UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES
CURSO: GESTIÓN ESCOLAR Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE: DANIEL ALBERTO PORTILLA SANDOVAL
ESTUDIANTES: ALBA JUDITH ANGARITA SÁNCHEZ

Relatoría
Políticas educativas en Colombia: en busca de la calidad

Pérez Dávila, F.L (2018).

1. Temática del texto.

Resumen conclusiones:
Según Pérez Dávila, F. L (2018), Desde la constitución política de 1991 el gobierno ha diseñado e
implementado políticas públicas, que tienen como fin mejorar la calidad de educación y reducir las
brechas de desigualdad. Sin embargo, la cobertura de educación de calidad es un obstáculo en varias
regiones geográficas con mayor incidencia las rurales y las étnicas; por lo tanto, cuando se habla de
cobertura educativa se hace difícil llegar a esas zonas apartadas.

Además, en cuanto a cobertura de la población estudiantil con discapacidad, se regula la inclusión de

los mismos en las aulas a través de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad
pero no ha sido del todo fácil, puesto que, los establecimientos educativos no cuentan con la
infraestructura necesaria, y que las políticas educativas inciden en la baja participación de los padres
de familia en el proceso educativo dificultando y entorpeciendo el mismo. Por otro lado, las políticas
de formación docente están orientadas hacía la mejora de la imagen profesional del docente desde los
escenarios universitarios y establecimientos afines con el propósito de mejorar nivel social y
económico del profesorado.

Argumento:
Las condiciones de mejoramiento de calidad educativa en muchos de los casos se quedan en el diseño
de las políticas públicas más no en el campo de implementación, ya que, es complejo y requiere de
un sin número de aspectos tanto físicos (infraestructura), recursos financieros, personal docente
calificado, entre otros.

Por lo tanto, para hablar de cobertura de calidad en educación; en primer lugar, se debe reducir las
brechas de desigualdad en todos los actores involucrados, resaltando por supuesto a las zonas más
abandonadas por el Estado en la distribución inequitativa de los recursos para su funcionamiento. En
segundo lugar, para la adopción de estrategias dentro instalaciones educativas se debe articular la
participación de los padres de familia en el proceso educativos de los niños y niñas de las instituciones
educativas. Además se debe ofrecer un servicio educativo de calidad en todos los escenarios con el
objetivo de resaltar el rol del profesorado en la educación más allá de un facilitador del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino como un potencial de desarrollo humano y profesional en sociedad.
 2. Estructura del texto.
Estructura Citas
Introducción La inequidad educativa es una suma de varios factores que
van ligados con la pobreza (Ramón, 2015 citado por Pérez
2018)
Políticas educativas. Enfrenta el reto del desigual desarrollo de la educación,
tanto en cobertura como en la calidad de los aprendizajes,
que afecta a los sectores socioeconómicamente más
desfavorecidos, a las zonas rurales, a ciertas regiones
geográficas y a las etnias minoritarias (Duarte, Bos y
Moreno, 2012 citado por Pérez 2018).
Cobertura. Las inequidades en cuanto a cobertura están presentes en
zonas urbanas y rurales (Pérez, 2018).
Población con Avanzar en la transformación de las políticas, las prácticas
discapacidad. y la cultura del sistema en relación con la atención
educativa de las personas con discapacidad (Pérez, 2018).
Programas de subsidio. Se utilizan recursos públicos para financiar la modalidad
de participación público-privada, como la educación
subsidiada y la educación por concesión (Pérez, 2018).
Formación docente La formación docente como estrategia para alcanzar la
calidad educativa (Pérez, 2018).
Plan de incentivos Buscan mejorar la permanencia de los menores en las
instituciones educativas y mejorar la calidad en la
educación (Pérez, 2018).
Jornada única Esta propuesta incidirá relativamente poco en la calidad,
pues no interviene los factores esenciales que causan baja
calidad en la educación del país (Zubiría, 2014 citado en
Pérez 2018).
Día E El problema que surge de verificar la calidad de las
instituciones educativas es la prioridad que se le da a la
medición y no a la evaluación (Pérez, 2018).
A manera de conclusión Obstáculos tanto en cobertura como en calidad,
primordialmente en los hogares de más bajos recursos
económicos (Pérez, 2018).
Argumento
En Colombia la educación sigue siendo en mayor parte el
privilegio de unos pocos, puesto que, las oportunidades que se le
brindan a los niños y niñas, adolescentes y jóvenes en condiciones
vulnerables limitan las capacidades delos mismos para salir del
circulo de pobreza, afianzando aún más la desigualdad.
Las políticas educativas en Colombia enfrentan el fenómeno de la
desigualdad educativa, puesto que, se deja entre dicho la noción de
cobertura como en la de calidad en todos los niveles de educación
en harás de reducir la inasistencia y las altas tasas de
analfabetismo, entre otros.
Las brechas de desigualdad en las diferentes zonas geográficas
inciden en la inadecuada distribución de los recursos físicos y
financieros, ya que, benefician en gran medida a las zonas con
mayor población estudiantil y con mejor nivel socioeconómico.
En términos de cobertura educativa para la población con
discapacidad el Gobierno colombiano ha optado por crear en
términos generales los escenarios educativos que promuevan la
inclusión a estos estudiantes en el aula, garantizándoles
instalaciones con infraestructura idónea y con personal docente
calificado para el proceso educativo.
El sistema educativo en Colombia ha diseñado e implementado
programas a nivel nacional para brindar atención educativa
orientada a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de
comunidades rurales, grupos étnicos, entre otros en condiciones
vulnerables en pro de reducir las falencias educativas de estos
actores involucrados.
Las políticas públicas en materia de educación generadas por el
Gobierno y el MEN, permiten promover la formación docente
profesionalizada en harás de alcanzar la calidad educativa en todos
los escenarios académicos.
Los estímulos otorgados a los establecimientos educativos por el
MEN, si bien otorgan reconocimiento a los mismos no quiere decir
que cantidad es calidad en los procesos educativos.
Si bien, la propuesta de jornada única mantiene la atención del
estudiantado en las actividades académicas, también se debe
contemplar que los establecimientos educativos deben mejorar sus
condiciones de infraestructura para un óptimo resultado de dicha
estrategia en proceso educativo.
Es indispensable cambiar la noción de medición por el de
evaluación, para determinar el progreso, eficiencia, desempeño y
el ambiente escolar de una institución de un año en relación con
otro.
Los hogares colombianos de bajos recursos económicos están
ligados estrechamente a la falta de oportunidades en educación,
puesto que, los estudiantes de zonas rurales en mayor proporción
son los que limitan sus capacidades acondicionando su calidad de
vida y de educación.
3. ¿Qué nuevas ideas descubrió?

 La noción de la formación docente como un proceso intrínseco desde cualquier

academia o universidad, orientada a los sujetos interesados en la formación y servicio
al sistema educativo en todos los campos o disciplinas del conocimiento en todos los
niveles de educación (preescolar, básica y media), con el fin de justificar
laboralmente el ejercicio de esta profesión.

 En cuanto al término de políticas educativas trascienden la aplicación de políticas

públicas de educación para reducir las brechas de desigualdad entre zonas
geográficamente beneficiadas. Donde la distribución descentralizada del sistema
general de participaciones (SGP) en los departamentos y municipios a través de las
entidades territoriales con autonomía a los centros educativos para la organización,
distribución de los recursos físicos y financieros para su óptimo funcionamiento en la
prestación del servicio educativo.