Métodos de

enseñanza y teorías
del aprendizaje Jenifer Karla Reyes Colín
Métodos de enseñanza 23/03/2020
(Sofía Vernón)

Enseñanza directa: Lenguaje integral: Constructivista:

Es el más difundido mundialmente, se derivan de un grupo de
investigadores con nombre de “conciencia fonológica”.
Parte de que la suposición de que su nuevo sistema alfabético
de escritura es una transcripción de sonidos.
Considera que lo más importante que un niño debe aprender es
identificar esos sonidos y asociar cada una de las letras
correspondientes.
Es necesario una enseñanza directa centrada en la
correspondencia letra/grafía.
La mayoría de los métodos fónicos bajo esta óptica parten de la
unidad palabra.
Parte de la idea que el aprendizaje es jerárquico y el control de
tipo de palabra por letra inicial.
Fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta
Goodman, quienes afirman que el aprendizaje de la
lengua escrita es un aprendizaje natural.
El niño que interactúe en su medio social con la lectura y
escritura como medio de comunicación aprenderá a leer
y escribir.
Implica desde un principio que el niño este inmerso en
un medio en donde use la lengua escrita con propósitos
reales.
1.- Desde el inicio debe incorporarse al niño al contexto
real de la escritura, 2.-Evitarse la extrañeza directa de
letras, silabas, palabras y oraciones aisladas, 3.-
Comprencion lectora, transición entre el texto y el autor,
4.-Aforma que los niños, 5.-Que los niños se ayuden
unos a otros para apropiarse del conocimiento.
El enfoque constructivista, parte de que el mejor tipo de
intervención es cuando el maestro propone situaciones de
interés para los niños en donde hay un problema resolver y
presentan retos.
Supone que los niños deben de construir distintos tipos de
unidades y cada una (fonema, silaba, palabra, oración, texto)
tiene características y problemas específicos.
Mantener siempre una referencia como unidad como
significado, a partir de la cual se inicia el trabajo.
Tiene dos objetivos; el primero trata de que los niños adquieran
un código alfabético, y el otro es poder mostrar a los niños lo
que es una cultura letrada.
El enfoque constructivista parte de que entre saber y no saber
existen muchos pasos intermedios y que estos están
determinados por la información que ha dado el profesor.

Teorías del aprendizaje

Conductista Innatista Pragmática Cognitiva Sociocultural

(Skinner) (Chomsky) (Bruner) (Jean Piaget) (Vygotsky)

 Innatista
(Chomsky)
Centra su interés en el
estudio de la conducta
manifiesta, en lo que el
organismo hace, se
preocupa por estudiar
cómo partir de las
conductas con que nace
que son reflejos
incondicionados y que se
van formando nuevas
conductas por
condicionamiento.
El autor plantea que, la
mente es una ceja negra,
se utiliza para señalar
aquel componente que se
encuentra entre el
estímulo y la respuesta.
Maneja lo del repetir las
formas de conducta que
llevan a consecuencias
positivas y evitar las que
conllevan a consecuencias
negativas.
En ella se postula que los
principios del lenguaje son
innatos, no aprendidos.
Menciona que el
aprendizaje del lenguaje es
especifico del ser humano.
La imitación tiene pocos o
ningunos efectos para
aprender el lenguaje de
otros, así como también los
intentos del adulto dirigido
a corregir los errores de los
niños, no ayudan al
desarrollo de lenguaje.
Se deriva de que existen
principios universales que
rigen a todas las lenguas
humanas y que es
conocido como gramática
universal
Menciona que el
conocimiento se aprende
porque desde pequeños
los niños van adquiriendo
esa forma de comunicarse
Plasma que el desarrollo
psicológico no es
individual, que esta debe
ser medida por la
educación entre el sujeto y
su medio cultural.
El individuo participa de
manera activa en el
conocimiento de tres
métodos de
representación; Activo,
icónico y simbólico.
El autor lo maneja
mediante la rutina del
juego, presentan
componente de;
prolongación de pausas,
enunciados y prosodia.
El niño aprende a utilizar el
lenguaje con la relación
cotidiana mediante el
aspecto rutinario y el
juego.
Surge como una reacción
contra el conductismo,
trata de estudiar los
procesos internos que
tiene lugar en el sujeto,
considerado como un
procesador que constituye
representaciones internas
del mundo y de su propia
conducta.
Divide modelos y estadios
según el niño, así como las
etapas de desarrollo que
nos dice que puede hacer o
desarrollar en cada una de
ellas, dependiendo su
edad.
Presenta similitudes con la
teoría de Piaget, pero
Vygotsky se centra en los
determinantes sociales del
desarrollo manteniendo
que el desarrollo del
individuo es indisociable de
la sociedad en la que vive,
que le transmite formas de
conducta y de organización
de conocimiento.
El proceso interpersonal
queda transformado en
uno intrapersonal.
Plasma que el lenguaje es
un instrumento que facilita
la colaboración y
cooperación entre los
individuos y por tanto es
un elemento fundamental
del cambio social.
Define que lo que el niño
puede aprender esta en
estrecha relación con su
nivel de desarrollo, así que
el modo de aprendizaje
influye en los procesos de
cambio.
1.- ¿Qué tipo de concepción del lenguaje necesita un docente conocer para ser congruente con los propósitos de la
asignatura?
Antes que nada, debe tener bien en claro la concepción de lengua materna ya que está en la base fundamental para la comprensión
y análisis de las PSL tanto en su aplicabilidad y adaptaciónConclusiones
como en el contexto educativo y social, así también lo es diversificar las
formas en las que se transmite y comunica el lenguaje oral y escrito en el día a día, Tomando como base el enfoque constructivista
para partir en la enseñanza de aprendizajes, en el empleo de didácticas y estrategias, como también en las formas de trabajo dentro
de su ámbito laboral sustentado
Para concluir, en los de
tanto las teorías enfoques y teorías
aprendizaje comoque estén vigentes,
métodos junto con
de enseñanza su plan
tienen de estudios.
una estrecha y constante relación
2.- ¿Quecon las prácticas
prácticas sociales de de
de enseñanza lenguaje que se
la lengua se aplican
requiereenpara
la enseñanza
contribuirhoy en construcción
a la día, puesto que deldeperfil
ellas dederivan las de los
egreso
basesde
estudiantes y estadios
básica? que conforman el progresivo avance y cambio que hemos vivido en estos últimos años, tanto en las
nuevas y revolucionarias formas de enseñanza inclinadas hacia las nuevas tecnologías, implementadas en el plan
Partiendo
dede los aspectos
estudios como la básicos quedesenuevos
inclusión deberían tener dentro
factores en la concepción de lenguaje,
de la educación, se podrían
así también distinguirdelpor
la diversidad trabajary bajo el
lenguas
enfoqueculturas
constructivista, incluir tanto apara
como mejoramiento al lenguaje oral comodeescrito
la globalización saberesen ylas actividades
contenidos de aprendizaje,
hacia los diferenteshacer
tiposinclusión asía loy escolar
de contextos
y lo no la
escolar, tener aenlas
adaptación cuenta las teorías
exigencias que sede encuentran
Aprendizajeenestán acordes modelos
los nuevos a la nueva de manera
educaciónde básica,
trabajar designadas
para basarnos paraen ellas,
aquella elevar
que estén
el nivel de alfabetización de la población, todo esto partiendo de las prácticas que a diario realizamosdidácticas
orientadas a lo sociocultural, que estén fomentadas en nuevas métodos de aprendizaje, nuevas en y
formas de enseñanza
nuestra cognoscitiva
vida cotidiana comoe introducir
parte delretos a los alumnos
desarrollo de todasennuestras
sus forma de aprendizaje
actividades, y enseñanza
referentes a las PSL para orales
fomentar y a que
construyan su propio conocimiento..
escritas.
3.- ¿Qué prácticas deben ser evitadas?
Aquellas cuyo nivel de competencia sean insuficientes para cumplir con los retos que se imponen hoy en día, en plena era de
cambio constante, como por ejemplo mantener solo una forma de trabajo mecanizado dentro de las aulas, regresando a las teorías
aplicadas hace años como la innatista y conductista, centradas solo en la memorización y repetición de contenidos en un ambiente
descontextualizado, no inclusivo y que solamente los aprendizajes son aplicados y referidos en ejemplificaciones escolares, dejando
el socio constructivismo de lado, como aquellas prácticas que no se interesan por los conocimientos que el niño este adquiriendo o
desarrollando, sino que su objetivo es presentar contenidos explícitos que no les causen ningún tipo de interés ni pasión a los niños
por la lectura y escritura.