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manuela.gomezg@upb.edu.co**
Resumen
En medio de una sociedad que se vio obligada a dar el salto casi por completo a la
virtualidad, este trabajo se fue pensó repensado para dar respuesta a una necesidad
cuenta de la metodología que se usó para “El Recreo” y las actividades literarias. El
investigación concluye con que este un trabajo puede ser más rico en sus hallazgos si
de la virtualidad, lo que permitirá y así observar con más tiempo los resultados y
principio.
1
* Artículo construido en el curso de Metodología de la Investigación.
Universidad Pontificia Bolivariana, 2020.
** Estudiante programa de Estudios Literarios semestre 5.
Introducción:
situación de cuarentena por la que el mundo atraviesa, se tuvo que pensar endecidió
aprovecharse para realizar actividades compatibles con la idea del juego como puente
whatsapp.
Primero, antes dAntes deeara empezar, con el trabajo es necesario hacer una
Occurrentes, : una fundación fundada creada por el Papa Francisco en 2013, que
busca, por medio de la educación,, la paz y el encuentro entre las naciones. Scholas
trabaja con los niños, niñas y jóvenes, quienes son los que están en una etapa donde el
que puedanque les permita relajarse y encontrarse, sin pensar en las cosas que los
pueden separanr: sexo, religión, colegio público o privado, etc., lo que se propicia
mediantey que en ese espacio donde todos son iguales reconocidos, escuchados y por
se dediquen a ser.
Después de llegar a ese punto donde pueden ser ellos mismos con los demás,
entonces comienza a fluir el pensar. Los estudiantes que participan de Scholas son
jóvenes que analizan la sociedad en que viven y proponen soluciones a los problemas
que la aquejan y los lenguajes que usa la fundación para propiciar esto son. Lo hacen
lenguajes se vuelven son las Eescuelas, en las que se forman los voluntarios, quienes
guían tienen como misión guiar a los estudiantes, por medio de un método podría ser
son quienes proponen median en las actividades a hacer realizar en los eventos y a
través de y escuelas y con preguntas dejan que los estudiantes las desarrollen. La
misión más importante es El propósito es ser capaz de dar un paso atrás para que los
como normalmente pasa en las instituciones educativas, donde están, de cierta forma,
realiza un espacio llamado “El El Recreo”, que, más que ser unel rompehielos a las
mismo y compartir con el otro desde la gratuidad. “El rRecreo” no se puede definir
con simples palabras, porque es allí donde la magia ocurre. N, no porque sea algo
una escucha que da nombre, que señala y que incluso se hace visible en el mismo que
lo muestra .(Mesa).
que educa, simplemente ve en él lo que otros no ven, ve lo que sólo el amor de educar
estudiantes y, sobre todo, se juega mucho. El objetivo es que los jóvenes entren en
confianza y se sientan bien recibidos a Scholas, que vean que es un espacio destinado
para ellos, donde son los protagonistas principal y pueden ser y estar libremente. En
estoe se basa la presente investigación, en ver cómo “El Recreo” potencia los
Los estudiantes llegan tensionados al primer encuentro, pero y, tras jugar y reír,
se les creaadoptan una mejor mayor disposición. Desde ahí, que en esta investigación
Se se busca busque aplicar todo esto ael impacto que genera “El Recreo” en los
jóvenes yen su la creación literaria, que se manifieste a través del juego y las artes
1. Scholas Virtual
El mundo virtual involucra muchas esferas de la vida cotidiana y transforma día a día
económicas y personales.
En el caso de Scholas, cuya metodología es generalmente presencial, sus
en una un rango de edad entre los 14 y los 18 años, ubicados en los departamentos de
Atlántico y Antioquia.
que
En efecto, otro capítulo se hablará de cómo eseel espacio y tiempo se han visto
profundizará en otro capítulo, pero en este momento y con la coyuntura que se vive,.
De este modo, se trata deprecisa aprovechar esa transformación del sujeto que se está
similar posible al “de Recreo” que propone Scholas, donde los hipersujetos sean sean.
Est, lo que (esta frase adquiere todo su sentido al recordar recordando que lo central
mismo lugar personas de estratos, razas, sexos, credos y, por esta ocasión, de lugares
geográficos distintos. Es una ventaja que dio la virtualidad, puesto que en ella se
cuenta una de las características del hipersujeto: la nueva idea de soledad y las
delgadas y delicadas fronteras de la vida pública y la vida privada. Se está tratando con
los ejercicios a la creación literaria. Así, los hay retos que se justifican desde un punto
u otro.
significado personal que tienen las imágenes y los textos de significado personal.
Según Robyn Quin, las imágenes y la creación del lenguaje visual están sujetos a las
(133). De este reto, se espera que los participantes sean capaces de volcar parte de su
imaginario en esa imagen que van a construir y en su texto posterior y que los demás
busca que pongan en movimiento ese “motor de la creación literaria” (59) y ese no sé
formación literaria como manera de llegar al juego del lenguaje (27). Si bien, esta
explicaciones y fundamentos se les entregan a los participantes para que tengan una
llegar a ese reflejo analizable del ser, por medio del uso de lenguaje no convencional
las costumbres y las prácticas. Hasta aquí el cuerpo sólo funciona como receptor,
Para este reto, se tomaron en consideración las posturas del cuerpo que se construye en
la ficcionalidad del disfraz para reinventar el sujeto, tiene como objeto volcar la
reflexión de los participantes hacia su propio cuerpo, que se ha visto relegado a una
siendo un espacio Scholas, pensar en lo genuino del ser y la experiencia de verse ellos
Los retos que están enfocados en el uso de las manos para crear están
los participantes terminan por volcar su contenido de vida en la realización del juego.
Si bien la lúdica que se genera ya puede llevar a la añoranza, Scholas también tiene
como resultadolleva a que las personas sientan que vuelvan a ser niños. de Las
(aunque esto tiene un matiz más experimental que los anteriores otros retos), su
por lo tanto, puede llegar a ser descriptivo por momentos. En Homo Ludens, Huizinga
propone que la actitud lúdica es inherente del ser y permite la creación de dinámicas
sociales propias de la pasión, entre ellas el arte y la literatura (22). De este modo, la
Escuela, se planteó la idea del juego como punto central de desarrollo.”. Según
la idea del juego tiene la capacidad de infundir la curiosidad en sus participantes. Los
retos se lanzaron para comenzar la dinámica y observar cómo esta curiosidad guió a
durante “El Recreo”, sino que la nulidad del espacio físico obligó a crear dinámicas
que cambió fueron las formas de manifestación. Así, mientras normalmente en “El
Recreo” la música y la danza están siempre presentes, esta última no hizo parte de las
actividades. Durante el primer reto, los participantes tenían que construir un escrito,
comenzando el proceso con una imagen mental, luego tenían que sumergirse en esa
narración hasta textos de tinte poético. Aquí es curioso señalar la inclinación por lo
muchos tipos. No era necesario que escogieran escribir un cuento, sin embargo, la
orientación artística que tenía el reto los lllevó a un ejercicio creativo literario. El
grupo un sentimiento de melancolía que se manifestó en los textos que siguieron. Los
como viajes y momentos en familia, casi siempre con un componente del pasado.
en argumentos a favor o en contra de esta idea, puesto que está fuera de los alcances
de la investigación.
convirtió en una especiea de “Recreo Virtual”, donde la intención lúdica se volvió una
resultados de los ejercicios en varias ocasiones. Por ejemplo, para la creación del
vestuario, apareció una suerte de teatralidad, que el componente virtual permitió.. Los
participantes se vestían según el reto y aparte de eso realizaban una puesta en escena
un contexto para usar lo que llevaban puesto, como una de las participantes que eligió
el escenario de una tusa para usar su atuendo alocado de cuarentena (anexo 1). En la
construcción del fuerte (anexo 2), más allá del fuerte en sí, el resultado fue el video
Y aunque este ejercicio fue propuesto principalmente para que los participantes
lo disfrutaran, surgió una dinámica interesante: sin que los moderadores del reto lo
sugirieran, los integrantes tuvieron la iniciativa de crear una historia para su fuerte.
Hubo una clase de paralelo con el primer reto. Dentro del juego, los jugadores
hicieron un texto (en este caso, todos fueron narrativos). Así, gracias a que el juego
tensionó a los jugadores con la competitividad, se formaron nuevas reglas hechas por
Por otro lado, las actividades que involucraban manualidades no generaron una
rehilete (anexos 3 y 4), no hubo una culminación en un intento de crear algo más.
Ibáñez propone. Cabe destacar que hubo artes que se añadieron por los participantes
vestuario, decidieron ellos mismos formular las dinámicas y presentar sus propios
proceso, como lo proponen Gutiérrez y Rodríguez (59). Ese “no sé qué” que hizo
surgir los textos-incluso aquellos que no fueron presentados como creativos- estuvo
marcado por la forma intuitiva en que los participantes realizaron las actividades,
logrando cada quien su resultado espontáneo. Ahora bien, queda pendiente la pregunta
por lo literario. Los ejercicios per se no llevan al punto en que los integrantes
sus propias reglas y las cambia conforme es necesario para que se prolongue.
enriquecerse con los aportes que hagan los jugadores, quienes están en posición de
tomar decisiones (participar o no, cómo participar, modificar las reglas o proponer
nuevas, etc.). Esas decisiones son parte de otro proceso para la ejecución: la
fundación trabaja con la naturaleza del juego y las reglas no declaradas, más que
normas estrictas, son guías que van moldeando el proceso. Los participantes tienen
Ahora, cada reto tenía unas características a cumplir, lo que de cierta forma son
reglas. En este aspecto, las decisiones de los jugadores entran en acción. La primera
grupo. Por otro lado, fue necesario que el juego se adaptara al espacio y no al contrario
como Gadamer dice que debe suceder. Esto abrió una gama de posibilidades que
conceptos de tiempo que proponen los griegos y los encausa en esos tres
de forma que los retos, aunque tenían pasos y una secuencia, podían
que tenía el turno pudo continuar. Esto no afectó el ejercicio puesto que
medida que los participantes se apropiaron del juego y sus reglas, fueron
misma dinámica del grupo aprovechó el movimiento natural del juego para
una imagen, el primer paso fue posible realizarlo dentro del chat,
escribieron los cinco elementos sensoriales sin necesidad de salir del chat,
mientras que en el segundo paso debían salir del grupo para escribir y
dibujar y volver para mostrar el resultado con una foto o un video de sus
Conclusiones:
En primer lugar, se considera que hubo una gran acogida de la Escuela de Creatividad.
El entusiasmo de los estudiantes era notorio, lo que para el objeto de Scholas es muy
importante: que haya motivación en sus jóvenes. El nivel de participación fue alto y
logro.
actividades facilitó el proceso para ambas partes. Y, contrario a lo que se creyó, no fue
complicado de entender los ejercicios como el cadáver exquisito o los que fueron
enviados a destiempo. Ahora, con respecto a lo que se había planteado en los objetivos
iniciales, las idea pivotó un poco. Fue necesario repensar en qué momento se iban a
fundación, y a pesar de las ventajas de la presencia digital, se observó que era mejor
constatables. Fue interesante analizar cómo la Escuela fue a la vez que un ejercicio
disfrutable con el ambiente de Scholas, terminó por ser un medio de observar el paso
de la inacción creativa a la producción literaria automática tras varios ejercicios. Y
de estudio.
herramienta, no como inspiración. Más bien fue un facilitador. Por otro lado, las
figuras de agua, comida y calle estuvieron muy presentes en los resultados. Menor
medida con las manualidades, de las cuales se concluye que no son el mejor método de
Además, está el asunto de la reflexión, que no se puede decir que no nazca con
el mismo acto creativo o lúdico, sino que debe alentarse y cuestionarse. No solo fue
importante el concepto de literatura que se tenía para este trabajo, sino también el que
investigación no está completapuede tener un alcance mucho mayor. Así como las
puede llegar a tener. Además, claro está, que queda pendiente su realización presencial
Referencias
doi.org/10.19053/01218530
Impreso.
Núñez, Amanda. “Los pliegues del tiempo: Kronos, Aión y Kairós”. Revista
Consultado en /www.scielo.org.co/pdf/laplb/n31/0121-8530-laplb-31-
00197.pdf
(2010):37-52. Web.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
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Gadamer, Hans-Georg. Verdad y método. Fundamentos de una hermenéutica
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Ulloa Cueva, José Antonio. “La percepción del tiempo y el espacio en la virtualidad
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Impreso
script=sci_arttext&pid=S0187-57952010000100010
Anexo 1:
Anexo 2:
Anexo 3:
Anexo 4:
Anexo 5:
La mente de mi perro
Una puerta, tuve un sentimiento de miedo, pero de curiosidad, ¿adivinen cuál ganó?
Mujer que sin pensarlo dos veces se acercó a mí de forma muy sensual, como si de
conquistarme se tratara. Me quedé helado, no podía hacer otra cosa que no fuese
mirarla a los ojos y sentir que me curaría todos mis dolores, verla y tenerla ahí
conmigo me hizo sentir aliviado. Pero, ¿de quién se trataba? ¿quién era esa mujer
que me daba tanta paz? En ese momento dio vuelta y logre ver su cabellera larga y
dorada, hilos de oro, pasos en nube
Sin poder decirle nada caí al suelo, no entendía que estaba sucediendo, me gustaría
creer que solo es un mal sueño
las voces en mi cabeza, esas que hace tiempo no escuchaba, volvieron con más
fuerza, y cada palabra que me decían se clavaban como un filoso cuchillo en mi piel,
quería salir corriendo de allí, pero ¿cómo escapar de mis pensamientos?
Sentí como callaron de golpe y un fuerte pitido resonó en mis tímpanos y comienzo a
caer inconsciente, cuando desperté
Me encontré solo en un cuarto blanco vacío, sin una ventana, una puerta, ni siquiera
un poco de viento, pasaron horas, estaba volviéndome loco, hasta que apareció
Esa bella mujer, pero ahora su cabello se tornaba de un color blanco, era tanta su luz
que me cegó de repente, y ahora en mi mente solo rondaba mí pero y su mirada
opaca
Me abraza con una calidez que calentaba mi alma, esa sensación era... indescriptible,
quería quedarme ahí. Pero
Escuché los ladridos de mi perro y sin dudarlo salí corriendo, frente de mi yacía una
tumba que decía
Rowhina Patrick, quedé impactado, porque ese nombre no era nada más que el
nombre de mi madre, quedé perplejo ante tal imagen, no supe distinguir si era un
sueño o realidad, mi alma y espíritu se destrozaron en segundos, caí de rodillas al
suelo, y mientras lloraba con gritos desconsolados escuché una voz
Que me preguntaba si quería ir con ella. Voltee y era ella, mi mamá. Pero, ¿qué
pasó? Gritaba una y otra vez, en eso ella desapareció. Volví a escuchar a mi perro y
salí a su encuentro. Necesitaba algo seguro que me diera tranquilidad. Lo que no
sabía era que
¿Pero?
No puede ser un sueño algo que he sentido tan profundo en mi pecho, ahora que será
de mi he intentado tantas cosas como pintar en ese frío y blanco lienzo, pero nada me
sale todo es tan confuso no encuentro la salida...
Educar como acto de
amor
propio de cada uno, su belleza: la que me es dicha sólo a mí por aquel que me
educa.