción..
b. Estrategias para identificar una situación-problema
En la práctica El interés por saber qué está pasando en
una situación y qué se pueda hacer para introducir una
mejora comienza cuando algún docente o un grupo de
ellos se plantean la posibilidad de que algo debes ser
cambiado o mejorado. Esta idea no siempre es clara,
a veces se manifiesta bajo la sensación de descontento.
Por lo tanto, una de las primeras fases consiste en tratar
de descubrir, diagnosticar y describir el problema, su
origen, sus causas y por qué ocurre.
c. ¿Cómo se buscan e identifican temáticas- problemas?
En primer lugar, abriendo un espacio que permita
cuestionar nuestro proceder docente, lo cual supone una
actitud abierta al dialogo y el establecimiento de
relaciones horizontales (docente-docente) y verticales
(docente-alumno) a fin de analizar y reflexionar
acontecer aúlico.
d. Momento de análisis diagnóstico de la situación
-problema
Una vez identificado el problema que se va abordar
conviene realizar un minucioso análisis de él. Esto
significa que se tratará de describir extensamente el
problema, analizar sus aspectos constitutivos, su efecto
sobre las prácticas y los sujetos, su interacción con
algunos de los problemas destacados, etc. En este
Es evidente la colaboración de los docentes en la parte
144 investigativa, es decir colaboran o apoyan en los procesos en
las que se requiere su ayuda.
Se identifican los problemas más relevantes de la practica
educativa, debe ser práctico que surja de una necesidad del
146
contexto educativo y que preocupen a todos los miembros
para implementar acciones de mejora.
La estrategia para identificar un problema surge de la
necesidad de que algún docente o varias requieren que
alguna situación deba ser mejorada o transformada. En
147 primer lugar, se realiza un diagnóstico identificando las
causas, orígenes de la dificultad que acontece. Se reflexiona
frente a la situación de la cual se requiere buscar una
solución.
Se analiza el actuar docente para identificar relaciones entre
docente y estudiantes y los diferentes aspectos que se
configuran en el aula de clase como el comportamiento de
los estudiantes, las prácticas de enseñanza, y todo lo que
acontece en el escenario educativo, posteriormente se
147 especifica la temática a la cual se quiere investigar. Se
aplican diversos instrumentos para la identificación de las
problemáticas como entrevista reflejo, discurso analítico,
en la que se realizan preguntas para indagar sobre una
problemática. Luego se llega a un consenso para escoger las
dificultades más relevantes.
150 Se detalla minuciosamente el problema, analizando sus
rasgos constitutivos, se trata de comprender el problema a
partir de la reflexión y si verdalmente es susceptible de ser
investigado. Es el momento de ampliar la información para
logra la descripción del problema identificando cualidades,
causas, efectos, consecuencias y relacionarlos con otros
fenómenos. Se analiza la importancia del problema, el
contexto donde acontece, se inicia la revisión bibliográfica.
 momento es importante recordar los fundamentos
paradigmáticos, en relación a la identificación de
situaciones cuya posibilidad de control escapa a los
participantes y al esclarecimiento de distorsiones que
puedan opacar la comprensión del problema.
La reflexión, tanto individual como colectiva, vuelve a
Se tienen en cuenta los puntos de vista tanto individual como
ser el elemento clave para encentrar un plan de acción.
152 grupal para desarrollar el plan de acción y el posterior
La investigación- acción es una estrategia, y planear
desarrollo de estrategias.
estrategias es fundamental.
La planificación de las estrategias de cambio tiene como Las estrategias permiten elaborar un plan de acción que
objetivo elaborar un plan de acción que responda al responda al objeto de estudio de la investigación, se toman
152
modelo teórico de la investigación decisiones frente al planteamiento que conlleve a
transformar la situación – problema.
Plan de Acción General:
Es el que se elabora para indicar pautas de actuación
Fase de válidas para todo el grupo de trabajo. Está formado por Es elaborado a partir de la decisión de todo un grupo que
construcción de una serie de propuestas consensuadas y respetadas por 153 participa en la planeación y diseño de estrategias. Luego,
un plan de acción todos los miembros del grupo, que van a servir de base orientará el plan de acción individual de cada docente.
para que cada docente elabore su plan de
Acción particular_
Plan de Acción Particular:
Cada profesor a ajusta el plan
de acción general a las características de su entorno
El plan de acción se tiene en cuenta a partir de las
escolar. No debe entenderse el plan acción particular
153 particularidades de los grupos. Se adapta a las necesidades e
como la posibilidad de que cada docente interprete a su
intereses de los grupos a partir del contexto.
manera las ideas generales de la investigación. Los
acuerdos del plan general han de respetarse siernpre al
máximo.
Fase de la acción a. Puesta en práctica del plan y observación 155 En esta parte de la fase, se ejecuta la el plan de acción para
transformadora Se trata en este pasa de realizar lo planeado con 156 dar solución al problema. Se requiere que constantemente se
vistas a la solución del problema. El plan revise el plan, para ver su efectividad y corroborar que sus
requiere de una continua revisión. Se hace efectos, a fin de analizar que tan viable es, puesto que de ser
necesario observar, deliberar y controlar lo contrario se reajusta el plan inicial o se elabora uno
sistemáticamente el desarrollo del plan mientras nuevo. Se requiere de varias técnicas e instrumentos para la
se ejecuta. Observar implica examinar recolección de datos para ver la realidad. Así mismo, se hace
atentamente, bien a simple vista, bien utilizando necesario llevara a cabo recomendaciones para la obtención
alguna técnica, las de información.
fenómenos que se producen durante la acción
con el fin de analizar sus efectos

En síntesis, en este paso se decide cuáles son las

dates relevantes relacionados con el objeto de
estudio, se intenta identificarlos y se centra su
análisis sobre las objetivos principales de la
 investigación.

b. Sistematización y análisis de la información

Lo esencial es reunir y obtener información de
aquella que se comprueba y analiza con el fin
de probar la efectividad del cambie
planeada. Aquí se analizan e interpretan las
dates con el fin de utilizar En este punto se reúnen los datos con el fin de obtener
las resultados para decidir en la acción, la cual información para su posterior análisis y analizar la acción.
supone ensamblar las Se identifican los datos lo que permite verificar si lo que se
156
observaciones y las pruebas ejecutadas, así planteó se llevó a cabo.
157
como cotejar las dates y El análisis de datos orienta la explicación de lo que está
averiguar que pueden explicarnos acerca de si pasando, se analizan los datos a la luz de saber si ellos son
las hechas planeaste suficientes, abarca la problemática, cuales sobran y si
se llevaran a cabo como se habia previsto. responde al cuestiones realizadas.
 Para transformar una realidad na basta can
deacribir1a, es necesaria reflexionar acerca de
ella. La reflexión rememora la acción. En esta
fase se reflexiona sobre el plan de acción
seguido, sobre todo el proceso y las acciones
realizadas. Se contrasta lo planeado y lo que se
consiguió. Se compara lo que se pretendió al En esta fase se reflexiona en torno al plan elaborado a las
inicio y lo que se pudo realizar. Lo que pretende acciones realizadas. Realizando comparaciones de todo el
y lo que se consigue, lo que se realiza y lo que proceso a fin de indagar sobre sobre si respondió a las
se logra. De todo ello se obtienen conclusiones. expectativas con las que se inició, de modo que se planten
De acuerdo a los resultados obtenidos aparecen alternativas para plantear otras posibilidades de acuerdo a
nuevos temas y se plantean nuevos temas que 157 los fenómenos encontrados y que permiten iniciar un nuevo
conducen a un nuevo plan o la modificación del ciclo e la investigación-acción. Se inicia un proceso en
anterior. espiral en la retroalimentación de las etapas de la
Fase de reflexión,
investigación que nunca se acaban, puesto que se abren
interpretación e
nueva perspectivas de cambio e innovación que lleva a
integración de
reformulaciones del problema.
resulatdos y
replanificación.

Antes de iniciar un nuevo ciclo de la investigación se debe

Al analizar la experiencia y cuando se trata de
elaborar un informe sobre los aspectos encontrados en la
procesos de investigación que se realizan en el
investigación, puesto que el público debe saber sobre todo lo
marce de características [de las Ministerics, del
acontecido y las experiencias encontradas y vividas. En
PRISE, etc.] e que han recibida algún subsidic 158
dicho informe se plantea la evolución del problema, su
para son realizados se realiza otro tipo de
comprensión, efectos de las acciones que se llevaron a cabo,
informe, denominado pública. El
uso de técnicas e instrumentos usados, las dificultades
objetivo del informe pública es dar a conocer la
encontradas, etc.
investigación