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Metodología De GESTIÓN
Enseñanza -
Aprendizaje
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FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA)
Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años es
el Flipped Classroom. Es un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de la lección
impartida por el profesor se invierten: los materiales educativos primarios son estudiados por los
alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por
ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos
o trabajar por proyectos.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
“Más fuertes juntos”. Así se podría resumir de forma sencilla el aprendizaje cooperativo, una
metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así, impactar en el
aprendizaje de una manera positiva.
Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la implicación y
la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.
El objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito
sus tareas.
La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de entre 3-6
personas, donde cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es necesario
interactuar y trabajar de forma coordinada.
En el aprendizaje individual, el alumno se focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que
depender del resto de sus compañeros. En cambio, en el aprendizaje cooperativo el objetivo final
es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas.
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GAMIFICACIÓN
La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y videojuegos en entornos no lúdicos se
practica desde hace tiempo, pero ha sido en los últimos años cuando el fenómeno ha adquirido
una dimensión sin precedentes. La gamificación es una de las apuestas recurrentes de los expertos
del sector cuando analizan las tendencias actuales y futuras de la industria EdTech.
Desde que, en los años 80, juegos con vocación internacional como la serie “Carmen Sandiego” o
“Reader Rabbit” (ver infografía abajo) ganaron popularidad mundial, el desarrollo de títulos
educativos se ha multiplicado, no solo los dirigidos a la población en general sino, cada día más,
los dirigidos a alumnos y cursos específicos.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclico compuesto de muchas
etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y adquirir conocimientos que, por su vez,
llevan a más preguntas en un ciclo creciente de complejidad.
Poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de indagación por parte de los
alumnos, sino convertirlo en datos e información útil. De acuerdo con múltiples pedagogos, las
cuatro grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son:
El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
La mejora de las habilidades de resolución de problemas
El aumento de la motivación del alumno
La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones
PENSAMIENTO DE DISEÑO
La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la innovación. Maestros en todo el
mundo están constantemente trayendo nuevas ideas y metodologías al aula haciendo el mejor
uso de las herramientas a su disposición.
El Design Thinking (DT) – o “Pensamiento de Diseño” – nace con los diseñadores y su método para
resolver problemas y satisfacer así las necesidades de sus clientes. Aplicado a la educación, este
modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y
generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás,
que luego se vuelve simbiótica.
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Modelo Educativo en la UNIDA
El modelo educativo adoptado por la Universidad de la Integración de las Américas para el
desarrollo del proceso de formación de sus Carreras de grado responde al Modelo Educativo
basado en Competencias.
Asume este modelo atendiendo la importancia de un saber hacer y saber actuar entendiendo lo
que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones
y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar
humano (en Cázares, L. y Cuevas, J. – 2008).
Los programas de estudio responden a capacidades a ser desarrolladas en cuanto al Aprender a
Aprender (Contenidos Cognitivos), Aprender a Hacer (Contenidos Procedimentales) y Aprender a
Ser y Aprender a Convivir (Contenidos Actitudinales), que en su conjunto se constituyen en las
competencias que perfilan al profesional de cada Carrera.
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades,
actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades en el lugar de enseñanza (taller, aula,
etc.). Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos para conseguir las
capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos curriculares hacen referencia al conjunto de conocimientos de las distintas áreas,
procedimientos, capacidades, destrezas, valores y actitudes, que hay que aprender en los
diferentes ámbitos académicos para conseguir el aprendizaje esperado.
Los currículos educativos de sus carreras se construyen en función a los siguientes tipos de
Competencias:
Competencia Genérica: Se refieren a competencias transversales, que son comunes a varias
profesiones y ocupaciones.
Competencias Específicas: Son competencias relacionadas directamente con la ocupación. Propias
del perfil de salida de cada ocupación o profesión.
De igual modo, dentro de cada asignatura, se han de distinguir Competencias Básicas y
Competencias no Básicas. Las Competencias Básicas responden a aquellos aprendizajes
indispensables respecto al perfil de salida de la carrera, las Competencias Complementarias,
constituyen los aprendizajes que servirán para optimizar aquellos que se consideran
indispensables.
El diseño curricular del Plan de Estudios y de sus correspondientes asignaturas se han construido
desde una perspectiva integrada y global, por ese motivo, se dejan explicitadas las actividades que
los alumnos han de realizar para conseguir el aprender a aprender, aprender a hacer, el aprender
a convivir como resultados de su proceso de enseñanza aprendizaje, así como los indicadores de
logros y las estrategias de evaluación para cada tipo de contenido en función de la competencia
general de cada unidad de aprendizaje.
Es importante reconocer que no hay una sola forma de abordar y diseñar un currículo por
competencia, lo necesario es denotar que los contenidos han de ser cognitivos o conceptuales
(aprender a aprender), contenidos procedimentales (aprender a hacer) y contenidos actitudinales
(aprender a ser y a convivir).
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LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES
Son un conjunto de ideas, leyes, sistemas conceptuales, principios generales, conceptos,
explicaciones, axiomas, etc. que no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo
su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.
Son considerados contenidos estáticos y su enunciado se expresa por medio de sustantivos. Se
aprenden asimilando y comprendiendo el significado profundo y la relación que tienen con los
conocimientos previos del estudiante.
Para su aprendizaje es condición esencial favorecer la comprensión de conceptos, principios,
reglas y explicaciones; de ahí que sus formas fundamentales de evaluación estén dadas por la
comprensión de conceptos o definiciones, el trabajar con ejemplos, relacionar conceptos, hacer
exposiciones temáticas o aplicar lo conceptual a la solución de problemas, etc.
Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para los casos del aprendizaje factual y el
aprendizaje de conceptos, son cualitativamente diferentes. El aprendizaje factual se logra por una
asimilación literal, sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística
y donde poco importan los conocimientos previos de los estudiantes relacionados con la
información que se aprende; en el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre
el significado de la información nueva, se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es
imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el estudiante. Los
contenidos conceptuales pueden ser abordados también por la vía del trabajo con ejemplos. Se
trata de un aprendizaje significativo y no memorístico.
Analizar, interpretar y relacionar los contenidos, de lecturas y textos, se convierte en habilidades
básicas en todo aprendizaje. Ese analizar, relacionar, etc. incluye estrategias de organización, que
se refieren a habilidades para juntar o unir de manera compacta materiales en unidades que
contienen elementos similares, lo que hace más fácil y posible la adquisición y manipulación del
conocimiento, o sea, la organización tiene que ver con saber realizar organizadores gráficos como
marcos y redes conceptuales, mapas mentales, esquemas, etc.
Los contenidos declarativos no son de menor calidad que los demás; son la base y el fundamento
para comprender, de manera significativa, los demás contenidos. Hay que promover, pues, el
aprendizaje declarativo (factual y conceptual) ya que en toda disciplina académica existe un
conjunto de conceptos y datos que hay que saber de memoria comprensiva y significativa, pues
sirven de base y eslabón para entender otros conocimientos más complejos.
Para comprender lo dicho me permito transcribir esta descripción postmoderna de vestidos de
mujer. ¡Cómo se va a entender el contenido de las frases si no se conocen algunos conceptos que
ahí aparecen o no se está en el contexto de la moda! Para quienes no conocen esos conceptos es
como si se explicara mecánica cuántica en un periódico de divulgación… (Viú!, El Comercio, Lima.
7/05/2017, nº 174).
La colección de prendas exhibidas consistió en 26 outfits. Destacaron las piezas sublimadas y los
modelos con trenzas cornrows.
El culotte es una prenda versátil. Elige una casaca oversized de denim y dale vuelta a las mangas
para darle un toque trendy.
El cuello turtleneck es una tendencia de temporada y los tonos nude son clásicos del diseñador.
Accesorios como los chockers de terciopelo acompañaron a las tenidas.
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Si vas a usar un vestido de lentejuelas, procura llevar zapatos de tono neutro para generar
balance.
La paleta incluye azules, grises, negros y toques de vino. Aparecieron los encajes prints en
vestidos de novias.
Para no restarle protagonismo a tu prenda bordada, o a los estampados botánicos, usa joyas no
muy llamativas o minimalistas.
Usa telas fluidas y las mangas tipo bishop darán volumen a tus brazos, si son delgados. La regla
de oro de los pantalones cropped es tener la basta cuatro dedos por encima de los tobillos.
A manera de resumen, se presenta en el cuadro siguiente sobre las características principales del
aprendizaje factual y conceptual.
A causa de que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y del conceptual son
diferentes entre sí, las actividades de instrucción que el maestro debe realizar tienen que ser
igualmente diferenciadas.
Por desgracia, las condiciones habituales en que ocurre el aprendizaje factual en nuestras
instituciones educativas se vinculan tanto con materiales de aprendizaje que poseen un escaso
nivel de organización o significatividad lógica, como con la existencia de una disposición
motivacional o cognitiva orientada hacia el aprendizaje repetitivo.
Esto está relacionado con las prácticas de evaluación del aprendizaje en las que, frecuentemente,
predeterminan esta situación: el estudiante sabe que el examen que le van a aplicar consiste en
preguntas que miden memoria de hechos o reproducción literal de la información y, en
consecuencia, sus conductas de estudio se orientan a la memorización sin significado.
No obstante, cuando el profesor quiera promover aprendizaje de contenidos declarativos (que en
todo caso es muy necesario, pues en toda disciplina existe un núcleo básico de información que el
estudiante debe dominar), es posible crear condiciones para que el estudiante practique el
recuerdo literal y memorice los datos o hechos a través del repaso, la relectura u otras actividades
parecidas, tratando de fomentar una memorización significativa y vinculando la información
factual entre sí y con otro tipo de contenidos.
Para promover el aprendizaje conceptual es necesario que los materiales de aprendizaje se
organicen y estructuren correctamente, lo cual les provee de una riqueza conceptual que pueda
ser explotada por los alumnos. También es necesario hacer uso de los conocimientos previos y
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hacer que éstos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. El profesor
debe planear actividades donde los estudiantes tengan oportunidades para explorar, comprender
y analizar los conceptos de forma significativa, ya sea mediante una estrategia expositiva o por
descubrimiento.
Evaluación de aprendizajes declarativos:
a) Evaluación de los aprendizajes factuales:
No admiten situaciones intermedias entre lo correcto y lo incorrecto.
Las actividades de aprendizaje y de evaluación son similares.
El tiempo entre la demostración que se sabe algo y su utilización debe ser breve.
Solo se deberá exigir memorización cuando el dato o hecho deban ser utilizados
con posteridad.
La evaluación solicita evocación memorística o reconocimiento.
Los instrumentos fundamentales que se emplean para evaluarlos son los reactivos
de apareamiento, de verdadero o falso, de opción múltiple y de completar, que
recaban la reproducción literal de la información, es decir, el contenido factual
tiende a evaluarse con pruebas objetivas con alto nivel de estructuración.
La utilidad de este tipo de evaluación es servir de base para trabajar otros aprendizajes que
requieren una memorización más constructiva.
b) Evaluación de los aprendizajes conceptuales
No se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino que son evaluados por
aproximación, a partir de indicadores.
La comprensión de definiciones no se evalúa memorizando las mismas sino a través
de parafrasear, explicar o ejemplificar.
El profesor también puede valorar que el estudiante reconozca el significado de un
concepto entre varios. Este reconocimiento puede hacerse a través de un test de
opción múltiple, para lo cual hay que tener presente que este tipo de evaluación
forma parte de las pruebas de identificación o reconocimiento, que son aquellas en
las cuales se dan pistas o información al estudiante para que él tenga que elegir,
relacionar u ordenar.
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Crear Ejecutar Utilizar algoritmos
Coordinar Explorar Planificar
Experimentar Formular Identificar –
Explicar Generalizar reconocer
Exponer Relacionar
Bibliografía
Cázeres, L. y Cuevas, J. (2008). “Planeación y evaluación basada en competencias”. México. Trillas
Latorre Ariño, Marino (2017). “Contenidos declarativos (factuales, conceptuales), procedimentales y
actitudinales”. Lima – Perú
Tobón, S. (2008). “Formación basada en competencias”. Colombia: ECOE. 2da. Edición
https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-conocer/
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