SECUENCIA DE ENSEÑANZA:

El texto periodístico
ÁREA: Conocimiento de Lengua

DISCIPLINA: Escritura- Oralidad- Escritura

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ORALIDAD:
DIFICULTADES:
 Varios alumnos tienen dificultad para la escucha y el respeto de turnos.
 Vocabulario restringido.

LECTURA:
DIFICULTADES:
 Dificultad para extraer información implícita.
 Dificultades para diferenciar ideas principales y secundarias de un texto.
 La escuela es el único ámbito de lectura en la mayoría de los niños. En
algunos casos el lenguaje es acotado y falta expresividad en la lectura .

ESCRITURA:
DIFICULTADES:
 Problemas de cohesión y faltas de ortografía, que podrían estar vinculadas a
la falta de hábitos de lectura y olvido de las reglas ortográficas.

SABERES PREVIOS
Cuando surge un tema de actualidad o alguno trabajado en clase es usual que
surja espontáneamente la narración de experiencias de su vida cotidiana y su historia
personal. En oralidad, en general, se expresan con pertinencia y coherencia. Pero se
evidencia una dificultad para organizar el relato de acuerdo a la sucesión cronológica.
Otra clara dificultad que presentan varios alumnos es el respeto de turnos y la
escucha atenta.

En la evaluación diagnóstica se aprecia en general un buen nivel en la

producción escrita. En su mayoría producen textos coherentes, pero con poco manejo
de los signos de puntuación y reiteradas faltas de ortografía.
En cuanto a la lectura es evidente la dificultad para reconocer e interpretar la
información implícita de los textos. Siendo en su mayoría capaces de identificar
información explícita.

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 OBJETIVOS
DESDE LA ENSEÑANZA

Generar instancias de producción escrita atendiendo a la organización y los

nexos propios del texto periodístico.
Promover estrategias que estimulen el pensamiento reflexivo, la capacidad de
discernir, interpretar la realidad y la posibilidad de intervenir favorablemente. en
su modificación con intención positiva
Favorecer el nivel de comprensión de las noticias y crónicas, identificando su
intención comunicativa, su estructura.

DESDE EL APRENDIZAJE
Distinguir y conocer los elementos constitutivos del periódico e iniciar la distinción
del formato habitual y digital.
Reconocer los elementos de las noticias y valorar la secuencia textual
predominante.
Profundizar la lectura crítica en los textos periodísticos.
Reconocer los elementos propios de la crónica informativa, en el relato de tramas
de crónicas policiales, deportivas y acontecimientos recientes.
Producir noticias y crónicas escritas, considerando el formato escrito y oral,
habitual y digital.

Fundamentación:
La lectura requiere no solo del desarrollo de procesos cognitivos sino también de
la adquisición de conocimientos socioculturales sobre cada discurso y sobre cada
práctica concreta de lectoescritura1.Enseñar a leer y a escribir significa situar estos
procesos sobre textos concretos: noticias, cuentos, informes, resúmenes.

Las noticias constituyen por su efusiva presencia y por el lugar de prestigio que
se les otorga socialmente, en un texto que justifica plenamente su lugar en las aulas.
Estos textos que en la vida cotidiana suelen ser el centro de conversaciones, que
poseen una industria particular desarrollada a su alrededor, de los que se realizan
diariamente un sinnúmero de publicaciones orales y escritas y que cuentan hasta con
una profesión específica para su producción; no pueden ser ignorados por las
prácticas educativas.
La manera en la que un lector se enfrenta a la lectura de una noticia no es la
misma con la cual se enfrenta a la lectura de un texto literario o un afiche
publicitario, cada texto pone en juego intenciones y modalidades lectoras
particulares. Con respecto a la noticia, siempre está presente en el acto de lectura,
por más que este se lleve a cabo placenteramente, un cierto mandato social que
obliga a las personas a estar “bien informadas”, lo que logra una cierta sensación de
pertenencia a una comunidad determinada.
Las noticias aparecen ante los lectores como textos “objetivos” donde el autor
narra o expone acontecimientos tal cual como estos ocurrieron. Utiliza además
recursos retóricos (organización textual, uso de formas impersonales, léxico
1

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específico) que tienden a reforzar la presunción de objetividad. Frecuentemente los
lectores que hacen una lectura poco profunda de las noticias no se detienen
demasiado a reflexionar sobre los aspectos ideológicos que están implícitos y
disfrazados en ellas bajo la imagen de objetividad aparente. Cassany afirma: “Todos
los discursos están situados. No ocurren en la nada, en la ubicuidad o en la
atemporalidad… muestran siempre un punto de vista sesgados. No pueden
representar a otras culturas, de otros lugares y épocas Los discursos neutros y
desinteresados no existen” 2 Esta afirmación cobra especial importancia en relación a
los textos periodísticos.

María Cristina Martínez afirma por su parte: “…trabajar en el nivel enunciativo del
texto implica desarrollar estrategias acerca de la construcción discursiva para
comprender que todo discurso…es una construcción reelaborada de la realidad en
cuya producción se ‘ponen en escena’ roles discursivos tanto de autor como de lector.
Estos roles o voces son construcciones enunciativas, puntos de vista, versiones e
interpretaciones diferentes de la realidad que se transportan a través de los
enunciados expuestos en la comunicación discursiva de las prácticas sociales”.
El lector crítico debe aprender entre otras cosas a reconocer los intereses que
mueven al autor a construir su discurso, a identificar la modalidad enunciativa que
adopta respecto a lo que dice, a detectar la ironía, el sarcasmo y la ambigüedad
premeditada, a reconocer el género discursivo, las pautas organizacionales y las
elecciones estilísticas del autor, a interpretar las connotaciones, a distinguir las voces
que se emplean para refutar o apoyar lo que se dice, a emitir juicios de valor sobre lo
que lee en relación con una escala propia de valores y también interpretar lo que no
se dice. Todas las instancias tienen por último objetivo lograr niveles de lectura
crítica. Esta se impone como medio para desentrañar los contenidos ideológicos
ocultos en el discurso. Es importante enseñar a leer a nuestros alumnos detrás de las
líneas, porque como afirma Cassany: "…nada es neutro. Siempre hay algo detrás de
las líneas que debe ser descubierto".

Secuencia de actividades:
Actividad 1

✾ Disciplina: Oralidad
✾ Contenido: La exposición de temas de estudio con una organización
planificada.

✾ Propósito: Aproximar al alumno a reconocer la definición y la intención

comunicativa de los periódicos

Desarrollo
Definición de periódico/diario. Búsqueda de los diversos periódicos que se
imprimen en nuestra ciudad (en formato tradicional y digital). Analizar el motivo de la
existencia de varios periódicos en una misma ciudad. ¿Por qué tantos diarios, si
publican las mismas noticias?

1. Identificar en un periódico tradicional los elementos que lo constituyen:

 Portada
 Contratapa
 Primera plana
 Columnas
 Titulares
 Primicias
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  Secciones

 Páginas

Actividad 2

✾ Disciplina: Escritura
✾ Contenido: El texto periodístico: las crónicas.
✾ Propósito: Propiciar el reconocimiento de las diferentes secciones que
componen un periódico y sus diversas temáticas.

Desarrollo
A partir de la lectura en equipos de las diferentes secciones en que se organiza un
periódico, identificar la finalidad de cada sección y las temáticas que aborda.
Secciones en que puede organizarse la información:

 Editorial
 Información Nacional e Internacional  Cartas de lectores

 Política  Pronóstico del tiempo

 Economía  Necrológicas

 Sociedad  Entretenimientos

 Columnas

Actividad 3

✾ Disciplina: Lectura
✾ Contenido: El orden lógico de la información en el desarrollo del texto.
✾ Propósito: Acercar al alumno al periódico en otro soporte, el digital.

Desarrollo

Utilizar el recurso de PLAN CEIBAL sobre el periódico digital, reconociendo sus

características y comparándolo con el formato tradicional. Elaborar un cuadro
comparativo.

Actividad 4

✾ Disciplina: Lectura
✾ Contenido: El orden lógico de la información en el desarrollo del texto.
✾ Propósito: Promover la reflexión sobre el criterio que utilizan los diversos
medios, en la selección de noticias.

Desarrollo
Comparar la primera plana de distintos diarios, en el mismo día. Analizando la
relevancia que se da a de terminadas noticias, y cómo varía el criterio según el medio
que lo publique. Distinguir la información de la opinión (en los casos en que ésta
aparezca).

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Actividad 5

✾ Disciplina: Lectura
✾ Contenido: El orden lógico de la información en el desarrollo del texto.
✾ Propósito: Promover la reflexión sobre el criterio que utilizan los diversos
medios, en la selección de noticias, y cómo repercuten los hechos
internacionales a nivel nacional.

Desarrollo
Elegir un diario nacional: Identificar cuáles de las noticias son nacionales y cuáles
internacionales. Reflexionar sobre cómo los eventos internacionales repercuten sobre
lo nacional. Buscar ejemplos. Comparar el diario seleccionado con otro de un país
diferente al nuestro. ¿Qué noticias similares aparecen?

Actividad 6

✾ Disciplina: Lectura
✾ Contenido: Las inferencias organizacionales. Las voces de
autoridad: citas y notas al pie (intertextualidad).

✾ Propósito: Propiciar la inferencia, así como el reconocimiento de referencias

dentro del texto.

Desarrollo
Lectura de una noticia sobre un tema de actualidad, reconociendo: ¿Qué tipo de
texto es? ¿De dónde fue extraída? Inferir su contenido a partir de la foto, del título.
Reconocer las referencias a elementos dentro del propio texto y externos. Inferir el
significado de palabras, a partir del contexto.

Actividad 7

✾ Disciplina: Escritura
✾ Contenido: Los verbos de lengua en el discurso directo (dijo,
respondió, preguntó, en el discurso directo).

✾ Propósito: Propiciar el reconocimiento de los verbos que se utilizan en las

noticias para citar un testimonio.

Desarrollo
En otras instancias de lectura, abordar las marcas textuales que se relacionan
particularmente con este texto: adverbios que indican tiempo y lugar, conjugaciones
verbales, marcas ortográficas y textuales que introducen discursos referidos directos
o indirectos: comillas, presencia de verbos de decir.

Actividad 8

✾ Disciplina: Lectura
✾ Contenido: Las voces de autoridad: citas y notas al pie
(intertextualidad).

✾ Propósito: Propiciar la inferencia, así como el reconocimiento de referencias

dentro del texto.

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 Desarrollo
Lectura de una noticia sobre un tema de actualidad, reconociendo: las citas
textuales, y la finalidad que tienen para favorecer la credibilidad del texto
periodístico. Así cómo el uso de notas al pie para realizar aclaraciones o ampliar cierta
información.

Actividad 9

✾ Disciplina: Lectura
✾ Contenido: El orden lógico de la información en el desarrollo del
texto.

✾ Propósito: Favorecer la selección de información.

Desarrollo
Reconocer los párrafos en una noticia. Analizando que cada párrafo plantea una
idea, que a su vez se relaciona con el resto del texto. Subrayar los párrafos más
importantes y realizar una síntesis.

Actividad 10

✾ Disciplina: Escritura
✾ Contenido: El texto periodístico: las crónicas.

✾ Propósito: Resignificar la estructura de las noticia.

Desarrollo
Actividad de PLAN CEIBAL sobre la noticia, identificando sus elementos: título,
cuerpo, epígrafe, bajada. Reconocer esos elementos en la noticia trabajada
anteriormente.

Actividad 11

✾ Disciplina: Escritura
✾ Contenido: El texto periodístico: las crónicas.

✾ Propósito: Propiciar la producción de una noticia para evaluar el nivel de

comprensión sobre su intención comunicativa y estructura.

Desarrollo
Producción de una noticia, sobre un hecho cotidiano, considerando su estructura
y contenido. Para guiar la construcción de una noticia, conocemos el sistema de la
escuela de periodismo norteamericana, conocido como: las “6W-H”. Que plantea una
serie de preguntas que deben considerarse para redactar el contenido de la noticia.
Recurso de PLAN CEIBAL.

Actividad 12

✾ Disciplina: Oralidad
✾ Contenido: La exposición de temas de estudio con una organización
planificada.

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 ✾ Propósito: Propiciar el comentario sobre las noticias y el intercambio de
opiniones.

Desarrollo

Puesta en común e intercambio, sobre las noticias más relevantes del día. Aunar
el criterio que será utilizado para seleccionar y dar prioridad a las noticias.
Registro en una cartelera, por parte de los alumnos, de la “noticia del día”,
selección de la “noticia de la semana” por su relevancia. (En diversos soportes).

Actividad 13

✾ Disciplina: Escritura
✾ Contenido: El texto periodístico: las crónicas.

✾ Propósito: Aproximar al alumno a identificar las características propias de la

crónica.

Desarrollo
Lectura en equipos de una crónica (deportiva, policial, etc.) identificando
elementos comunes: la organización global del texto, la utilización de secuencias
menores, el uso de conectores, el léxico empleado. Comparación de la crónica con
una noticia, por ejemplo de la sección económica, sociales.

Actividad 14

✾ Disciplina: Lectura
✾ Contenido: El orden lógico de la información en el desarrollo del
texto.

✾ Propósito: Propiciar la inferencia, así como el reconocimiento de referencias

dentro del texto.

Desarrollo
Lectura de una crónica: “La catástrofe del acorazado brasileño Solimoes” de la
página 82 del “Cuaderno para leer y escribir en quinto”. Realizando la actividad
de la pág. 83, que propone seleccionar y organizar información, sobre la
crónica.

Actividad 15

✾ Disciplina: Escritura
✾ Contenido: Las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio,
participio.
✾ Propósito: Propiciar el reconocimiento de verbos en infinitivo y su conjugación
en diversos tiempos.

Desarrollo

Actividad de la página88 del “Cuaderno para leer y escribir en quinto”. Repaso

de las terminaciones y características de los verbos en infinitivo. Se introducen los
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tiempos verbales: pretérito, presente y futuro. Identificando ejemplos en la noticia
que presenta esa actividad.

Actividad 16

✾ Disciplina: Escritura
✾ Contenido: Las formas no personales del verbo: infinitivo,
gerundio, participio.
✾ Propósito: Propiciar el reconocimiento de verbos en infinitivo y su conjugación
en diversos tiempos.

Desarrollo

Actividad de la página89 del “Cuaderno para leer y escribir en quinto”. Repaso de

los tiempos verbales. Se introduce la diferenciación entre pretérito imperfecto y
pretérito perfecto simple.

Actividad 17

✾ Disciplina: Lectura
✾ Contenido: El orden lógico de la información en el desarrollo
del texto.
✾ Propósito: Resignificar el orden lógico en la escritura de la crónica.

Desarrollo

Lectura de la pág. 92 del “Cuaderno para leer y escribir en quinto”. Donde se

compara la novela corta con la crónica. Elaboración de cuadro comparativo.

Actividad 18

✾ Disciplina: Escritura
✾ Contenido: El texto periodístico: las crónicas.

✾ Propósito: Evaluar el reconocimiento las características propias de la crónica,

así como de su intención comunicativa.
Desarrollo

Se propone, como evaluación, la actividad de la página 91del “Cuaderno para

leer y escribir en quinto”.

Actividad 19

✾ Disciplina: Escritura
✾ Contenido: El texto periodístico: las crónicas.

✾ Propósito: Evaluar el reconocimiento las características propias de la crónica,

así como de su intención comunicativa.

Desarrollo

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 Se propone, como evaluación, la actividad de la página 93 del “Cuaderno para
leer y escribir en quinto”. Que plantea la producción de una crónica. Previamente los
alumnos deberán seleccionar un hecho triste o desagradable, y buscar información
sobre el mismo: ¿Cuál fue el hecho? ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes lo protagonizaron?
¿Cuándo ocurrió?

EVALUACIÓN
La evaluación constituye un proceso continuo que forma parte del propio
proceso de aprendizaje; evaluación del aprendizaje de los alumnos, evaluación de la
intervención del docente y evaluación del propio proceso.
Es probable que a la luz de esta evaluación continuada el docente introduzca en
la secuencia didáctica los reajustes necesarios para ir adaptándola a las necesidades
del momento.
La evaluación se entiende como un medio de valorar los procesos de
aprendizaje y mejorar la intervención pedagógica del profesor, y no como un sistema
de clasificación de alumnas y alumnos.
La evaluación de los alumnos aparece integrada en las diversas tareas que
constituyen la secuencia.
Dividiríamos el proceso evaluador en tres momentos:
 La evaluación inicial
 La evaluación formativa. En la evaluación formativa entendemos al
alumno como un aprendiz activo y esta evaluación nos indicarán cómo podemos
intervenir y diseñar actividades para que el proceso se desarrolle en óptimas
condiciones. Corresponde a los talleres específicos de aprendizaje y a la fase de
revisión y reescritura. La revisión es una actividad de aprendizaje que forma parte
integrante de la escritura. Durante la escritura de la primera versión de un texto el
autor relee constantemente lo que escribe para continuar y releyendo transforma a
menudo su proyecto inicial. La relectura, la revisión y la reescritura de un texto son
actividades que también se aprenden. Desde esta perspectiva, la revisión constituye
uno de los momentos fuertes del aprendizaje de la producción de un texto. La
evolución formativa es más prolongada e incluye diferentes y constantes momentos
de evaluación.
También se irá evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del docente,
quien valorará el grado de “éxito” de los planteamientos previstos, de las
actividades planteadas y de los objetivos.
 La evaluación final, que corresponde a la producción final e individual de
un texto.
Se realiza en este momento una autoevaluación y una coevaluación tanto de los
conocimientos adquiridos como de la participación activa en todo el proceso. Se trata
de observar el enriquecimiento que se ha producido a partir de la situación inicial y
valorar “objetivamente” los resultados obtenidos.

La evaluación final, cuyos criterios deben ser explicados a los alumnos y alumnas, sería una síntesis de todas estas
apreciaciones.
Nombre Reconoce las marcas Utiliza las marcas textuales Elabora textos respetando la
textuales, estructura e propias de la crónica estructura e intención comunicativa.
intención de la crónica Si/ No Si / No
Si/No

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 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Cassany, Daniel, Tras las líneas, Barcelona, Anagrama, 2006
Martínez, María Cristina, Estrategias de lectura y escritura de textos, Colombia,
Cátedra
UNESCO MECEAL: Lectura y Escritura, Universidad del Valle, 2004
Reyzábal, María Victoria. (2003) La comunicación oral y su didáctica. La
Muralla. México.
ANEP-CEIP, Programa de Educación Inicial y Primaria,2008

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