Les aclaro que aún no esta terminado el docto, revisen como se 

referencía la tabla y NO HAN ADICIONADO LA BIBLIOGRAFIA. 
LA MAESTRA HA INDICADO QUE DEBEMOS HACER UNA 
CONCLUSIÓN CONJUNTA, ESTA AL FINAL, FAVOR DE APORTAR, 
PLIS 
 
 ​
Actividad 3: Enfoques de Evaluación de Paradigmas 
  
  
PRESENTAN 
  
ALMA DELIA CHÁVEZ ROJAS 
JUAN CARLOS OLIVARES ROJAS 
ANA BERTHA AMEZOLA GUZMÁN 
MARIA GUADALUPE CORTÉS CAMACHO 
  
  
  
  
Marzo 30 del 2011 
 

 
 
Índice 
 
Introducción 
…....................................................................................................................... 2 
Desarrollo 
  Paradigmas  Psicopedagógicos 
…............................................................................ 
a)  Paradigma  Conductista 
…................................................................................. 
b)  Paradigma  Humanista. 
…................................................................................... 
c)  Paradigma  Cognitivo. 
…..................................................................................... 
d)  Paradigma  Psicogenético. 
…............................................................................ 
e) Paradigma Sociocultural. …............................................................................. 
  Tabla  comparativa 
….................................................................................................. 
Conclusiones 
…................................................................................................................... 
Bibliografía 
…......................................................................................................................... 
 
 

 
 
Introducción 
Lo amarillo son  faltas  de ortografía,  lo  verde, redacción, lo rojo se sugiere quitar, 
lo azul mis anotaciones. 
  
El  presente  trabajo  es  una  investigación   documental,  sobre  los  fundamentos,  implicaciones  y 
características  de  los   paradigmas  psicopedagógicos:   conductista,  humanista,  cognitivo, 
psicogenético y sociocultural. 
 
Objetivo general  
 
Realizar  una  investigación  documental  de  los  diferentes  paradigmas  psicopedagógicos,  con  la 
finalidad  de  conocerlos y analizarlos, para que en futuro cercano, aplicarlos ­según sea el caso­ 
en el actuar docente de cada uno de los participantes.  
 
Objetivos particulares  
 
Investigar   la  definición,  caracterización   y  descripción  de  cada  uno   de  los   paradigmas 
psicopedagógicos seleccionados. 
 
Elaborar  una  tabla  comparativa  que  permita  contrastar  los  diferentes  paradigmas 
psicopedagógicos,  con  la  finalidad  de  tomar  decisiones  adecuadas  al  momento  aplicar  alguno 
de ellos. 
 
Conceptos básicos a utilizar en este trabajo. 
 
Paradigma  psicopedagógico:  representa  una  postura  sustenta  por  una  comunidad  científica 
que  caracteríza  de  manera  similar,  un  objeto  de  estudio,  fundamentos  epistemológicos  en  los 
que  se  sustenta,  concepción  de  la  enseñanza,  concepción  del  aprendizaje,  entre  otros.  ​
¿En  
quién se basan, autor? no hay referencia. 
 
Justificación 
 
Investigar   los  diferentes  paradigmas  psicopedagógicos  como  el  conductista,  humanista, 
cognitivo,  psicogenético   y  sociocultural,  nos  brinda  la  oportunidad  de  conocer  las  diferentes 
formas  en  que   puede  llevarse  a  cabo  el  proceso  de  enseñanza  ­  aprendizaje; de igual manera 
cómo se interrelacionan los diversos elementos que intervienen. 
 

 
 
Los  profesores  que  participamos  en  esta  investigación  nos  veremos  beneficiados  con  el 
conocimiento  entre  todos  conjuntado,  para  mejorar  nuestro  actuar  docente.  Nos  permitirá 
analizar  de  manera  introspectiva  lo  que  hemos  hecho  bien  y  lo  que  no;  y  cómo  podemos 
mejorarlos aplicando algún paradigma psicopedagógico de los aquí analizados. 
 
 

 
 
Desarrollo 
 
Investigar  la  definición, 
El  presente  desarrollo  pretende  cumplir   con  el   objetivo:  “​
caracterización   y  descripción  de cada  uno de  los  paradigmas  psicopedagógicos 
seleccionados”. 
 
A  continuación  se   expone  cada  uno  de  estos  paradigmas  psicopedagógicos.  En  cada  uno  de 
ellos  se  explorarán  los  siguientes  rubros  característicos:  definición,  conceptualización  del 
trabajo  del  profesor  y  del  estudiante,  forma  de  llevar   a  cabo  el  aprendizaje,  la  enseñanza  y  la 
evaluación, así como sus respectivas estratégias y técnicas para llevar a cabo lo anterior. 
 
Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. 
 
Dentro  de  los  paradigmas  vigentes,  el  que  se  ha  mantenido  durante  años  y  tiene  mayor 
tradición  dentro  de  la disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA.  Este  paradigma 
es  uno  de  los  que  más  proyecciones  ha  tenido  en  la  Psicología  de  la  Educación.  Las 
dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico­práctica. 
 
Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor 
 
En  el  paradigma  conductista  que  se  originó  en  las  primeras  décadas  del  siglo  XX, 
específicamente  el  conductismo  operante  de  Skinner,  considera  que  el  profesor   es 
“considerado  como  una  persona  dotada  de  competencias   aprendidas,  que  transmite  conforme 
a  una  planificación  realizada  en  función  de  objetivos  específicos”  (Hernández  Rojas,  2010,  p. 
114).  ​
La  corriente  conductista  no  permite  que  profesor  innove  o  cree,  se  debe  de  sujetar  a 
obejtivos  previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el  proceso de enseñanza 
­  aprendizaje.  ​
Se  dice   que  el  profesor  “se   desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe 
de  crear  las  condiciones  para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso 
pertinente  de  principios,  procedimientos  y  programas  conductuales”  (​
Lizano,  Rojas  y  Campos, 
2002,  p.  492).  Al  momento  de  desarrollar  los  objetivos   planteados  inicialmente,  el  profesor 
recrea   un  escenario  propicio  para  que   el  estudiante   pueda  llegar  a  alcanzarlos,  haciendo  uso 
precisamente de programas conductiales. 
 

 
 
El  trabajo  del  profesor  es:  determinar  cuales  son  aquellas  ‘pistas’  que  pueden   lograr  la 
respuesta  deseada;  organizar  situaciones  de  práctica  en las cuales la  conjunción de estímulos, 
logren  un  ambiente  ‘natural’  de  desempeño;  adicionalmente  “organizar  condiciones 
ambientales  de  tal  forma  que  los  estudiantes  puedan  dar   las  respuestas  correctas  en   la 
presencia   de  los  estímulos  correspondientes  y  recibir  refuerzos  por  las  respuestas 
correspondientes” Ertmer, P. y Newby. T. (1993).  
 
Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo 
 
A  pesar  de  enfatizar  en  el  conductismo  que  el  estudiante  es  un  alumno  activo,  de  acuerdo 
como  se  plantea  el  concepto  de  instrucción,  es  evidente  que  su   nivel  de  actividad  se  ve 
fuertemente  restringida  por  los  arreglos   realizados  por  el  profesor­programador,   que  se 
establecen  incluso   antes  de  conocerlo.  La  participación  del  alumno,  por  tanto  está 
condicionada  por  las  características  prefijadas  del  programa  por  donde  tiene que transitar para 
aprender.  Un  alumno   ​
“​
es  considerado  como  un  receptor  de  las  informaciones,  su  misión  es 
aprenderse  lo  que  se  le  enseña”  (Hernández  Rojas,  2010,  p.  114).  Para  el  conductismo  el 
estudiante  es  definido  como  un  receptor  pasivo  en un mundo activo que escribe sus mensajes. 
Una  característica  primordial  del  estudiante  es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje 
escolar  puede  ser  modificado  o  influido  desde  el  exterior.  Este  enfoque cree que el alumno  es 
un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado.  
 
Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje 
  
Otra   característica  propia  de  este  enfoque,  es  el  supuesto  de  que  la  enseñanza  consiste  en 
proporcionar  contenidos  o  información,  es  decir,  depositar  información   (con  excesivo  y 
pormenorizado  arreglo  instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá  que  ser adquirida por él. 
El  profesor,  estructura  los  cursos  y  hace  los  arreglos  de  reforzamiento,  está  interesado  en 
perfeccionar  la  forma   más  adecuada de  enseñar conocimientos  y habilidades (contenidos) que 
el  alumno  se  supone  habrá   de  aprender.  “El  modelo  de enseñanza subyacente  es un modelo 
que  al  condicionar  facilita  el  aprendizaje”  (Hernández  Rojas,   2010, p. 114). Lo anterior expresa 
que  mediante  éste  método  conductual,  el  proceso  de  enseñanza funciona a base de  estímulos 
y  refuerzos  (ya  sean  estos,  positivos  o  negativos).   Recalcando  aún  más,  el   objetivo  es   “lograr 
del  estudiante  la  respuesta  deseada  cuando  se  le  presenta  un  estímulo.  Para  obtener  esto,  el 

 
 
alumno  debe  saber  como  ejecutar  la  respuesta  apropiada,  así  como  también  las  condiciones 
bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).  
  
Se  describe  a  la  enseñanza  bajo  el  paradigma  conductista  como  “un  énfasis  en  producir 
resultados  observables  y  mensurables  en  los  estudiantes, mediante la evaluación previa de los 
estudiantes  para  determinar  dónde  debe  comenzar  la  instrucción”  (Ertmer,  P.  y  Newby,  T., 
1993,  p.10).  Es  primordial  el  conocer  la  base  fundamental  de  conocimientos  que  tiene  el 
alumno con la finalidad de conocer, que objetivos  ha cumplido y cuáles no.  ​
Se utilizan refuerzos 
para  impactar   al  desempeño,  reconociendo  el  logro  mediante  el  uso  de  premios  tangibles 
(puntos  a  calificaciones)  o  bien  retroalimentación  informativa  que  permita  un  mejor 
entendimiento  de  la  situación.  El  profesor  usa  ‘pistas’  para  que  el  alumno  obtenga  una  fuerte 
asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los objetivos.  
 
El  aprendizaje  en  el   paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” 
(Hernández  Rojas,  2010,  p.  18). ​
Éste cambio se expresa en forma de  objetivos específicos que 
vienen  manifestados  en  función  de  estímulos  y  de  respuestas  (Cambio  =  Estímulo  + 
Respuesta).  ​
Lo  verdaderamente  necesario  y  casi  siempre  suficiente,  es  identificar 
adecuadamente  lo   que  determina  la  conducta  que  se  desea  enseñar, el uso eficaz de técnicas 
o procedimientos  y la programación anticipada de  situaciones  que conduzcan al objetivo final.  
  
Para  el  enfoque  conductista,   el  aprendizaje  ​
“​
es   la  manifestación  externa  de  una  conducta  sin 
importar  los  procesos  internos que  se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo” (Román, M 
y  Diez,  E.,  1989,  p.37).  Lo  anterior  indica  que   no  se  contemplan  aspectos  cognitivos,  ni 
humanistas,  ni  socioculturales  en  éste  proceso.  Otros  autores  indican  que  la  enseñanza  se 
convierte  en  una  manera  de  adiestrar­condicionar  para  así  aprender­almacenar  y  consideran 
que  “el  aprendizaje   es  algo  externo  al  sujeto  y  se  deriva  de  la   interacción  mecánica  con  el 
medio  (familia,  escuela)”   (Hernández  Rojas,  2010,  p.   114).  Como  se  mencionó  anteriormente,  
se  concibe  al  alumno  por  un  ser  pasivo  fácilmente  influenciable  por  el   medio  que lo rodea, por 
consecuencia  su  aprendizaje  no  está  influido  por   el  acontecer  en  el  aula.  Otras  definiciones 
dicen  que  el  aprendizaje  es  “cualquier  conducta  que  puede  ser  aprendida,  ya que considera la 
influencia  del  nivel  de  desarrollo  psicológico  y  de  las  diferencias  individuales”  (Pozo, 1989,  
P.  57).  Esta  corriente  expresa  que  cuando  se  logra  efectivamente  la  enseñanza,  es  cuándo  el 
profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. 

 
 
 
Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje 
 
En  el  paradigma  conductista  las  estrategias  y  técnicas  de   aprendizaje  son  aquellos 
condicionamientos  (clásico,  condicionado,  operante  y  semántico)  aplicados  a   los  estudiantes 
para  lograr  un  aprendizaje.  Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción 
que  se  basan  en:  determinar  y  describir  en  términos   claros  y  precisos   los  objetivos  que   se 
desean  lograr   con  la  enseñanza”  (Hernández  Rojas,  2010,  p.  115).  Estos  esquemas 
determinan  las  actividades  de  enseñanza  y  las  experiencias  de  aprendizaje,  en  función  del 
conocimiento  de  los  alumnos.  Se  evalúa  hasta  qué  punto  se alcanzaron los objetivos. En otros 
enfoques, lo anterior podría funcionar como una rúbrica. 
 
”Los  conductistas  intentan  prescribir  estrategias  que   son  más útiles para construir 
y  reforzar  asociaciones  estímulo­respuesta,  incluyendo  el  uso  de  ‘pistas’  o 
‘indicios’  instruccionales,  práctica  y  refuerzo.  Estas   prescripciones,  generalmente, 
han  probado  ser  confiables  y  efectivas  en  la  facilitación  del  aprendizaje  que tiene 
que  ver  con  discriminaciones,  generalizaciones,  asociaciones, y encadenamiento” 
(Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9). 
 
Un  ejemplo  de  lo  anterior  sería:  si  el  profesor  estímula  continuamente  a  los  alumnos  cada vez 
que  éstos  generan  una  practica  de  manera  colaborada,  ellos  aprenden  que  realizando  la 
actividad  logran  notas  aprobatorias.  Caso  contrario,  el  profesor  tendría  que   aplicar  técnicas de 
refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado. 
 
La evaluación conductista y los resultados esperados 
 
En  lo  que  respecta  a  la  evaluación en el paradigma conductista ésta se  “centra  en el producto, 
es  decir,  en  las  ejecuciones  mecánicas  de  las  acciones  repetitivas  sin  dar cabida a la reflexión 
sobre  la  conducta   ejecutada,  las  cuales  deben  ser  medibles  y  cuantificables  y   el  criterio  de 
comparación  a  utilizar  para  su  valoración  son  los  objetivos  establecidos”  (Hernández  Rojas, 
2010,  p.  114).  Para  el  enfoque  conductista,  no importa cómo es que los  estudiantes  lograron el 
aprendizaje,  lo  imporante  son  las  notas  (cuantificación)  obtenida.   Nuevamente,  el  logro  del 
obejtivo   es  lo  promordial,  obviamente  lograr  la  transmisión  de  conocimientos  también  lo  es, 

 
 
pero  este  enfoque,  no  contempla  la  manera  de  llegar  a  él  o  la  influencia  de  aspectos 
psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del mismo. 
  
La  evaluación  conductista   ”parte  del  supuesto  de  que  todos  los  alumnos  son  iguales,  por  lo 
tanto,  todos   reciben  la  misma  información;  y  se  evalúan  generalmente  de  la  misma  manera, 
con  los  mismos  instrumentos  y  pautas  establecidas  para  calificarlos”  (Hernández  Rojas,  2010, 
p. 114). 
  
Cuando  el  alumno  va progresando en el  programa,  según los conductistas, no debe cometer 
errores  (aunque  no   siempre  suele  ser  así,  pero  es  ideal  en  la  enseñanza  programada). 
Antes  de  ser  sometido  a  la  evaluación,  durante  la  transición  del  programa,   el  alumno  es 
valorado  para  comprobar  sus  conocimientos  previos,  su  progreso  y  dominio  final  de  los 
conocimientos.  Los  instrumentos  de  evaluación  se deben elaborar con base en los  objetivos 
que  fueron  enunciados  inicialmente  (tomando  en  cuenta  la  conducta  observable, criterios y 
condiciones de ocurrencia de la misma).  
 
Se  dice  que  “el   logro  de  los  objetivos  ha  hecho  de  los  exámenes  (sean  de ensayo, objetivos u 
orales),  la  herramienta  por  excelencia  para  medir  los  aprendizajes  (conocimientos)  que  el 
alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas,  2010, p. 
117).  Por  ser  un  paradigma  un tanto rígido, no se  contemplan aspectos dentro  de la evaluación 
como  pueden  ser,  la  actitud,  la  participación,  asistencia,  trabajo  colaborado  o  aplicación   del 
conocimiento a problemáticas reales. 
 
Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia:   la evaluación 
de  los  productos  y  no  de  los procesos  de aprendizaje. Evaluación por objetivos 
expresados  en  función de conducta esperada. Evaluación externalista. Destaca 
la  importancia  de  la  retroalimentación.  Cuantificación  de  las  conductas.  La 
atención  centrada  en  las  conductas  de  tipo  cognoscitivo  y  psicomotriz. 
Evaluación  de  conductas  y  posibilidad  de  respuesta.  Precisión  de  indicadores. 
Valoración  de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro 
O. 1999, p. 23). 
 
“La  evaluación  es  el  punto  terminal  del  proceso  didáctico,  ya  que  la  misma  se   realiza  una  vez 

 
 
que  finaliza  el  objetivo  o  la  actividad  programada”  (Hernández  Rojas,  2010,  p.  117).  Este 
enfoque,  como  todos,  tiene  sus  desventajas,  por  ejemplo:  la  calificación  (nota)  se  usa  como 
una  forma  de  presión  para  mantener   callados  a  los  alumnos  e  imponer  la  autoridad  del 
profesor.  En  la  evaluación  del  aprendizaje,  el  alumno  es el único sujeto de la evaluación, no se 
toma  en  cuenta  ningún  otro  aspecto;  hacia  él  se  dirigen  las  acciones  evaluativas.  Es  práctica 
común en este paradigma el confundir  la medición con evaluación. 
 
A  pesar  de  todas  las  posibles  deficiencias  de  este  enfoque  psicopedagógico,  es un  paradigma 
que  aún  a  la  fecha  se  sigue  utilizando,  ya  que  independientemente  de  todo,  brinda  resultados 
en el proceso de enseñanza ­ aprendizaje. 
 
En  la  Tabla  1,  se  presenta  una  síntesis  acerca  del  enfoque  conductista   mediante  la  cual  se 
puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. 
 
Tabla 1. Enfoque conductista 
   Concepciones 

El  paradigma  conductista  es  aquel  considerado  cómo  tradicional,  pero  no  por 
 Profesor  ésto  deja  de  ofrecer  resultados  actuales.  Este  enfoque  perfila  al  profesor  como 
un  ingeniero  instruccional  que   crea  escenarios  basados  en  objetivos 
predeterminados  sobre  los  cuales  conducirá  esquemáticamente  al   estudiante 
para lograr el proceso enseñanza ­ aprendizaje.  

El  paradigma  conductista  concibe  al  alumno  como  un  receptor  pasivo,  solo 
 Alumno  depositario  de  información.  Su  misión  es  clara,  aprender  lo   que  se  le  enseña. 
Este  enfoque  considera  que  si  se  logra  un cambio  conductual, el aprendizaje se 
ha logrado. 

Para  éste  proceso  se  diseñan  una  serie de estímulos que generarán respuestas 

 Enseñanza  (condicionamientos),  las  cuales  permitirán  tomar  decisiones  sobre  el  futuro  del 
educando. 

Aprendizaje  Para  el  paradigma  conductista,  el  aprendizaje  se  logra  cuando  se  sucede  un 
cambio  en   la  conducta  del  estudiante,  sin  importar  todos  los  procesos  internos 
que éste tiene que seguir para conseguirlo. 

Estrategias  y  Son  aquellos  condicionamientos  (clásico,  condicionado,  operante  y  semántico) 

técnicas  de  aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. 

 
 
 enseñanza 

Evaluación  El  proceso  de  evaluación,  se  centra  en  el   producto,  utiliza  repeticiones 
mecánicas  que  no  dan  cabida  a  la  reflexión  sobre  la  conducta  ejecutada.  Si  los 
objetivos  son  cumplidos  generando   un  cambio  de  conducta  en  el  estudiante, se 
dice que la evaluación es satisfactoria. 
Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010), ​ Román, M. y Diez, 
E. (1989), Castro, O (1999), Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002),  ​
Pozo, J.I. (1989), 
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993). 
 
A  continuación  se   presenta  un  paradigma  psicopedagógico  innovador   a  diferencia  del  enfoque 
conductista.  El  cual  permite  un  proceso  de  enseñanza  ­  aprendizaje  basado  en  el  crecimiento 
. 
personal del estudiante​
 
Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación. 
 
Bajo  este  paradigma,  el  profesor   facilita  el  aprendizaje,  dejando que los alumnos aprendan por 
su  cuenta.   El  profesor  promueve   una  enseñanza  flexible  y  abierta.   Además  se  centra   en  el 
crecimiento  personal  del  estudiante.  De  acuerdo  con  (Roberts,  1978,  en  Hernández,  2010) 
menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 
1. El  profesor  se  centra  en  el  aprendizaje  de  los   alumnos  a  través  de  su 
crecimiento personal. 
Fomenta la originalidad, creatividad e imaginación de los alumnos.   
2.  ​
Promueve las experiencias interpersonales 
3.  ​
4.   Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 
5.  Ayuda  a  inducir  aprendizajes  de  los  alumnos vinculando los contenidos con 
aspectos cognitivos y vivenciales. 
 
Para  este  paradigma,  los  alumnos  son  entes  individuales,  únicos  y  diferentes  de  los  demás, 
donde  al  final  del  proceso  de  aprendizaje  su  individualidad  será  respetada  e  incluso 
potencializada  (Hamachek,  1987,  en  Hernández,  2010)  .  Los  alumnos  son  conscientes  de  su 
aprendizaje.  Manejan  su   propia  personalidad  y   manejan  de  forma   eficiente  sus  relaciones 
interpersonales.  Este  paradigma  es  un  esquema  centrado  en  el  alumno.  Los  alumnos  poseen 
afectos,  valores  e  intereses  particulares,  los  cuales  se  respetan.  El  principio  básico  es  ser  
mejores  personas  más  que  entes  repletos  de  conocimientos.  Por  lo  tanto,  los  alumnos  son 

 
 
personas totales y no entes fragmentados. 
 
Resct  altema  de  la  enseñanza,  el  paradigma  humanista  se  centra  en  la  autorealización  del 
individuo  en  todas  sus  áreas  incluyendo   su  personalidad.  De  acuerdo  con  (Rogers,1978,  en  
Hernández,  2010),  para  que  el   aprendizaje  sea  significativo,  se  necesita  desarrollar  de  forma 
experiencial  dentro  de  cada  alumno.  La  educación  se  centra  en  lo que los alumnos son y en lo 
que  quieren  llegar  a  ser.  Para  (Weistein,  1975,  en  Hernández,  2010)  se  tienen   5  aspectos 
característicos: 
 
1. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas. 
2.  Fomenta el incremento de las opciones del individuo. 
3.  Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. 
4.  No  debe  fomentarse  el  desarrollo  de  un  individuo  si  este  fomenta  el  decaimiento  de 
otro individuo. 
5.  Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido 
de relevancia, valor, y merecimiento de cada persona involucrada. 
 
En  términos  generales,el  aprendizaje  humanista  se  basa  en  la  idea  de  que  todos  los  alumnos 
son  distintos  y  los  ayuda  a   ser  más  como  ellos  mismos  y  menos  como los demás (Hamachek, 
1987, en Hernández, 2010). 
 
El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. Este modelo de  aprendizaje 
tiene las siguientes características (Hernández, 2010): 
 
1. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje. 
2.  El  alumno  aprende  sólo  a  través  de  sus propias experiencias  y es muy difícil enseñar 
a otra persona directamente. 
3.  Los  alumnos  tienen  iniciativa  y  autodeterminación, así como colaboran con diferentes 
personas, sin perder su individualidad. 
 
El  concepto   de  enseñanza   es  indirecto.  Para  (Heideger,  1968,   en  herández,  2010)   el  proceso 
de  enseñar  es  dejar  que  el  alumno  aprenda.  Se  fomenta  que  los  alumnos  sean  creativos  e 
innovadores. 

 
 
 
Las  estrategias  de  enseñanza­aprendizaje  humanistas  son  más  abiertas  y  vivenciales, 
haciendo  más  significativo  el aprendizaje. De acuerdo con  (Rogers, 1978, en Hernández, 2010) 
las estrategias y técnicas de enseñanza, se caracterizan por: 
 
Construir sobre problemas percibidos como reales. 
1.    ​
2.     Proporcionar recursos. 
3.     Utilizar contratos. 
4.     La división del grupo. 
5.     Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. 
6.     Tutorías entre compañeros. 
 
Algunas  de  las estrategias de enseñanza­aprendizaje propuestas por (Rogers y  Frieberg, 1996, 
en  Hernández  2010),  se  muestran  a  continuación:  Grupos  Cooperativos,  Descubrimiento 
Guiado, Contratos, Juegos, Proyectos, Investigación, Autoevaluación. 
 
La  evaluación  humanista  es  integral   y  holística  ya  que  considera  diversos  aspectos, 
destacando  principalmente  los  aspectos  de  valores.  Se  basa  fundamentalmente  en   la 
autoevaluación,  en  donde  los  alumnos  determinar  sus  propios  criterios  para  ser  evaluados.  El 
profesor  ayuda  a  los  alumnos  en  el  proceso  de  autoevaluación.  La  evaluación  humanista  se 
focaliza  en  el  mejoramiento  de  la  persona  más   que  en  el  conocimiento  obtenido.  Los  criterios 
de  evaluación  por parte de los alumnos son muy variados, pero  en general son de tipo personal  
y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) 
  
En  la  Tabla  2,  se  manifiesta  el  contenido  sintético  del  paradigma  humanista  el  cual  permite 
visualizar claramente como éste se encuentra constituído. 
 
Tabla 2. Enfoque Humanista 
  Concepciones 

Se  enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente 
Profesor  todo   aquello  que  le  es  útil.  Fomenta  la enseñanza holística respetando 
a las personas y su entorno. 

 
 
 Es  el  centro  de   este modelo educativo, en donde es responsable  de su 
Alumno  propio aprendizaje. Se respeta así mismo y a los demás­ 

La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo. 
Enseñanza 

Aprendizaje  Es  significativo  para  cada alumno y diferente. El  aprendizaje alcanzado 

bajo  este  modelo  se  caracteriza  por  fomentar  la  creatividad,  la 
imaginación y la innovación. 

Estrategias  y  Son  muy  dinámicas  y  centradas  en  el  alumno.  Se  manejan  tanto  las 
técnicas  de  relaciones personales de las personas como las interpersonales. 
enseñanza 

Evaluación  Se  maneja  principalmente  el  instrumento  de  autoevaluación  donde  los 
alumnos imponen sus propios criterios de evaluación 
Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010) 
 
Mientras  que  el  paradigma  humanista  considera  completamente  la  realización  plena  del 
estudiante;  el  enfoque  conductista  manifiesta  un  proceso  de  enseñanza  ­  aprendizaje,  sin 
considerar  los  procesos  internos  que  se  libran  dentro  del  mismo.  El  siguiente  enfoque,  el 
cognitivo,  permite  realizar  la  transmisión  de conocimientos en un plano completamente opuesto 
al conductismo. 
 
Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. 
 
Esta parte aún ésta puntual y debe ir textual 
Paradigma: Cognitivo  ​
 
El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento, solución de 
problemas  y  el  procesamiento  de  la  información.  Hernández   (2010)  nos   da  una  definición, 
caracterización  y  una  concepción,  del  paradigma  cognitivo,  considerando  los  siguientes 
elementos:  Profesor,  alumno,  enseñanza,  aprendizaje,  estrategias  y  técnicas  de  enseñanza  y 
evaluación. 
 
1​ . 
Profesor ​
. ​
o ​ .  ​
Definición​ Se  considera  el  profesor  parte  de  un  alumno  activo  que  aprende 
significativamente,  que  puede.  “aprender  a   aprender”  (Hernández  Rojas,  2010,  p. 
135).  El  papel  del  docente,  se  centra  en  la  confección  y  la  organización  de 
experiencias  didácticas  para  lograr  esos  fines  y  su función deberá orientarse en la 
dirección. 

 
 
 ∙  Caracterización ​ Algunas de las características más ​relevantes que requiere un 
:  Ser mejores 
profesor  para  que   sus  alumnos logren aprendizajes significativos son​
en  su  área  de  conocimiento  y  en  la  situación  instruccional,  además de inferencias, 
poseer  esquemas  de  clasificación  de  los  problemas  sobre  aspectos   relevantes, 
también  estrategias  auto  reguladoras  y  metagocnitivas,  mostrarse  muy  orientados 
hacia  la  tarea,  el  trabajo  de  clase  y  situaciones  de  enseñanza  aprendizaje  que 
permitan  lograr  los  objetivos  propuestos,  desarrollar  su  “intuición”  (Hernández, 
2010,  p.135).  Para  identificar  las  características  de  los  alumnos, debemos ser más 
sensibles  al   captar  la  información  que  ofrece  la  clase,  para  luego  utilizarla  en   una 
mejor comprensión, interpretación y evaluación de los hechos. 
∙  Descripción.  ​
Todo  profesor  tiene  como  finalidad  el  de  enseñar  a  pensar, 
dando  la  oportunidad  de  experimentar  y  reflexionar  sobre  tópicos  definidos  que 
emerjan  de  las  inquietudes  de  los  educandos  como   apoyo  y  retroalimentación 
continua. 
2. ​ . 
Alumno​
Definición.  ​
O  ​ “​
Es  un   sujeto  activo  procesador  de   información,  que  posee 
competencia  cognitiva  para  aprender  y  solucionar  problemas”  (Hernández  Rojas,  
2010, p. 134). 
o ​
Caracterización​ .  ​
Hernández  (2010).  ​
Dice  que  dependiendo  de  su  competencia 
cognitiva,  los  procesos  básicos de aprendizaje en el educando, se  llevan acabo de 
la  siguiente  manera:  En  base   a  sus   conocimientos,  estilos  cognitivos  y 
atribuciones  y  luego  programa  experiencias  sobre  hechos  sustanciales  que 
pueden  promover  su  aprendizaje  significativo,  ya  sea  por  recepción  y  por 
descubrimiento,  así  como  para  potenciar,   inducir  y entrenar habilidades cognitivas 
y metacognitivas. 
  
​escripción.  ​
o  D En  ​l​
a  capacidad  cognitiva  del  alumno  está  el  origen  y  la   finalidad 
de  la  situación  instruccional  y  educativa;  por  lo  cual  es  necesario  darle  la 
oportunidad  para  desempeñarse  en  forma  activa,  ante  el  conocimiento  y  las 
habilidades que queremos enseñarle. 
3​
.   Enseñanza. 
o  ​
Definición.   ​
“Es  un  proceso  sociocultural  mediante  el  cual,  una   generación 
transmite  saberes  y  contenidos  valorados  culturalmente,  que  se  expresan  en  los 
distintos  currículos  tanto  los  niveles  básicos  como  los   superiores.  Dichos 
contenidos  deberán  ser  aprendidos  por  los  alumnos  de  manera  significativa”  
Hernández,  2010,  p.133).  Al  transmitir  la  información   el  profesor  debe  guiarla  la 
enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino.  
o  Caracterización.  ​
​ “Para  lograr  una  enseñanza  efectiva  se  requiere  que  la 
transmisión  de  los  conocimientos  por  parte  de   los  agentes  instruccionales 
(profesores,  materiales  curriculares,  software  educativo,  etc.),  estos  deben  de 
planearse  y  organizarse  en  los  procesos  didácticos  para  que  recreen  las 

 
 
 condiciones  mínimas  para  lograr  un  aprendizaje  significativo.  Además  se requiere  
de  la  creación  de  un  contexto  propicio  para  motivar  afectivamente  al  alumno   a 
participar  en  su  dimensión  cognitiva”(Hernández,  2010,  p.134).   Es  importante 
lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos. 
o  ​Descripción.  ​ La  concepción  de  la  enseñanza  es  fomentar  que  los  alumnos  se 
guíen  siguiendo  ciertos  modelos  motivacionales  adaptativos  o  metas  de 
aprendizaje  (Hernández,  2010,  p.134).  Independientemente  de cualquier situación 
instruccional,   se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo 
y  se  convierta  en  un  aprendiz  estratégico  (que  sepa  como  aprender  y  solucionar  
problemas, para apropiarse de los contenidos curriculares. 
4.   Aprendizaje. 
o  ​ Definición.  ​ L​
a  adquisición  del  conocimiento  se  describe  como  una  actividad 
mental  que  implica  una   codificación  interna  y  una  estructuración  por  parte  del 
estudiante.  El  estudiante  es  visto  como  un  participante  muy  activo  del  proceso de 
aprendizaje 
o  ​
Caracterización.  ​ Según  Hernández  (2010)  se  clasifican  en  dos  grupos:  El  primer 
caso  depende  de  sus  dimensiones  básicas:  En  las  cuales  se  caracteriza  por   el 
tipo  de  aprendizaje  y  a  su  vez,   debemos  considerar  si  se  trata  de  un  aprendizaje 
memorístico  ó  un  aprendizaje  significativo  y  el   otro  grupo,  según  el  tipo  de 
estrategia  y  metodología  de  enseñanza  que  se  sigue,  esto  corresponde  al 
aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento. 
o  ​Descripción.  ​ “​
El  aprendizaje  se  equipara  a  cambios  discretos  entre  los  estados 
del  conocimiento  más  que  con  los  cambios  en  la  probabilidad  de  respuesta.  Las 
teorías  cognitivas  se  dedican  a  la  conceptualización  de  los  procesos  del 
aprendizaje  del  estudiante  y  se  ocupan  de  como  la  información  es  recibida, 
organizada,  almacenada  y localizada” (Hernández, 2010, p.150). El aprendizaje se 
vincula,  no  tanto  con  lo  que  los estudiantes hacen, sino cómo  es que lo saben y lo  
adquieren. 
5.​ Estrategias y técnicas de enseñanza. 
   ​
o ​
Definición.  ​
“​
Los  procedimientos  o   recursos  que  el  docente  o  diseñador  de 
materiales  educativos  (textos  instruccionales,  software  educativo)  puede  utilizar 
para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz, 2010, p.118). 
o  ​
Caracterización.  (Díaz  2010)  dice  “Es  posible  clasificar  las  estrategias 
instruccionales  con  base  a   los  procesos  cognitivos  que  estás  se  enlistan  para 
promover  mejores  aprendizajes”  hay  estrategias  que  sirven  para  activar  o  
(generar)  conocimientos  previos,  para  organizar  la  información  nueva  y  para  la 
elaboración  ó  enlace  entre   los  conocimientos  previos  y   la  nueva  información  por 
aprender. 
o  ​ Descripción. ​ “​
Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas 
pueden  utilizarse  simultáneamente  e  incluso  pueden  hacerse  combinaciones  a 
criterio  del   profesor”  (Hernández,  2010,  p.154).  El  uso  de  las  estrategias   también 
depende  del  contenido  del  aprendizaje,  de  las  tareas  que  los   alumnos  realizan  y 

 
 
 de  las  actividades  didácticas   efectuadas.  Entre  las  consideraciones  más 
relevantes  para  la  organización  de  la  información,  en  sentido  instruccional  y 
curricular. 
6.   ​
Evaluación​
. 
Definición​
o  ​ ​s  el  valor  de  la  importancia  de  un  aprendizaje,  en  el  caso  de  un 
.  E
aprendizaje  significativo   se considera el grado de significado que tiene. Hernández 
(2010)  Señala  los  valores  de  ​ los  procesos  mentales  que  desarrollan  los  alumnos 
durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. 
O C​aracterización. ​ En  contraposición con el paradigma conductista,  el cognitivismo 
se  basa  en  el  desarrollo  de  teorías  psicológicas  sobre  la  personalidad  y  la 
inteligencia,  con  un  enfoque  sistemático  caracterizado  por  el  procesamiento  de  la 
información  y  una   didáctica  centrada  en  procesos  con  un  currículo  más  abierto  y 
flexible;  en  lo  que  concierne  al  diseño,  la  aplicación  y  la  evaluación,   se  han 
incorporado  principios  de  la  tecnología  educacional  al  proceso  de 
enseñanza­aprendizaje  desde  el  punto  de  vista  del  enfoque  de  sistemas.  “la 
metáfora  básica  subyacente  es  el  organismo  entendido  como  una  totalidad  y  el 
ordenador como procesador de información...” (Hernández, 2010, p.150). 
o D
​escripción​ .  ​
La  evaluación  es  el  punto  terminal  del proceso didáctico, ya que la 
misma  se  realiza  una  vez  que   finaliza  el   objetivo  o  la  actividad  programada. En la 
evaluación  de  los  aprendizajes,  el alumno es fundamentalmente el único sujeto de  
evaluación;  hacia  él  se  dirigen  las  acciones  evaluativas,  nos  interesa  conocer  en 
qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. 
 
En  la  Tabla  3, se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este 
enfoque educacional. 
  
Tabla 3. Enfoque cognitivista. 
   Concepciones 

Es  ​
un  alumno  activo  que  aprende  significativamente,  el   papel  del 
Profesor  docente,  se  centra  en  la  confección  y   la  organización  de 
experiencias  didácticas,   para  lograr  fines  y  su  función  se  orienta 
básicamente en la dirección. 

Es  un  sujeto   activo  procesador  de  información,  que  posee 

Alumno  competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. 

Es  un  proceso,  mediante  el  cual  un  maestro  ó  persona  que  tiene 
Enseñanza  experiencia  “conocimientos”  transmite  saberes  y  contenidos 
valorados   culturalmente,  los  cuales  se  expresan  en  los   distintos 
currículos 

 
 
 Aprendizaje  Es  ​
la  adquisición  del  conocimiento,  se  describe  como  una 
actividad  mental  que  implica  una  codificación  interna  y  una  
estructuración por parte del estudiante. 

Estrategias  y  Los  procedimientos  o  recursos  que  el  docente  o  diseñador  de 

técnicas  de  materiales  educativos  (textos  instruccionales,  software  educativo) 
enseñanza  puede  utilizar  para  el  logro  de  aprendizajes  significativos  en  los 
alumnos. 

Evaluación  Son  los  valores  de  ​

los  procesos  mentales  que  desarrollan  los 
alumnos  durante  el  proceso  de  aprendizaje y los resultados de los 
mismos. 
Elaboración propia con base en los datos de anotar a los autores en los que se basó la 
investigación 
 
El  paradigma  que  se  presenta a continuación, toma en cuenta los procesos de cognición de los 
estudiantes,  se   centra  en   la  forma  en  que  estos  aprenden.  Este   enfoque   contempla  aspectos 
de  los  cuales  difiere  el  esquema  conductista,  en   el  cual  el  alumno  es  meramente  un  sujeto 
pasivo.  Amplía  el  espectro  marcado  por  el  concepto  humanista  y  complementa  al  paradigma 
cognitivo. 
 
Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético. 
 
En  este  paradigma, la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía 
de los alumnos (Hernández, 2010). El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema 
de  estudio,  principalmente  sobre  “saber  enseñando”  para  poder  enseñar  el  tema  (Hernández, 
2010). Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. 
 
El  alumno  es  un  constructor  activo  de  su  propio  conocimiento   (Hernández,  2010). Además  de 
construir  su  propio conocimiento, un alumno reconstruye los  contenidos escolares dependiendo 
de  su  nivel  de  madurez  y  cognición.  El  alumno  interactúa  en  el  aula  en  todo  momento  de 
manera personal e interpersonal. 
 
La  enseñanza  se  centra  en   apoyar  la  actividad  constructiva  del  aprendizaje  a  través  de  la 
aplicación  de  mecanismos  estructurantes  por  parte  de   los  alumnos  (Hernández,  2010).  Se 
interpreta  la  enseñanza  como  una  actividad  subordinada  del  aprendizaje.  La  enseñanza  tiene 
un perfil muy profundo psicológico. 

 
 
 
El  aprendizaje  en  un  sentido  amplio  es  considerado  desarrollo. El desarrollo debe reflejarse en 
todos  sus  aspectos.  En  un  sentido  amplio,  el   aprendizaje  se  refleja  en  un  manejo  efectivo  de 
datos  e  información.  (Hernández,  2010).  Este  paradigma  intenta  buscar  cual   es  el  origen  del 
pensamiento; es decir, saber como el individuo construye su conocimiento.  Debe de favorecer y 
potenciar el desarrollo del alumno de manera general. 
 
Las  técnicas  de  enseñanza­aprendizaje,  promueven  la  interpretación  y  reconstrucción  de  los 
contenidos  escolares.  Favorece  el  diálogo  y  el  intercambio  de  puntos  de  vista  ante  ciertos 
problemas  o  situaciones.  Deben  aportar  a  los  alumnos  toda  la  información  necesaria  que  los 
apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández, 2010). 
 
La  evaluación  psicogenética  es  reflexiva  y  maneja  el  análisis  por  parte  del  profesor.  En  la 
evaluación  se  mide  el grado de  aprovechamiento del  alumno y se realiza un análisis de manera 
psicológica   de  por  que  alcanzó  o  no  el  objetivo.  La  evaluación  es  un  trabajo  crítico  del  trabajo 
de aprendizaje construido por los alumnos. 
 
La  Tabla  4,  manifiesta  de  manera  sintética  los  principales   aspectos  que  conforman  el 
paradigma psicogenético. 
  
Tabla 4. Enfoque Psicogenético 
  Concepciones 

Debe  facilitar  la  autonomía  y  el  desarrollo  psicológico  de  los 

Profesor  alumnos.  Debe estar capacitado para enseñar el tema. 

Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. 
Alumno 

Es  una  actividad  subordinada  al  aprendizaje,  la  cual tiene un amplio 

Enseñanza  perfil psicológico. 

Aprendizaje  Debe  generar   desarrollo  en  todos  los  aspectos al alumno. Se centra 

en la forma en como el alumno aprende. 

Estrategias  y  Deben  aportar  a  los  alumnos toda la información necesaria para que 

técnicas  de  le  ayuden  a  construir  su  conocimiento.  Favorecen  el  diálogo  y  la 
enseñanza  reflexión. 

 
 
 Evaluación  Es  crítica  y   con  mucho  análisis  psicológico   de  cómo  los  alumnos 
alcanzaron o no los objetivos propuestos. 
Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010) 
 
Para  finalizar  se  desglosa  el  paradigma  psipedagógico  denominado,   sociocultual,  en  el cual se 
toma  en  cuenta  la  influencia  social  del  medio  ambiente  que  rodea  al  estudiante  como  parte 
fundamental  de  su  proceso  de  aprendizaje.  Es  un  enfoque  completamente  diferente  al 
conductista,  en  el  cual  el  alumno  es  un  ser  pasivo.  Y  se  diferencía  del  resto, precisamente por 
considerar  la  influencia  del  medio  ambiente   que  rodea  al alumno, en su proceso de adquicisión 
de conocimientos. 
 
Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. 
  
 
 E
1.­Profesor. ​​sta parte aún ésta puntual y debe ir textual 
  ­ ​Definición​ .  ​
El  profeso  debe  intentar  en  su  enseñanza  la  creación  y 
construcción  conjunta  de  zona  de desarrollo próximo de los alumnos por medio de 
las  estructuras  de   sistemas  de  andamiaje  flexibles  y  estratégicos​
.  (Hernández  Rojas,  
2010,). 
  ­  ​ Caracterización. “Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña 
en  un  contexto  de  practicas  y  medios   socio  culturalmente  determinado,  como  un 
mediador  esencial  dentro  el  saber  sociocultural  y  los  procesos  de  apropiación  de 
los  alumnos  así,  entre  actividades  conjuntas  e  interactivas,  el  docente  procede 
promoviendo  zonas  de  construcción  para  que  el  alumno  se  apropie  de  los 
saberes,  gracias  a  sus  aportes  ayudas  estructurados  en  las actividades escolares 
siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. 
  ­  ​ Descripción. ​ La educación formal debe de estar dirigida  en su diseño  y en sus 
concepciones  a  promover  el  desarrollo  de  las  “funciones  sicológicas  superiores  y  
con  ello  el  uso  funcional  y  reflexivo  y  descontextualizado  de  los  instrumentos 
(físico  y  psicológico)  y  tecnologías  de  mediación  sociocultural  (la  escritura  la 
computadora etc.) en los educandos“. 
2. ​ . 
  Alumno​
  ­  ​Definición​ .  ​
El  alumno  debe  de  ser  entendido  como  un  ser  social  producto  y 
protagonista  de  las  múltiples   interacciones  sociales  en  las  que se involucran en lo 
largo  de  su  vida  social  ​
y  extracurricular   ​
(Hernández  Rojas  Gerardo  Modulo fundamentos 
del desarrollo de las tecnologías educativas, Arceo México editorial. ILCE­OEA 1997). 
­ ​Caracterización​ ​
Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando 
los procesos de construcción  personal y proceso auténticos de co­construcción 
en colaboración con los otros que intervinieron  de una o de otra forma en ese 

 
 
 proceso. . 
­  ​ Descripción  ​ .el  alumno  es  visto  como  un  ente  social  protagonista y producto 
de  las  múltiples  interacciones  sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su 
vida escolar y extraescolar 
3​
.   Enseñanza. 
​​
  ­Definición  ​ El  modelo  de  enseñanza  No  existe  una  concepción  de  enseñanza 
Vygotskiana  al  menos  hasta  el  momento. Lo que sí queda completamente claro  
en  Vygotsky  es  la  importancia  que  tiene  la  instrucción  formal  en  el   crecimiento 
de  las  funciones  psicológicas  superiores.  Para  este  autor  el  desarrollo  del   el 
paradigma  sociocultural  problemática  del  estudio  de  la  conciencia. 
Fundamentando  Interaccionismo  ­dialéctico.  Epistemológico  supuesto  en  las 
funciones psicológicas que tienen un área teórica génesis social (ley general del 
desarrollo).  Mediación  de  instrumentos  socioculturales.  Metodología  (Método 
experimental­evolutivo,  Método  genético  comparativo,  Método  micro 
genético.(HERNÁNDEZ  Rojas  Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de 
la  Tecnología  Educativa  (Bases  Psicopedagógicas).  Coordinador:   Frida  Díaz 
Barriga  Arceo.  México:  Editado  por  ILCE­  OEA  1997.Psicológico  no   es  posible 
sin  la  instrucción.  De  hecho  se  considera  que  la  instrucción.  Reorganiza  el 
avance  de  las  funciones  psicológicas  mediante  la  zona  de desarrollo próximo y 
permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee, 1987). 
 
­​
Caracterización. ​“Lograr del estudiante la convicción mediante el método 
genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media 
(sujeto­instrumento­objeto). Marcando que las funciones psicológicas superiores 
tiene como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se 
entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una  respuesta 
deseada. 
 ­​Descripción.​   ​
“Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al 
clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio    de 
impresiones preceptúales o de criterio subjetivo. Llamados “complejos” siendo inestables y 
variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase 
marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético 
­ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988,p 42) 
siendo​ : 
1) El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria). 
2) El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. 
3) Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. 
4) El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores. 
Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la 
voluntaria. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria 
sensorial), determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas 
mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. Surge de la influencia directa de 

 
 
los estímulos (impresión del icón) no es consciente, es cuasiautomática, está determinada 
biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. En oposición 
existe otro tipo de memoria, como por ejemplo la denominada voluntaria, la cual puede ser 
regulada (con el fin de mejorar el recuerdo, se planean acciones mediadoras las cuales son 
realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo, la elaboración 
verbal), los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura). 
4.   ​
Aprendizaje. 
­  Definición.  ​
​ El  individuo  auque   importante  no  es  la  única  variable  en  el 
aprendizaje.  Su  historia  personal  su  clase  social  y  consecuentemente  sus 
oportunidades  sociales,  su  época  histórica  las  herramientas  que  tenga  a  sus 
disposición   son  variables  que  no   solo  apoyan   a el aprendizaje sino que son parte 
integral de el”  estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. (Vigosky, 1920). 
­  ​ Caracterización.  ​ “El  aprendizaje  se dará de manera progresiva dentro del campo 
sociocultural  del  desarrollo  cognoscitivo  alternando  los  factores,  genéticos, 
culturales  habla­social,  habla­egocéntrica,  habla­interior.”.  (Ausubel,  David   P.  y 
otros “psicología educativa”.México DF. Editorial Trillas S.A. 1976). 
  ­​
Descripción. ​ “​De acuerdo con los escritos vygostkianos, el "buen aprendizaje" 
es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de 
tipo dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica). La instrucción o 
enseñanza HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología 
Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado 
por ILCE­ OEA 1997. Adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo 
próximo; es decir a servir como un "imán" para hacer que el nivel potencial de desarrollo del 
educando se integre con el actual. Estas modificaciones. a su vez pueden promover progresos 
en el desarrollo cognoscitivo general. Como han señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre 
el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y 
no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez, 1990, Palacios, 1989: Vygotsky, 1978) Dos 
procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la 
conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al 
novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos, 
explicaciones, etc.).”. (Hernández Rojas, 2010,). 
5.​
   Estrategias y técnicas de enseñanza. 
 ­ ​Definición.​ ​
Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) 
ZDP  por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un 
problema  mediante el área potencial  resuelve el problema  (herramientas, 
símbolos, estructuras, dominio). 
  ­Caracterización​ . ​
”Se separan las funciones elementales  ocupando signos como 
mediadores pasando al contexto social del individuo  permitiéndole anticipar y 
plantificar su ​
acción​   refiriéndose a los sistemas de signos  permitiendo una 
interpretación​  y ​
control ​  de la acción social  dando una ​
conducta​ individual.. 
(Hernández Rojas, 2010). 
  ­​ Descripción.  ​ ”​Por  medio  del   andamiaje  educativo  entre  las  aplicaciones, 

 
 
 enseñanza  reciproca,  conducción  social  de  aprendizaje  y  la  colaboración  entere 
los compañeros. (Entre las herramientas símbolo, estructura y dominio) 
6. Evaluación​ . 
  ­​ Definición.  ​
“De   manera  humanista  auto  evaluación  en  donde   el  alumno  se 
autocrítica  su  propio  aprendizaje  y  su  propio  nivel  de  aprovechamiento  de 
contenidos  no  asignándose  una  evaluación  cualitativa.”.  (Hernández  Rojas, 
paradigmas  en psicología educativa ILCE 1997). 
  ­​ Caracterización.  ​ A  pesar de ser un paradigma restrictivo  con estímulos positivos 
logrando  que  el  alumno  sepa  que  esta  logrando  un  buen  trabajo  logrando  que  el 
alumno  sea  capaz  de  e  independientes  ocupando  así  sus  herramientas  para  la 
búsqueda de conocimiento 
  ­Descripción ​ no perder de vista el trabajo colaborativo  problema de estudio en 
conciencia, interacción dialéctica mediante la  ley general del desarrollo  medición de 
instrumentos socioculturales método experimental­evolutivo, método­genético comparativo 
método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo  por medio 
de  la enseñanza reciproca 
  
La  Tabla  5,  expresa  sintéticamente  hablando,  los  aspectos  más importantes a considerar en el 
enfoque sociocultural. 
 
la tabla??? Elaboración propia con base en los datos de anotar a los autores en los que 
se basó la investigación 
 
Dentro  del   tema  denominado  “Desarrollo”,  se  contempla  ​ Elaborar una tabla comparativa que 
permita  contrastar  los  diferentes  paradigmas  psicopedagógicos,  con  la  finalidad  de 
tomar decisiones adecuadas al momento aplicar ­en un futuro­ alguno de ellos. 
 
Enfoques de la evaluación 
   Conductista  Humanista  Cognitivo  Psicogenético  Sociocultural 

Profesor  El  paradigma         

conductista  es  aquel 
considerado  cómo 
tradicional,   pero  no  por 
ésto  deja  de  ofrecer 
resultados  actuales. 
Este  enfoque  perfila  al 
profesor  como  un 
ingeniero  instruccional 
que  crea   escenarios 
basados  en  objetivos 
predeterminados  sobre  
los   cuales  conducirá  
esquemáticamente  al 
estudiante para  lograr el 

 
 
 proceso  enseñanza  ­  
aprendizaje. 

Alumno  El  paradigma         

conductista  concibe   al 
alumno  como  un 
receptor  pasivo,  solo 
depositario  de 
información.  Su  misión 
es  clara,  aprender  lo 
que  se  le  enseña.  Este  
enfoque   considera  que  
si  se  logra   un  cambio 
conductual,   el 
aprendizaje  se  ha 
logrado. 

Enseñanza    Para   éste   proceso   se       

diseñan  una  serie  de 
estímulos   que 
generarán   respuestas 
(condicionamientos),  las 
cuales  permitirán  tomar 
decisiones  sobre  el 
futuro del educando. 

Aprendizaje  Para   el  paradigma         

conductista,  el 
aprendizaje  se  logra 
cuando  se  sucede   un 
cambio  en  la  conducta 
del  estudiante,  sin 
importar  todos  los 
procesos  internos  que 
éste  tiene  que  seguir 
para conseguirlo. 

Estrategias    Son  aquellos           

y  técnicas   condicionamientos   
de  (clásico,  condicionado, 
enseñanza  operante  y  semántico)  
aplicados por el profesor 
a  los   estudiantes  para 
lograr un aprendizaje. 

Evaluación  El  proceso  de         

evaluación, se centra en  
el  producto,  utiliza 
repeticiones  mecánicas 
que  no   dan  cabida  a la 
reflexión  sobre  la 
conducta  ejecutada.  Si 
los   objetivos  son 
cumplidos generando un 
cambio  de  conducta  en 
el  estudiante,  se  dice 

 
 
 que  la  evaluación  es 
satisfactoria. 

¿Esta  tabla  antes 

tenía  aportaciones  de 
todo  por  que  se 
borró?​  (jcolivares) 

  
 

 
 
Conclusiones 
  
Paradigm​
a Conductista (Alma Delia Chávez Rojas). 
 
Los  paradigmas  psicopedagógicos  ​ analizados  con  anterioridad,  brindan un conocimiento sobre 
las  distintas   maneras   de  transmitir  el  conocimiento  a  los  estudiantes,  así  como  del  papel  que 
juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. 
 
Especificamente   hablando,  el  paradigma  conductista  considera  que  el  estudiante  requiere 
de  un  proceso   de  estímulos  y  refuerzos  del  exterior,  para  lograr  su  proceso  de 
aprendizaje.  El  trabajo  del  profesor  se  focaliza   en  el diseño de objetivos y estrategias 
para  lograr  encausar  al  estudiante  sobre  un  aprendizaje  en  particular.  No  toma  en 
cuenta  las  competencias  y/o  habilidades   del  alumno.  La  evaluación  se  centra  en  el 
producto,  en   la  ejecución  mecánica;  y  frecuentemente  confunde   la  medición  con 
evaluación.  
 
Caso  contrario sucede  con  el  enfoque  congnitivo, en el  cual  el estudiante se considera 
un  ente  activo,  se  dice  que  se  transmiten  conocimientos  trascendentes   o  realmente 
significativos  (que  signifiquen  ‘algo’  para  el  educando).  El  aprender  aprender  es  su 
frase característica. 
 
El  paradigma  humanista  permite  la  idea  de   evaluar  la  parte  personal  y  las relaciones 
interpersonales  se  vuelve  sumamente  complicadas.   Por  el  contrario,  manejar 
esquemas de valores es realmente interesante, ya que de nada sirve profesionistas con 
muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices. 
 
Al  hablar del enfoque psicogenético se hace el  enfoque  en el desarrollo psicológico de 
los  estudiantes. Parte  de sus principios  se  basan en paradigmas constructivistas  por lo 
que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste. 
 
Bajo  este  enfoque, la evaluación  es más crítica y analítica y como docente se deben de 
analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno. 
 
Y  finalmente  el  esquema psicocultural,  el cual  indica que  un  estudiante  es  influído por 
el  medio  ambiente en el  que se desarrolla  y  vive, lo cual le brinda experiencias previas 
al proceso de enseñanza ­ aprendizaje. 
 
Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación, 
información  suficiente  y  completa  para  tomar  decisiones  futuras,  en  cuanto  a  la 

 
 
aplicación de algún paradigma, o bien para mejorar nuestra práctica docente. 
 

De  igual  forma 

borraste  mis 
conclusiones  que 
aunque  sencillas  y 
quizás  incompletas 
ya  tenía  sobre  mis 
dos paradigmas.​  (jcolivares) 

 
Bibliografía 
 
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CASTRO,  O  (1999).  ​ Evaluación  Integral  del  Paradigma  a  la  Práctica​ .  La  Habana.  
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constructivismo:  Una  comparación  de  los  aspectos  críticos  desde  la  perspectiva  del 
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