Aspectos psicoevolutivos básicos

1. Consideraciones conceptuales
 Crecimiento

El crecimiento, hace referencia a aumentos crecientes de cantidad, aumentos cuantitativos y

visibles en el ser humano. Por ejemplo: altura, tamaño, peso.

 Maduración

Este término hace referencia a el desarrollo del organismo sin presencia del aprendizaje. Hay
que decir que, la aparición de diversas conductas en el organismo humano depende de la
maduración. Por ejemplo, el caso de las respuestas reflejas que no se producen hasta que no
se consiguen un nivel de maduración neuronal.

Por otro lado, esta hace que la secuencia del desarrollo se mantenga constante dentro de
las especies. Por ejemplo, en el desarrollo del lenguaje: 1. Balbuceo, 2. Leguaje telegráfico, 3.
Frase.

Del mismo modo decir que, el aprendizaje produce efectos diferenciales en la

maduración. Es decir, el aprendizaje produce mejores resultados en el organismo cuando éste
se encuentra en un nivel elevado de madurez.

Otro aspecto, del que tenemos que hablar al referirnos a la maduración es la evidencia
neurofisiológica existente sobre la mielinización, muchas conductas no se pueden practicar
mientras el proceso de mielinización no alcance un nivel determinado.

 Aprendizaje

Este término hace referencia al cambio permanente de la conducta producido como

consecuencia de la práctica. La maduración es indispensable para que se produzca su
desarrollo (del aprendizaje), pero no es suficiente.

Asimismo, decir que maduración y aprendizaje se complementan mutuamente y son

necesarias para el desarrollo del individuo.

Es de gran importancia el aprendizaje social para el desarrollo normal de la personalidad

humana. Por ejemplo, un niño que no ha establecido relaciones afectivas con la madre va a
tener alteraciones graves de personalidad.

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Pinillos dice que:

- La maduración es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo que

hace falta también el aprendizaje.
- La estructura genética del individuo pone límites al desarrollo.
- Los ejercicios prematuros no aceleran la maduración.
- La insistencia en la enseñanza precoz puede perjudicar el desarrollo normal. Ya que el
sujeto no puede alcanzar las metas que se le proponen.
- Las posibilidades de influir en el desarrollo por medio del aprendizaje son limitadas.

 Desarrollo

El desarrollo abarca los tres conceptos anteriores: crecimiento, maduración y aprendizaje.

Este término hace referencia a los cambios evolutivos, acumulativos e irreversibles que tienen
lugar en el individuo.

Este proceso del desarrollo presenta unas características, estas son:

 Diferenciación

El desarrollo es un proceso de diferenciación. Esto quiere decir que, por ejemplo, las
respuestas que tiene un niño de 1 año al principio son globales y luego locales. Primero el
niño alcanzará el objeto con los brazos, las piernas y la cabeza y luego este desarrollará un
movimiento preciso donde solo utilizará el brazo para alcanzarlo.

Las reacciones emocionales del niño son globales e indefinidas, posteriormente son
diferenciales (alegría, miedo, rabia). De igual manera la concepción esquemática que el niño
tiene del cuerpo humano, la va diferenciando de forma progresiva. Asimismo, la inteligencia,
es al principio una habilidad general que con el tiempo diferencia habilidades especiales:
inteligencia espacial, verbal…

 Integración

La integración el a consecuencia de la diferenciación. El correcto funcionamiento del

organismo se asegura consiguiendo que la actividad de los distintos órganos esté coordinada
al servicio de este como un todo.

El aprendizaje es un ejemplo de integración, puesto que las habilidades se van organizando en

patrones cada vez más complejos.

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  Proceso de transacción entre organismo y ambiente

El desarrollo es una actividad continuada y un proceso de cambio que sigue una dirección
orientada hacia la madurez en la cual el niño se desarrolla. El desarrollo es un proceso de
transacción, de intercambio, entre el organismo y el ambiente. Y la conducta humana
(inteligencia, comportamiento social…) es modificable por la experiencia.

 En el desarrollo se revela el individuo como una totalidad

Las personas no encontramos en un proceso constante de organización, un proceso que solo se

detiene con la muerte. La conducta del individuo producto de su herencia de su ambiente,
dentro de su organización individual. Por ello, la inteligencia debe de ser entendida como el
niño como un todo.

 El individuo en un sistema abierto de energía

El niño busca el equilibrio entre energía e información. Un sistema abierto significa que la
persona es influida por…y esta también influye.

Un sistema abierto de energía mantiene un estado idóneo. Este estado significa que el
organismo nunca vuelve a un estadio anterior.

 Estadios sucesivos

La forma de interpretar el desarrollo estadios o fases que el sujeto tiene que recorrer. La
edad en los que los individuos entran en un estadio varia, pero todos los sujetos tienen que
pasar por los mismos estadios en el mismo orden.

 Plasticidad

La naturaleza humana es plástica, puesto que el sujeto a lo largo de toda su vida está abierto a
el desarrollo. Aunque a medida que se cumple años las conductas van perdiendo elasticidad.

2. Teorías sobre el desarrollo

La teoría sobre el desarrollo del niño hace referencia al conjunto de ideas y procedimientos
utilizados en la práctica educativa. La teoría tiene una doble función:

 Descriptivo-explicativa.
 Perceptiva.

Podemos destacar 4 teorías, estas son:

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  Teoría psicoanalítica (Freud)

Dentro de esta teoría tenemos que distinguir:

- Estructura de la personalidad

En el psicoanálisis la estructura en la estructura de la personalidad se presenta:

 El ello (esfera biológica) es lo que el ser humano tiene desde el nacimiento

(impulsos y deseos). Esta regido por el principio de placer. Representa la parte
oscura de la personalidad.
 El yo (esfera psicológica) no existe desde el nacimiento, surge del ello. Representa
la actividad intelectual y voluntaria del ser humano, es decir se encarga de asimilar las
normas de la sociedad y de la cultura por medio del aprendizaje realizado en contacto
con los padres. El yo se forma por medio de 2 mecanismos:
o Identificación el niño se identifica con los padres.
o Introyección el niño proyecta dentro de él la imagen que los padres le
ofrecen.
El yo está regido por el principio de realidad.
 El super-yo (esfera socio-moral) este representa aspiraciones que el sujeto tiene
acerca de si mismo, formando parte del ideal del yo. Esta regido por el principio
crítico.

Estas estructuras NO SON COMPROBABLES EMPÍRICAMENTE.

- Desarrollo psicosexual

Según Freud los humanos están motivados por los impulsos que buscan satisfacción por
medio de la expresión del mundo exterior. Desde el nacimiento en los individuos hay una
doble realidad de impulsos:

o Impulso de vida libido: impulso de conservar la propia vida y propagar la

especie humana.
o Impulso de muerte impulso agresivo contra uno mismo o contra los demás.

Todas las funciones corporales se expresan desde el nacimiento (comida, excreción…), menos
la SEXUAL, que solo alcanza la actividad consumatoria en la madurez.

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El desarrollo psico-sexual lo ha dividido Freud en estadios, estos son:

 Estadio oral. Desarrollo de la dependencia. (0-2 años)

El centro de interés del niño es la boca por medio de la cual tiene la sensación de placer.
Este estadio a su vez se divide en 2 subestadios, estos son:

o Subestadio oral dependiente alimentación mediante el pecho de la madre.

o Subestadio agresivo el destete, el niño se muestra agresivo debido a esta
causa.

A lo largo de este estadio el niño es inmaduro y depende de los padres o el adulto.

 Estadio anal. Posesividad. (2-4 años)

Comienza en el segundo año de vida, la zona objeto de la libido es la región anal. El niño
siente placer en la retención y expulsión de las heces y la orina. Conflicto surge entre sus
demandas de satisfacción VS las normas sociales.

 Estadio fálico. (4-6 años)

En torno a los 4 años la región genital se convierte en el foco de placer, se refleja en la

curiosidad, inspección y estimulación de los órganos sexuales. Conflicto poseer al padre
del sexo opuesto  venganza al padre del mismo sexo.

 Estadio de latencia. (6 años hasta la pubertad)

En torno a los 6 años tiene lugar este periodo. Se trata de un periodo de calma respecto a los
impulsos sexuales. Este periodo coincide con la entrada a la escuela, debido a que la escuela y
los amigos absorben el interés y la atención del niño desaparece la preocupación sexual.

 Estadio genital. (Pubertad)

En la pubertad surge de nuevo los impulsos sexuales.

Para Freud estos 2 últimos estadios tienen menos importancia que los anteriores, ya que la
personalidad se establece desde los primeros años.

- Estructura del carácter.

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Freud dice que el yo se encuentra apresado entre los deseos del ello y las prohibiciones del yo
(impuesta por los padres). Es entre estos dos aspectos como se forma el carácter de los
sujetos.

 Teoría del aprendizaje social

Esta teoría se caracteriza por la importancia que le dan a la conducta observable, por lo que
tiene su origen en el conductismo, sus dos conceptos básicos son:

- Toda conducta es aprendida.

- Se aprende por medio de refuerzos.

El niño aprende los patrones de conducta, valores y actitudes del adulto a lo largo de su
infancia y aprende a comportarse como el adulto dentro de la sociedad. Siendo las acciones
del niño castigadas, reforzadas o ignoradas, así es como fija las conductas.

La ansiedad es esencial en el aprendizaje social, ya que el niño aprende mediante la

ansiedad lo que es:

- Conducta aprobada aprobación refuerzo positivo.

- Conducta desaprobada desaprobación refuerzo negativo.

Por tanto, el niño se mostrará contento cuando su conducta es aprobado y ansioso cuando es
desaprobado. Para evitar esta ansiedad, el va a aprender a hacer las acciones que merecen
aprobación.

El niño desarrolla su conciencia de manera sencilla: él se refuerza diciéndose a sí mismo las

palabras de aprobación de sus padres y se castiga del mismo modo. Convirtiéndose en su
propio educador. Por lo que según esta teoría aprende por imitación y acción-efecto.

La teoría del aprendizaje social es hoy día una de las teorías que han ofrecido más datos
empíricos sobre la conducta del niño.

 Teoría cognitivo-evolutiva (Piaget)

Piaget, en su teoría, utiliza un método clínico (entrevista), que permite investigar y analizar
los resultados obtenidos. En esta presenta a los niños una tarea y después le hace preguntas
sobre la misma. En función de las respuestas obtenidas, organiza las siguientes preguntas.
Este método permite una interpretación cualitativa y subjetiva de los resultados.

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Piaget se centre en lo cambios que tienen lugar durante el desarrollo, en la percepción y en el
compromiso del mundo. El dice que el niño no conoce menos que el adulto, sino que su
compresión y percepción del mundo es diferente. Para este autor todo depende de la
inteligencia.

Algunos de los CONCEPTOS BÁSICOS que caben destacar de este autor son:

 ESQUEMA

El esquema, son pautas o modos característicos de conducta que actúan como instrumentos
para adaptarse a el ambiente. El esquema puede ser:

o Esquema simple estimulo-respuesta.

o Esquema complejo procesos implicados.

 EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

Piaget pretende investigar el conocimiento que el niño tiene sobre el mundo exterior, es decir,
como llega el niño a ese conocimiento y los cambios evolutivos que se producen al pasar de
estados de menor conocimiento a estados de mayor conocimiento.

Este también dice que los seres vivos necesitan adaptarse y para ello es necesario que se de el
PROCESO DE ADAPTACIÓN, en este los sujetos incorpora por medio de relaciones con el
ambiente, nuevos elementos que le garantizan la supervivencia y el desarrollo de su
organismo. Este proceso a su vez tiene 2 componentes:

o Asimilación es un proceso donde los esquemas previos se imponen sobre

los nuevos, modificando estos para su integración, con el fin de adaptarse al
medio según las necesidades y demandas. Es decir, INCORPORA nueva
información al esquema mental.
o Acomodación  es la encargada, de MODIFICAR los esquemas mentales
(esa información) con el fin de entenderlos mejor.

 DESARROLLO

Se trata de un proceso esencial, inalterable y evolutivo que se divide en unas fases. Para poder
entender el desarrollo, tenemos que hacer mención a 3 términos fundamentales:

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 o Contenido datos no interpretados de la conducta.
o Función se refiere a las características esenciales de la actividad inteligente.
o Estructura organizaciones creadas a través del funcionamiento y
ocasionadas a partir de la naturaleza de la conducta.

 DECALAJE

Se trata de la presencia de desarrollos cognoscitivos en diferentes edades del periodo

evolutivo, es decir la repetición de pautas de conducta dentro de un mismo periodo evolutivo,
pero en diferentes edades. Se diferencia entre:

o Decalaje horizontal repetición de una conducta dentro de un mismo

periodo evolutivo, pero en diferentes edades.
o Decalaje verticales cuando la repetición de una pauta de conducta tiene
lugar en un nivel de funcionamiento distinto.

Piaget, divide el desarrollo cognoscitivo en 3 GRANDES ESTADIOS EVOLUTIVOS,

estos son:

 INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ (0-2 AÑOS)

Se llama así, porque el niño adquiere en esta edad habilidades motóricas en respuesta a los
estímulos ambientales. En ella el niño construye las subestructuras cognitivas que sirven
como punto de partida para su posterior desarrollo, tanto, perceptivo como intelectual.

 INTELIGENCIA REPRESENTATIVA MEDIANTE OPERACIONES

CONCRETAS (2-11 AÑOS)

Este estadio, se divide a su vez en 3 subestadios, estos son:

- Pensamiento simbólico (2-4 años)

Su característica esencial es el desarrollo de la habilidad para usar símbolos. Por ejemplo,

el niño ya es capaz de coger un trapo y acunarlo diciendo que es su bebe (muñeco).

Piaget dice que los primeros significantes no son verbales sino motóricos. Por ejemplo,
indica que se quiere ir a dormir echándose por encima una manta.

- Pensamiento intuitivo (4-7 años)

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Los cambios principales que se producen a esta edad están relacionados con el vocabulario,
memoria e imaginación que revelan nuevas estructuras y habilidades cognoscitivas. En
este subestadio, el pensamiento de los niños es irreversible (una vez dividido el objeto
pierden la habilidad de pensar en el objeto como un todo) y estático (piensan en los objetos
como si tuvieran estados permanentes).

- Operaciones concretas (7-11 años)

A esta edad el niño puede reproducir en su cabeza lo que antes tenia que hacer por medio de
sus acciones externas. Por lo que realiza operaciones concretas que son acciones
interiorizadas. Entre estas operaciones, cabe destacar (los niños son capaz de hacer a partir
de 7 años):

o Clasificación agrupa objetos en clases.

o Ordenación relacionan objetos dentro de una serie.
o Conservación le consta que las cosas se mantienen, aunque cambien su
apariencia. Es decir, tiene en cuenta de forma simultánea dos aspectos de algo.

Con la adquisición de la conservación se consigue la descentración =

nuevos niveles de conciencia.

En definitiva, las operaciones concretas que el niño puede realizar a partir de los 7 años
son REVERSIBLES, aunque a esta edad el niño tenga que utilizar objetos tangibles, ya que
no es capaz de manejar situaciones hipotéticas.

 OPERACIONES FORMALES (A PARTIR DE LA ADOLESCENCIA)

En esta etapa ya se ha alcanzado el pensamiento formal que permite pensar de manera

lógica problemas abstractos

Las 3 teorías anteriormente explicas se diferencian en:

DIFERENCIAS ENTRE LAS TEORÍAS

Teoría Se centran en los aspectos emocionales y motivacionales de la
psicoanalítica personalidad. Utilizan el método ASOCIACIÓN LIBRE.
Teoría del Se centran en aspectos conductuales. Utilizan el método
aprendizaje social EXPERIMENTAL.
Teoría cognitivo- Se centra en aspectos cognitivos. Utiliza el método CLÍNICO.
evolutiva

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Estas teorías TIENEN EN COMÚN que conceden un alto grado de responsabilidad a los
padres en el papel modelador de la conducta y de la personalidad de sus hijos.

 Teoría del desarrollo moral de Kohlberg

Una de las funciones de la conciencia moral es formular juicios de lo que debemos de hacer o
tenemos que rechazar. Kohlberg ha estudiado el desarrollo de la conciencia partiendo del
análisis de los juicios morales a partir de los razonamientos que todos formulamos ante
dilemas morales. Todas las personas seguimos unos esquemas universales de razonamiento
por lo que evolucionamos de esquemas más infantiles y egocéntricos a esquemas más
maduros y altruistas.

Según Kohlberg el desarrollo moral de una persona pasa por 3 niveles y cada uno de esos
niveles tiene a su vez 3 estadios, estos son:

 NIVEL PRECONVENCIONAL en este nivel las normas se respetan atendiendo a

las consecuencias (premio o castigo) (normas realidad externa). No se entiende que las
normas sociales se tienen que seguir para el buen funcionamiento de la sociedad. Este
nivel lo integra los siguientes estadios:
o Estadio 1. Obediencia y miedo al castigo  se respetan las normas por
obediencia y miedo al castigo. Este estadio es propio de la infancia.
o Estadio 2. Favorecer los propios intereses se asumen las normas si
favorecen los propios intereses, es decir las normas se cumplen por egoísmo.
Es un estadio propio de los niños y de los adultos que hacen afirmaciones tales
como: “haz lo que quieras mientras no me molestes”.

 NIVEL CONVENCIONAL  este es el nivel donde la persona se tienen que

identificar con el grupo, ya que identifican como bueno o malo aquello que la sociedad
así considera. Este nivel integra estos estadios:
o Estadio 3. Expectativas interpersonales en este estadio hacer lo correcto
significa cumplir las expectativas de las personas próximas a nosotros, con el
fin de agradar, se aceptados y queridos. Es un estadio propio de adolescencia,

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 aunque hay adultos que se quedan en él, se trata de la gente que se deja llevar
por otras personas.
o Estadio 4. Normas sociales establecidas  en este estadio hacer lo correcto
es cumplir las normas establecidas por la sociedad con el fin de proporcionar
un bien común. Aquí es donde comienza la autonomía moral. Este es propio de
la edad adulta.
 NIVEL POSCONVENCIONAL se trata del nivel de aceptación y comprensión de
los principios morales generales. En el se encuentran los siguientes estadios:
o Estadio 5: derechos prioritarios y contrato social en el se reconoce que
además de la propia familia, grupo social y país, todas las personas tenemos el
derecho a la vida y a la libertad.
o Estadio 6 principios éticos universales  en el se toma conciencia de que
existen principios éticos universales que se deben de seguir y tienen prioridad
sobre las obligaciones legales e institucionales. En el prevalece la regla de oro:
“hacer al otro lo que quiero para mí”.

En conclusión, hay que decir que el desarrollo moral se produce siempre pasando de manera
progresiva por los diferentes estadios que van vinculado al desarrollo psicológico.

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