Índice

Introdução -------------------------------------------------------------------------------- 1
Actividade 1 -------------------------------------------------------------------------- 2 e 3
Actividade 2 ------------------------------------------------------------------------------ 3
Actividade 3 ------------------------------------------------------------------------- 3 e 4
Actividade 4 ------------------------------------------------------------------------------ 5
Actividade 5 ------------------------------------------------------------------------------ 6
Actividade 6 ------------------------------------------------------------------------------- 6
Actividade 7 ------------------------------------------------------------------------------- 7
Actividade 8 ------------------------------------------------------------------------------- 7
Actividade 9 ------------------------------------------------------------------------------- 8
Actividade 10 -------------------------------------------------------------------------------8
Conclusão ---------------------------------------------------------------------------------- 9
Referências bibliográficas --------------------------------------------------------------- 10
Introdução

Didática de Matemática é o estudo das relações de ensino e aprendizagem de Matemática.

Esta na fronteira entre a Matemática, a pedagogia e a psicologia. Deste o início do seculo XX,
que os professores de matemática se reúnem para pensar o ensino dessa matéria nas escolas. A
partir da década de 50, a Unesco organiza congressos sobre a educação matemática enquanto
campo para a sistematização dos estudos acerca do ensino da matemática.

O presente trabalho tem por objetivo, realizar todas as actividades programados durante o
trabalho de campo na cadeira de didática de matemática.
Actividade 1

a) Existem rectas que não se interceptam, sim, por exemplo: As rectas paralelas possuem o
mesmo coeficiente angular e coeficiente linear diferente. Uma vez que elas possuem a mesma
inclinação mas não interceptam o eixo das ordenadas no mesmo ponto, podemos concluir que
elas nunca vão se encontrar em nenhum ponto. Dolce (2013:205)

Exemplo:

Rectas reversas

Em geometria duas rectas são consideradas reversas se, e somente se:

 Não se intersentarem;
 Não forem paralelas, duas rectas, duas rectas são reversas se e somente se, não forem
complanares. Dolce (2013:209)

Exemplo:

r s
b) Dado os pontos A, B, C e D e modo que A-B -C e D então os segmentos AC e BD terão o
segmento BC em lado um, como é um segmento existem infinitos pontos então AC e BD
possuem dois pontos em comum mas nunca possuíram apenas dois pontos. Dolce (2013:208)
c) Em qualquer triângulo, cada é menor que a soma dos outros dois, então: 3<5+8; 5<8+3;
8=3+5 por tanto não se pode construir um triangulo com esses dados pois um dos seus lados é
igual a soma dos outros dois. Lezzi (2004:78)
d) Dois ângulos são suplementares quando a soma das suas medidas é igual a 180°.Neste caso
cada um é suplemento do outro. Lezzi (2004:180)
Exemplo: Medida do suplemento = 180° - medida do ângulo dado
Medida do suplemento = 180° - 60°
Medida do suplemento = 120°
Logo o ângulo de 120° (olituso) é suplemento do ângulo de 60° (agudo)

Actividade 2

A B O∆ = AB0 = ∆ D0C

O ∡B = ∡C

0 ´ ¿ OD
O AO ´ ¿ e BO
´ ¿ OC
´ , Logo o triângulo AB0 e o

triângulo D0C são congruentes pelo critério L,A,L

C D (lado, ângulo, lado)

Actividade 3

Ingredientes A B C
X 3g 2g 5g
Y 7g 4g 1g
Z 10g 5g 6g
Somando todo o consumo do remédio A, B e C em cada mês teremos em Junho: 80 unidades +
100 unidades + 150 unidades = 330 unidades

Julho: 50 unidades + 120 unidades +90 unidades = 260 unidades

Para ingredientes X teremos:

10g . 330 Unidades = 3300g de X no mês de Junho

10g .260 Unidades = 2600g de X no mês de Julho

Ingredientes em Junho + ingredientes em Julho = ingredientes necessários de X 3300g de X +

2600g = 5900g de X

Para ingredientes Y, teremos:

12g . 330 Unidades = 3960g de Y no mês de Junho

12g . 260 Unidades = 3120g de Y no mês de Julho

Ingredientes de Y em Junho + ingredientes de Y em Julho = ingredientes necessários de 3960g de

Y + 3120g = 7080g de Y

Para ingredientes Z, teremos:

Vamos somar ingrediente de Z para fabricar remédio A, B, C que é igual a 21g de Z

21g . 330 Unidades = 6930g de Z no mês de Junho

21g . 260 Unidades = 5460g de Z no mês de Julho

Ingredientes de Z em Junho + ingredientes de Z em Julho = ingredientes necessários de Z. 6930g

de Z + 5460g = 12390g de Z
 X
Actividade 4 sin 30 ˚ =
36 m

1 X
a) 36m =
2 36 m

x 2x = 36m

36 m
30º x= = 18m
2

A elevação vertical para uma pessoa que sibe uma rampa inteira é de 18m.

b)

y
sin 30 ˚ =
8k m

1 y
8km =
2 8k m

y 2y = 8km

8 km
30º y= = 4km
2

Depois de percorrer 8km o avião se encontrava a uma altura de 4km.

h
sin 60 ˚ =
20 c m

√3 h
c) h 20cm =
2 20 cm

2h = 20√ 3 cm
20 √ 3 cm
60˚ h=
2
h = 10√ 3 cm
A medida da altura de um triângulo equilátero é de 10 √ 3 cm.

Actividade 5

Formulação do teorema de Pitágoras (por semelhança de triangulo)

A d
c
b H

C a B

Segundo Gelson Lezzi (2004:125). O triangulo ABC é semelhante ao triangulo CBH, essa
semelhança leva à igualdade das razoes dos lados correspondente.

a e b d
= e =
c a c b

Então:a 2=c x e e b 2=c x d Somando estas duas igualdades, obtém – se

a 2+b 2=c x e +c x d=c(d+ e) Dai que a 2+b 2=c 2

Actividade 6

A engenharia didática, vista como metodologia da pesquisa caracteriza – se, em primeiro lugar
por um esquema experimental baseado em realizações didáticas em sala de aulas, isto é na
concepção, realização, observação e análise de sessões de ensino. Caracteriza – se também como
pesquisa experimental pelo registo em que se situa o modo da avaliação. Com aplicação da
engenharia didática em Matemática podemos trabalhar em sala da aula vários temas de
Matemática, por exemplo, equações: 2 x+ 4=8, dois x podem representar várias coisas. Cabe
também explicar ao aluno que toda letra que se encontra na frente de um número sempre esta
multiplicando.
Na engenharia didática em Matemática tem – se um gosto e uma pegada diferente, mostrando
passo a passo como chegou a tal resultado.

Actividade 7

Triangulo didático

saber

Epistemologia do professor Relação aluno / saber

Professor Alunos

Relação pedagógica

Segundo Osvaldo Dolce (2013:239). O estudo da geometria leva o aluno a desenvolver raciocínio
matemático de exercícios de ilustração dos conceitos, o ensino e aprendizagem da matemática
estão relacionados três componentes inseparáveis: O professor, o aluno e o saber, esses
componentes formam o triângulo didático. O professor e o saber relacionam – se na função do
docente enquanto realiza o saber científico matemática para que seja compreensível e inteligível
dos alunos relacionam com o saber em seu trabalho cognitivo, por meio de pesquisa organizando
o saber matemática para aplica – lo a situação problema.

Actividade 8

Obstáculos epistemológico no processo de ensino de geometria.

- Surge pelas representações elaboradas pelo sujeito cognitivo, isto é, a evolução do

conhecimento surge pela rejeição do conhecimento anterior.
Tem sido cada vez mais aceite que muitos problemas que as crianças tem ao tentar aprender as
ideias geométricas nas escolas, estão enraizadas nas suas contextualizações de modo especial.
Dos obstáculos concebidos são: Aprendizagem sobre espaço e aprendizagem sobre geometria.

Actividade 9

Teorema é uma afirmação que pode ser provada como verdadeira, por meio de outras afirmações
já demostradas, com outos teoremas juntamente com afirmação anteriormente aceites como
axiomas.

Ế aplicada nas ciências exactas para demostração ou prova de afirmação;\Os teoremas aplicam –
se tendo em conta a natureza do conteúdo de abordagem.

Actividade 10

O ensino da geometria na 9ª classe vem ser complicado das noções básicas que o aluno já
aprendeu nas classes anteriores embora da – se enfase a este capitulo, sendo que trata – se
somente de alguns ramos da geometria, como por exemplo: A geometria espacial e a geometria
plana.

Conclusão
Referência Bibliografica
COMUDINO, Vasco, FILIPE, Desenho e Geometria Descritiva, 11ª classe, Texto Editores 2010.

FERNANDES, Adelino Godinho, Matemática pratica para construção civil ao Alcance de todos.
Colecao construção e morais. Lisboa. 1985.

MACHADO, Ardevan, Geometria Descritiva, São Paulo, Ed.Atual,1985.P.191

https: // matemática básica.net.dia 28.03.2020.16h

Conclusão
Após o desenvolvimento do trabalho findo, concluo que foi muito importante abordar assuntos da
geometria plana e a resolver vários exercícios ligados ao tema para a compreensão e a
aprofundamento do tema, pois permitiu - me desenvolver e aperfeiçoar competências de
investigação, selecção e organização da informação.