RAI

Indagación de gustos sobre actividades de aula de Lengua

TITULO:
Castellana en estudiantes de Octavo grado del Colegio Ismael

Perdomo IED, jornada mañana.

Cuéllar Ramos Andrea Ivonne

Peña Castro Sindi Jhoana

AUTOR(ES):
Rodríguez Méndez Diana Carolina

Actividades, Motivación, Enseñanza, aprendizaje, Dinámicas,

PALABRAS
Desempeño, Gusto.
CLAVES:

DESCRIPCION:

Identificar las actividades de aula de lengua castellana que les

gustan a los estudiantes de octavo grado del colegio Ismael

Perdomo IED (Institución Educativa Distrital), jornada mañana.,

La investigación se realizó con 113 estudiantes de los cursos 801,

802 y 803 e los cuales son mujeres y hombres, que se encuentran

entre 12 y 14 años de edad.

Se trató de un estudio realizado en las siguientes fases:

 fase proactiva se baso en la “Identificación de gustos sobre

actividades de aula de lengua castellana en estudiantes de octavo

grado del Colegio Ismael Perdomo IED, jornada mañana”

fase interactiva se implementó un enfoque de investigación

cualitativa, teniendo en cuenta la necesidad de comprender los

problemas educativos desde la perspectiva del actor, recopilando

datos e información sin medición numérica para descubrir o

afinar preguntas de investigación en el proceso de investigación.

Fase dos activa, en esta fase se proyectaron los resultados de

identificación y reconocimiento de los gustos de los estudiantes

relacionado con las actividades de enseñanza aprendizaje en el

aula.

Fase de diseño y aplicación, en esta fase se diseñó el cuestionario

donde se determinaron mínimo 10 preguntas y máximo 15, con

un diseño llamativo para los estudiantes, donde se identificación

los gustos de los estudiantes para la asignatura de lengua

castellana.

FUENTES: Se consultaron 25 fuentes, entre ellas, dos libros de metodología

de la investigación, Un artículo sobre gustos de los estudiantes,

cuatro tesis sobre observación y estrategias del docente, diez

libros de consulta de estrategias del aprendizaje, tres documentos

oficiales del distrito, seis vínculos web site procesos de

enseñanza- aprendizaje.
 Para el diseño y la implementación de las actividades de

enseñanza y aprendizaje en el aula se identificaron sus categorías

y factores de selección, por esta razón se tomaron como

referentes los siguientes conceptos para realizar la investigación,

actividades de enseñanza/aprendizaje, categorías de las

actividades de enseñanza y aprendizaje, puntos de interés que

debe tener en cuenta el docente para orientar su diseño e

implementación, esfera cognitiva, esfera emocional o afectiva,

CONTENIDO: esfera conductual, se tuvieron en cuenta los siguientes factores

según Cooper: El estudiante, el propósito de la actividad,

momento para la implementación de la actividad y los recursos.,

lo anterior con el fin de realizar el diseño e implementación del

cuestionario para la identificación de los gustos de los

estudiantes en relación con las actividades de aula de lengua

castellana con el fin de analizar los resultados y establecer

recomendaciones futuras dirigidas al diseño de estrategias y

acciones en las que se apliquen las actividades identificadas.

METODOLOGIA: El enfoque del estudio que se realizo fue cuantitativo, el cual

se baso en las siguientes caracteristicas: Reflejar las necesidades

de los estudiantes para su aperndizaje con el fin de medir los

 problemas identificados, basandose en las estrategias de

enseñanza y aprendizaje en el aula para la asignatura de lengua

castellana, se tomó una muestra con 113 estudiantes de los

cursos 801, 802 y 803 de la jornada mañana del Colegio Ismael

Perdomo, IED (Institución Educativa Distrital), de los cuales son

mujeres y hombres, que se encuentran entre 12 y 14 años de

edad., la metodología de la investigación fue descriptiva, se

implementó un cuestionario cuyos resultados se cuantificaron

mediante la aplicación de reglas de tres simple, permitiendo

arrojar porcentajes los cuales fueron graficados y analizados

CONCLUSIONES: Se respondió la pregunta de investigación ¿Es posible

identificar las actividades de enseñanza y aprendizaje de

lengua castellana que les gustan a los estudiantes? Con un

sí que se logró mediante el diseño y la aplicación del

cuestionario con el que al mismo tiempo se pudo

establecer cuáles son las de su preferencia.

Al inicio de las clases de lengua castellana el 34% de los

estudiantes gustan de todo lo que se les propuso:

estiramientos, calentamiento de la voz, relajación y

dinámicas. Seguidos de un 25% a los que les agradan los

ejercicios de relajación y un 22% que les gustan las

dinámicas.

El trabajo en grupo con los compañeros que prefieren

obtuvo un alto porcentaje (79%) lo que significa un reto,

ya que se ha optado por que la docente organice los

equipos con base en su criterio, habrá entonces que

establecer nuevos acuerdos y límites para viabilizar esta

opción.

Para el 57% de los estudiantes es preferible que antes de

dar las instrucciones de una actividad en equipo, se

conformen los grupos de trabajo y se ubiquen en el salón

de clases.

Para la mayoría de estudiantes (82%) todos los aspectos

propuestos son importantes para una clase: aprender,

divertirse, participar y sacar una buena nota.

El 73 % de los estudiantes considera que lo más

importante de una clase es aprender, divertirse, participar

y sacar una buena nota. Sin embargo, es importante

continuar trabajando en el posicionamiento de la

evaluación como un proceso que tiene varios momentos,

no como una nota.

64% de los encuestados considera que las actividades de

lengua castellana deben centrarse en la escritura, la

lectura, la expresión oral y el desarrollo de contenidos,

que son aspectos que se deben seguir fortaleciendo

activamente a lo largo del año lectivo. Esto evidencia que

por el momento, no prepondera un campo con sus

habilidades, tampoco hay una especialización en uno de

ellos, en todos hay que continuar trabajando.

Respecto a la escritura el 63% de estudiantes considera

que las actividades de escritura deben centrarse en

ortografía, caligrafía, redacción y creación. De allí que se

tengan que plantear para el mediano y largo plazo

estrategias para fortalecer este campo y preguntarse por

qué estando en octavo grado se continúan presentando

dificultades en la aplicación de las normas de ortografía,

en la legibilidad de la letra a mano y en la implementación

de las diferentes técnicas para elaborar textos como el

resumen, la síntesis, la reseña, el informe, la carta y desde

la literatura: cuentos y narraciones cortas. Todo esto lleva

a pensar en la necesidad de diseñar acciones en las que

confluyan la forma y el contenido de lo que se escribe.

En la lectura, el 38% afirma que las actividades deben

centrarse en la lectura en voz alta y mental, procesos de

comprensión lectora y análisis literario y un 30%

considera que en lectura mental. Caben aquí dos

situaciones a tener en cuenta, la primera que se ha

evidenciado que un buen número de estudiantes comete

errores al leer en voz alta, como inventar y omitir

palabras, incorrecto uso de signos de ortografía y

dificultades con la pronunciación de palabras

desconocidas o de uso inusual, lo que lleva a pensar que

no se puede estar leyendo bien mentalmente.

Probablemente es el temor a los comentarios que los

demás hagan sobre el propio proceso lector, lo que limita

a los estudiantes, razón por la cual habrá que ver otras

posibilidades para hacer este tipo de lecturas en un

entorno cómodo para el estudiante.

En cuanto a las actividades de expresión oral, el 49% dice

que le gusta que estén centradas en el vocabulario, la

argumentación, la exposición y el manejo de la voz. Esto

da a lugar a que se sigan implementando técnicas de

grupo como la mesa redonda y el debate y las

exposiciones frente a los compañeros, cuestión que debe

enlazarse con el fortalecimiento de la autoestima, la

seguridad y el liderazgo.

Haciendo referencia a las actividades relacionadas con los

contenidos de lengua castellana, el 41% de los estudiantes

refiere que les gusta que se aborden temáticas desde la

literatura, la gramática, la lengua española y la

comunicación. No obstante 19% considera que lo que más

les gusta es la literatura y otro 19% que la comunicación.

Así las cosas se evidencia una tendencia hacia la lectura y

la expresión oral que pueden ser fortalecidas en espacios

como la emisora escolar, el periódico mural y el uso de la

biblioteca y las tabletas con libros electrónicos.

En cuanto al aprendizaje las actividades que más les

gustan a los estudiantes son las que involucran el uso de

películas, juegos en grupo y dinámicas. Esto nos lleva a

plantear que probablemente si se logra un diseño con

objetivos claros, creatividad y dinamismo y una práctica

llamativa y divertida, se alcanzarán las metas de

aprendizaje propuestas.

Frente a las actividades que tienen que ver con el enfoque

en alguno de los sentidos, el 27 % de los encuestados dijo

que le gustan las actividades que los involucran a todos.

Sin embargo, es interesante encontrar que en los demás

porcentajes se pueden definir estilos de aprendizaje por

ejemplo el 26% es visual, el 22% táctil; el 18% auditivo y

el 6% junto con el 4% oral. Presentando así la posibilidad

de asignar a cada estudiante una actividad que prefiera en

relación con su estilo, como el uso de novelas gráficas

para los visuales y de audio libros para los auditivos, entre

otros.

A los estudiantes les gusta la asignatura de lengua

castellana, es importante saber que la variedad de

actividades en relación con la lectura, las películas y los

juegos son de su gusto y preferencia. Sin embargo un

buen número de estudiantes (64%) consideran que debe

ser más dinámica y divertida, esto implica más retos y

exploraciones, porque habrá que hacer una concienzuda

revisión de lo planteado por todos ellos en este estudio,

pero también de ir hacia otras espacios desconocidos en

los que se indague por otras maneras de jugar, divertirse y

aprender, este bien puede ser motivo de otra

investigación.

Se determina que para desarrollar un proceso de

enseñanza – aprendizaje en el que estén involucrados los

estudiantes de una manera activa y real, el docente debe

identificar los gustos de estos en relación con su

asignatura.

Reconocer que los estudiantes prefieren unas actividades

de enseñanza aprendizaje en el aula sobre otras les asigna

 reconocimiento, voz, voto y un papel activo en la

construcción de su propio conocimiento.

Finalmente, las actividades de enseñanza/aprendizaje

identificadas evidencian dos aspectos importantes, el

primero que las investigadoras presupusieron como fruto

de su experiencia: que a los estudiantes les gustan el juego

y la diversión, y los que se desconocían: el gusto por los

ejercicios previos a la clase, el cine, las técnicas de grupo

y la literatura.

Se recomendo diseñar una estrategia de implementación

de las actividades de enseñanza/aprendizaje en lengua

castellana establecidas por los estudiantes.

113 Cuestionarios diligenciados

ANEXOS:
Carlos Patiño. Coordinador Científico. Centro de Investigación y Desarrollo. Fundación Universitaria del
Área Andina. Bogotá, 2005