UNIDAD 1.

EL MODELO LÚDICO EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDADES PROPUESTAS: PÁG. 11

1. Revisa la definición de juego que has elaborado tras el caso práctico inicial y
coméntala con tus compañeros.
Para que la definición sea correcta, debe incluir los siguientes aspectos: introducir el
concepto, explicar qué es el juego, comentar qué papel tiene en relación con el
desarrollo o la actividad de la infancia, y citar algunas de sus principales
características. Además del trabajo con los compañeros se sugiere la puesta en
común para toda la clase.

2. Comprobad qué aspectos le faltan y redactad juntos una nueva definición que
resulte más completa.
Los alumnos deben comparar su propia definición con las que han realizado algunos
autores citados en el apartado 1.2 de esta unidad; destacamos por su importancia a
Huizinga y Piaget. Se trata de identificar qué aspectos significativos del concepto de
juego faltan en las definiciones de los alumnos y reescribir la definición hasta
completarla.

3. Acabamos de ver que algunos autores como Piaget mantienen que es más
correcto utilizar el verbo jugar que el sustantivo juego. ¿Estás de acuerdo con
esta idea? ¿Por qué? Razona tu respuesta.
El juego es difícil de definir. Como puede verse en el caso práctico inicial de esta
unidad, hay muchas actividades que se clasifican como juego pero que tienen pocas
cosas en común, al menos en su aspecto formal. En cambio jugar alude, de manera
más genérica, a una acción desarrollada con un sentido lúdico, es decir, a una
orientación peculiar de la conducta.

4. ¿Sabes cómo se dice juego y jugar en otras lenguas? Escríbelo.

Game, play (inglés), spiel, spielen (alemán), jeux, jouer (francés), gioco, giocare
(italiano), jogo, jogar, brincar (portugués), joc, jugar (catalán), xogo, xogar (gallego),
joco, jolas, jokatu (euskera).

ACTIVIDADES PROPUESTAS: PÁG. 15

1. Debate en clase sobre las siguientes cuestiones:

- ¿Qué quiere decir que el juego es algo innato?
- ¿Qué tiene que ocurrir para que podamos decir que algo es innato en el ser
humano?
- ¿Por qué los juguetes o los materiales no son imprescindibles en el juego?
- ¿Qué otras actividades, además del juego, podrían considerarse autotélicas?
- En sentido estricto… ¿crees que los juegos educativos no son juegos
realmente?
El juego es parte integrante de la condición humana, nacemos con la capacidad de
jugar, lo hacemos de forma automática, sin pensarlo. Se puede jugar en muchas
situaciones, a partir de cualquier estímulo, tanto material como imaginativo; por eso los
juguetes no son imprescindibles, ya que hay muchos juegos que se pueden jugar sin
ellos.
Cualquier actividad de ocio es, por definición, autotélica, ya que no tiene otro fin que
realizarla, simplemente porque resulta divertida y placentera. Escuchar música, ver un
programa de televisión, charlar con los amigos, etc., son ejemplos de actividades de
ocio autotélicas.

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Los juegos educativos pueden considerarse juegos pero, por el hecho de estar
dirigidos y manipulados con fines didácticos, han modificado algunos de sus rasgos
característicos, como la libertad, la espontaneidad, el autotelismo, la incertidumbre y
su modo propio y específico de organizar las acciones.

ACTIVIDADES PROPUESTAS: PÁG. 22

1. Busca información sobre juegos y juguetes antiguos. Puede ser interesante

conseguir imágenes de algunos para saber cómo eran y en qué se parecen a
otros juegos modernos.
Respuesta libre. Los alumnos pueden utilizar como fuentes de información
enciclopedias, libros especializados, revistas de educación o internet.

2. Averigua si alguno de estos juegos tenía también significados simbólicos,

políticos, religiosos, etc.
Muchos juegos antiguos tenían este tipo de significados. Recomendamos al respecto
la lectura de las obras de Huizinga, Homo Ludens (editorial Alianza), y Caillois, Los
juegos y los hombres (Fondo de Cultura Económica).

3. Busca en internet la imagen de alguno de estos cuadros:

- Retrato del príncipe Felipe Próspero (1659) de Velázquez
- El niño de la peonza (1738) de Chardin
- Retrato de Pepito Costa y Bonells (1810) de Goya

Las imágenes de los tres cuadros pueden bajarse de internet, de Wikipedia o de la

web: http://www.artehistoria.jcyl.es

4. Contesta, a continuación, a las siguientes preguntas:

- ¿Qué juguetes y objetos lúdicos aparecen representados en ellos?
- ¿Siguen utilizándose hoy juguetes como esos?
- ¿Se juega de la misma forma?
En estas imágenes pueden verse sonajeros, campanitas, un perrito, una peonza, un
caballito de madera, un tambor y un fusil de juguete. Hoy en día se siguen utilizando
juguetes parecidos y se juega de la misma forma, aunque también han cambiado los
materiales, los centros de interés y algunas versiones de los mismos juegos.

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ACTIVIDADES PROPUESTAS: PÁG. 26

1. Lee el siguiente texto adaptado del libro de R. Caillois, Los juegos y los
hombres, cap. VII (1967):
No es absurdo intentar e l diagnóstico de una civilización a partir de los juegos
que en especial prosperan en ella. Los juegos muestran necesariamente su
fisonomía general y ofrecen indicaciones útiles sobre las preferencias, las
debilidades y las fuerzas de una sociedad dada en algún momento de su
evolución. El destino de Esparta tal vez era legible en el rigor militar de los
juegos de la palestra, el de Atenas en las dudas de los filósofos, la caída de
Roma en los combates de los gladiadores y la decadencia de Bizancio en las
disputas del hipódromo. Los juegos crean hábitos, provocan reflejos, hacen
esperar cierto tipo de reacciones. Pongamos un ejemplo, no es indiferente que
uno de los deportes anglosajones por excelencia sea el golf, es decir, un juego
en el que cada cual, en todo momento, tiene tiempo de hacer trampa a placer
y como mejor le convenga. Luego, en los mismos países no es sorprendente
que exista una correlación con la conducta de los contribuyentes respecto a
Hacienda o del ciudadano respecto a las instituciones del Estado.

Contesta a las siguientes preguntas:

- ¿Piensas, como Caillois, que las conductas y las trampas que se muestran en
los juegos se repiten luego en la vida cotidiana? ¿O es más bien al revés?
Pueden ser ambas cosas.

- ¿Qué juegos típicos de nuestra sociedad podrían caracterizar nuestra forma de

ser y de comportarnos?
En la sociedad occidental, en general, predominan los juegos de competición, sobre
todo los deportes, y también los juegos de azar en los que es posible conseguir
grandes premios. Por otra parte, en los parques de atracciones se concentran gran
cantidad de artilugios mecánicos y situaciones lúdicas tanto de simulación como de
vértigo, según la clasificación de Caillois.

ACTIVIDADES PROPUESTAS: PÁG. 28

1. Cuando un niño o una niña juegan, ¿qué palabras o frases puede decir un
educador o un adulto para estimularles y favorecer su desarrollo a través del
juego? Por ejemplo: ¡Eres una campeona!, ¡lo has conseguido!, etc. Escribe
otras que se te ocurran.
Respuesta libre.

2. Por el contrario, ¿qué palabras o frases pueden inhibir la acción de los niños?
Por ejemplo: ¡Si sigues así no lo conseguirás nunca!, ¡eres torpe y no te fijas!,
¡tu hermano lo hace mejor!, etc. Escribe otras que se te ocurran.
Respuesta libre.

3. ¿De qué otra forma puede un adulto favorecer que un niño desarrolle sus
aprendizajes durante el juego?
Proponiendo estímulos y alternativas para jugar, animando a participar, permitiendo
que el niño pruebe y experimente diferentes situaciones en las que poder desarrollar
sus capacidades, etc.

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ACTIVIDADES PROPUESTAS: PÁG. 33

1. Explica brevemente en qué consiste el modelo lúdico.

El modelo lúdico es un método de intervención educativa específicamente dirigido a la
infancia, que se basa en el juego como modelo de conducta aplicable a todos los
procesos de aprendizaje. Es una forma específica de aprender que consiste en
presentar y desarrollar las actividades didácticas en forma de juego. Viene explicado
en el apartado 6.1 de la unidad 1.

2. ¿Qué queremos decir cuando comentamos que los espacios lúdicos deben
adaptarse a las características de los niños y niñas?
Que deben ser saludables, seguros, pensados para la edad de los niños y el tipo de
actividades que realizan, práctico, etc.

3. Desde tu punto de vista ¿qué es el gusto estético? ¿Cómo debería ser un

espacio de juego para niños creado con gusto?
Respuesta libre.

4. Elige un centro de interés y desarrolla un proyecto que incluya diferentes

tipos de actividades lúdicas. ¿Qué decoración utilizarías en el espacio de juego
para que sirviera de marco escenográfico adecuado a los distintos juegos y
actividades?
Proponemos el siguiente ejemplo:
El centro de interés es el tren o los viajes. Las actividades pueden ser de diferentes
tipos: canciones de animación relacionadas con los dos temas, juegos de exploración
del entorno, juegos de otras culturas y países, juegos simbólicos de imaginar lugares y
formas de vivir diferentes. La decoración puede servir para organizar los distintos tipos
de actividad. En la pared se pueden pintar varios vagones y una locomotora de tren. El
espacio correspondiente a cada los vagones puede delimitarse con líneas de colores
en el suelo y el correspondiente a la locomotora igual, representando cada uno zonas
de actividad diferenciada.

ACTIVIDADES FINALES: PÁG. 34

Individuales

1. Imagina que vas a reunirte con un grupo de padres que tienen niños entre 0 y
3 años para explicarles, en una charla formativa de 30 minutos, las
características más importantes del juego. Realiza un resumen sintetizando las
ideas más importantes que vas a tratar de transmitirles y pon ejemplos en cada
una de ellas para que los padres lo entiendan.
Las características del juego son: es libre, produce placer, implica actividad, es algo
innato y se identifica como actividad propia de la infancia, tiene una finalidad intrínseca,
organiza las acciones de un modo propio y específico, es una forma de interactuar con
la realidad, es una vía de autoafirmación, favorece la socialización, los juguetes no son
indispensables, los juegos están limitados en el tiempo y en el espacio, y constituyen
un elemento sobremotivador. Vienen explicadas en el apartado 2 de esta unidad, págs.
12-15.
A nivel de contenidos, debe evaluarse al alumno por su capacidad de síntesis y de
relación de cada característica con ejemplos concretos de comportamientos
desarrollados por niños y niñas de 0 a 3 años.
A nivel formal, debe evaluarse la organización y claridad expositiva, el uso de nuevas
tecnologías u otros recursos que dinamicen la transmisión de los contenidos, y la

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adecuación del tono y de los mensajes para que resulte profesional pero el grupo de
padres lo entienda.

2. Completa la siguiente tabla:

La explicación de cada teoría con su autor correspondiente viene explicada en el
apartado 3 de esta unidad, págs. 16-20. El cuadro debe quedar correctamente
completado de la siguiente forma.

Denominación de la Idea principal Clásica / Autor principal

teoría moderna
Fisiológica o de la El juego es una actividad Clásica Herbert Spencer
energía sobrante superflua que le sirve al Friedrich Shiller
hombre para liberar el
excedente de energía que
no consume.
Psicológica o de la El juego aparece como Clásica Moritz Lazarus
relajación compensación y relajación
de la fatiga producida por
realizar otras actividades
De la recapitulación, El niño imita la vida de sus Clásica Stanley Hall
antropológica o del antepasados y reproduce
atavismo simbólicamente las etapas
de evolución humana
Preejercicio El juego es una forma de Clásica Karl Gross
ejercitar o practicar una
serie de destrezas y
conductas útiles para la
vida adulta
Culturalistas Los juegos expresan y Moderna Johann Huizinga
transmiten los valores y las Roger Caillois
costumbres dominantes de
cada civilización.
De la ficción El juego crea una ficción Moderna Claparede
que transforma la realidad
según la actitud de cada
jugador
Escuela soviética El juego nace de la Moderna Vigotsky y
necesidad de conocer y Elkonin
dominar los objetos del
entorno
Freud El juego es un medio para Moderna Freud
expresar y satisfacer las
necesidades e instintos, en
particular el instinto de
placer.
Psicoevolutiva El juego es reflejo de las Moderna Piaget
estructuras mentales y
contribuye al
establecimiento y desarrollo
de nuevas estructuras
mentales

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En grupos

3. ¿Recuerdas algún juego tradicional al que tú hayas jugado? Si no te acuerdas

consúltaselo a tus padres o familiares. Compártelo y juega con tus compañeras
y compañeros.
Se consideran juegos tradicionales aquellos que se han venido jugando durante varias
generaciones, como los de comba y saltadores, los de goma, los juegos de corro, los
juegos de correr, saltar y esconderse que se jugaban en plena calle, y los realizados
con materiales sencillos de fácil adquisición como chapas, canicas, peonzas, bolos,
piedras, naipes, cromos, etc. Véase el apartado 4.4 de la unidad 3, pág. 93.
Lo más interesante de esta actividad es la puesta en común de los juegos recopilados.
Aunque se sugiere la consulta con padres o familiares como fuente de información,
también pueden emplearse otras fuente como libros de juegos, libros de Historia o
Antropología, internet, etc.

4. Desarrollad en clase un debate con la siguiente propuesta: vamos a

dividir la clase en dos grupos para simular un juicio. El profesor actuará
como juez junto con dos ayudantes a los que nombrará secretarios. Un
grupo defenderá la importancia de que los adultos jueguen con los niños
y el otro grupo respaldará la idea de que es mejor que los niños jueguen
de forma autónoma. Antes de empezar, cada persona preparará durante
10 minutos varios argumentos a favor de una u otra postura. Una vez
dividida la clase mediante sorteo, el juez permitirá que cada miembro del
grupo y por turnos, salga al centro de la sala a explicar durante un minuto
uno de esos argumentos. Al final, cuando todos hayan salido, se
establecerá un debate coordinado por los secretarios.
El primer criterio a tener en cuenta para la evaluación es que se respete la
dinámica del juicio, es decir, los turnos y tiempos de intervención, la claridad y
poder de persuasión de las argumentaciones, el papel de coordinación de los
secretarios, etc.
En cuanto a las dos posturas enfrentadas, los argumentos mínimos que
debería defender cada una son los siguientes. Los que defiendan que los
adultos jueguen con los niños pueden justificar el rol educativo de los adultos,
la necesidad de acompañamiento y control de los niños, la conveniencia de
ofrecer propuestas de animación para el juego, etc. Por su parte, los que
defiendan que es mejor que los niños jueguen de forma autónoma pueden
destacar el carácter libre y espontáneo del juego, valorar la creatividad e
imaginación de los niños, plantear como algo negativo la intromisión y el
dirigismo de los adultos en el juego infantil, etc.

MUNDO LABORAL: PÁG. 38

1. ¿Por qué y para qué juegan los niños y las niñas?

Porque es su actividad natural y su manera de interaccionar con el mundo que les
rodea.

2. Hoy en día ¿a qué juegan los niños menores de 6 años?

Principalmente a juegos de ejercicio, predeportivos y simbólicos (con muñecos,
figuritas, etc.). Sería interesante reflexionar sobre la presencia de los videojuegos y
otros dispositivos electrónicos entre los niños de nuestra sociedad actual.

3. ¿Qué crees que pasaría si los niños y las niñas dejaran de jugar?
Respuesta libre.

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4. ¿Piensas que los padres y los educadores juegan el tiempo suficiente con los
niños y niñas? Si piensas que sí ¿cuáles crees que son las consecuencias
sociales de no jugar con los niños?
Los datos estadísticos y las noticias aparecidas cada vez con más frecuencia en los
medios de comunicación demuestran que los padres no juegan el tiempo suficiente
con sus hijos. Los horarios de trabajo y la difícil conciliación de la vida laboral y familiar
parecen ser las principales causas, aunque también hay que admitir que muchos
padres y educadores no con capaces de “entrar en juego” con sus hijos. Las
consecuencias son una creciente tendencia a la soledad y el individualismo, que se
manifiesta en un juego cada vez más materialista, poco imaginativo y dependiente en
exceso de los juguetes. Todo ello dificulta la adecuada inserción social de los niños y
niñas. Véase la siguiente noticia, aparecida recientemente en el periódico 20 minutos.

http://www.20minutos.es/noticia/313895/0/padres/juguetes/entretenimiento

5. Comenta esta frase: «En esta Escuela Infantil solo se juega ¿es qué no hay
otras cosas más importantes que hacer con ellos? Ayer cuando recogí a mi hijo,
estaba lleno de barro y arena».
Respuesta libre.

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