 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ¿Por qué y para qué?

 2. Algunos conceptos… PROGNOSIS: SI LA INFORMACIÓN HACE

REFERENCIA A UN COLECTIVO DIAGNOSIS: SI HACE REFERENCIA A
cada alumno
 3. enseñar implica diagnosticar no puede comenzarse ningun proceso de enseñanza
que apunte a un aprendizaje significativo sin conocer previamente en forma
explicita el contexto y el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
DE LOS ESTUDIANTES CON QUIENES VAMOS A COMPARTIR LA TAREA
EDUCATIVA.
 4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, INICIAL O PREDICTIVA Tiene fuerte
presencia en los enfoques didácticos constructivistas, pues se supone que para que
se produzca un conocimiento nuevo o un cambio conceptual, debe conocerse qué
conocimientos previos tiene el estudiante . Su objetivo es determinar las
condiciones iniciales o punto de partida de los estudiantes para orientar el proceso el
proceso de enseñanza de acuerdo con él. En el aula, esta evaluación puede realizarse
de manera simplificada planteando, por un lado, qué se pretende que los estudiantes
aprendan y cómo y, por otro, qué saben sobre eso y a través de qué procedimientos
lo expresan, para obtener la diferencia entre lo esperado y lo existente. El
diagnóstico da pie para el pronóstico y ambos dan los fundamentos para la toma de
decisiones No debe dar lugar a calificaciones que afecten la acreditación y
promoción.
 5. TEORÍAS QUE SUBYACEN A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 6. ESTRUCTURALISMO CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET EL SUJETO EN
SU PROCESO NATURAL DE DESARROLLO, ALCANZA SUCESIVAS
ESTRUCTURAS CADA VEZ MAS COMPLEJAS QUE YA TRAE
POTENCIALMENTE AL NACER. CADA ESTRUCTURA SE VA
CONSTRUYENDO A PARTIR DE LAS ANTERIORES Y EN LA
INTERACCION CON EL MEDIO. SE IDENTIFICAN LOS ESTADIOS:
SENSORIOMOTOR DE 0 A 2 AÑOS INTUITIVO O PREOPERATORIO DE 2 A
7 AÑOS OPERATORIO CONCRETO DE 7 A 11 AÑOS OPERATORIO
FORMAL DE 11 A 15 AÑOS AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR O AL INICIO
DE CADA NUEVA SITUACION DE APRENDIZAJE NECESITAMOS SABER
QUE ESTRUCTURA PREVIA SE REQUIERE PARA LOGRAR ESE
APRENDIZAJE Y SI LOS ALUMNOS LA ESTAN ALCANZANDO.
 7. COGNITIVISMO ESTADOUNIDENSE TOMA COMO MODELO EL
FUNCIONAMIENTO DE LA MENTE HUMANA .EL MODELO
INFORMATICO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. LA MENTE
VA CUMPLIENDO UNA SERIE DE TAREAS PARA ASIMILAR, RETENER Y
MODIFICAR UNA INFORMACION ENFOQUES : MECANICISTA Y
ASOCIASIONISTA (CERCANO AL CONDUCTISMO) ORGANICISTA Y
ESTRUCTURALISTA ( GESTALT, PIAGET, VIGOTSKY): LA MENTE
EXISTE Y ES POSIBLE CONOCERLA NO EXISTE UNA
CORRESPONDENCIA ESTRICTA ENTRE MENTE Y REALIDAD
( REPRESENTACIONES ) ENTRE ESTIMULO Y RESPUESTA EXISTE UN
SUJETO ACTIVO ( CONSTRUCTIVISMO ) CADA SUJETO APRENDE
SEGÚN SU BIOGRAFIA Y CONTEXTO
 8. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL) EL ALUMNO TRAE
CONOCIMIENTOS PREVIOS COMO RESULTADO DE SUS EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS ANTERIORES JUNTO CON LA MOTIVACION Y EL
MATERIAL SUSTANTIVO Y NO ARBITRARIO SE PRODUCE EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ¿CUALES SON LAS IDEAS RELEVANTES?
¿COMO LAS TIENE ESTRUCTURADAS? EL ALUMNO ATRIBUYE
SIGNIFICADO ,CONSTRUYE UNA NUEVA REALIDAD A PARTIR DE SUS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS RELACIONA
 9. ¿QUÉ INFORMACIÓN ES NECESARIA DISPONER PARA PODER
DETERMINAR EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES EN EL
INICIO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE, Y DE ESTA
MANERA HACER POSIBLE LA ADAPTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE
LA FUTURA ACCIÓN PEDAGÓGICA A DICHA SITUACIÓN?
 10. LA INFORMACION RECOGIDA DEBERIA PERMITIR EXPLORAR:
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS PRERREQUISITOS DEL APRENDIZAJE
IDEAS ALTERNATIVAS O MODELOS ESPONTÁNEOS DE
RAZONAMIENTO Y DE LAS ESTRATEGIAS ESPONTÁNEAS DE
ACTUACIÓN ACTITUDES Y HABITOS ADQUIRIDOS CON RELACIÓN AL
APRENDIZAJE REPRESENTACIONES QUE SE HACEN DE LAS TAREAS
QUE SE LES PROPONEN
 11. Halwachs (1975) las llama: ESTRUCTURAS DE ACOGIDA: ESTA
EXPRESION INDICA EL CONJUNTO DE CONDUCTAS,
REPRESENTACIONES Y MANERAS ESPONTANEAS DE RAZONAR
PROPIAS DEL ALUMNADO EN CADA ESTADIO DE SU DESARROLLO
QUE CONFORMAN LA ESTRUCTURA EN LA QUE SE INSERTA Y
ORGANIZA EL NUEVO CONOCIMIENTO QUE VA ADQUIRIDIENDO.
ESTAS ESTRUCTURAS SE VAN CONSTRUYENDO NO SOLAMENTE A
TRAVES DE LA ENSEÑANZA ,SINO BASICAMENTE A PARTIR DE
EXPERIENCIAS PERSONALES Y BAJO LA INFLUENCIA DE LA
INFORMACION VEHICULADA POR LOS DIVERSOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN EL QUE SE
MUEVEN LOS ALUMNOS.
 12. ¿ PARA QUÉ NOS SIRVE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA? PARA
DETECTAR OBSTACULOS QUE VAN A INFLUIR EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE, DE MODO DE PODER GENERAR EL
CONFLICTO COGNITIVO QUE LLEVE AL CAMBIO CONCEPTUAL. PARA
MODIFICAR LA PROGRAMACION YA SEA AGREGANDO O ELIMINANDO
TEMAS. PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES QUE FACILITEN A LOS
ALUMNOS A TOMAR CONCIENCIA DE SUS PUNTOS DE PARTIDA ,
IDEAS Y DIVERSIDAD DE PUNTOS DE VISTA. PARA ATENDER A LOS
ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL AULA Y EN OTROS
CONTEXTOS. PARA DISTRIBUIR A LOS ALUMNOS EN GRUPOS YA SEAN
HETEROGENEOS U HOMOGENEOS SEGÚN LAS ACTIVIDADES
PREVISTAS.
 13. EVALUAR ES EMITIR JUICIOS DE VALOR EN ESTE MOMENTO
ESTAMOS ANTE LA BISAGRA DE LA OBTENCION DE INFORMACIONY
 LA TOMA DE DECISIONES DEBEMOS FORMULAR JUICIOS FUNDADOS
PORQUE SERAN EL RESPALDO DE NUESTRA TOMA DE DECISIONES 1-
LOS REFERENTES PARAMETROS CON LOS CUALES “COMPARAMOS”
UN APRENDIZAJE PARA PODER EMITIR UN JUICIO AL RESPECTO LA
INFORMACION QUE RECABAMOS NOS DEBE PROPORCIONAR: A-COMO
ESTA EL GRUPO EN GENERAL Y CADA UNO DE SUS INTEGRANTES LOS
CONTENDIOS QUE DEBERIA DOMINAR EL SUJETO CONSTITUYEN EL “
CRITERIO” (DE ALLI EVALUACION CRITERIAL) B- COMO ESTA CADA
INTEGRANTE RESPECTO AL GRUPO ESTE REFERENTE RECIBE EL
NOMBRE DE “NORMA” PORQUE EL GRUPO SIRVE COMO NORMA O
PARAMETRO PARA LA COMPARACION.
 14. C-COMO ESTAN LOS INTEGRANTES Y EL GRUPO RESPECTO DE SI
MISMOS EN ANTERIORES CIRCUNSTANCIAS REFERENTE
DENOMINADO “SUJETO” PORQUE SE COMPARA LA SITUACION EN LA
QUE SE ENCUENTRA UN SUJETO O UN GRUPO EN UN DETERMINADO
MOMENTO, CON AQUELLA EN LA QUE SE ENCONTRABAN EN UN
MOMENTO ANTERIOR . 2-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: EL
ANALISIS PUEDE REALIZARSE DESDE EL ASPECTO CUANTITATIVO
EJEM INDICES MEDIANO, MAXIMO Y MINIMO NOS SIRVEN PARA:
SABER SI UNA PRUEBA ES MUY FACIL O DIFICIL SI SE DAN
VARIACIONES RESPECTO AL INSTRUMENTO UTILIZADO VARIANTES
EN EL GRUPO PERO DEBE COMPLEMENTARSE CON UNA MIRADA
CUALITATIVA QUE CONSISTE EN LA LECTURA E INTERPRETACION DE
LA INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE TODAS LAS POSIBLES
FUENTES
 15. ES DE GRAN UTILIDAD REALIZAR UNA “ CONTRASTACION O
TRIANGULACION “DE LOS RESULTADOS, QUE CONSISTE EN
CONFRONTAR INFORMACIONES VARIAS A FIN DE VALIDAR O NO, LO
QUE YA TENEMOS CON OTRAS PROVENIENTES DE DIFERENTES
FUENTES O MEDIOS (RECORDAR REUNIONES INFORMATIVAS PLAN
1996) TIPOS DE CONTRASTACION (CASANOVA,1995) A-
METODOLOGICA : CONSISTE EN LA CONFRONTACION DE LOS
RESULTADOS DE DIFERENTES TECNICAS E INSTRUMENTOS:
DIFERENTE RENDIMIENTO DE UN GRUPO DE ALUMNOS FRENTE A
INSTRUMENTOS ESCRITOS Y ORALES, INDIVIDUALES Y GRUPALES,
ETC.
 16. B- SEGÚN LA FUENTE: PUEDEN SER VARIADAS OTROS DOCENTES :
DEL MISMO GRUPO DE ALUMNOS O DE LA MISMA AREA OTROS
AGENTES : DIRECTORES, ORIENTADORES PEDAGOGICOS, ADSCRIPTOS
ALUMNOS: EN ENTREVISTAS , SITUACIONES DE DEVOLUCION
FAMILIA: INFORMACION SOBRE ACTITUES,CONFLICTOS, ETC.
DOCUMENTOS : FICHAS SOCIO-INFORMATIVAS, LEGAJOS, PORFOLIOS
C-SEGÚN EL CONTEXTO : CONSISTE EN CONFRONTAR INFORMACION
OBTENIDA EN DIFERENTES CIRCUNSTANCIAS 1- ESPACIAL:
EVALUACION DEL DESEMPEÑOS DE LOS ALUMNOS EN EDUACION
FISICA EN EL PATIO DEL LICEO O EN UNA CANCHA ,UNA ACTITUD EN
 EL AULA, EN UNA SALIDA DIDACTICA. 2-TEMPORAL: UNA
EVALUACION DIAGNOSTICA Y UNA DE PROCESO DESPUES DE UN
CIERTO TIEMPO. 3-AMBIENTAL: DIFERENTE RENDIMIENTO EN LAS
SITUACIONES DE PRUEBA COMPARADO CON EL DE LOS TRABAJOS DE
RUTINA, UNA ACTITUD EN CLASE Y OTRA EN EL RECREO.
 17. A PARTIR DE ESOS ANALISIS , PODEMOS FORMULAR DOS TIPOS DE
JUICIOS: A- JUICIOS ESTIMATIVOS : SON AFIRMACIONES DEL NIVEL DE
PREPARACION , ADQUISICION DE UNA CAPACIDAD, ETC. SE REFIEREN
AL PASADO O PRESENTE. EJEM: DE ACUERDO AL DESEMPEÑO Y
RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA SE ESTIMA QUE LOS
ALUMNOS TIENEN LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS EN
ABSTRACTO. B-JUICIOS PREDICTIVOS : JUZGAN LAS POSIBILIDADES
FUTURAS DE ÉXITO O FRACASO DEL GRUPO. CONSTITUYEN EL
PRONOSTICO HIPOTETICO, LO QUE SUCEDERA SI LO EXPLICITADO EN
EL JUICIO ESTIMATIVO SE MANTIENE ES EL FUNDAMENTO DE LAS
DECISIONES SOBRE FUTUROS CURSOS DE ACCION. EJEM: LOS
ALUMNOS PODRAN ACREDITAR EL CURSO SIN MAYORES
DIFICULTADES
 18. AMBOS SE PUEDEN REAGRUPAR EN: INICIALES : SON EN LOS QUE
SE APOYA EL DOCENTE PARA TOMAR DECISIONES CUANDO
PLANIFICA. A MENUDO SON IMPRECISOS O INCORRECTOS POR LO QUE
ES NECESARIO ESTAR DISPUESTO A MODIFICARLOS. PROCESUALES :
ORIENTAN Y REAJUSTAN. FINALES : ACREDITACION Y PROMOCION.
 19. TODA ESTA TAREA DE ANALISIS PROPIA DEL DOCENTE, NO
IMPLICA TANTO LA SUMA DE UN TRABAJO MAS, SINO UNA ACTITUD
DE ALERTA PERMANENTE ANTE LA INFORMACION OBTENIDA , LA
QUE DEBERIA FUNCIONAR COMO SIGNOS QUE NOS LLEVAN A
MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
 20. Bibliografía: Ahumada,P. y otros. La evaluación en un modelo de logro .
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Cap.17 de la obra Educational Measurement (4ta.edición) Editado por Robert L.
Breman ACE/Prae ger westport. 2006 pp 623-646. Perrenoud, Ph. La evaluación
formal de la excelencia escolar en la construcción del éxito y fracaso escolar.
Madrid