Secundaria - Ciclo Basico PDF

Cuadernillo de actividades para
la Continuidad Pedagógica
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Ciclo básico
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

MATEMÁTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
SEGUNDA ENTREGA
Nombre y Apellido del/la alumno/a:
Fecha de entrega:
Las actividades están organizadas por áreas y por ciclos, por lo tanto, no vas a
encontrar mencionados los nombres de las materias tal como vos cursas.
Sin embargo, los conceptos clave de cada una de ellas están contenidos en las
actividades. Es importante que las resuelvas en estos días en que la escuela
tiene otras formas de trabajo.
Este material fue desarrollado por la Dirección General de Cultura y Educación de

la provincia de Buenos Aires. Es de distribución y circulación gratuita. Prohibida su
venta y reproducción total y/o parcial.
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
Ciclo básico
Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
En esta oportunidad vamos a trabajar la lectura y la escritura a partir de un

poema de Baldomero Fernández Moreno: Setenta balcones y ninguna flor, que
transcribimos a continuación.
Setenta balcones y ninguna flor
Baldomero Fernández Moreno
Setenta balcones hay en esta casa,

setenta balcones y ninguna flor.
¿A sus habitantes, Señor, qué les pasa?
¿Odian el perfume, odian el color?
La piedra desnuda de tristeza

¡dan una tristeza los negros balcones!
¿No hay en esta casa una niña novia?
¿No hay algún poeta lleno de ilusiones?
¿Ninguno desea ver tras los cristales

una diminuta copia de jardín?
¿En la piedra blanca trepar los rosales,
en los hierros negros abrirse un jazmín?
Si no aman las plantas no amarán el ave,

no sabrán de música, de rimas, de amor.
Nunca se oirá un beso, jamás se oirá un clave...
¡Setenta balcones y ninguna flor!!
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Prácticas del lenguaje
Educación Secundaria
Ciclo básico
- Producción y creación de textos:
Imaginate uno de esos balcones, ¿qué podés ver a través de él?

Describí el lugar, con sus aromas, sus colores, ¿hay personas en ese
ambiente? ¿De qué conversan?
Si tuvieras que ponerle música, ¿cuál sería?
Te proponemos que realices una ilustración y/o caricatura.
- Elegí una canción que te guste, que te parezca que tiene relación con el
poema y transcribí la letra:
¿qué parte o párrafos te gustan más?, ¿por qué?
¡Éxitos en la tarea!
Para tener en cuenta
Te pedimos que guardes las actividades que vas haciendo en papel o en formato
digital porque, al volver a clases, seguramente te las vamos a pedir.
Es importante que las archives en un lugar y formato seguros.
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Las actividades están organizadas por áreas y por Ciclos, por lo tanto, no vas a
encontrar mencionadas el nombre de las materias tal como vos cursas.
actividades. Es importante que las resuelvas en estos días en que la escuela
tiene otras formas de trabajo.
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MATEMÁTICA
Ciclo básico
Sugerencias para trabajar en Matemática
Cuando te dan una actividad para resolver:
- Leéla atentamente.
- Tratá de explicarla con tus propias palabras y usá tablas, diagramas o gráficos
si te resulta necesario.
- Hacete preguntas y contestátelas. Si no podés contestarlas, preguntale a través

de algún mensaje a tus compañeros y traten de encontrar juntos respuestas
que los satisfagan a todos.
- Cuando encuentres una actividad muy complicada, podés convertirla en otra u

otras más sencillas. En esto también pueden ayudarte tus compañeros, aunque
sea a distancia.
- Explicá por escrito todo lo que vas haciendo, escribí oraciones cortas tratando
de explicarlo.
- Empleá lápiz.
- Sé ordenada/o con tus escritos, al construirlos y al guardarlos
- Recordá escribir lo que no lograste hacer.
- Encontrarás en diferentes actividades la oportunidad de usar distintos tipos y

tamaños de papel.
- Recuadrá las respuestas finales o los resultados importantes: create un tipo de

registro que te permita entender lo que escribiste cuando, en un tiempo, vuelvas
a mirarlo para repasar.
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Matemática
Ciclo básico
- Supongamos que estamos analizando cuadrados construidos con fósforos.
Cuando se te pide, por ejemplo, que analices cómo aumenta la cantidad de

fósforos totales para construir cuadrados, si crece el lado en una unidad entre
un cuadrado y el siguiente, podrías organizar la información en tablas como las
que siguen:
N° de fósforos por lado del cuadrado 1 2 3 4 5 6
N° de fósforos totales 4 8 12 16 20 24
O también
L P

1 4

2 8

3 12

4 16

5 20

6 24
Estarías brindando la misma información.
Dirías que “la cantidad total de fósforos de cada cuadrado es cuatro veces
la cantidad de fósforos por lado” o bien “el perímetro se puede encontrar
multiplicando por cuatro la longitud del lado”.
En ambos casos estarías usando el lenguaje coloquial y oraciones cortas.
También podrías expresarlo en forma más general:
Ft = Fl x 4 O bien P= L x 4
En estos casos utilizarías el lenguaje algebraico, que es mucho más sintético

que el coloquial, aunque expresa lo mismo.
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- Si a partir del trabajo en la resolución de un problema, se te ocurrieron otros

problemas diferentes, es importante que los compartas con tus compañeros
y tu profesor. Si se te ocurren preguntas para hacer a los profesores de otras
áreas anotalas para hacérselas en el momento oportuno.
- En tu proceso de encontrar respuestas, seguramente usarás la goma de

borrar, pero nunca borres algo que hayas escrito si confrontándolo con otras
producciones descubrís que es incorrecto porque son tus producciones
personales y son valiosas.
- Si tenés que trabajar en grupos o parejas (en un chat, por ejemplo), siempre
mostrá, compartí tu propia producción. Esa producción puede ser la solución,
una idea sobre lo que hay que hacer, una pregunta sobre algo que no entendiste,
el nombre de la operación que habría que usar, un diagrama, un dibujo... eso te
permitirá participar con más confianza de la discusión grupal.
El entusiasmo es importante en cualquier tarea. Matemática se aprende

experimentando, preguntando, reflexionando, descubriendo, inventando y
discutiendo.
Por supuesto, las consultas a tu profesor, te darán claves importantes para

arribar a las respuestas.
Ahora a experimentar con signos…
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Matemática
Ciclo básico
ACTIVIDAD N°1:
Cálculos
Colocá los signos +,-,x ó : para que las expresiones sean verdaderas:
a) 7 5 4 = 27
b) 3 5 10 = 25
c) 4 2 3 = 5
d) 31 10 2 = 11
e) 10 6 5 = 40
f) 4 8 7 = 25
g) 10 3 12 = 42
h) 18 3 7 = 13
i) 31 40 5 = 39
j) 15 16 4 = 124
ACTIVIDAD N°2:
Resolver las siguientes sumas algebraicas:
7 - 8 + 4 - 10 + 6 - 5 - 9 =

-12 + 7 - 6 - 10 + 3 + 4 + 2 =

8 + 9 -13 -17 + 21 -16 =
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ACTIVIDAD N°3:
Recordamos que se separa en términos en los signos + y -.

Cada término se puede resolver en cálculo auxiliar en la derecha de la hoja.
Si hay alguna operación que no viste, escribí con lápiz así lo consultas al volver
al cole
Resolver los siguientes cálculos combinados:
2. =
25 . +3. =
( 50 . 3 - : 12 )° =

( + ) . =
A manera de revisión de lo aprendido: si encontrás dificultades, podés copiar el

cálculo en tu carpeta para consultar al/la profesor/a cuando volvamos a clases.
ACTIVIDAD N°4
Resolvé mediante el cálculo del múltiplo común menor (mcm) o el divisor común
mayor (dcm) según corresponda.
a- En un local de iluminación decoraron la vidriera con tres tipos distintos

de luces LED: azules, blancas y lilas. Las luces azules se encienden cada 20
minutos, las blancas cada 30 y las lilas cada 15 ¿Cada cuántos minutos se
encienden simultáneamente los tres tipos de luz?
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Matemática
Ciclo básico
Leé la siguiente situación y extraé datos:
1. Los tiempos a considerar son 15, 20 y 30 minutos.
2. 20 = 4 x 5 ------> 20 = 2 x 2 x 5
30 = 6 x 5 ----> 30 = 2 x 3 x 5
15 = 3 x 5 -----> 15 = 3 x 5
Para hallar el MCM tomamos el 5 (se repite en todos), el 3 (también, aunque se

repite en 2 de ellos) y el 2 (como se halla repetido dos veces, prestá atención)
MCM (20,30,15) = 5 x 3 x 2 x 2------> MCM es 60
3. Para hallar el DCM se considera el número que se repita en todas las

opciones, en este caso es el 5.
b- Un grupo de chicos/as recolectó 300 muñecas, 420 pistolas de agua, 480

pelotas y 600 rompecabezas para formar paquetes y regalar en el Día del Niño
en un club del barrio.
Si en cada paquete colocarán la misma cantidad de cada juguete, ¿cuál es la
mayor cantidad de paquetes que podrán armar? ¿Cuántos juguetes de cada tipo
tendrá cada paquete?
c- Juan va al club cada tres días, Santiago cada cuatro y Agustín cada seis
días. Si fueron los tres juntos el 1 de junio, ¿cuándo volverán a encontrarse? ¿Se
encontrarán el 23 de junio? ¿Y el 25?
d) Halla el MCM para:
1. (2 y 60)
2. (5, 20 y 50)
3. (45, 90, 15)
4. (24 y 60)
5. (25, 100)
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ACTIVIDAD N°5:
Completá la siguiente tabla
Fracción Decimal Porcentaje

para pasar a porcentaje el
para pasar a decimal debes dividir el
½ numerador y el denominador
resultado de l a columna
decimal multiplica por 100
1 : 2= 0,5 0,5 x 100= 5 %
¼
3/8
ACTIVIDAD N°6:
Unan con una flecha cada cálculo con su resultado, cuando sea posible.
a) -16 : (-8) . 8= *1
b) -2 . (-4) : (-1)= *8
c) -2 . 4 : (-1)= *-1
d) -5 . (-6) : (-3)= *10
e) -5 . 6 : (-3)= *-8
f) -6 . 2 : 12= *-10
g) 25 : (-1) : (-25)= *16
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Matemática
Ciclo básico
ACTIVIDAD N°7
Resuelvan los siguientes cálculos.
a) 6 : (-8 + 5)=
b) (3 + 5) : (-2)=
c) (7 -10) . (-1 - 2)=
d) -2 . (-5 + 4)=
e) (100 - 30) : (-4 - 3)=
f) (-11 - 9) : (-3 + 1)=
ACTIVIDAD N°8
Este cubo está formado por 27 cubitos (3 x 3 x 3).

Las seis caras exteriores del cubo están pintadas de azul.
¿Cuántos cubitos tienen 3 caras azules?
¿Cuántos cubitos tienen 2 caras azules?
¿Cuántos tienen 1 cara azul?
¿Cuántos tienen ninguna cara azul?

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CIENCIAS
NATURALES
Ciclo básico
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Ciencias Naturales
Ciclo básico
Las actividades están organizadas por áreas y por Ciclos, por lo tanto, no vas
a encontrar mencionadas el nombre de las materias tal como vos cursas. Sin
embargo, los conceptos clave de cada una de ellas están contenidos en las
actividades. Es importante que las resuelvas en estos días en que la escuela tiene
otras modalidades.
La fabricación de los alimentos
El sentido de la presente actividad es que puedas exponer tus propias creencias

acerca de los procesos que provocan transformaciones en los alimentos (en este
caso la leche y el queso) y que reflexiones acerca de la diversidad de explicaciones
posibles frente a un mismo fenómeno.
Primer texto
LA HISTORIA DEL QUESO
Se han hecho ustedes alguna vez la pregunta de ¿cómo el hombre aprendió a

fabricar el queso? ¿Cómo es que fue capaz de encontrar la manera de convertir
la leche en algo sabroso y delicado, distinto a ella misma?
Así me lo contaron, así pudo ser y así lo cuento:
Ocurrió hace miles de años, cuando el hombre aprendió a cuidar de los animales
que tenían en su entorno y, cuando supo la importancia de las posibilidades que
éstos tenían, y se hizo pastor. Convivió con ellos y tomó a los animales como
parte de su familia, de su economía y éstos le dieron la piel para vestir el cuerpo,
la carne, y la leche para saciar el hambre y la fuerza para realizar trabajos.
Un día cualquiera de entonces en los albores de la civilización (la fecha se nos
hace imprecisa porque han pasado muchos inviernos y han nacido muchas
primaveras por esta tierra), el hombre tuvo entre sus manos ese alimento que
ha sabido mantener y cuidar durante siglos.
La tarde de ese día, de ese entonces, el hombre pastor después de ordeñar a
sus ovejas, estuvo cansado y hambriento. Se recostó junto a la sombra de un
árbol y sació su hambre con lo que le habían dado sus animales: un cuenco de
leche blanca y sabrosa que le hizo dormir un sueño reconfortante y vitalizador.
A la mañana siguiente se despertó feliz, pero con tal sensación de escasez en el
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estómago, que le hizo acordarse del cuenco de leche de la tarde última. Tomó el
cuenco donde había dejado un poco de leche, y se lo aproximó a sus labios con
gran placer, pues la leche de sus ovejas era de la mejor de aquellos entornos.
Sin embargo, en lugar de leche encontró algo extraño: sobre la leche habían
caído unas pocas flores y se había coagulado. Aquello le contrarió, pero ¿qué
había pasado? ¿Acaso los dioses no estaban contentos con él y le habían
estropeado la leche? ¿Acaso el vecino le tenía ojeriza y le había echado el mal
de ojo para que su leche se pudriera? Pero el hambre era más fuerte que todas
aquellas elucubraciones y probó aquella leche convertida en requesón.
Jamás había probado cosa tan exquisita, ya no se acordó ni de los dioses ni del
vecino. Y así fue cómo descubrió el queso.
Después de haber saciado su hambre, lo que le preocupaba era cómo podía
volver a hacer ese manjar. Comenzó a observar con más detenimiento el cuenco
y se preguntó por las flores que habían caído en él ¿habrán tenido algo que ver?
También, en sus largos días de observación, vio cómo, en los estómagos de los
corderos que morían había leche coagulada. Y la probó. Tenía el mismo aspecto
que la que había encontrado en el cuenco. Pasaron soles y lunas. Aunque no
pudo develar el secreto, de generación en generación se continuó fabricando y
comiendo queso.
Respondé las siguientes preguntas, podés consultar el texto cada vez que lo
consideres necesario:
- ¿Cómo se llama la transformación que se produjo en la leche?
- ¿A qué cree el pastor que se debe esa transformación?
- ¿Qué pensás de esas explicaciones? ¿Se te ocurren otras?
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Ciencias Naturales
Ciclo básico
Segundo texto
¿QUÉ ES EL QUESO Y COMO SE FABRICA?
El queso es el producto obtenido cuando ocurre la coagulación de la leche por

acción de ciertos microorganismos.
Para elaborar queso es necesario hacerle un tratamiento a la leche para eliminar
las impurezas sólidas que suele contener y separar la nata. Este tratamiento
se llama homogenización. En caso de no hacerlo se dice que el queso se ha
fabricado con leche entera.
Además, la leche puede ser sometida a otro proceso, llamado pasteurización.
Este tratamiento consiste en calentarla a 70-80º durante 15-40 segundos y se
utiliza para eliminar un tipo de microbios patógenos que se pueden encontrar en
la leche. Cuando este proceso no se aplica se dice que el queso está fabricado
con leche cruda.
La fabricación del queso comienza cuando se vierte la leche en una cuba y se
la calienta hasta una temperatura de 25-30º C. Se añaden entonces bacterias
lácticas y también ciertos mohos. Estos últimos se desarrollarán en el proceso
de maduración del queso y le aportarán aromas y sabores.
Luego se añade el cuajo, que es un extracto obtenido de una parte del estómago
de los terneros, corderos o cabras. Es en este momento cuando la leche pasa a
transformarse en queso, puesto que el cuajo contiene las sustancias necesarias
para coagular la caseína, que es la proteína más abundante en la leche. Este
proceso ocurre a unos 30-32º.
La coagulación de la caseína también se consigue mediante la acidificación
de la leche, ya que, si ésta se deja a temperatura ambiente, su acidez va
subiendo progresivamente, hasta que adquiere un aspecto de cuajada conocido
comúnmente como “leche cortada”.
Cuando la coagulación ha finalizado, la gran masa cuajada se corta mediante
cuchillas. En esta fase se extrae el suero sobrante. El suero es la parte líquida
de la leche que no ha sido aprovechada en la fabricación del queso).
Luego se calienta la mezcla a una temperatura entre 30 y 48ºC, mientras es
agitada para que los granos permanezcan separados y no se vuelvan a unir.
Finalizado el calentamiento, se procede al llenado de los moldes (recipientes
que dan la forma y el tamaño al queso).
Una vez que el queso está prensado, se pasa a la fase de salado. La sal se puede
agregar directamente sobre la masa o por inmersión de la misma en agua con
sal.
La última fase es la maduración. En ella se dejan estacionados los quesos
mientras desarrollan los mohos que se habían agregado al comienzo. Esta
etapa puede durar desde unas horas hasta varios meses.
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Respondé las siguientes preguntas, podés consultar el texto cada vez que lo
consideres necesario:
1. ¿Qué hace falta para fabricar el queso?
2. ¿Qué es lo que produce la transformación de la leche en queso?
3. ¿Qué creés que son las bacterias lácticas?
4. ¿Qué explicación le darías al pastor de la primera leyenda sobre lo que le

pasó a la leche de sus ovejas? ¿por qué pensás que el pastor no podía explicarlo
de ese modo?
5. Anota tus dudas. Junto a las respuestas podés compartirla con tu

docente por los medios de comunicación disponibles.

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CIENCIAS
SOCIALES
Ciclo básico
Las actividades están organizadas por áreas y por Ciclos (por ejemplo: Ciencias
Sociales. Ciclo Básico) por lo tanto no vas a encontrar mencionadas el nombre de
las materias tal como vos cursas. Sin embargo, los conceptos clave de cada una
de ellas están contenidos en las actividades. Es importante que las resuelvas en
estos días en que la escuela tiene otras formas de trabajo.
ESPACIO GEOGRÁFICO Y TIEMPO HISTÓRICO
La siguiente propuesta te invita a trabajar el tiempo histórico y el espacio

geográfico como construcciones sociales (1) . Vamos a ver de qué se trata esto.
¡Manos a la obra!!
Actividad 1
A. El espacio geográfico como una construcción social

Observá la siguiente imagen y respondé con las preguntas que están debajo:
(1) Adaptación del material Secuencias de inicio. Dirección Provincial de Educación Secundaria.
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Ciencias Sociales
Ciclo básico
a) ¿Qué nos está mostrando esta imagen?
b) ¿Qué cambios podemos observar en cada una de estas etapas? ¿A qué

creés que se deben estos cambios? Escribilos en tu carpeta.
c) ¿Quiénes considerás que pudieron haber realizado estos cambios?
Actividad 2
a. Leé el siguiente fragmento de texto y respondé las preguntas que se

encuentran a continuación.
Conocer la realidad en la que se vive, en la que vivieron los antepasados y en

las que viven otras sociedades es una de las preocupaciones centrales de los
científicos sociales ¿Cómo eran las primeras poblaciones humanas? ¿Cómo utilizan
las diferentes sociedades los recursos y cómo transforman el espacio en el que
viven? ¿Cómo cambian las sociedades? Estas pueden ser algunas de las preguntas
que orientan la indagación de los investigadores dedicados a los estudios de las
sociedades humanas. Sin embargo, la búsqueda de respuestas y explicaciones no
es una tarea sencilla. Esto es así porque ningún suceso se da de manera aislada;
siempre ocurre en un contexto, es decir, en un tiempo y en un espacio determinado,
donde interactúan las personas. Para explicar las acciones humanas se puede pensar
la sociedad como un tejido donde cada hilo va entretejiéndose con otro, formando
una trama. La Historia como disciplina científica, hace hincapié en el estudio del
eje temporal de las sociedades. La Geografía aborda la dimensión espacial de la
organización social y el modo en el que las sociedades producen y organizan su
espacio.
Las formas de organización de los grupos, las relaciones que se establecen entre los
distintos actores sociales, y las diferencias y conflictos que se producen entre las
personas que conforman una sociedad se desarrollan en un determinado espacio
y al mismo tiempo lo construyen. Los espacios geográficos se construyen a partir
de las acciones que las sociedades ejercen sobre la naturaleza a fin de satisfacer
sus necesidades. Las sociedades valoran determinados elementos de la naturaleza,
aquellos que le resultan útiles para desarrollar sus actividades. A estos elementos se
los conocen como recursos naturales. A lo largo de la historia, la valorización de los
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mismos ha variado, ya que su utilidad depende de cómo cambian las necesidades

sociales y los medios que se tengan para poder aprovecharlos, entiéndase, la
tecnología. La valoración también es diferente entre los distintos grupos sociales
y en el interior de cada uno de ellos, aunque se trate de un mismo momento
histórico. Los recursos naturales pueden ser consumidos directamente o utilizados
para la producción de otros bienes. En el proceso de construcción de los espacios
geográficos, las sociedades aplican otros dos componentes fundamentales: el
trabajo y la tecnología. Mediante el trabajo las sociedades desarrollan y organizan
sus actividades a fin de proveerse de los bienes y materiales necesarios para la vida.
La tecnología es el conjunto de los conocimientos ordenados y de las herramientas
que permiten desarrollar los distintos tipos de actividades. De esta manera, las
sociedades explotan los recursos naturales, modifican la naturaleza y transforman
el espacio geográfico.
Adaptación de Geografía I. Editorial Longseller
b. Subrayá tres ideas que te parezcan importantes del texto y copialas acá abajo
ordenándolas desde la más a la menos importante.
Idea 1:
Idea 2:
Idea 3:
c. ¿Qué título le pondrías al texto?
d. Según el texto, a qué se dedican la Historia y la Geografía:
Historia:
Geografía:
24
Ciencias Sociales
Ciclo básico
e. Detallá lo siguiente: ¿Cómo surge el espacio geográfico? ¿Qué papel juegan

los recursos naturales en esta construcción?
f. Explicá con tus palabras por qué el texto afirma que para la construcción de
los espacios es necesario entender el trabajo y la tecnología.
Actividad 3:
Repasamos lo aprendido
Abu Dhabi (Emiratos Árabes Unidos)
25
a- ¿Qué diferencias observamos en la ciudad entre estos dos periodos de

tiempo?
¿Qué elementos naturales podemos ver? ¿Sobre qué ambiente se encuentra
localizada?
b- ¿Qué elementos creados por las personas observamos en cada una? ¿Cuáles
predominan en cada momento?
c- ¿Qué transformaciones se han realizado en ella para llegar a ser la ciudad que
es hoy? ¿Quiénes realizaron estas transformaciones?
d- Pensá una hipótesis acerca de por qué se produjeron esos cambios, podés
intercambiar con compañeros (wsp, email, etc.).
e- ¿Conocías esta ciudad? Investigamos un poco más: localizá dónde se ubica

esta ciudad, utilizando Google Maps o cualquier otro atlas que tengas a mano o
bien en bibliotecas virtuales.
Actividad 4
B. El tiempo histórico en las Ciencias Sociales
a. Leé el siguiente texto y subrayá con un color las ideas que considerás
principales y con otro color, las secundarias.
El tiempo histórico no es lo mismo que el tiempo físico, vivido por una persona. Es un
concepto construido por los historiadores y muy utilizado en las Ciencias Sociales
para interpretar y explicar los cambios y continuidades que viven las sociedades
a través del tiempo. Cómo esos cambios y continuidades presentan diferentes
ritmos y duraciones, en el estudio de las Ciencias Sociales se utilizan diferentes
términos para dar cuenta de ellos. El término acontecimiento hace referencia a
un hecho histórico o suceso en sí. Se lo sitúa utilizando la cronología, que es la
disciplina encargada del cómputo del tiempo, basada en diversas unidades de
medida: años, siglos, milenios, etc. El acontecimiento o hecho histórico da cuenta
de una corta duración. Así, por ejemplo, el estallido de la Primera Guerra Mundial o la
Declaración de la Independencia de nuestro país, el 9 de Julio de 1816, son ejemplos
de acontecimientos o “tiempo corto”. Una sucesión de acontecimientos que ocurren
con cierto orden, relacionados entre sí, permiten explicar las transformaciones
26
Ciencias Sociales
Ciclo básico
políticas, sociales, culturales y económicas de una sociedad en un período de varios

años, se conforma así, un proceso histórico.
Los “procesos históricos” tienen diferentes duraciones y ritmos, incluso varios
procesos históricos coexisten o suceden al mismo tiempo. Así, se puede distinguir una
duración media o coyuntural, determinada por ciclos de varios años, de una duración
larga desarrollan muy lentamente, escapando completamente a la memoria de las
personas porque superan, con mucho, su tiempo de vida. Estas tres dimensiones
temporales - el tiempo corto, medio y largo - conviven y se superponen unas a otras
como si fueran círculos concéntricos. Por otra parte, se pueden distinguir dos formas
de estudiar los cambios y las continuidades que desarrollan las sociedades. Una de
esas formas es la diacronía que consiste en el estudio de los acontecimientos y
procesos, poniendo el foco en los cambios y continuidades, que se producen en una
sociedad a lo largo de un período determinado. La otra forma es la sincronía que se
refiere a los sucesos y procesos que ocurren simultáneamente, es decir, al mismo
tiempo, en lugares distintos.
b. Transcribí con tus palabras las ideas que subrayaste como importantes
c. A partir de lo leído, identificá con los términos “tiempo corto” - “tiempo medio”
- “tiempo largo” los siguientes hechos históricos:
- Revolución de Mayo y guerras de la Independencia:
- Etapa colonial:
- Elección de los miembros de la Primera Junta Patria el 25 de Mayo de 1810:
d. ¿Qué título le pondrías al texto leído?
27
Actividad 5
a. Leé el siguiente fragmento que forma parte de “Los cuentos de la tía

Clementina” de Perla Zelmanovich (2) .
En esos cuentos el personaje de Eugenia Ortiz, ya anciana, recuerda charlas
que tuvo durante su infancia con su criada negra, la tía Clementina, en los años
posteriores a la Revolución de Mayo de 1810.
Carta de presentación
Me llamo Eugenia Ortiz. La semana próxima voy a cumplir 65 años. Nací en Buenos
Aires en el año 1809. Por aquella época era común que los niños que pertenecíamos
a familias donde no faltaba el dinero fuéramos criados por esclavas negras. Eran
nuestras amas de leche y los médicos las recomendaban como las mejores nodrizas.
La mía se llamaba Clementina, iy yo la adoraba! En las tardes de verano, cuando el
calor se hacía insoportable y todos dormían la siesta, nosotras nos sentábamos
debajo del limonero. Allí se nos iba el tiempo volando, hablando y hablando de cosas
que pasaban y yo no entendía. Nadie como ella sabía explicarme todo tan bien. Tenía
una memoria prodigiosa y además era muy entretenida. Un día me dije a mí misma:
“Eugenia, tú no eres Clementina, va a llegar un día en que no recuerdes nada de lo
que ella te cuenta. Y si tu no lo recuerdas, ¿cómo podrás contarles estas historias
a tus hijos?”. Ahí fue cuando me animé y comencé a escribir. Por eso empecé por el
principio, poniéndoles un título, y así fue como los llamé: “LOS CUENTOS DE LA TÍA
CLEMENTINA”. ¿Cuándo y dónde comenzaron estos cuentos? ¡De que empezaron
en la ciudad de Buenos Aires, estoy segura! Ahora, cuándo... no lo sé exactamente.
Habrá sido allá por 1815, más o menos. Yo tendría seis o siete años.
Recuerdo que por ese entonces la ciudad celebraba unas fiestas muy bonitas.
Fiestas mayas, se llamaban, y eran uno de los festejos más esperados por todos.
Sobre todo por los chicos! Había, como hoy, Tedéum, formación en la plaza, salvas
de artillería. Los niños de las escuelas de la patria nos reuníamos frente a la pirámide
para cantar el Himno... A decir verdad, esto no era lo que más me interesaba. ¡Lo
más divertido venía después! ¡Cohetes voladores que cruzaban el espacio, fuegos
ratifícales que iluminaban mágicamente la plaza, rifas, globos para todos, música,
baile! Y después fiestas en las casas... Allá, por esos años, comenzaron las historias...
(2) P. Zelmanovich, D. González, S. Gojman y S. Finocchio. Cuentos de la tía Clementina en Efemérides entre
el mito y la historia. Buenos Aires, Paidós, 1998.
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Ciencias Sociales
Ciclo básico
b. ¿Qué cambios y continuidades encuentras entre las características de la

época que relata el cuento y la actualidad? Confecciona en tu carpeta un cuadro
como el siguiente:
Permanencias Cambios
c. Buscá y copiá imágenes que podrían estar relacionadas con el cuento.

Justifica tu elección y contá qué estrategias de búsqueda de imágenes tuviste.
Actividad de cierre
Para finalizar, repasamos lo aprendido sobre los conceptos de esta clase:
El espacio. En muchas ocasiones pensamos que el espacio es básicamente

el lugar físico donde se desarrollan los hechos. Sin embargo, como vimos en
esta clase, lo espacial es inseparable de lo social. Por eso decimos que el
espacio es una construcción social, es decir, como un producto socio-histórico
de dimensiones económicas, políticas, culturales. Por tanto, aprendimos que
dejamos de pensar al espacio como un mero escenario, pre-establecido y
natural e invitamos a pensar el espacio como un ambiente construido desde
29
lo humano, en el que las personas actúan modificando la naturaleza, creando

ambientes, territorios, lugares, paisajes y configuraciones territoriales producto
de relaciones económicas y de poder.
El tiempo histórico es el que hace comprensibles las transformaciones que se

producen en una sociedad y permite establecer periodizaciones e interrelaciones
entre pasado, presente y futuro. Así incorporamos una mirada que supera la
visión de la Historia como lineal, como si fuera nada más que una cronología
o una sucesión de acontecimientos y en cambio, planteamos que hay muchos
procesos (y no sólo uno) y distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) en
el devenir histórico de las sociedades.

30
CONSTRUCCIÓN
DE CIUDADANÍA
Ciclo básico
Las actividades están organizadas por Áreas y por Ciclos, por lo tanto, no vas
a encontrar mencionado el nombre de las materias tal como vos las cursás.
actividades. Es importante que las resuelvas en estos días en que la escuela tiene
otras formas de trabajo.
Cuidados y convivencia en tiempos de cuarentena
La noción de cuidado, desde un enfoque de derechos, implica que todo/a

ciudadano/a tiene derecho tanto a cuidar como a ser cuidado/a. El cuidado debe
entenderse como un derecho universal (de cuidar, ser cuidado/a y autocuidarse),
asumido por la sociedad y prestado mediante servicios públicos y privados que
potencien la autonomía y el bienestar de las familias y de los/as individuos/as
con directa competencia del Estado.
En este sentido, el cuidado se presenta como un bien público, como un derecho
y como una dimensión de la ciudadanía.
Ateniendo a la situación mundial de pandemia del COVID-19, y de retomar las
medidas preventivas que se han dispuesto desde el conjunto de las esferas
del Estado, cuyo principal objetivo es la concientización de que el cuidado
ajeno implica el cuidado propio, y que la única manera de evitar la potenciación
y multiplicación de la situación de pandemia es que cada uno/a respete las
medidas establecidas, nos parece necesario reflexionar en este punto sobre la
profunda perspectiva de cuidado que es necesaria asumir, y les proponemos
hacer un ejercicio reflexivo y responsable sobre cómo se ejercen y configuran
en nuestro entorno las prácticas cotidianas de cuidado, y qué rol asumimos
respecto a ellas.
32
Construcción de ciudadanía
Ciclo básico
A partir de lo desarrollado hasta aquí, sugerimos un conjunto de actividades que

invitan a repensar las tareas de cuidado y autocuidado al interior de nuestros
hogares en el período que dure la cuarentena y en el marco de la ciudadanía,
entendiendo estas medidas desde la responsabilidad individual y colectiva, la
asunción de una perspectiva solidaria y la prevención frente a la situación que
nos toca transitar.
Guía de actividades
Actividad 1
A partir de la lectura reflexiva del marco presentado en este documento,

sugerimos pensar y escribir un breve texto en relación a estas preguntas. ¿Sabes
cuáles son las tareas de cuidado necesarias para el funcionamiento cotidiano
de tu entorno? ¿Alguna vez pensaste quién o quiénes se encargan de las tareas
de cuidado en tu hogar? ¿Quién te cuida? ¿Cuidás a alguien?
Actividad 2
Te proponemos realizar la lectura de los siguientes fragmentos de “Una pandemia

de preguntas” de Camila Barón, para Página 12 y resolver algunas actividades.
“El Coronavirus fue declarado pandemia este miércoles por la Organización Mundial
de la Salud. El término no tiene que ver con la gravedad de la enfermedad que provoca
sino con la extensión. Hace más de un mes que llegó a los cinco continentes y cada
día cruza nuevas fronteras. La velocidad de contagio obliga a tomar medidas de
prevención que implican la alteración de la vida cotidiana, de la circulación y de
las costumbres. Buen momento para preguntarse qué significa poner la vida en el
centro (...)
(...) ¿Qué pasa en esas casas de las que no se puede salir? ¿Y en los hospitales
donde se reciben a lxs enfermxs? La crisis de los cuidados queda expuesta una
vez más. En las casas, en los hospitales, en las escuelas: quienes cuidan a diario
33
son hoy la población más desprotegida, más precarizada y menos reconocida.

Principalmente mujeres, muchas de ellas inmigrantes, racializadas ¿Hay que llegar
a estas situaciones para que nuestros trabajos sean tenidos en cuenta? (...)
(...) Parece un momento propicio para dejar de naturalizar nuestra vida cotidiana.
Como dice Susy Shock, no queremos ser más esta humanidad. No queremos ser
más esta humanidad capaz de encontrar curas y aun así permitir el sufrimiento de
quienes no pueden pagarlo. No queremos ser más un lugar en el que lxs inmigrantxs
tengan miedo de atenderse en un por miedo a ser deportadxs. No puede ser que se
suspendan las deportaciones “por tiempo limitado”, porque corren riesgo las vidas
de lxs ricxs. No queremos ser más esta humanidad que llena oceános de basura
mientras le faltan insumos para atender una emergencia sanitaria. No queremos
ser más este mundo en el que algunxs pagan caros sus barbijos para alimentar
las ganancias de unas pocas empresas y bien barata la atención que le brindan
enfermerxs y medicxs precarizadxs.
No queremos ser más esta humanidad que necesita ver de cerca a la muerte para
hacerse cargo por fin, de que otras vidas son posibles”.
Fuente:https://www.pagina12.com.ar/252374-una-pandemia-de-preguntas (13 de
marzo 2020)
-Identifica cuáles son las tareas de cuidado cotidianas/semanales/mensuales

en tu entorno, y quiénes hacen cada una. ¿Siempre son las mismas personas?
¿Hay roles fijos? ¿Alguna vez rotan? ¿Todos/as lo toman con igual naturalidad
o para algunos/as es un esfuerzo? ¿Alguien lo planifica?
- ¿Cómo pensarías una distribución más igualitaria de las tareas de cuidado

al interior de tu hogar? A partir de lo que identificaste en el punto anterior,
reorganiza la repartición de tareas y especifica por qué sería más igualitario de
esa manera.
-En este momento que no podés estar afuera, para realizar actividades
de distensión, ocio y socialización, actividades culturales, sociales, de
entretenimiento, etc. ¿Qué nuevas posibilidades te da tu entorno para recrearte,
pero cuidándote dentro tu hogar? ¿Qué nuevas formas de entretenimiento y de
relacionarse surgen con quienes compartís la cuarentena? Hacé una lista de
actividades con las que pienses que podés divertirte y compartir con otros/as,
cuidándote y cuidándolos/as.
34
Construcción de ciudadanía
Ciclo básico
- ¿Cuáles son las medidas de cuidado que vos podés aportar para estos
momentos? ¿Alguien de tu entorno necesita cuidados especiales? ¿Convivís
con personas de grupos de riesgo?
Actividad 3
Te compartimos otro fragmento, en este caso de “Tu tiempo no es tu tiempo”

de Luciana Peker, para Página 12, para que leas individualmente o con otro/a,
y comentes las imágenes compartidas abajo en relación al planteo del texto:
¿Qué relación encontrás entre las imágenes y el fragmento del texto analizado?
“Una mujer argentina agarra sus valijas y dice chau, besos y abrazos. Pero no deja
ni una listita con los deber ser, ni una agenda de teléfono de pediatras y madres
salvavidas. Ni un freezer lleno de milanesas y empanadas separadas por la lámina
de film en la frontera del jamón y queso que le gusta al grande pero no a la chica y
las de verdura que le gustan a la del medio, pero no al resto. Ni un imán enorme y
blanco –con su marcador indeleble como granadero de la organización familiar–
sobre los exámenes que se vienen y las fechas del calendario de vacunación y la
revisación escolar y el turno de control del dentista y la oftalmóloga. Ni un regalo
de cumpleaños acomodado en el tercer estante del placard. Ni el botiquín con el
ibuprofeno pediátrico y el ibuprofeno adolescente y el aerosol por si les da tos y la
cremita por si les da hongos. Ni una red de amigas, niñeras, trabajadoras domésticas,
la hija de una compañera de trabajo, la nueva esposa del padre, la ex novia del
hermano, maestras, vecinas, abuelas, tías, madres del colegio, madres de acrobacia,
madres de natación y compañeras de gimnasia durante el embarazo dispuestas a
batallar todos los puestos a cubrir en la ausencia. Nada de eso que hace que no
estar sea más trabajo que estar. Nada de dejar encargado a la modista el vestido
para la fiesta de egresados o dejar pago en el cotillón el disfraz de San Martín. Nada
de nada de la letra chica de “andá y divertite” (...)
(...) Las argentinas destinan 6,4 horas de tiempo y los argentinos 3,4 horas, en
promedio, en todo el país, al trabajo no remunerado: las tareas relacionadas con
los quehaceres domésticos, el apoyo escolar y al cuidado de niños/as, enfermos
o personas con limitaciones físicas; según la primera Encuesta Sobre Trabajo
No Remunerado y Uso del Tiempo que presentó el Indec el 10 de julio del 2014.
La investigación se realizó en el tercer trimestre del 2013, en 46.000 viviendas, a
65.352 personas de 18 años o más que representan a una población de referencia
de 26.435.000 ciudadanas/os, en todo el país, en localidades de dos o mil o más
habitantes, con la misma muestra que la Encuesta Anual de Hogares Urbanos. El
tiempo, cuando cuesta despegar los párpados, no es oro. Es todo. No se pide que
ayuden, que colaboren, que tengan buenas intenciones. No se hace un llamado a
la solidaridad. No se agradece que vayan una vez a una reunión en el colegio o los
35
vayan a buscar a un cumpleaños. Se trata de un reparto equitativo de tareas o de una

decisión femenina llevada adelante en igualdad de condiciones y por deseo propio
(...)
Fuente:https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-8992-2014-07-
18.html
Imágenes y frases extraídas de un meme:
Como cierre de la actividad, te proponemos construir un mensaje que vos como

agente de cuidado puedas compartir a otros/as para concientizar y reflexionar
al respecto. Puede ser una producción oral, escrita, audiovisual, gráfica, entre
otras.
->Luego de que lo crees, te proponemos que lo compartas en papel, oralmente, o
de la manera que más te guste, a quienes están en tu hogar compartiendo estos
días de cuarentena, de modo tal que mostrarlo sea una excusa para reflexionar
en conjunto al respecto de los mutuos cuidados.
->Si querés podés compartirlas por las redes arrobando a @secundaria_pba en
Instagram y Dirección Provincial de Educación Secundaria en Facebook.
Para tener en cuenta Te pedimos que guardes las actividades que vas haciendo en papel o en formato digital porque, al
volver a clases, seguramente te las vamos a pedir. Es importante que las archives en un lugar y formato seguros.
36
EDUCACIÓN
SEXUAL INTEGRAL
Ciclo básico
Estamos trabajando...
- El derecho a recibir Educación sexual integral y a construir conocimientos

partiendo de información veraz, adecuada y científicamente validada.
- La reflexión acerca de los mitos y falsas creencias en relación a la sexualidad.
- La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por

los diversos medios de comunicación y su relación con la reproducción de los
estereotipos y desigualdad de género.
-La lectura de textos y obras literarias que pongan en relación la complejidad de

los vínculos personales, el derecho a expresar emociones y sentimientos y el
derecho a ser escuchados/as.
Pensando de qué hablamos cuando decimos ESI
Cuando hablamos de Educación Sexual Integral no nos referíamos a un contenido

y/o a una asignatura específica sino a una política pública que forma parte
del proyecto educativo de las escuelas y requiere de un trabajo articulado con
todas las personas que se encuentran involucradas en la vida de ustedes como
jóvenes y forman parte de la comunidad educativa. La ley 26.150 de Educación
Sexual Integral fue sancionada en el año 2006 y garantiza el derecho de niños,
niñas y jóvenes a recibir educación sexual integral en los establecimientos
educativos públicos, de gestión estatal y privada. Por otra parte en el año 2015
nuestra provincia sanciona la ley 14.744 que profundiza el marco normativo
nacional y define a los derechos sexuales y reproductivos como inalienables,
inviolables e insustituibles de la condición humana. También garantiza la
efectiva enseñanza y aprendizaje de la educación sexual integral a través de
conocimientos científicos, pertinentes, precisos, confiables y actualizados
desde la perspectiva de género, promoviendo el respeto a la diversidad y la no
discriminación.
En este sentido, entendemos a la ESI no sólo como un derecho de cada estudiante,

sino también como un derecho y una maravillosa oportunidad para docentes
y directivos. En tanto los contenidos, la formación integral y transversal que
propone desafían a un sistema patriarcal y capitalista, que históricamente se
ha caracterizado por la discriminación, la desigualdad y la violencia de género.
Los contenidos de la ESI contemplan situaciones de la vida cotidiana del aula y
de la escuela, así como sus formas de organización.
38
Educación Sexual Integral
Ciclo básico
La escuela es uno de los ámbitos privilegiados para avanzar hacia la

transformación de prácticas culturales, fuertemente arraigadas, que profundizan
las desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral y pleno de nuestras vidas.
Actividad 1: “Mirando diferente”
Antes de comenzar leemos el siguiente párrafo:
“Los estereotipos de género son imágenes construidas social e históricamente

que establecen aquello que se espera socialmente del varón y de la mujer. Están
elaborados en base a prejuicios, actitudes y creencias aplicadas a todos los varones
y las mujeres en general, e intervienen en la construcción social de la identidad de
las personas.
Esto, en principio, no resulta algo negativo, en la medida en que estos estereotipos
no obstaculicen que las personas interactúen en condiciones de igualdad, pero se
tornan sumamente negativos cuando la aplicación de estos estereotipos de género
funciona como un límite que impide el desarrollo de las personas, y establece
jerarquías de subordinación de las mujeres respecto de los varones (y de los varones
entre sí) que niega a las personas el ejercicio pleno de sus derechos.”
Observamos las siguientes imágenes:
39
Charlamos entre todas la personas que anden por la casa y reflexionamos sobre
las siguientes preguntas:
¿Qué estereotipos están presentes en la imágenes?
¿Cuáles son los juguetes de Campeones?
¿Qué es “ser mujercita”?
¿Por qué Messi e Higuaín son nombrados en el titular del diario y no podemos
saber quién es “la mujer”?
Siguiendo la reflexión de Mafalda … ¿Y en casa cómo andamos?
Actividad 2: “Contame otra historia”
Ahora te invitamos a leer el siguiente relato para pensar…

En un relato de 1905 llamado El encaje roto, la autora Emilia Pardo Bazán (1851-
1921) cuenta la historia de Micaelita, quien el día de la boda plantó a su novio y a su
aristocrática familia frente al altar, ante el asombro y escándalo de los y las invitados/
as y vecinos/as. Durante un tiempo los amigos/as y vecinos/as especulaban sobre
cuál había sido el motivo que la habría llevado a Micaelita a tomar la decisión.
Muchos años después, la joven se encontró casualmente en una playa con una de
esas personas curiosas y decide finalmente aclararle los verdaderos motivos de la
fuga. Micaelita cuenta que estaba muy ilusionada y enamorada de su novio, aunque
no lo había frecuentado demasiadas veces y relata que el día del casamiento estaba
lista para avanzar por el pasillo central de la iglesia hacia el altar cuando, ataviada
por la larga cola de encaje del vestido blanco que le había regalado su novio y que
había pertenecido por generaciones a su familia, se enganchó con algún saliente de
la puerta de la iglesia. Ella tiró levemente del vestido para seguir avanzando por el
pasillo, cuando el viejo encaje de la cola de novia se desgarró. Cuando recuperó la
compostura respiro aliviada porque percibió que ningún/a invitado/a se había dado
cuenta del percance. Sin embargo cuando alzó los ojos Micaelita encontró la mirada
y el rictus rabioso de su novio. Ese gesto la advirtió respecto de lo que le esperaba y
entonces cuando el sacerdote preguntó la clásica fórmula nupcial, ella casi gritó un
rotundo y enérgico NO!
Reflexionamos juntos/as
- ¿Qué fue lo que advirtió Micaelita que la llevó a tomar esa decisión?
- ¿Podés identificar algún tipo de violencia en el relato?
40

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Cuadernillo de actividades para

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Nombre y Apellido del/la alumno/a:

Este material fue desarrollado por la Dirección General de Cultura y Educación de

En esta oportunidad vamos a trabajar la lectura y la escritura a partir de un

Setenta balcones y ninguna flor

Baldomero Fernández Moreno

Setenta balcones hay en esta casa,

La piedra desnuda de tristeza

¿Ninguno desea ver tras los cristales

Si no aman las plantas no amarán el ave,

¡Setenta balcones y ninguna flor!!

- Producción y creación de textos:

Imaginate uno de esos balcones, ¿qué podés ver a través de él?

Para tener en cuenta

Es importante que las archives en un lugar y formato seguros.

Sugerencias para trabajar en Matemática

Cuando te dan una actividad para resolver:

- Hacete preguntas y contestátelas. Si no podés contestarlas, preguntale a través

- Cuando encuentres una actividad muy complicada, podés convertirla en otra u

- Sé ordenada/o con tus escritos, al construirlos y al guardarlos

- Recordá escribir lo que no lograste hacer.

- Encontrarás en diferentes actividades la oportunidad de usar distintos tipos y

- Recuadrá las respuestas finales o los resultados importantes: create un tipo de

- Supongamos que estamos analizando cuadrados construidos con fósforos.

Cuando se te pide, por ejemplo, que analices cómo aumenta la cantidad de

N° de fósforos por lado del cuadrado 1 2 3 4 5 6

Estarías brindando la misma información.

También podrías expresarlo en forma más general:

En estos casos utilizarías el lenguaje algebraico, que es mucho más sintético

- Si a partir del trabajo en la resolución de un problema, se te ocurrieron otros

- En tu proceso de encontrar respuestas, seguramente usarás la goma de

El entusiasmo es importante en cualquier tarea. Matemática se aprende

Por supuesto, las consultas a tu profesor, te darán claves importantes para

Ahora a experimentar con signos…

Resolver las siguientes sumas algebraicas:

Recordamos que se separa en términos en los signos + y -.

Resolver los siguientes cálculos combinados:

A manera de revisión de lo aprendido: si encontrás dificultades, podés copiar el

a- En un local de iluminación decoraron la vidriera con tres tipos distintos

Leé la siguiente situación y extraé datos:

1. Los tiempos a considerar son 15, 20 y 30 minutos.

Para hallar el MCM tomamos el 5 (se repite en todos), el 3 (también, aunque se

MCM (20,30,15) = 5 x 3 x 2 x 2------> MCM es 60

3. Para hallar el DCM se considera el número que se repita en todas las

b- Un grupo de chicos/as recolectó 300 muñecas, 420 pistolas de agua, 480

d) Halla el MCM para:

Fracción Decimal Porcentaje

d) -5 . (-6) : (-3)= *10

g) 25 : (-1) : (-25)= *16

c) (7 -10) . (-1 - 2)=

e) (100 - 30) : (-4 - 3)=

f) (-11 - 9) : (-3 + 1)=

Este cubo está formado por 27 cubitos (3 x 3 x 3).

¿Cuántos cubitos tienen 3 caras azules?

¿Cuántos cubitos tienen 2 caras azules?

¿Cuántos tienen 1 cara azul?

¿Cuántos tienen ninguna cara azul?

Para tener en cuenta

Cuadernillo de actividades para

La fabricación de los alimentos

El sentido de la presente actividad es que puedas exponer tus propias creencias

LA HISTORIA DEL QUESO