Estrategias de Visita Al Museo PDF

Estrategias
de visita al
museo
By
PT
CUADERNO
PATRICIA TORRES AGUILAR UGARTE
NOTICIA
Las noticias nos informan sobre sucesos, objetos o personas, y

establecen la veracidad y objetividad de los hechos; narran lo
sucedido en su conjunto y posteriormente describen los detalles; se
redactan en tercera persona y responden a las preguntas ¿quién?,
¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué? y ¿a
quién? El texto debe ser claro y conciso para que impacte y sea
leído.
CUADRO METACOGNITIVO
Propósito: que el alumno narre un acontecimiento del pasado.
Habilidades de pensamiento: narración, interpretación y

creatividad.
Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.
Tipo de conocimiento del alumno: procedimental.
Competencias básicas: razonar.
Relación con otras disciplinas: español e historia.
Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.
POSIBILIDADES EDUCATIVAS
Propicia la estructuración lógica del pensamiento a partir de

eventos o hechos externos.
Se sugiere hacer un periódico que integre notas, entrevistas,

caricaturas y dibujos elaborados por otros equipos.
1
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS
-El equipo imaginará que sus integrantes son periodistas y redactará

en tercera persona una nota que tome en cuenta aspectos sociales,
económicos, políticos, religiosos, artísticos, o bien, de la vida
cotidiana. El grupo se situará en el momento histórico que
corresponde a la obra o pieza que observó.
-Responderá a las preguntas antes mencionadas.
-Para la estructura de la noticia los participantes tomarán en cuenta

los siguientes elementos:
Título: sintetiza el tema central.
Copete: contiene lo más importante de la información, sin ser el

resumen del texto.
Desarrollo: detalle de los hechos.
Maestro: usted puede utilizar esta estrategia para motivar a sus

alumnos antes de la visita si desarrolla la noticia respecto a un tema
del museo.
2
TELEGRAMA
El telégrafo es un medio de comunicación usado con verdadera

eficacia desde el siglo XIX. Consiste en la transmisión eléctrica,
rápida y a distancia de claves de sonido y espacios que
corresponden a mensajes previamente redactados –lo que en sí es
un telegrama.
Propósito: que el alumno estructure textos breves a través del análisis

de obras o piezas.
Habilidades de pensamiento: análisis, ordenación, síntesis,

inferencia.
Tipo de conocimiento del alumno: declarativo-procedimental.
Competencias básicas: razonar, comparar.
Otras disciplinas relacionadas: español, lógica.
Esta estrategia propicia en los estudiantes el fortalecimiento del

razonamiento analítico de hechos, situaciones o eventos cotidianos
por medio de conceptos o ideas concretas.
3
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Antes de la visita, usted, maestro, puede crear un telegrama en

relación con el tema de la sala o sobre una pieza en particular, con
el fin de sensibilizar a los estudiantes en cuanto a los contenidos que
se tratarán en el museo. A partir de cuestionamientos, los alumnos
analizarán el texto y definirán para quién era el mensaje, en qué
lugar sucedió, en qué época y cuál es su clave.
Durante la visita se puede utilizar la actividad como una estrategia

complementaria.
Después de la visita, en la escuela, el equipo podrá escribir un

telegrama para comunicar su experiencia al resto de los estudiantes.
4
DRAMATIZACIÓN
La dramatización es una expresión artística y literaria en la que se

narra una historia que contiene diálogos o monólogos. Contribuye
a afianzar el orden de los acontecimientos históricos.
Propósito: que el alumno exprese por medio de otros lenguajes los

significados de una pieza u obra.
Habilidades de pensamiento: creatividad, análisis, representación

mental.
Competencias básicas: buscar información y razonar.
Otras disciplinas relacionadas: español, educación artística.
Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, interpersonal y

cinestésica.
Ayuda a los estudiantes a imaginar y comprender formas de vida y

pensamientos del pasado, a relacionar experiencias propias con las
ajenas y a provocar que la vivencia sea significativa.
5
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS DURANTE LA
VISITA
-A partir de la observación de la obra o pieza, el equipo

seleccionará los personajes principales, el espacio y el tiempo en los
que se llevará a cabo la representación.
-Se redactará un argumento en forma de diálogo o monólogo.
-Se marcarán las intenciones, estados de ánimo, entradas y salidas,

así como las acciones de los personajes.
-Es importante considerar los antecedentes, el desarrollo y el

desenlace del conflicto.
-El vestuario puede ser imaginario o elaborado de acuerdo con el

tiempo y los materiales.
-Se presentará la dramatización a los otros equipos.
-Posteriormente se puede organizar una mesa redonda.
6
REPORTAJE
El reportaje es un género periodístico –escrito en tercera persona–

que consiste en el relato de hechos con el testimonio directo de
figuras clave para el conjunto de un tema o situación particular.
Promueve la imparcialidad. Incluye una somera descripción del
personaje para dar paso a un diálogo o entrevista. Las preguntas
son concisas, así como las fotografías que complementan la
información.
Propósito: que el alumno narre hechos sobre personas y lugares de

una manera ordenada y lógica.
Habilidades de pensamiento: análisis, síntesis, descripción.
Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.
Otras disciplinas relacionadas: todas.
Previo a la visita, entregue a los alumnos el reportaje por escrito de

un tema particular del museo a visitar. En equipos, los estudiantes
leerán el texto, harán preguntas y destacarán las ideas principales
para investigarlas en el espacio museístico.
7
VISITA
-El equipo asumirá el rol de un reportero.
-Se puntualizará de manera escrita el lugar donde sucedió el hecho,

tomando en cuenta las preguntas ¿cómo?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿por
qué?, ¿para qué?, ¿quién? y ¿a quién?
-Formulará algunos cuestionamientos dirigidos a los personajes que

se observan en la obra o pieza para obtener respuestas y recabar
mayor información.
-Se redactará un escrito que contendrá todos los elementos.
-Se expondrá en reunión plenaria al resto del grupo.
8
ENTREVISTA
La entrevista es una herramienta de investigación que tiene como

fin establecer una comunicación verbal entre el entrevistado y el
entrevistador, con el fin de recoger información del primero.
Propósito: que el alumno construya el guión de una entrevista a

partir de sus propios cuestionamientos.
Habilidades de pensamiento: análisis, síntesis, inferencia,

observación, reflexión.
Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, interpersonal.
-La entrevista propicia el análisis y la reflexión de un conocimiento

nuevo.
-Los estudiantes pueden acercarse a esta estrategia al entablar

conversaciones con personas cercanas a ellos: abuelos, padres,
maestros, policías, entre otras.
9
-Escribir la entrevista es una opción para integrarla a un periódico
que trate sobre el museo y su contenido.
-Otra alternativa es realizar una escenificación que integre al

personaje o pieza, al entrevistado y la escenografía que ambienta
o recrea un contexto específico.

VISITA
-El equipo tomará a la pieza como el personaje a entrevistar.
-Cada integrante formulará una pregunta que no se repita con las

de sus compañeros y que tome en cuenta los elementos más
importantes del objeto entrevistado, como simbología, materiales,
iconografía y dimensiones.
-Ya que se tenga el guión de la entrevista (las preguntas enlistadas),

frente a la pieza elegida y el grupo en general se realizará un
ejercicio simulado entre dos integrantes del equipo. El primero
realizará los cuestionamientos y el segundo contestará en su papel
de objeto de estudio.
10
CARTA A UN PERSONAJE DEL PASADO
Las cartas son escritos que dan a conocer al destinatario sucesos

particulares de la vida del remitente. Describen hechos,
sentimientos, emociones e ideas que se muestran en un estilo
espontáneo e informal. Antes de que las computadoras agilizaran
los medios de comunicación vía el correo electrónico, las cartas
eran un medio ideal para comunicarse.
Propósito: que el alumno analice las transformaciones que han

sufrido los entornos social, político y cultural.
Habilidades de pensamiento: creatividad, análisis, representación

mental.
Competencia básica: razonar.
Otras disciplinas relacionadas: español e historia.
Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, intrapersonal.
Fomentan el análisis y la expresión de las propias experiencias.
Antes de la visita los estudiantes pueden llevar algunas cartas que

tengan en casa para intercambiarlas y destacar los aspectos
principales que contienen.
11
Después de la visita pueden elaborar sus cartas para enviarlas a
estudiantes de otras escuelas.
El equipo seleccionará a un personaje (principal o secundario,

persona común o héroe).
Se escribirá un texto que contenga cualesquiera de las siguientes

variantes (las primeras dos deben escribirse en tercera persona):
1. Dirigido al personaje, en el que se describa y se cuente lo que ha

sucedido desde la época en que vivió hasta nuestros días.
2. Dirigido al personaje, en el que se describan acciones particulares

de la época –como si el remitente viviera en ese preciso momento.
3. Bajo el rol del personaje principal se narrará un hecho, en primera

persona, describiendo los eventos más importantes que le están
ocurriendo.
12
RECETA
La receta es una fórmula que indica los componentes que integran

un platillo y su modo de preparación.
Propósito: que el alumno genere elementos nuevos a partir de lo

observado.
Habilidades de pensamiento: observación y comparación.
Tipo de estrategia: de enseñaza posinstruccional.
Tipo de conocimiento del alumno: declarativo y procedimental.
Otras disciplinas relacionadas: español.
Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, intrapersonal.
Esta actividad promueve la participación y la estimulación de la

imaginación de los alumnos al crear una opción de platillo a partir
de lo observado en la obra o pieza original. Asimismo, permite
realizar una transferencia de los conocimientos aprendidos a un
nuevo contexto determinado y posibilita la interpretación de la
información en otro formato.
13
-Cada equipo creará, con la obra que trabajó, un platillo atractivo

y apetitoso para que los otros equipos se interesen en conocerlo.
-Desglosará los elementos de la pieza en una lista de ingredientes,

que contendrá el nombre y la cantidad de cada uno.
-Decidirá qué nombre le pondrá al platillo.
-Escribirá un texto que especifique paso a paso el proceso de

preparación, hasta formar el platillo completo.
-Leerá en plenaria su receta y pedirá a sus compañeros que

ubiquen en la sala la obra que aquélla alude.
14
CARTEL
Los carteles comúnmente son elaborados en papel, cartón,

cartulina o material reciclado. Se imprimen, pintan y decoran con
técnicas diversas para colocarse en lugares visibles, a fin de servir
de anuncio, aviso y propaganda de ideas, productos y eventos que
una persona o grupo quiere dar a conocer.
Propósito: que el alumno plasme gráficamente ideas o conceptos.
Habilidades de pensamiento: representación mental e

interpretación.
Tipo de conocimiento del alumno: de aprendizaje-posinstruccional.
Competencias básicas: resolución de problemas.
Inteligencia a desarrollar: espacial.
Es un método excelente para que el estudiante capte la atención

del público de manera rápida y reciba información, opciones de
entretenimiento y otros satisfactores. Se explica a sí mismo; es decir,
el observador tiene que entender el mensaje que guarda, sin más
aclaración oral o escrita. A través de su hechura se propicia la
elaboración de códigos de lenguaje distintos a los que se poseen.
15
Usted, maestro, puede elaborar un cartel previo a la visita, como
una estrategia motivacional donde se destaquen algunos de los
objetos y contenidos que se encontrarán en el museo.
El equipo definirá el mensaje o concepto que quiera resaltar, así

como la intención del mismo:
1. Invitación.
2. Información.
3. Prohibición.
4. Señalamientos (en relación con el tema, la época y la sala).
Redactará los textos que acompañarán la imagen de su cartel.
Se aprovecharán los recursos disponibles: lápices de colores,

revistas, hojas a color, pintura, pegamento, tela, etcétera.
En plenaria se hará un análisis y discusión de los carteles, con base

en sus características particulares y los alcances de la actividad.
16
PINTURA Y ESCULTURA
El arte es una forma que tenemos para expresar lo que

experimentamos, observamos y sentimos del mundo, por medio de
un lenguaje que no necesita de la expresión oral o escrita. Uno de
esos lenguajes es la pintura, la cual conjuga diversos elementos:
Forma: es una superficie limitada por un contorno. Existen variantes

geométricas, humanas, animales o libres.
Línea: es una sucesión de puntos que puede ser recta, curva,

quebrada o irregular; también define una figura, cuerpo, forma,
objeto o área determinada.
Color: por él se pueden expresar emociones o sentimientos. Hay

colores cálidos, como el rojo, amarillo o naranja; fríos, como el verde,
azul o café, y neutros, como el blanco o el negro.
Espacio: con base en pinceladas, el artista crea áreas donde

realmente no las hay, aunque podemos entrar en ellas y recorrerlas.
Composición: es la distribución sobre el lienzo de los elementos que

conforman la obra, el tema y la intención o mensaje que se busca
dar; está relacionada con la perspectiva.
Perspectiva: gracias a ella es posible representar espacios y objetos

de manera tridimensional para dar la impresión de profundidad, tal
como la conoce el ojo humano. Para producir el efecto de la
perspectiva se pueden ubicar los elementos en primer plano más
grandes que los intermedios y los expuestos al fondo, usar colores
fuertes en el centro del lienzo y claros en la distancia, y trazar líneas
que, después de prolongarse, se unen en un punto.
Textura: con el uso de este efecto podemos imaginar cómo se

siente un material, objeto o persona representada en la escena.
17
La escultura, por su parte, es una actividad artística que consiste en
dar forma a una idea utilizando materiales como el bronce –que es
muy resistente y no se oxida–, el mármol –piedra caliza, compacta
y cristalina–, el yeso –compuesto por una sustancia química llamada
sulfato de calcio–, el barro y la arcilla –ambos moldeables.
El altorrelieve es una obra escultórica que únicamente es posible

mirar de frente, pues presenta una superficie plana de la cual
sobresalen figuras.
El busto es una escultura que se puede mirar por todos sus lados y
se reconoce porque representa la cabeza y la parte superior del
tórax de un personaje; como la estatua, es tridimensional –tiene
largo, ancho y espesor.
Propósito: que el alumno plasme gráficamente ideas o conceptos.
Habilidades de pensamiento: representación mental e

interpretación.
Tipo de conocimiento del alumno: de aprendizaje-posinstruccional.
Inteligencia a desarrollar: espacial.
18
La experiencia creativa con base en aspectos plásticos permite a

las personas desarrollar una serie de habilidades interpretativas de
sus conocimientos, intereses e ideas.
A partir de la observación de la obra o pieza el equipo seleccionará

los elementos principales que conformarán su cuadro-mural
histórico o su estatua colectiva.
-Para el mural elegirá los personajes u objetos principales y los

secundarios que aparecerán en él, así como la escena en que
serán colocados.
-Para la escultura seleccionará al o los personajes y sus propias

características: los materiales con los que será elaborada y si se
tratará de una estatua, un busto o un altorrelieve.
-Tomará en cuenta el lenguaje del arte para expresarlo: qué formas

se representarán, qué colores se utilizarán, qué texturas
predominarán, cómo será la composición, qué título tendrá.
-Expondrá al resto de los equipos su obra-mural histórica o su

escultura colectiva.
-Con base en la pintura realizada se hará un debate sobre la

representación.
19
MAPA MENTAL
Nuestro cerebro, a diferencia de las computadoras –que trabajan

de manera lineal–, establece asociaciones. Tony Buzan es el
creador de los mapas mentales. Para iniciar un mapa mental hay
que colocar al centro de una página la idea principal del tema de
estudio; enseguida se fijan conexiones en todas direcciones de los
subtemas y sus contenidos, de una forma creciente y organizada, y
utilizando palabras e imágenes.
Propósito: que el alumno ordene ideas, hechos y conceptos de

manera lógica y secuenciada.
Habilidades de pensamiento: transferencia y creatividad.
Tipo de estrategia: de enseñanza coinstruccional.
Inteligencia a desarrollar: espacial, verbal-lingüística.
Los aspectos fundamentales que lo integran son organización,

palabras clave, asociación de ideas, agrupamiento, memoria visual
(escriba palabras clave usando colores, símbolos, iconos y flechas)
20
y enfoque –todo mapa necesita un centro único y propicia la
participación consciente del estudiante.
El potencial creativo de un mapa mental se debe a la gran

cantidad de asociaciones que ofrece, lo que genera ideas nuevas.
Cada uno de sus elementos es, generalmente, el centro de otro
mapa.
Antes de la visita realice varios mapas para que los estudiantes ya

cuenten con cierta práctica en el momento de estar en el museo.
-Por equipo realizarán el mapa con las respuestas de las

observaciones del objeto.
-Jerarquizarán las respuestas y las ilustrarán por grupos de ideas.
-Ordenarán su mapa de acuerdo con palabras clave, símbolos y

dibujos que sean claros.
-Presentarán a los otros equipos su mapa mental.
21
DEBATE
Los debates establecen el intercambio, la discusión y la polémica

sobre temas controversiales, provocando en los participantes redes
de comunicación, además de ayudarlos a pensar, ordenar y
expresar sus propias ideas en tanto aceptan otras diferentes.
Posibilitan cambios de opinión, de acuerdo con los argumentos que
se expresan sobre el tema; así, poseen un gran potencial
pedagógico, ya que los interlocutores aprenden en cooperación.
Propósito: que el alumno sustente sus puntos de vista respecto a

temas específicos.
Habilidades de pensamiento: creatividad, transferencia,

argumentación, análisis y comparación.
Tipo de conocimiento del alumno: de aprendizaje declarativo.
Competencias básicas: razonamiento.
Otras disciplinas relacionadas: español, historia.
Inteligencia a desarrollar: intrapersonal, interpersonal y verbal-

lingüística.
-Se dividirá el grupo en dos equipos.
22
-Se seleccionará a un coordinador por cada equipo, el cual
agrupará las ideas de sus compañeros para evitar repeticiones en
los diferentes momentos del debate.
-El coordinador de grupo establecerá los puntos particulares en que

girará el debate.
-Un equipo asumirá el papel de liberal y el otro de conservador.
-Cada equipo defenderá sus posiciones ideológicas, políticas y

sociales.
-Todos los puntos de vista serán respetados.
-Al término de la actividad se hará una retroalimentación con el

análisis de las posturas.
-Se comparará lo que realmente ocurrió en el hecho histórico con

lo que se dijo durante el debate.
23
POESÍA
La poesía es un texto literario escrito en verso. Tiene un ritmo o

movimiento regular que marca un valor sonoro tanto en las
palabras como en las pausas. La eufonía es esencial en el poema;
sin ella éste no existe.
Se puede jugar combinando y sustituyendo palabras no usuales,

pero que forman parte de nuestro lenguaje, así como asociaciones
libres y simplificaciones que propicien que la imaginación y la
realidad se fusionen para convertirse en su propia experiencia.
Propósito: que el alumno reinterprete los elementos de una obra en

un contexto diferente.
Habilidad de pensamiento: interpretación, inferencia, creatividad.
Tipo de conocimientos del alumno: de aprendizaje declarativo

procedimental.
Las posibilidades expresivas que el verso brinda a los estudiantes

plantean el desarrollo de su capacidad creadora, así como la
24
posibilidad de que realicen analogías (semejanzas) en relación con
el objeto de conocimiento y su interpretación a partir de otros
lenguajes.
-Cada integrante del equipo elegirá una palabra clave que

represente los elementos, emociones o interpretaciones que le
sugiere la obra o pieza, y la escribirá en una tarjeta.
-Las tarjetas, que habrán de estar ordenadas para iniciar la poesía,

se sacarán una a una y se colocarán a manera de formar un
enunciado que complemente la idea principal.
-Se estructurarán los versos, tratando que cada uno corresponda al

anterior. Pueden usarse analogías, metáforas, comparaciones,
afirmaciones, deseos, sueños y proyecciones.
-Los versos se escribirán en una hoja y se hilarán para completar la

poesía, a la que se le pondrá un título.
-El resultado se presentará a los otros equipos.
25
CANCIÓN
La canción es una forma de expresión musical que contiene letra y

melodía. Expresa sentimientos e ideas respecto a un tema
específico que puede ser significativo para determinadas personas.
Existen diferentes géneros de canciones: infantil, rock, ranchero,
popular, grupero, rap, entre otros. Los compositores adecuan la
letra a algún ritmo particular para destacar aquello que quieren
decir.
Propósito: que el alumno cree nuevas formas de expresar sus ideas.
Habilidades de pensamiento: creatividad, transferencia.
Tipo de estrategia: posinstruccional.
Tipo de conocimiento del alumno: declarativo, procedimental.
Inteligencia a desarrollar: musical.
La música puede ser un detonante maravilloso para la expresión de

sentimientos, emociones e ideas. Con ella se pone en juego el
hemisferio derecho (encargado de la creatividad, el habla, la
intuición, etcétera) y se capitaliza la experiencia educativa al
integrar conocimientos y nuevas formas de recepción. Las artes en
26
general nos brindan la posibilidad de manifestar de varias maneras
aquello que pensamos, sentimos o queremos dar a conocer.
-El equipo trabajará en la escritura de la letra de una canción; para

ello creará versos que incluyan elementos que hablen de la pieza u
obra observada.
-Se le sugerirán ejemplos de canciones para que elija el ritmo que

le pondrá: rap, corrido, ranchera, rock, etcétera.
-Cada participante aportará un elemento a la letra de la canción.
-Se buscarán medios para crear el ritmo musical: manos, pies,

instrumentos, voces, etcétera.
-La canción se cantará con los otros equipos.
27
¿QUIÉN SOY?
Todos tenemos distintos roles que desempeñamos dentro de nuestra

sociedad. Somos hijos, hermanos, primos, estudiantes, etcétera. La
personalidad, ese conjunto de rasgos que nos define, nos hace
irrepetibles y especiales. Así como nosotros, los objetos, los edificios,
los lugares e incluso los conceptos más sencillos y más complicados
tienen características únicas.
Descubrir las particularidades del mundo circundante, así como las

de cada persona, conlleva a analizar y replantear lo que somos.
Propósito: que el alumno descubra las cualidades del objeto o

personaje a través de la indagación.
Habilidades de pensamiento: clasificación.
Inteligencia a desarrollar: verbal-lingüística, intrapersonal.
Ponerse en lugar de una tercera persona lleva a los alumnos a tener

diversas visiones y perspectivas de lo que los otros hacen o piensan
en relación con un contexto histórico específico.
28
DESARROLLO DE ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS
-El equipo escribirá en una tarjeta la categoría a la que corresponde

el objeto o pieza: soy (una persona), soy (un lugar), soy (un cuadro),
soy (un concepto), soy (un objeto cotidiano), soy (una pieza
especial), soy (un edificio).
-Las tarjetas se colocarán en una caja y se sacarán una a una. El

equipo seleccionará a uno de sus integrantes para que sea el
invitado misterioso, y representará la pieza u obra con que trabajó.
-El resto de los equipos formulará preguntas que el invitado sólo

responderá con un “sí” o “no”, hasta que alguien descubra su
identidad.
-Al terminar el juego el equipo del invitado misterioso

complementará la información sobre la pieza para que se aclaren
las dudas.
-Otra versión puede consistir en que el invitado enumere las

características del objeto y los demás descubran cuál es.
29
COMERCIAL DE TV
Un comercial de TV es un mensaje dirigido a todo público que tiene

dos funciones: orientar y comercializar (vender algo). Hay distintos
tipos de comerciales, entre ellos los informativos, educativos,
subliminales y de consumo.
Propósito: que el alumno cree nuevas estrategias de promoción a

partir de una idea establecida.
Habilidades de pensamiento: creatividad, transferencia.
Tipo de estrategia: de aprendizaje-posinstruccional.
Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, espacial, intrapersonal

e interpersonal.
Los comerciales de TV tienen el potencial educativo para impactar

directamente en el observador, propiciando la reflexión sobre el
mismo hecho.
30
-El equipo elaborará un comercial de treinta segundos para

televisión, utilizando una pieza u obra.
-Le serán sugeridos ejemplos de comerciales, ya sean cómicos,

formales o fantasiosos; la idea es despertar el ingenio y la
imaginación para hacer uno muy atractivo
-Los aspectos a destacar son el valor que para ellos y los mexicanos
tienen la cultura de origen, la relación con personajes importantes,
etcétera.
-El comercial debe contener un eslogan (por ejemplo: “La herencia

continua”). Puede realizarse en una locación, mostrar imágenes e
incluir personas.
-Es opcional para los estudiantes comentar el concepto general y

un resumen del comercial, o escenificarlo.
-Se expondrá el comercial en plenaria al resto del grupo.
-Se podrá debatir a partir de lo opuesto.
31
RELATO HISTÓRICO
El relato es una narración en prosa que informa sobre

acontecimientos pasados. Es menos extenso que la novela, y a
través de él se establecen relaciones entre hechos comprobables,
cuya vital importancia es la comprensión de los mismos.
La temática del texto permite conocer los lazos que vinculan las
condiciones necesarias de sucesos concretos y establecer las
distintas etapas de una secuencia de acontecimientos.
Propósito: que el alumno narre un acontecimiento del pasado.
Habilidades de pensamiento: narración, interpretación y

creatividad.
Tipo de estrategia: de enseñanza coinstruccional.
Otras disciplinas relacionadas: español e historia.
Radica en que los alumnos, a partir de los conocimientos previos

que de los personajes representados tengan, narren lo que saben
del hecho, fundamentado con lo investigado y haciendo uso
también de la creatividad.
32
-El equipo iniciará la narración al responder a la pregunta ¿cómo se

generó el acontecimiento? Para ello tendrá que marcar la
secuencia de los acontecimientos y las etapas.
-Se destacará a los protagonistas para decir quién de ellos narrará

el hecho.
-Se pondrá énfasis en la casualidad, conexiones temporales,

secuencias y continuidad del relato.
-Los relatos se expondrán en plenaria y se abrirá una ronda de

preguntas.
33
LÍNEA DEL TIEMPO
La línea del tiempo es un recurso gráfico útil para representar

hechos y épocas; para elaborarla es necesario contar con la
secuencia y duración de lo que se plasmará en papel. Este
elemento ayuda a relacionar y comparar acontecimientos
ocurridos simultáneamente en diversos lugares del mundo o en una
zona particular.
Propósito: que el alumno ordene ideas, conceptos y hechos de

manera lógica y secuenciada.
Habilidades de pensamiento: ordenación, representación mental y

clasificación.
Tipo de estrategia: de enseñanza pre-, co- y posinstruccional.
Competencias básicas: razonamiento y resolución de problemas.
Otras disciplinas relacionadas: español, lógica, historia.
Inteligencia a desarrollar: lógica, matemática, espacial.
La línea del tiempo desarrolla en los participantes nociones

cronológicas, así como conexiones lógicas de la información previa
con la recién obtenida. Ayuda a interpretar y organizar datos, así
34
como a planificar y proyectar ideas para que sean plasmadas en
papel en complemento de pequeños textos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DESPUÉS DE LA VISITA DE LOS

ALUMNOS
-Cada equipo tendrá información previa de la sala, que sumará

con la investigada durante la visita.
-Colocará en la pared una tira de papel.
-Seleccionará los hechos más importantes y establecerá el periodo

que abarca de principio a fin (parte superior).
-Ubicará las piezas, los objetos y la recreación de hechos por medio

de dibujos (en la parte inferior de la tira).
-Escribirá la fecha y el texto correspondiente.
-Finalmente, se discutirá en plenaria sobre los textos plasmados en

la línea del tiempo y las razones que llevaron a los equipos a
destacar los hechos u objetos.
35
HISTORIETA
La historieta es un relato, generalmente cómico, que suele incluir

texto y gráficos (caricaturas, dibujos, o imágenes). Narra historias e
incluye personajes reales o ficticios que se ven involucrados en
sucesos particulares.
La caricatura política es otra forma de expresión que refleja sucesos

sociales, políticos y económicos. Sus protagonistas son personas
reales, aunque normalmente presentan rasgos exagerados por el
caricaturista. Su mensaje es, para los receptores, rápido e inmediato.
Propósito: que el alumno exprese una idea por medios gráficos.
Habilidades de pensamiento: observación, comparación,

ordenación, creatividad, representación mental.
Tipo de conocimiento del alumno: declarativo y procedimental.
Competencias básicas: resolución de problemas, razonamiento.
Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística y espacial.
Facilitan el desarrollo de la creatividad y establecen la noción de

orden cronológico de los hechos, mediante imágenes sucesivas
acompañadas de textos breves.
36
Maestro, motive su expresión al desarrollar tareas por este medio.
-El equipo decidirá una trama que narre lo observado en la obra y

trazará sobre dos hojas de papel varios cuadros que enumerará en
orden progresivo.
-Cada cuadro será acompañado con una viñeta y un texto,

siguiendo una secuencia que involucra a personajes, objetos y
lugares.
-Se pueden agregar diálogos entre los protagonistas por medio de

globos.
-Al terminar, los trabajos se expondrán en plenaria y a partir de ello

se puede hacer un mapa mental.
37
MENÚ DE UNA OBRA
En el campo de la gastronomía, el menú relaciona por escrito los

platillos y bebidas que un restaurante ofrece. Por lo común, los
platos están ordenados según su tipo –entradas, ensaladas, sopas,
carnes, pescados, postres y bebidas– y se acompañan de
imágenes que los ilustran. Algunos restaurantes le ponen nombres
graciosos o raros a sus platillos, para hacerlos más atractivas.
Propósito: que el alumno reinterprete los elementos de una obra en

un contexto diferente.
Habilidades de pensamiento: observación, evocación,

interpretación, transferencia.
Competencias básicas: buscar información.
Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística e intrapersonal.
Esta actividad lleva a que los alumnos deconstruyan tanto objetos

como conceptos, propiciando el análisis, la reflexión y la acción en
un proceso integral.
38
-Cada equipo creará los nombres del restaurante y los platillos que
integran un menú: entradas, ensaladas, sopas, carnes, pescados,
bebidas y postres, con base en los elementos de una obra o pieza.
-Se diseñará una carta –un menú en sí– donde se enlisten los
nombres inventados que sugieren los elementos representativos de
la obra, los mismos que se ilustrarán.
-El menú se organizará como mejor se considere, partiendo de una

discusión grupal previa.
-Al finalizar, cada menú se presentará al resto de los equipos.
39
CONTRASTE ENTRE PASADO Y PRESENTE
El tiempo es un concepto abstracto que se define en una sucesión

de momentos: ayer, hoy y mañana; el primero de ellos corresponde,
a su vez, con el concepto de pasado, el segundo con el de
presente y el tercero con el de futuro.
Propósito: que el alumno reflexione acerca de la relación entre el

pasado y el presente.
Habilidades de pensamiento: inferencias, comparación y análisis.
Tipo de estrategia: de aprendizaje-procedimental.
El cuestionamiento que propicia la actividad genera el análisis del

momento en que se vive y refuerza o elimina los conocimientos
adquiridos.
40
-Cada equipo trabajará con la pieza que eligió.
-A partir de la propia pieza discutirá los hechos que ocurrieron en el

pasado.
-Un integrante escribirá las ideas de sus compañeros en un cuadro

comparativo donde se destaquen las diferencias y similitudes entre
el pasado y el presente.
-Al término de la actividad se expondrán, frente a la pieza, los

cuadros comparativos de todos los equipos.
-Podrá hacerse una plenaria para discutir las piezas con base en las
etapas de la actividad.
41
IMAGINA QUE ERES...
La imaginación es una actividad mental basada en la percepción,

la memoria y el pensamiento, mediante la cual se producen
imágenes y se crean asociaciones que pueden recordarse
fácilmente. Al intentar resolver un problema de manera innovadora,
ponemos en marcha esta habilidad y creamos representaciones
reales o ficticias de diversas situaciones.
Propósito: que el alumno se sitúe en la época y la vida de un

personaje histórico.
Habilidades de pensamiento: interpretación, imaginación,

inferencia, representación mental.
Tipo de estrategia: coinstruccional.
La recreación de hechos o situaciones permite elaborar esquemas

mentales que dan orden, significado y representación a lo que
pensamos y experimentamos; así la imaginación propicia la
construcción del pensamiento abstracto y la creatividad.
42
Usted, maestro, puede realizar actividades diversas que permitan
imaginar a sus alumnos, por ejemplo, al visitar zonas arqueológicas
y edificios antiguos, entre otros espacios.
-El equipo elegirá a un personaje histórico o común que pertenezca

a la época.
-Con los datos que tiene y con la imaginación creará un texto que
describa lo que ocurre a su alrededor, como si los participantes se
encontraran en el tiempo y espacio elegidos.
-Se debe considerar experiencias y actitudes del personaje.
-Al término se discutirá en plenaria la experiencia imaginativa y el

efecto que causó en los otros equipos.
43
*****
CRÉDITOS
AUTORA
Patricia Torres Aguilar Ugarte
COLABORADORAS
Citlalli Hernández Delgado

Patricia Herrera Lazarini
México D.F. a 21 de abril de 2014.
44

Estrategias de Visita Al Museo PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Estrategias de Visita Al Museo PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Estrategias

Las noticias nos informan sobre sucesos, objetos o personas, y

Propósito: que el alumno narre un acontecimiento del pasado.

Habilidades de pensamiento: narración, interpretación y

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: procedimental.

Competencias básicas: razonar.

Relación con otras disciplinas: español e historia.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

Propicia la estructuración lógica del pensamiento a partir de

Se sugiere hacer un periódico que integre notas, entrevistas,

-El equipo imaginará que sus integrantes son periodistas y redactará

-Responderá a las preguntas antes mencionadas.

-Para la estructura de la noticia los participantes tomarán en cuenta

Título: sintetiza el tema central.

Copete: contiene lo más importante de la información, sin ser el

Desarrollo: detalle de los hechos.

Maestro: usted puede utilizar esta estrategia para motivar a sus

El telégrafo es un medio de comunicación usado con verdadera

Propósito: que el alumno estructure textos breves a través del análisis

Habilidades de pensamiento: análisis, ordenación, síntesis,

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo-procedimental.

Competencias básicas: razonar, comparar.

Otras disciplinas relacionadas: español, lógica.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

Esta estrategia propicia en los estudiantes el fortalecimiento del

Antes de la visita, usted, maestro, puede crear un telegrama en

Durante la visita se puede utilizar la actividad como una estrategia

Después de la visita, en la escuela, el equipo podrá escribir un

La dramatización es una expresión artística y literaria en la que se

Propósito: que el alumno exprese por medio de otros lenguajes los

Habilidades de pensamiento: creatividad, análisis, representación

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: procedimental.

Competencias básicas: buscar información y razonar.

Otras disciplinas relacionadas: español, educación artística.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, interpersonal y

Ayuda a los estudiantes a imaginar y comprender formas de vida y

-A partir de la observación de la obra o pieza, el equipo

-Se redactará un argumento en forma de diálogo o monólogo.

-Se marcarán las intenciones, estados de ánimo, entradas y salidas,

-Es importante considerar los antecedentes, el desarrollo y el

-El vestuario puede ser imaginario o elaborado de acuerdo con el

-Se presentará la dramatización a los otros equipos.

-Posteriormente se puede organizar una mesa redonda.

El reportaje es un género periodístico –escrito en tercera persona–

Propósito: que el alumno narre hechos sobre personas y lugares de

Habilidades de pensamiento: análisis, síntesis, descripción.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: buscar información y razonar.

Otras disciplinas relacionadas: todas.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

Previo a la visita, entregue a los alumnos el reportaje por escrito de

-El equipo asumirá el rol de un reportero.

-Se puntualizará de manera escrita el lugar donde sucedió el hecho,

-Formulará algunos cuestionamientos dirigidos a los personajes que

-Se redactará un escrito que contendrá todos los elementos.

-Se expondrá en reunión plenaria al resto del grupo.

La entrevista es una herramienta de investigación que tiene como

Propósito: que el alumno construya el guión de una entrevista a

Habilidades de pensamiento: análisis, síntesis, inferencia,