TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

LA AUTOESTIMA Y EL APRENDIZAJE EN
EL AREA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA
EN LA UNIVERSIDAD UNIFRANZ

ESTUDIANTES:

- PAPRISKA MAARIEL ALFARO CESPEDES

- SALMA YAHAIRA VILLARROEL CHAVEZ
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INDICE

CAUSAS Y EFECTOS DE LA AUTOESTIMA…………………………………………..V

ANTECEDENTES:………………………………………………………………..…….…..V

ANTECEDENTES 1………………………………………………………………..……….V

INTRODUCCION……………………………………………………………………..….....V

CONCLUSION…………………………………………………………………………..…VI

ANTECEDENTES 2……………………………………………………………………...VIII

INTRODUCCION…………………………………………………………………………VIII

CONCLUSION……………………………………………………………………………VIX

ANTECEDENTES 3………………………………………………………………………..X

INTRODUCCION……………………………………………………………………………X

CONCLUSION……………………………………………………………………………...XI

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA…………………………………………………..XII

OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………....XII

OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………………..XII

HIPÓTESIS………………………………………………………………………………..XVI

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………….XVII
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LA AUTOESTIMA Y EL APRENDIZAJE EN EL AREA ACADÉMICO SOCIAL DE

LOS ESTUDIANTES DE PSICOLÓGIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA
UNIVERSIDAD UNIFRANZ UBICADO EN LA AVENIDA BUSCH.

La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos

nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad Esta se aprende, cambia y se puede mejorar Esta relacionada
con el desarrollo integral de la personalidad en los niveles ideológico, psicológico,
social y económico La autoestima es inherente a todos los seres humanos es un
producto social que se desarrolla en la interacción hombre-mundo en el proceso de
la actividad y la experiencia social y canaliza la actividad del cuerpo y la mente de
todas las personas Su carácter social y desarrollador la proveen de una
extraordinaria significación para la educación de niños adolescentes jóvenes y
adultos La autoestima es de naturaleza dinámica multi-dmensional y multi-causal, es
decir, diversidad de influencias que la forman en interacción continua Desde la
década de 1990, con el desarrollo de las corrientes pedagógicas cognitiva y
humanista a finales del siglo XX y por consiguiente el énfasis en la personalidad, el
aprendiz y su proceso de aprendizaje, la autoestima a pasado a engrosar las filas de
los conceptos esenciales de la educación en el mundo de la pedagogía científica
Esto se debe a que en la época actual han aumentado las tensiones que intervienen
en el dominio de las relaciones humanas debido al terrible progreso realizado por el
hombre en el dominio del espacio, el átomo, la molécula y en el desarrollo de la
ciencia y la técnica.

Para la pedagogía cubana seguidora de las ideas humanistas de Jóse Martí y

otros pedagogos cubanos, del enfoque histórico-cultural de Vygotsky, y resultado de
una rica experiencia pedagógica en la etapa revolucionaria desde 1959,la
autoestima se convierte en objeto de estudio e investigación debido a su papel en la
educación de las nuevas generaciones, en la formación de una cultura general e
integral de la población y en la formación de una cultura general integral de la
población y en la instrumentación de principios pedagógicos como son el desarrollo
de estrategias de aprendizaje la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y la formación
de un estudiante participante activo en la transformación de la sociedad. Su
importancia no se reduce a la escuela sino que es esencial en la educacón familiar y
en la educación comunitaria.
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Por otra parte no se limita a una etapa en la vida sino que constituye un
detonador e impulsor de la actividad del individuo durante toda su vida nino
adolescente, joven y adulto La autoestima influye directamente en la identidad del
maestro y del alumno, como expresión de las influencias historicas sociológicas
sociológica y culturales que le dan forma ala identidad de ambos La autoestima alta
es importante para todas las personas, específicamente para los docentes, pues le
posibilita mayor seguridad, confianza a la hora de conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje, le permite tener una valoración propia de sus posibilidades de actuar
en un momento dado a partir de sus conocimientos y de poder determinar hasta
donde puede llegar en una actividad determinada, le otorga más valor a lo que sabe
y a lo que puede ofrecer, se propone nuevas metas, es más creativo y le inspira
confianza y seguridad a los alumnos, lo cual le permite desarrollar con éxito su
labor. De como el maestro percibe sus funciones y sus alumnos, es crítico para el
éxito de la educación. La practica pedagógica demuestra que el proceso
permanente de diagnostico identifica los conocimientos y habilidades que posee el
alumno asi como sus Caracteristicas personales y factores sociales de su entorno,
sin embargo, muy pocos diagnósticos conciben el estudio de la autoestima de los
alumnos, debido fundamentalmente a la falta de conocimiento teórico al respecto y a
falta de instrumentos que permitan medir el nivel de desarrollo de un proceso interno
como la autoestima. Si se asume teóricamente que existe una relación
directamente proporcional entre los niveles de autoestima y los niveles de
aprendizaje, entonces aumentar la autoestima de los alumnos significa mejorar sus
niveles de aprendizaje y de igual forma las posibilidades de éxito de estos en la vida
privada y profesional Estudios exploratorios en el ISP de Pinar del Rio demuestran
estas teorías, aunque las muestras aún son insuficientes En una escala de 1 a 10 se
midió la autoestima a 250 sujetos en su papel de estudiantes de cursos y aquellos
con mayores niveles de autoestima (más del 80%) coincidían con los mejores
resultados académicos De igual forma se midió la autoestima de 10 profesionales
de reconocido prestigio y todos de los sujetos la autoestima entre 85 y 100 puntos
En estos casos la autoestima, a decir de los sujetos, actúa como causa y efecto del
progreso y los éxitos. Actualmente es necesario responder una serie de preguntas
que ayudarian a los maestros a ofrecer un tratamiento metodologíco adecuado que
focalice el desarrollo de la autoestima de sus alumnos como un proceso permanente
y complejo.
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CAUSAS Y EFECTOS DE LA AUTOESTIMA

La autoestima puede disminuir o aumentar debido a múltiples sucesos relacionados

con la familia, la escuela, la comunidad y el universo, y en dependencia de la
sensibilidad del sujeto. Existen personas extremadamente sensibles cuya
autoestima puede bajar debido a un gesto desagradable, una frase, un pequeño
incidente familiar o una critica en el colectivo. Los niños genuinamente son muy
susceptibles y muchos a diario son afectados por los pequeños sucesos que
ocurren en las aulas o escuelas. Los fracasos, las experiencias negativas y el miedo
pueden bajar la autoestima, mientras que los éxitos, las buenas relaciones y el amor
pueden aumentarla. La autoestima depende en gran medida de la educación que
recibe la persona.

ANTECEDENTES:

ANTECEDENTES 1

Autor Flor Alba Vargas Silva, LA AUTOESTIMA COMO FACTOR

INFLUYENTE EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO, 2017, Colombia, Universidad
Del Tolima Facultad De Ciencias De La Educación Maestrías En Educación.

INTRODUCCION

El tema que inspiro a este autor para realizar esta investigación fue la
carencia de procesos de enseñanza-aprendizaje por parte de los estudiantes y las
familias en el país de Colombia. Este problema sucede por el alejamiento de las
familias con los estudiantes.

La separación del núcleo familiar es un detonante para que los estudiantes

tengan una baja autoestima y eso se refleje notoriamente en lo académico.

La autoestima es considerada como la valoración que se tiene de sí mismo,

involucra emociones, pensamientos, sentimientos, experiencias y actitudes que la
persona recoge en su vida (Mejía, Pastrana, & Mejía, 2011).
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Malow, (1954) para el existe dos categorías la primera es, necesidad básica:
las fisiológicas, de seguridad, amor, aprobación, y estima. Al cumplir estas
necesidades de autorrealización.

Esta investigación se estructura en la novedad, el impacto y los beneficiarios

de la misma, así como el aporte que se realiza al conocimiento científico.

Planteamiento del problema relación entre la autoestima y el rendimiento

académico.

En la revisión de antecedentes se tienen en cuenta los aportes que brindan el

marco teórico metodológico, este marco se construyó en bases de 4 categorías:

1. Autoestima

2. Familia

3. Rendimiento académico

4. Desarrollo de la autoestima

5. Relación entre autoestima y rendimiento académico

Para este proyecto se utilizó un enfoque mixto, es un enfoque cualitativo,

pero también se combina con el enfoque cuantitativo.

Con este diseño se registra conductas de los niños que muestran su nivel de
muestran su nivel de autoestima y como esta influye en si rendimiento académico.
“Este tipo de estudios tienen como propósito evaluar la relación que existe entre dos
o más conceptos, categorías o variables”. Esto se triangula en cuestionario de
autoestima-boletines escolares, la entrevista a la docente y grupos focales,
hallándose las coincidencias, similitudes, tendencias y contrastes entre los 3
instrumentos. Los resultados del cuestionario de autoestima son el 85%lo cual
sugiere una relación muy alta entre las variables dentro de la escala, lo que explica
que si existe una relación entre las notas que los estudiantes obtienen en su
desempeño escolar y su nivel de autoestima.

CONCLUSION

Para finalizar se dicta que los 17 estudiantes del grado segundo tiene
diferentes niveles de autoestima: aparecen 5 alumnos con autoestima alta, 9
alumnas con autoestima en nivel medio y 3 alumnos con autoestima baja. Cabe
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resaltar, que los estudiantes con autoestima alta son niños que convienen con papá
y mamá.

También se encuentran los niños que tienen autoestima baja son hijos de
padres divorciados. Actualmente estos pequeños conviven con uno de sus dos
progenitores. Los estudiantes que reciben acompañamiento familiar tienen un buen
desempeño escolar. Estos niños son precisamente hijos de padres que están
atentos a las responsabilidades escolares, y fortalecen constantemente su
autoestima. Además, estos niños cuentan con el cuidado en casa, horarios para
dormir, el alimento necesario para su desarrollo fisiológico, reciben amor y están en
entornos seguros. Por consiguiente, este acompañamiento familiar les impulsa a la
auto-realización y el deseo de satisfacer sus necesidades de conocimiento en el
aprendizaje escolar. En el caso de los niños que reciben muy poco o ningún tipo de
acompañamiento, son alumnos que se muestran desinteresados por su estudio.

Algunos de ellos no son cuidados de forma pertinente, llegan al aula de clase

mal presentados, se duermen en las clases, reciben pocas expresiones de afecto,
en algunos casos el trato no es adecuado ya que constantemente reciben gritos y
amenazas. Por otra parte, estos niños experimentan preocupación por la mala
relación entre sus padres separados, o en mala relación que ellos tienen con sus
hermanos. Esta situación les impide tener un interés por el estudio, ya que no es
una necesidad básica para él. Estos niños están en búsqueda de suplir su
necesidad de seguridad. Por lo tanto, no tienen interés satisfacer las necesidades
de auto-realización y conocimiento a través del aprendizaje escolar.

Se concluye además que existe una alta relación entre la autoestima y

rendimiento académico. Al hacer un análisis cuantitativo, realizando una correlación
de variables entre las notas de los estudiantes (boletines escolares 2016) y sus
calificaciones respectivas en el cuestionario de autoestima se obtuvo una
correlación de 85%, lo cual sugiere una relación muy alta entre las variables dentro
de la escala, lo que explica que sí existe una relación entre las notas que los
estudiantes obtienen en su desempeño escolar y su nivel de autoestima.

Además, se evidencia la relación entre autoestima y rendimiento académico

porque los niños con alta autoestima asumen los retos escolares, tienen disposición
para participar y les gusta ser tenidos en cuenta en el aula, la institución y fuera de
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ella. Estos estudiantes se muestran afectivos, empáticos, colaboradores, receptivos,

participativos, alegres y comprometidos en sus estudios.

Así mismo, los niños que tienen una autoestima baja no presentan un buen
rendimiento académico porque se sienten inferiores a sus compañeros, sin
capacidad de desempeñar sus talentos y habilidades. Su nivel de inseguridad es
alto, impidiéndole descubrir y desarrollar por sí mismo sus habilidades. Finalmente
se frustran en la auto-realización y deseo por satisfacer sus necesidades de
conocimiento. Sus necesidades básicas (fisiológicas, de seguridad, amor,
aprobación y estima) no han sido satisfechas. Por lo tanto, su prioridad es
satisfacer sus necesidades básicas, antes que alcanzar su auto-realización en los
logros escolares.

ANTECEDENTES 2

_Autor Acuña Espinoza, José Luis, TESIS MAESTRIA AUTOESTIMA Y

RENDIMIENTO ACADEMICO, 2013, Perú, UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ
FAUSTINO SÁNCHEZ CARRION.

INTRODUCCION

La tesis Autoestima y Rendimiento Académico de los estudiantes del X

ciclo2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión
Huacho, es una investigación que busca establecer la relación existente entre estas
dos variables de estudio.
Las universidades son los formadores de auténticos estudiantes en dar
respuestas a los estímulos en dar respuesta a los estímulos, objetivos y propósitos
educativos previamente establecidos. La autoestima está estrechamente
relacionada con lo académico, ya que la unión entre el quererse a sí mismo y saber
de lo que eres capaz se convierte en un desarrollo a la excelencia. En los últimos
años se evidencia que los estudiantes de Perú están continuamente bajando su
rendimiento académico. Esto se debe a la relación de familia, amigos, autoestima.
Estudiante, tomando como referencia a la autoestima, se puede señalar que
presenta tres niveles importantes, como son el nivel alto, medio o bajo. Algunos
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indicadores a tener en cuenta dentro en esta variable son la: confianza, estima,
apoyo, desaliento, defectos, etc. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento
académico del está a su vez influye en su autoestima.
Podemos inferir si el estudiante presenta una alta autoestima, podría mejorar
en todos los aspectos de su vida cotidiana (personal, familiar y social). Esto parece
ser el camino correcto a seguir, cuando se establece un programa educativo ordenado y bien
estructurado (estrategias, orientaciones, charlas, tutorías y conferencias
educativas), buscando siempre mejorar la relación dela autoestima con el
rendimiento académico.
Para conocer la relación positiva o negativa entre las dos variables de
investigación, se determinó realizar el presente el trabajo de investigación, la cual
tuvo como objetivo determinar la relación existente entre la autoestima y el
rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la
Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje
dela Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. Es
importante que los padres de familia, maestros y sociedad en general conozcan que
aspectos positivos o negativos influyen en la relación de la autoestima con el
rendimiento académico de los estudiantes. Así mismo este trabajo de investigación
servirá de premisa y de referencia para que otras investigaciones desarrollen con
mayor amplitud, nuestro modesto aporte.Para la realización del presente trabajo de
investigación, se determinó desarrollar la siguiente metodología, la misma que está
basada en un estudio Aplicativo - Correlacional y no experimental: Transversal.
CONCLUSION
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada, según el
Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 4%presenta un Nivel de
Autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan un Nivel de Autoestima media y 7
que representa el 29% presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 71% se
encuentran en un rango positivo y el 29% se encuentran en un rango negativo. Así
mismo de 24estudiantes que representan el 100% de la población evaluada, 2 que
representa el 8% tienen un Nivel académico excelente, 16 que representa el 67%
tienen un Nivel académico bueno y 6 que representa el 25% tienen un Nivel académico
aceptable, no encontrándose en ninguno de los evaluados un Nivel académico deficiente.
Por lo que el 75% se encuentran en el rango positivo y un 25 % es negativo. Existe
una correlación positiva entre las dos variables de estudio. Toda vez que la mayoría de los
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estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas

del Aprendizaje presenta favorablemente una autoestima media y alta, influyendo
positivamente en su rendimiento académico (Bueno y excelente) dentro de la
institución universitaria.
ANTECEDENTE 3

Autor Lillian Mery Calizalla Mamani, AUTOESTIMA Y LOGROS DE APRENDIZAJE

EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO ILO, 2017, Puno. Peru,
Facultad de Trabajo Social.

INTRODUCCION

En las últimas décadas la educación se ha ido posicionando como un tema

prioritario en la agenda pública, así como desarrollando un sentimiento creciente de
insatisfacción respecto del grado de éxito que han logrado las reformas educativas
impulsadas a partir de la década de los noventa. A pesar de la existencia de.
importantes diferencias entre países, la visión global que se obtiene del análisis de
las evaluaciones nacionales del rendimiento, al menos para los países que han
diseñado pruebas criteriales, es que el rendimiento de la región Latino Americana es
bajo como se ha demostrado en las últimas evaluaciones PISA.

El desarrollo personal del niño está conformado en el aspecto social, afectivo,

motor, personalidad, biológico, cognitivo y también su autoestima. Uno de los
aspectos muy importante es la autoestima, que es entendida como factor que
permite la superación personal, puesto que se encuentra ligada a todas las
manifestaciones humanas. Carrillo (2009), nos dice que la autoestima es el
concepto que tenemos de nuestra vida personal y de nuestra capacidad. Según
Coopersmith indica que la autoestima tienes tres niveles:

Autoestima baja, media y alta. Es importante la autoestima porque es el modo

en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta virtualmente en forma
decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la manera en cómo
actuamos, de lo que hacemos y las posibilidades que tenemos de progresar en la
vida.

El estudio tuvo por finalidad determinar la relación existente entre la

autoestima y los logros de aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de la
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Institución Educativa Secundaria Almirante Miguel Grau Seminario. Asimismo, los

resultados de la investigación servirán como referencia para la realización de
investigaciones similares en otros contextos.

Por otro lado, la investigación contribuirá en el reconocimiento de los

problemas que atraviesan los estudiantes de la institución Educativa Almirante
Miguel Grau Seminario de la ciudad de Ilo. Lo cual permitirá buscar nuevas
estrategias de intervención desde lo familiar de los estudiantes. Asimismo, la
formulación de una política institucional de capacitación referente a la autoestima y
a los logros de aprendizaje.

CONCLUSION

La investigación demostró que la autoestima y los logros de aprendizaje tienen

relación directa en los estudiantes del cuarto año de la Institución Educativa

Secundaria Almirante Miguel Grau Seminario de la provincia de Ilo. El 52,6% de los

estudiantes tienen una autoestima “media” y se encuentran con un logro de
aprendizaje “en proceso”. Por tanto, un correcto abordaje de la autoestima
favorecerá el logro de aprendizajes más óptimos en la institución educativa
principalmente, pero también aportan grandemente al desarrollo de aprendizaje, por
ello, debemos fortalecer los niveles de la autoestima desarrollando una alta
autoestima para tener ciudadanos comprometidos que puedan desarrollarse
integralmente.

Existe relación directa entre la auto aceptación y logros de aprendizaje de los

estudiantes del cuarto año de la Institución Educativa Secundaria Almirante Miguel
Grau Seminario de la provincia de Ilo, donde el 49,1% de los estudiantes tienen una
auto aceptación media y el logro de sus aprendizajes se ubica con un calificativo de
“en proceso”, además la prueba de correlación de Pearson muestra un coeficiente
de 0,668, valor que indica una correlación directa y alta.

Existe relación directa entre la autoconfianza y logros de aprendizaje de los

estudiantes del cuarto año de la Institución Educativa Secundaria Almirante Miguel
Grau Seminario de la provincia de Ilo, el 47,4% de los estudiantes tienen una
autoconfianza media y el logro de sus aprendizajes se ubica con un calificativo de
“en proceso”, además la prueba de correlación de Pearson muestra un coeficiente
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de 0,640, valor que indica una correlación directa y alta, la que evidencia que es una
prueba significativa, demostrando que existe relación directa entre la autoconfianza
y logros de aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La autoestima es importante porque muestra la manera en que un individuo se

percibe y se valora. El concepto que cada persona tiene de sus capacidades y su
potencial no se basa sólo en su forma de ser, sino también en las propias
experiencias a lo largo de la vida. Lo que le ha pasado, las relaciones que ha tenido
con los demás (familia, amigos, etcétera), las sensaciones que ha experimentado,
éxitos, logros y fracasos, todo repercute en su carácter y conducta, en la forma en
que se evalúa a sí mismo y, por tanto, en todas las áreas de su entorno, tales como
el desarrollo social, emocional, conductual y académico.
Es relevante para la educación actual preparar seres humanos integrales, es decir
personas que, mediante la formación de aptitudes y la promoción de actitudes, sean
capaces de desarrollar habilidades que a nivel profesional les permitan resolver con
éxito los diferentes problemas sociales a que se enfrenten y/o detecte, a la vez que
les posibilite tener una vida profesional más plena.

OBJETIVO GENERAL
Determinar si la autoestima de los estudiantes de Psicología de la Universidad
UNIFRANZ influye en su rendimiento académico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
La autoestima es el conocimiento que cada persona tiene de sí misma, de sus
semejantes y del medio que lo rodea. Se basa en los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que recoge durante su vida. Esto puede conjugarse en
un sentimiento positivo hacia sí mismo, o por el contrario, en un incómodo
sentimiento negativo.
La autoestima alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la
forma habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y de comportarse,
(Branden, 1995).
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La autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, empezando en la

infancia y pasando por diversas y complejas etapas. Cada etapa aporta
impresiones, sentimientos e incluso, complicados razonamientos sobre uno mismo.
El resultado es un sentimiento generalizado de valía. En general, las experiencias
positivas y relaciones plenas ayudan a aumentar la autoestima, por el contrario las
experiencias negativas y las relaciones problemáticas pueden incluso, afectarla
gravemente.
Hoy día, la presión social que existe en la familia, escuela y ambiente, hace que los
alumnos estén envueltos por la obsesión de la competencia académica, por el buen
logro académico. Parte del nivel de la autoestima del joven escolar se genera en las
aprobaciones o reprobaciones de sus logros escolares, dadas por sus referentes
significativos, especialmente los padres, profesores y los propios compañeros de
estudio. Cuanto mejores calificaciones y más premios obtengan, mayores
aprobaciones y mayor nivel de autoestima tendrán.
1. Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes de Psicología de la
Universidad UNIFRANZ.
2. Identificar el rendimiento escolar en los estudiantes de Psicología de la
Universidad UNIFRANZ.
3. Encontrar la relación de la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes
De Psicología de la Universidad UNIFRANZ.

DEFINICIÓN DE INDICADORES DE
DIMENSIÓN INSTRUMENTOS VALIDACIÓN
VARIABLE DIMENSIÓN

A= Autoestima
Se refiere a la A11= Consideración
necesidad de respeto A1= Respeto A12= Cualidad
y confianza en sí
A13= Digno
mismo. La necesidad
de la autoestima es
básica, todos tenemos
el deseo de ser Test de Rosenberg
aceptados y valorados A21= Esperanza
A2= Confianza
por los demás. A22= Seguridad
Satisfacer esta
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necesidad de
autoestima hace que
las personas se A31= Consideración
vuelvan más seguras A3= Aceptación A32= Bueno o malo
de sí mismas. El no
A33= Aprobar
poder tener
reconocimiento por los
propios logros, puede
llevar a sentirse
inferior o un
fracasado. "(1943). A
Theory of Human
Motivation.
Psychological Review-
Abraham Maslow "

Test de
B= Aprendizaje Autopercepción del
El aprendizaje es el rendimiento
cambio relativamente B1=¿ Percepción de académico
permanente en el la vida cotidiana
conocimiento de una B1=¿ Locus del B1=¿ Rasgo de
persona o Cambio Personalidad
comportamiento
B1=¿ Teoría de
debido a la
Aprendizaje Social
experiencia. Esta
definición tiene tres
componentes: 1) la
duración del cambio
es a largo plazo y no a
B2= Comprender
B 2=
corto plazo; 2) el locus B2= Contenido
Conocimiento
del cambio es el Intelectual
contenido y la
estructura del
conocimiento en la
memoria o el
comportamiento del B3= Activación
B3= Motivación
alumno; 3) la causa
B3= Impulso
del cambio es la
B3= Dirección
experiencia del
alumno en el medio
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ambiente en lugar de
la fatiga, la motivación,
las drogas, condición
física o fisiológica
intervención.
"Learning in
Encyclopedia of
Educational Research"
de Richard E. Mayer.

C= Rendimiento
Académico C 1= Conocimientos
Se define C 1= Ideas
como “el conjunto de C 1= Enseñanza-
C 1= Experiencia
transformaciones aprendizaje
operadas en
C 1= Habilidades
el educando, a través
del proceso
enseñanza-
aprendizaje, que se C 2= Conducta
C 2=
manifiesta mediante el C 2= Persona-
Personalidad
crecimiento y Comportamiento
enriquecimiento de la
C 2= Cualidades
personalidad en
Test HTP
formación”.
Test de Bender
De esta afirmación se
puede sustentar, que
C 3= Cambios
el Rendimiento
C 3= Desarrollo y cognitivos
Académico, no sólo
son las calificaciones
Madurez C 3= Maduración
que el estudiante cerebral
obtiene mediante
pruebas u otras
actividades, sino que
también influye su
desarrollo y madurez
biológica y psicológica.
“Carlos Figueroa
(2004, Pág. 25)”
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HIPÓTESIS

VARIABLES:

- AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE
- RENDIMIENTO ACADÉMICO

(+ a +) A MAYOR AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE, MAYOR RENDIMIENTO

ACADÉMICO

(- a -) A MENOR AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE, MENOR RENDIMIENTO

ACADÉMICO

(+ a -) A MAYOR AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE, MENOR RENDIMIENTO

ACADÉMICO

(- a +) A MENOR AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE, MAYOR RENDIMIENTO

ACADÉMICO
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BIBLIOGRAFIA

https://www.google.com/url?
sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.academia.edu/32935857/TESIS_MAESTRIA_AUT
OESTIMA_Y_RENDIMIENTO_ACADEMICO&ved=2ahUKEwjJk7P3ufLnAhXZIbkGHRUcDU
IQFjAKegQIARAB&usg=AOvVaw2ZY5Y7dGfQ0O7z8jYY5Ahr&cshid=1582831498095

Bach. LILLIAN MERY CALIZAYA MAMANI (2018) TESIS PUNO – PERÚ

NIRZA MARISOL LAGUNA PROAÑOS (2017) Trabajo de grado como requisito para optar
al título de Magister en Educación IBAGUÉ - TOLIMA