PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA Y COMPRENSIÓN DE LA

DIGNIDAD HUMANA A PARTIR DEL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA

VIOLENCIA EN COLOMBIA

“La comprensión, en tanto que distinta de la correcta información y del conocimiento

científico, es un complicado proceso que nunca produce resultados inequívocos. Es una
actividad sin fin, siempre diversa y mutable, por la que aceptamos la realidad, nos
reconciliamos con ella, es decir, tratamos de sentirnos en armonía con el mundo”

Hannah Arendt (2005, p. 9).

El presente capítulo tiene como propósito dar cuenta de una La presente propuesta
pedagógica, resultado de un proceso de investigación-acción (IA) sobre la enseñanza de la
dignidad humana en el contexto de la guerra colombiana, pretende convertirse en un para
implementarla como plan piloto para la asignatura de Ciencias sociales - elaborada con el
fin de generar y exponer diversos conocimientos sobre la dignidad humana en contextos de
violencia en Colombia, acaecidos en la primera o segunda mitad del siglo XX, así como
también desatar diversos procesos cognitivos, emocionales, reflexivos y prácticos que
desvelen en las/os estudiantes diferentes perspectivas subjetivas en lo ético y en lo político
la subjetividad política que emerge a través de la enseñanza de este fenómeno social. En
esta propuesta se expondrán las referencias pedagógicas para la comprensión de la
temática, soportada en las diversas opiniones que tuvieron los participantes en el marco de
la IA investigación acción participativa, la cual, tiene como propósito pretende
“profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico)” (Elliott, 2010 p. 24), teniendo en
cuenta las metas principales de este enfoque investigativo que se orienta busca a “[...]
mejorar o transformar la práctica social y educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica, articular de manera permanente la investigación, la acción y
la formación; acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento, además de
hacer protagonistas de la investigación al profesorado”. (Latorre, citado por Colmenares,
2012 p. 106). Esta propuesta nace de una primera intervención pedagógica de la cual se
extrajeron diferentes ideas para la elaboración de la misma a través de los análisis de
comprensión de los estudiantes, utilizando como herramienta la evaluación diagnóstica
continua elaborada por la docente y las diferentes perspectivas de la propuesta hechas por
los estudiantes para su implementación en el aula.

Esta propuesta va dirigida a docentes profesores/as de ciencias sociales que estén

vinculados con grupos delos grados 8° y 9° y que deseen vincular este plan piloto para la
enseñanza y comprensión de la dignidad humana desde la perspectiva turbulenta de la
historia de la violencia en Colombia para el desarrollo y comprensión de la misma y en
derechos humanos, o cualquier perspectiva referida a épocas de guerra de la humanidad,
dependiendo de los tópicos generativos que se desee enseñar a los estudiantes.

Enfoque pedagógico de la propuesta

Según Martha Stone Wiske, la enseñanza para la comprensión es un enfoque pedagógico el

cual “[…] estructura la investigación para ayudar a los docentes a analizar, diseñar, poner
en práctica y evaluar prácticas centradas en el desarrollo de la comprensión de los
alumnos”. (1999 p. 25). Por lo tanto, la comprensión se asume como:

[…] un proceso interactivo en el cual el sujeto ha de construir una

representación organizada y coherente del aprendizaje, relacionándolo con los
conocimientos previos, […] para construir comprensiones que le permitan
solucionar problemas reales de manera abierta y creativa de modo que
satisfaga sus necesidades de una manera autónoma para transformar el mundo
que lo rodea.” (Perkins, 1999 p. 69).

La enseñanza para la comprensión es la principal herramienta utilizada para la elaboración

de esta propuesta pedagógica, debido a que la misma cumplió con la meta principal de este
proyecto investigativo, al incentivar y promover la comprensión de la dignidad humana en
los contextos de la violencia en Colombia, así como también, promover una perspectiva
subjetiva e intersubjetiva de dignidad acorde a sus vidas cotidianas para el respeto y
comprensión de los derechos humanos. La comprensión de la dignidad humana es muy
importante para el desarrollo y promoción de los derechos humanos, por lo tanto, es
indispensable que el docente se comprometa con la educación y aprendizaje de los mismos
en pro de una formación política y reflexiva. Agudelo, menciona al respecto:

“La educación en derechos humanos implica que los sujetos que participan de
ella se comprometan en la defensa de los mismos, no sólo como estrategia
pedagógica sino como actitud política del sujeto-maestro que tiene como
intención enseñar los derechos humanos a partir de la articulación entre
conocimientos, metodologías, actitudes y acciones. Esa relación le posibilita a
las personas un aprendizaje integral, no sólo porque conoce y comprende los
derechos humanos en su contexto, sino porque lo involucra en la promoción y
defensa de ellos” (2010 p. 209).

Sin embargo, existe otro factor adicional para esta propuesta y es la conciencia reflexiva.
Según Gómez Esteban, existen dos grandes connotaciones de competencia (en este caso,
metas de comprensión) que se denotanexpresan en el aprendizaje de las/os estudiantes. La
primera cognitiva - conceptual - académica construida en torno a la idea del dominio del
conocimiento, el cual está jerarquizado en niveles que se inscriben en formación de unos
conceptos; La segunda procedimental - operacional – laboral, desarrollada en el interés
pragmático - instrumental cuyo fin es el desempeño (éxito) obtenido (Gómez, 2005 p. 24.)
o en el caso de la enseñanza para la comprensión, el logro final de los desempeños de
comprensión. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la acción intelectual (o la
competencia) no se debe concebir como un desempeño más. Por lo tanto, la competencia (o
la meta de comprensión) no sólo debe relacionarse con las dos connotaciones presentadas,
también es necesario que “[…] incorpore la experiencia total en el mundo de los seres
humanos, esto es, de unas competencias para la vida que le permitan a los estudiantes
potenciar más la conciencia reflexiva”. (Gómez, 2005 p. 25). Esta a su vez, se entiende
como una “[...] conciencia abierta a cualquier punto de vista flexible a los cambios que se le
exigen y critica crítica frente a los dogmatismos propios y ajenos” (Gómez, 2005 p. 26).
Barnett apoya esta idea de conciencia reflexiva:

El conocimiento reflexivo es independiente de las formas de conocimiento. No

adopta una posición fija que favorezca a una epistemología sino que acepta todos
los tipos de conocimiento que puedan ayudarnos a conocer mejor el mundo. Al
 mismo tiempo adopta una postura irónica respecto de todas las formas de
conocimiento”. (Barnett, citado por Gómez, 2005, p. 26).

La idea de la conciencia reflexiva es muy importante para esta propuesta pedagógica, en

tanto debido a las diferentes perspectivas subjetivas e intersubjetivas que los estudiantes
obtuvieron de la dignidad humana a partir del conocimiento y análisis de la historia de la
violencia en Colombia. Estas concepciones, con algunos puntos de convergencia y
divergencia entre ellas, fueron clave para el desarrollo y la comprensión de la misma y para
su aplicabilidad en la vida cotidiana. Aclarado el enfoque de la propuesta pedagógica, en el
esquema 1 se explicita la organización de la propuestamisma, en tanto asumimos las fases o
momentos de la EPC y la IA como dos perspectivas pedagógicas e investigativas que
facilitan la comprensión de la dignidad en contextos de violencia:

Fases desde la
Fases desde la enseñanza para la comprensión (EPC) Investigación Acción
Participativa (IAP)
Acercamiento Institucional
Caracterización
Primera evaluación diagnóstica
Selección de tópicos Generativos El plan de acción
Elaboración de metas de Comprensión
Implementación de la estrategia diseñada
Explicación de los tópicos generativos a través de
diferentes actividades y talleres que refuerzan su
comprensión ante la temática (conciencia reflexiva)
Análisis de desempeños de comprensión
Alcance de las metas de comprensión
Evaluación diagnóstica Continua La acción
Estrategias para la superación de dificultades
Exposición final de resultados obtenidos a través de
exposiciones, entrevistas y perspectivas en general
Análisis de los resultados
Análisis de la propuesta pedagógica
Reflexión de la acción
Socialización de la experiencia
Esquema 1: Organización de la propuesta pedagógica por etapas acorde a la IAP y la EPC. Fuente:
Elaboración propia.

Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en enriquecer y transformar las concepciones de la dignidad humana
con base en la historia de la violencia en Colombia, para así contribuir a la formación ético-
política e histórica de las/os estudiantes, cuya finalidad permita una la comprensión de estás
temáticas y para que se lo logren articular articulen con sus vidas cotidianas, en el marco de
la intersubjetividad. Este plan piloto va enmarcado hacia una formación ético política, el
cual vincule la dignidad humana con los contextos políticos, históricos culturales y
subjetivos actuales para la creación de pensamiento crítico.

Para hacer efectiva esta propuesta, se debe realizar una caracterización y una primera
evaluación diagnóstica la cualque permita conocer e identificar las diferentes concepciones
de dignidad que están presentes en los estudiantes desde su perspectiva subjetiva y sus
visiones de la misma, relacionadas con la violencia en Colombia. Luego de conocer esta
información se escogen los tópicos generativos acorde con las respuestas de los estudiantes
y las temáticas que se quieran explicar. En este caso, los tópicos generativos se relacionan
con la violencia en Colombia.

Los tópicos generativos relacionados con la violencia en Colombia se explican y se

incorporan desde las perspectivas de las víctimas en Colombia. Esta visión se escoge de
esta manera para que los estudiantes desarrollen una conciencia reflexiva con base en
contextos turbulentos y puedan determinar sus posturas políticas, sociales y culturales
referentes a la dignidad humana.

Para explicar estos tópicos y desarrollar los desempeños de comprensión se pueden utilizan
utilizar herramientas didácticas y metodológicas como obras de teatro, exposiciones,
pinturas, carteleras, música y danza para complementar y reforzar los desempeños de
comprensión cuyo fin es alcanzar las metas de comprensión.

Diseño de la estrategia

Tópicos generativos: Según Stone “[...] los docentes deben ser los principales encargados
de tomar decisiones relacionadas con el currículo para responder a las necesidades de sus
alumnos concretos”. (1999, p. 97). Teniendo en cuenta la necesidad de los estudiantes por
aprender sobre la dignidad humana, mediante la incorporación de la historia de la violencia
en Colombia y su formación en el aprendizaje de las ciencias sociales para su vida
cotidiana, se escogieron los tópicos generativos con base en la historia de la violencia en
Colombia específicamente en la segunda mitad del siglo XX en orden cronológico -
incorporando aspectos de la sociedad Colombiana actual y aspectos importantes desde la
perspectiva de las víctimas1.

Metas de comprensión: Según Stone “Las metas de comprensión afirman explícitamente

lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender”. (1999, p. 101). Las metas de
comprensión elaboradas en esta propuesta demarcan el aprendizaje y la incorporación de la
dignidad humana desde tres aspectos; el primero, la concepción y comprensión de la
dignidad humana vista desde el marco subjetivo; el segundo, el aspecto relacional entre la
dignidad y la historia de la violencia en Colombia; el tercero, la relación existente entre la
dignidad humana y la situación social y política Colombiana actual.

Desempeños de comprensión: “La visión vinculada con el desempeño subraya la

comprensión como la capacidad e inclinación a usar lo que uno sabe cuándo actúa en el
mundo”. (Stone, 1999 p. 109). Los desempeños de comprensión son las actividades,
propuestas y demostraciones que los estudiantes realizan al momento de comprender los
tópicos generativos y los convierte en aprendizaje para sus vidas cotidianas. Para conocer
los desempeños de comprensión de los estudiantes, el docente debe promueve promover
diferentes actividades y herramientas pedagógicas para la identificación del entendimiento
de los tópicos y tenerlos en cuenta en la evaluación diagnóstica continua tales como obras
de teatro, exposiciones, pinturas, carteleras, música y danza para complementar y reforzar
los desempeños de comprensión cuyo fin es alcanzar las metas de comprensión.

Evaluación Diagnóstica continua: Esta evaluación es la encargada de estimar la relación

entre los desempeños de comprensión y las metas de comprensión. Para realizar este
diagnóstico, el docente debe incentivar el conocimiento y aprendizaje de los tópicos a
través de la motivación y promover la utilización de la conciencia reflexiva para la
comprensión de los tópicos generativos y vincular este conocimiento con la su vida

1
La historia tomada desde la perspectiva de las víctimas se realiza con la intensión de que la enseñanza de la
historia de la violencia en Colombia no se realice de una forma puramente descriptiva; esta estrategia tiene
como finalidad incorporar a los estudiantes a que observen y se vinculen mediante una relación
intersubjetiva con las personas que de cierta manera han tenido que vivir en carne propia estos sucesos.
cotidiana. También, el docente debe incentivar a la investigación e incorporación de las
temáticas desde perspectivas subjetivas.
PRIMERA FASE
Comprensión de la dignidad humana y la violencia en Colombia (1948 - 1969)
Tópicos Generativos
 Dignidad humana
 Dignidad humana:
reconocimiento del sujeto
 Contexto colombiano ¿en qué
país vivimos?
 (1948 – 1953) “la violencia”
 (1954 – 1958) Gobierno de
Gustavo Rojas Pinilla y Frente nacional
(1958 – 1970)
 Nacimiento de las guerrillas
FARC (1962 – 1964) Dignidad política
de los Campesinos
 Nacimiento del ELN (1964)
Dignidad política de los jóvenes
Desempeños de comprensión
 Explicación del proyecto a
trabajar durante el año: Dignidad
humana en contextos de la guerra
Colombiana: una perspectiva histórica
en el marco de la intersubjetividad.
Metas de comprensión
 El estudiante concibe
comprende el significado de la
dignidad humana en su vida
cotidiana.
 El estudiante identifica
las causas principales del
contexto en el cual ha estado y
está sumergida Colombia y lo
relaciona con las problemáticas
actuales.
 El estudiante identifica
la relación existente entre
dignidad humana y las victimas
y/o participantes de la guerra en
el periodo histórico (1948 –
1970) en Colombia.
 El estudiante reconoce
las instancias que lograron la
transformación de una
violencia bipartidista a una
violencia subversiva.
Evaluación diagnóstica Continua
 El docente plantea los
parámetros para los trabajos en
grupo y motiva a los
estudiantes a que participen en
la actividad.
  ¿Qué es la dignidad humana?: a  Durante las
través del método socrático, en mesa exposiciones la/el docente
redonda, generar un diagnóstico exige claridad y la opinión de
realizando una serie de preguntas según los oyentes de la misma.
las respuestas de los estudiantes; en
estas preguntas irán incluidos conceptos  El docente incentiva a
claves tales como dignidad, violencia, investigar más sobre los tópicos
guerra, política y víctimas. Estas generativos y a realizar una
preguntas se realizan vinculando al reflexión sobre los mismos.
estudiante mediante una percepción en
primera persona.
 El docente realiza una
 En mesa redonda junto con el evaluación cualitativa de cada
docente se leerá el texto “la Rubiera”2. uno de los desempeños
A partir de la lectura del texto se creará propuestos en el aula.
un debate respondiendo las siguientes
preguntas:  El docente incentiva la
1. ¿Qué entendió del texto? coevaluación y la
2. ¿Cuál parte fue la que le causo más autoevaluación.
impacto?
3. ¿usted cree que los llaneros tienen la
culpa de aquella masacre? Sí, no,  Proyecto memoria y
¿por qué? dignidad: es un espacio en el
4. De acuerdo a la lectura, ¿qué cual se realizan diferentes
problemáticas se ven reflejadas en el actividades (obras de teatro,
contexto colombiano? música, danza, etc. En la cual
se denota la comprensión de los
 explicar a los estudiantes la estudiantes de los tópicos
situación y las causantes que dan cabida generativos).
a la guerra, a la barbarie y la situación
de las víctimas. De acuerdo a la
explicación, elaborar una
personificación escrita, el estudiante
puede escoger si desea representar una
víctima, un mandatario, o un victimario.

 En grupos se realizará un juego

de roles representando al partido liberal,
2
“La rubiera” es un capítulo que hace parte de un libro llamado “Colombia Amarga” de Germán Castro
Caicedo. La rubiera relata la muerte de unos indígenas producto de la ignorancia de unos llaneros que vivían
en una población que carece de la protección y las garantías del estado.
 partido conservador, campesinos y
civiles, movimientos como la ANAPO,
entre otros. El/ la docente planteará una
situación problema en la cual deberán
participar los grupos para solucionarla
de acuerdo a la inclinación política que
adquiera cada grupo.

 Entre todos los estudiantes,

realizar un mural que represente la
situación del país al nacimiento del
ELN y la dignidad de los jóvenes
políticos en Colombia.

Tópicos Metas de Desempeños de Recursos y Evaluación

Generativos comprensión comprensión numero de diagnóstica
sesiones Continua

Sugiero que trabajes una tabla horizontal para poder visualizar todo el esquema, además
sugiero una nueva columna, piensa tú en que la aprovechamos mejor…

Aspectos adicionales para el desarrollo de la propuesta:

 Las metas de comprensión son clave para el alcance del conocimiento y apropiación
de los tópicos generativos para una formación ético - política - subjetiva e histórica.
 Cada fase se realiza entre 3 o 4 horas semanales en un lapso de 12 semanas para un
total de 24 semanas.
 Para la elaboración de los desempeños de comprensión, los estudiantes pueden
utilizar material reciclable para hacer los trajes, instrumentos o lo que se requiera
para demostrar la comprensión de los tópicos. En la primera intervención, la
utilización de material reciclado no fue ningún impedimento para la demostración
de su aprendizaje: “Pues las estrategias que utilizamos para eso pues hicimos
carteleras, exposiciones, que una obra de teatro, que música, que... una historia,
que mimos, títeres, donde contábamos la historia de cada suceso que pasó acá en
 Colombia como lo de las guerrillas, el M19, la toma del cartón norte, el nacimiento
del narcotráfico. Pues desde mi punto de vista le daría un 5, o bueno, un 10, o un
100, o bueno… ya que me parecen muy interesantes ya que uno puede aprender
más haciendo eso que estar escribiendo o algo así.” (ENT5)3“no me disgustó nada
de lo que vimos, creo que porque vimos oseaósea, aprendimos muchísimas cosas y
también oseaósea, los temas, las cosas que eran didácticas, todos los juegos, las
obras de teatro, todo eso yo creo que a uno también se le queda muy grabado en la
mente y pues uno también puede ver las cosas de diferente punto de vista gracias a
este proyecto, entonces no me parece nada malo, y no cambiaría nada tampoco.”
(ENT6)4
 Se recomienda que el espacio para el desarrollo de las actividades sea amplio para
que el estudiante al momento de realizar los desempeños de comprensión no tenga
ninguna limitación al respecto. Sin embargo, esto no significa que sea un
impedimento para la realización de los mismos.
 En la primera intervención realizada, algunos estudiantes mencionaron la
importancia de una salida pedagógica para conocer a las víctimas que tuvieron que
vivir todos estos procesos enmarcados con la violencia, queriendo conocer su
perspectiva de la dignidad humana y las formas de dignificación que incorporaron a
sus vidas para salir adelante: “Pues a mí me gustaría escuchar a personas que pues,
hayan sido vulneradas, sería una gran guía para nosotros y pues sí, básicamente
esas personas nos dirían porque lo sienten, lo sintieron en carne propia y nos
podrían dar unas buenas objeciones y conclusiones sobre este tema”. A pesar de
que una salida pedagógica de este tipo no se incorporó en los desempeños de
comprensión, es pertinente dejarlo como sugerencia para la aplicación de este plan
piloto para la implementación de la comprensión de la dignidad humana.

Bibliografía????

Comentarios generales:

3
Entrevista estudiante N° 5.
4
Entrevista a estudiante N° 4.
Camila me parece una propuesta muy interesante y bastante conectada a tu ejercicio
preliminar y al análisis de tu pregunta de investigación. Empero, me surgen varias
inquietudes:

1. Si bien el enfoque pedagógico está sustentado en la enseñanza para la comprensión,

considero que el mismo deberías aterrizarlo a unos referentes o criterios
pedagógicos más específicos, de tal manera que los docentes que reciban la
propuesta puedan tener unos referentes más claros para su desarrollo.
Respetuosamente sugiero consultar el libro 2 de la Defensoria del Pueblo (capítulo
2) en que expongo y sustento 5 referentes para la EDH, quizás algunos de esos te
den algunas pistas.
2. Algunas definiciones sobre dignidad humana y violencia o violencia política no
sobrarían en la fundamentación de la propuesta pedagógica.
3. Revisa la estructura de la propuesta, ahí te sugiero una matriz que permita
visualizarla toda de manera horizontal.
4. Otras anotaciones a lo largo del texto con la herramienta comentario. Que te rinda la
revisión y el ajuste.