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Zusammenfassung: Mathematik ist eine grundlegende Säule des Lehrplans für

Bildungssysteme. Die Entwicklung von Grundkompetenzen für die Schulpflicht umfasst unter
anderem die Notwendigkeit, im Klassenzimmer an sprachlicher, mathematischer
Kommunikation, Informationsverarbeitung und digitaler Kompetenz zu arbeiten. In dieser
Arbeit werden der Lehrplan für Mathematik in der Grundschule in den siebzehn autonomen
Gemeinschaften und das Vorhandensein von Medienkompetenz darin analysiert. Ziel ist es, in
den Zielen, Inhalten und Bewertungskriterien des Gebiets das Vorhandensein digitaler
Kompetenz zu identifizieren. Bei der Analyse wurden sechs Dimensionen der
Medienkompetenz verwendet: Sprachen, Technologie, Interaktionsprozesse, Produktions- und
Verbreitungsprozesse, Ideologie und Werte sowie Ästhetik in der Grundschulbildung. Die
Ergebnisse zeigen das Vorhandensein von Medienkompetenz in diesem Lehrplan und die
Ungleichbehandlung zwischen autonomen Gemeinschaften.

Seit Jahrzehnten lässt uns das Hören des Wortes Mathematik in der Schule zittern. Für jeden
Jungen oder jedes Mädchen, das nach diesem Thema gefragt wurde, war die Antwort immer
dieselbe: "Ich mag Mathematik nicht, sie sind schwierig, ich verstehe sie nicht, sie sind schlecht
für mich." Wenn wir uns jetzt danach erkundigen würden, wären die Antworten dieselben?
Wir denken schon. Die Einstellung von Grundschülern zur Mathematik wurde kürzlich von
Teser und Karasel (2010) in Nordzypern untersucht. Dabei wurde hervorgehoben, dass Kinder
sich glücklich fühlen, sie aber nicht in ihrer Freizeit machen, sondern lieber üben würden Sport
treiben, Videospiele spielen oder fernsehen. Im Gegenzug haben Yook-Kin Loong und Herbert
(2012) den Rückgang der Einschreibung in Mathematikfächer geschätzt, wenn sie zu einem
optionalen Vorschlag werden. Einige Gründe, die die Studenten zur Erklärung anführen, sind
die geringe Präsenz von Mathematik in ihrem täglichen Leben . Studien wie diese und die
Ergebnisse der PISA (2012) - oder TIMMS (2011) -Tests sind ein klares Beispiel dafür, dass
etwas falsch gemacht wird. Wenn wir andererseits Familien nach Mathematik fragen (Díez-
Palomar und Molina, 2010), stimmen die meisten von ihnen darin überein, dass es wichtig ist,
sowohl in der Familie als auch in der Schule koordiniert zu arbeiten, um diesen
Lehrplanbereich zu erlernen und darüber hinaus Zusammen mit dem Sprachbereich werden
sie zu den Grundachsen des Lehrplans (Rico, 2007). Eine identische Meinung könnte viele
Lehrer haben, die einen Mathematikunterricht befürworten, der an jede Gruppe angepasst ist,
attraktiv ist und durch Prozesse des Verstehens und der Internalisierung unterstützt wird
(Cantoral, 2010; Valdemoros, 2010). Diese lehrplanmäßige Bedeutung der Mathematik
überträgt sich jedoch nicht auf das tägliche Leben, "obwohl die Gesellschaft, in der wir leben,
eine Wissensgesellschaft, zunehmend eine größere Komponente der Mathematik hat, die wir
nicht immer erkennen". (Corbalán und Salar, 2009, S. 42).