DI 10 - Liderazgo

Diseño instruccional 10
Gestión Curricular y Fortalecimiento Docente
PROYECTO DE INNOVACIÓN 3 (VIRTUAL)
Logro de aprendizaje:
Al finalizar la sesión, el participante identifica el rol del directivo a partir del
reconocimiento de las instituciones educativas como organizaciones abiertas.
Tiempo: 360 min
Tabla de contenidos
1. Contexto de cambio educativo

2. Estructura de las organizaciones
3. Factores y variables que impactan al directivo
en el ejercicio de sus funciones
4. Reflexión sobre cambio educativo e impacto del
directivo
Inicio
Recordatorio
Tiempo: 5 min
Forma de organización: individual
Materiales: anuncio en la plataforma
 Se recuerda al participante que debe entregar a través de la plataforma el reporte

de las entrevistas realizadas a dos personas de tu IE que te retroalimentaron
sobre tu liderazgo.
 Mensaje que aparecerá en la plataforma virtual para el participante:
Estimado directivo:
Durante esta semana, debes entregar el reporte

de las entrevistas a dos personas de tu IE que te
han retroalimentado sobre tu liderazgo. Para ello
debes emplear el Formato de reporte de
entrevistas.
Presentación
Tiempo: 5 min
Materiales: anuncio en la plataforma
 El participante descarga y revisa la Guía de actividades de la sesión 10 (ver

Anexo 1), donde encontrará el logro de aprendizaje, las actividades por realizar
1
y los tiempos sugeridos para cada una. En el caso de que tuviera alguna duda
puede consultar con su tutor.
Descarga y revisa la Guía de actividades de la sesión 10, donde

encontrará el logro de aprendizaje, las actividades por realizar y los
tiempos sugeridos para cada una. En el caso de que tuvieras alguna
duda puede consultar con su tutor.
Desarrollo
1. Contexto de cambio educativo
Actividad: Reflexionamos en torno a las demandas educativas a partir del

contexto actual y participamos del foro
Tiempo: 40 min
Materiales: guía de actividades y texto
 Cada participante debe reflexionar en torno a las siguientes preguntas: cómo era
la escuela cuando tú asististe a ella, qué cambios percibes que hay en educación
y cuáles son tus desafíos dentro de estas nuevas organizaciones.
 Seguidamente, comparte sus reflexiones en el foro y lee los comentarios de los
otros participantes para conocer cómo ha sido su experiencia, así como cuáles
son sus percepciones sobre los cambios y desafíos en el ámbito educativo.
 A continuación, se presenta el anuncio que aparecerá en la plataforma virtual
para el participante.
Estimado directivo:
En esta sesión, te presentaremos de forma sintetizada cuáles son los

principales cambios que se han dado en la educación en los últimos años.
Desde luego tu experiencia en el ámbito educativo es importante, así que
comenzaremos planteando algunas preguntas en relación a cómo ha sido
esta.
 ¿Cómo era la escuela cuando tú asististe a ella?

 ¿Qué cambios percibes que hay en educación?
 ¿Cuáles son tus desafíos dentro de estas
nuevas organizaciones?
Después de haber pensado en esas preguntas, coméntalas en el foro y lee

los comentarios de tus compañeros para conocer cómo ha sido su
experiencia, así como cuáles son sus percepciones sobre los cambios y
desafíos en el ámbito educativo.
 Después de la participación en el foro, el participante descarga, lee y analiza el

texto Cambios actuales en Educación (ver Anexo 2) en el que se presenta una
2
síntesis acerca de algunos aspectos contextuales que permiten observar un

proceso de cambio en las escuelas.
 Cada participante deberá leer con atención el material de trabajo, pues será un
insumo valioso para el desarrollo de las siguientes actividades y poder
determinar cuáles son las acciones que directamente le corresponden al
directivo en este actual escenario.
A continuación, deberás descargar el texto Cambios actuales en Educación

que desarrolla una síntesis de ideas acerca del proceso de cambio en las
escuelas a partir del contexto actual en el que vivimos.
Es importante que lo leas con atención, ya que, en relación con lo planteado,

se presentan, en las siguientes actividades, algunos conceptos e ideas sobre
el sistema educativo y los elementos que lo influyen para identificar cuáles son
las acciones que directamente le corresponden al directivo en este escenario
complejo.
Actividad: Analizamos el contexto de cambio educativo en relación a la

experiencia personal
Tiempo: 40 min
Materiales: cuadro comparativo
 El participante analiza el contexto de cambio educativo en relación a su

experiencia personal utilizando un cuadro comparativo (ver Anexo 3).
 Cada participante completa los espacios en blanco en función del criterio
planteado y establece comparaciones sobre cómo era antes la escuela peruana,
cuáles eran sus desafíos cuando tú eras estudiantes y cuáles son sus desafíos
actuales. Una vez completado el cuadro, el participante lo sube a la plataforma.
 El facilitador debe recordar en la sesión presencial que este trabajo forma parte
de los insumos para el proyecto final. Por ello, es muy importante su realización
y presentación en las fechas establecidas. Se debe enfatizar en que la entrega
se realiza virtual y presencialmente.
Para la siguiente actividad, deberás descargar y completar el cuadro

comparativo La escuela antes y ahora. Con este trabajo, podrás establecer
comparaciones, a partir de tu experiencia, sobre cómo era antes la escuela
peruana, cuáles eran sus desafíos cuando fuiste estudiantes y cuáles son sus
desafíos actualmente.
Este trabajo forma parte de los insumos para el proyecto final del diplomado.
Por ello, es muy importante su realización y presentación oportuna de tu
trabajo tanto virtual como presencialmente. Recuerda que, en la siguiente
sesión, debes entregar tu trabajo impreso al facilitador.
3
2. Estructura de las organizaciones
Actividad: Reconociendo la complejidad del sistema educativo, sus

características y nuestro ámbito de intervención
Tiempo: 90 min
Materiales: separata n.o 2
 El participante descarga la separata n.o 2 (ver Anexo 4) y lee con atención la

sección Estructura de las organizaciones que plantea la complejidad del sistema
educativo y presenta en qué partes de este gran sistema los directivos podrían
intervenir.
Estimado directivo:
Como viste anteriormente, la educación está en un proceso de cambio

continuo. Consideramos que es importante que identifiques cuáles son las
características del sistema organizacional de las escuelas, pues esto permitirá
que identifiquemos en qué parte dentro de este gran sistema podemos
impactar. ¿En algún momento has percibido desánimo entre tus colegas? En
efecto, algunas situaciones del sistema educativo son desafiantes. Nosotros
como individuos no podemos transformar el sistema, pero eso no quiere decir
que no tenemos impacto. De hecho, nuestro impacto es significativo.
Por tal razón, para que no caigas en el desaliento de querer cambiar todo el
sistema, te invitamos a leer el siguiente texto que plantea la complejidad del
sistema educativo y presenta en qué partes de este gran sistema podemos
nosotros participar.
 Luego de haber revisado el texto e identificado las características de las

organizaciones, descarga la Evaluación de comprensión lectora (ver Anexo 5) y
responde a las preguntas de manera honesta. El tiempo estimado para la
resolución de la evaluación es de 40 minutos. La evaluación es de proceso por
lo que se requiere que los resultados se obtengan de manera automática, en ese
sentido debe ser una evaluación para marcar programada dentro del aula virtual.
 Finalmente, visualiza los resultados obtenidos y en el caso de que tengas dudas
coteja con el material revisado.
Descarga el material y, por favor, préstale mucha atención a la información

vertida en este documento. Una vez que hayas leído el texto por completo,
realiza la Evaluación de comprensión lectora y resuelve las preguntas
propuestas de manera honesta y sincera. Esta actividad no es calificada, pero
sugerimos realizarla para que puedas medir lo aprendido hasta ahora.
Se recuerda que el tiempo estimado para la resolución de la evaluación es de

40 minutos.
4
3. Factores y variables que impactan al directivo en el ejercicio de sus

funciones
Actividad: Analizamos detalladamente los niveles y factores que impactan

al directivo en el accionar de sus funciones
Tiempo: 90 min
Materiales: separata n.o 2 y plantilla del cuadro de análisis
 El participante analiza el cuadro de niveles, factores y variables de influencia

escolar propuesto por P. Volante (ver Figura 2 de la separata).
 A partir de este cuadro, el participante elabora uno alternativo considerando su
experiencia en la IE que dirige. Para ello, debe tener en cuenta los elementos de
su contexto e identificar en qué aspectos puede impactar.
 Finalmente, se sube a la plataforma la Plantilla del cuadro de análisis (ver
Anexo 6) desarrollada.
 El facilitador debe recordar en la sesión presencial que este trabajo forma parte
de los insumos para el proyecto final. Por ello, es muy importante su realización
y presentación en las fechas establecidas. Se debe enfatizar en que la entrega
se realiza virtual y presencialmente.
En esta parte, trabajaremos con la figura 2 de la separata que presenta de

manera general un cuadro con los niveles, factores y variables de influencia
escolar comunes a todos los sistemas educativos en relación a lo que afecta la
labor del directivo.
Si bien es un cuadro genérico, deberás personalizarlo y crear un cuadro

alternativo en el que especifiques cada uno de los elementos ahí mencionados
que existan en tu IE. Para su elaboración, debes considerar tu contexto y los
aspectos en los que podrías impactar.
Este trabajo forma parte de los insumos para el proyecto final del diplomado.
Por ello, es muy importante su realización y presentación oportuna de tu trabajo
tanto virtual como presencialmente. Recuerda que, en la siguiente sesión,
debes entregar tu trabajo impreso al facilitador.
4. Reflexión sobre cambio educativo e impacto del directivo
Actividad: Evaluamos lo aprendido a partir de una autoevaluación
Tiempo: 20 min
Materiales: autoevaluación
 El participante accede a la Autoevaluación (ver Anexo 7) y responde a los

enunciados marcando verdadero o falso. Después, verifica los resultados
obtenidos y en el caso que hubiera marcado erróneamente, se sugiere que
revise nuevamente los materiales trabajados en la sesión.
5
Estimado directivo:
Acceda a la Autoevaluación y responda a los enunciados marcando verdadero

(V) o falso (F). Después, verifique los resultados obtenidos y en el caso que
hubiera marcado erróneamente, le sugerimos revisar nuevamente los
materiales trabajados en la sesión.
Actividad: Redactamos una carta para un directivo nuevo
Tiempo: 60 min
Materiales: plantilla del producto de la sesión
 El participante debe escribir una carta motivadora a un directivo que asume por
primera vez el cargo. Esta tiene una extensión de 4 párrafos y su finalidad es
motivar al directivo acerca de la importancia de identificar su rol dentro de un
complejo sistema educativo.
 Además, la carta debe evidenciar la comprensión de lo aprendido en la sesión.
 Es importante que el participante descargue y revise la Rúbrica del producto de
la sesión (ver Anexo 8) antes de enviar su trabajo para asegurar el éxito en la
elaboración de su producto.
A continuación, te presentamos el caso de José:
El director José ejerce por primera vez su cargo y se siente muy frustrado
porque siente que el sistema tiene fallas estructurales que no se pueden
resolver. Está molesto porque piensa que todo está mal y que nunca se logrará
ningún avance. ¿Cómo podrías animarlo a que transforme la visión de su
impacto en su IE?
Para ayudar a este nuevo directivo, escríbele una carta (no mayor de 4
párrafos) en la que lo motives acerca de la importancia de identificar su rol
dentro del complejo sistema educativo. Debes evidenciar la comprensión de lo
aprendido en la sesión.
Recuerda que es importante que descargues y revises la Rúbrica del producto

de la sesión antes de enviar tu trabajo para asegurar el éxito en la elaboración
de tu producto.
Cierre:
Actividad: Leemos la siguiente reflexión acerca de lo aprendido
Tiempo: 10 min
Materiales: anuncio en plataforma
6
 El participante lee la reflexión final acerca de lo aprendido en la sesión.

Estimado directivo:
En la sesión, se ha buscado desarrollar aspectos que fundamenten la

complejidad del sistema. El fin de presentar esta perspectiva amplia del
mismo se relaciona con la importancia de comprender que nuestro rol como
líderes sí es fundamental. El cuadro de Volante (2010) evidencia que todas
las instituciones educativas son complejas y que todas son afectadas o
reguladas por diferentes situaciones y entidades. Por tal razón, un directivo
de Perú como uno de otro país pueden sentir las mismas sensaciones en
relación a la complejidad del sistema. Sin embargo, algo fundamental es
comprender que dentro de ese conjunto de problemáticas o necesidades,
también hay un trabajo que se realiza desde la acción de cada individuo. En
el caso del directivo, su liderazgo es fundamental, pues este sí puede influir
en diversos elementos de forma interna.
Esperamos que con esta sesión hayas reconocido cuál es tu aporte a tu

institución e identificado qué puedes movilizar dentro de este espacio.
Sugerencia:
Cuando te sientas desanimado, lee la carta que escribiste hoy para José.
¡Nos vemos!
Producto de la sesión:
El participante presenta una carta motivadora, dirigida a un directivo que

asume por primera vez el cargo, en la que destaca la importancia de
identificar su rol dentro del complejo sistema educativo.
7
Bibliografía
Arancibia, V (1992) Efectividad Escolar, un Análisis Comparado. Santiago: Centro de

Estudios Públicos.
Fullan, M. (2008). The new meaning of educational change. London: Routledge.
Hopkins, D. (2008). Hacia una Buena Escuela. Experiencia y lecciones. Santiago de Chile:
Fundación Chile.
Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (2002). Theory and Research in Educational Administration.
Information Age Publishing, Greenwich, CT.
OCDE (2009). Informe TALIS. La creación de entornos eficaces de enseñanza y
aprendizaje. OCDE
Pont, B., Nusche, D., Moorman, H. (2009). Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 1: política
y práctica. OCDE
Robinson, V, Timperley, H (2007) The Leadership of the improvement of teaching and
learning: Lessons from initiatives with positive outcomes for students. Australian
Journal of Education. Vol. 51, N°3, 247-262
8
Anexo 1: Guía de actividades
9
Anexo 2: Cambios actuales en Educación
Existen algunos aspectos contextuales que en este momento permiten observar

procesos de cambio en las escuelas a nivel mundial. Por un lado, un aspecto
fundamental que viven todos los países es que se valora de forma económica el
desarrollo educativo de las naciones (Pont et al, 2009). Se experimenta, según
OCDE (2009), un proceso de transformación en las nociones de enseñanza y
aprendizaje, las cuales se buscan impulsar a través de diversas acciones. Fullan
(2008) señala que, en relación a lo anterior, actualmente existen reformas en
todos los niveles educativos. Sin embargo, un aspecto no muy favorable de estas
transformaciones es que son distintas y en algunos casos dispersas, pero, a
pesar de ello, las escuelas son medidas de la misma forma y con evaluaciones
estandarizadas externas que en algunos casos son comunicadas de manera
errónea a la población y generan prejuicios.
En ese sentido, el espacio de la escuela es particularmente complejo debido a

que siempre los resultados se someten al escrutinio público. Además de ello, las
entidades usan esa información para la toma de decisiones. Todo ello plantea
un escenario complejo en el ámbito educativo y de forma destacada se ha
visualizado el rol de los directivos, quienes según Pont et al (2009), son un
elemento relevante para el fortalecimiento de las escuelas. Es necesario conocer
y difundir las buenas prácticas de estos, pues su impacto es fundamental para
la escuela (Hopkins, 2008).
Bibliografía:
Fullan, M. (2008). The new meaning of educational change. London: Routledge.

Pont, B., Nusche, D., Moorman, H. (2009). Mejorar el liderazgo escolar. Volumen
1: política y práctica. OCDE
Hopkins, D. (2008). Hacia una Buena Escuela. Experiencia y lecciones. Santiago

de Chile: Fundación Chile.
OCDE (2009). Informe TALIS. La creación de entornos eficaces de enseñanza y

aprendizaje. OCDE
10
Anexo 3: La escuela antes y ahora
Tipos LA ESCUELA ANTES LA ESCUELA AHORA

(...cuando fuiste estudiante) (...que eres directivo)
Criterios
Desafíos
Aspectos positivos del

sistema educativo
Aspectos negativos
del sistema educativo
11
Anexo 4: Separata n.° 2
Primera Parte: Estructura de las organizaciones

1. Generalidades
Hoy & Miskel (2004) plantean tres perspectivas en relación a cómo se constituyen las
organizaciones. Desde su perspectiva, existen sistemas racionales, naturales y
sistemas abiertos.
Tabla 1
Estructura de las organizaciones
Sistema racional Sistema natural Sistema abierto
Se trata de Se trata de organizaciones Sistema mixto en el que se

organizaciones en las en las que se prioriza la considera la contingencia
que se prioriza la calidad de las relaciones como elemento importante
eficiencia y la efectividad. humanas. Por tal razón, se del desarrollo de las
Son organizaciones muy ofrecen varios espacios de acciones en las
formales en las que todo comunicación informal y las organizaciones. Se trata de
se realiza desde una jerarquías se diluyen para armonizar las relaciones
perspectiva de control. promover la creatividad. Se formales y las informales,
considera a los individuos así como actuar de forma
como más importantes que espontánea.
la estructura.
2. El Sistema educativo
El sistema educativo se caracteriza por ser un sistema abierto. Esto quiere decir que los
resultados de este se condicionan a elementos externos, los cuales influyen en la forma
de actuar dentro de la IE.
12
Figura 1: Sistema educativo
A continuación, se explica el gráfico indicando lo siguiente sobre los elementos que lo

conforman.
 Entradas: Está conformado por personas, materiales, recursos de fuera, materia
prima, dinero, salones de clase, computadoras, libros, profesores y estudiantes.
 Transformación: A partir de lo que se recibe externamente, se transforman los
inputs en algo valioso para el sistema.
 Salidas: Son aquellos productos que nacen de la transformación previa.
 Retroalimentación: Se trata de la relación de comunicación que existe de forma
interna en el sistema entre sus miembros, el ambiente y los personajes que
existen alrededor. Flujo de información y comunicación entre pares y el entorno.
Segunda Parte: Organización interna de la IE
Niveles, factores y variables de influencia escolar

Lo anterior muestra que el sistema de la escuela se caracteriza por ser complejo. En el
siguiente cuadro, se observa cómo se produce la organización interna de la IE para
llegar al logro de los estudiantes.
Figura 2: Niveles, factores y variables de influencia escolar (P. Volante, 2010).
En los sistemas educativos, la productividad se mide al analizar el resultado de

rendimiento de los esfuerzos. Esto implica conocer el sistema en todas sus formas. Para
empezar, se debe comprender el entorno de la IE, pues cada uno presenta necesidades
particulares.
Hoy y Miskel (2008) señalan que las instituciones educativas son sistemas complejos,
porque reciben algunas demandas simultáneas y de diverso orden, tanto de interesados
externos como internos. Para controlar esta presión, dentro de la escuela, se establecen
mecanismos para coordinar actividades; también, se crean incentivos y otros con el fin
de cumplir con las demandas. En algunas ocasiones, los mecanismos son muy estrictos
y se contradicen con elementos estructurales, individuales, culturales y políticos.
13
Considerando todos estos elementos, es necesario comprender la complejidad de los

sistemas educativos y las posibilidades de acción de cada miembro.
Analicemos la figura 2. En la parte izquierda de la imagen, están ubicados los tres
niveles del sistema educativo. Estos son los que entregan inputs y son los que
establecen los estándares que se deben de cumplir en la IE. Estos niveles son los
estatales, el corporativo y el nivel organizacional.
Por otro lado, en la parte central, se observan los factores institucionales de la IE, los
cuales están asociados a la cultura del hogar, a agencias sociales y profesionales que
influyen en la acción interna de la IE. Después, se encuentran aquellas variables más
sensibles de abordar por el líder. Estas son la cultura organizacional, el clima, los
docentes, el clima académico, el currículum implementado, etc. Todos estos procesos
transformados permiten que haya resultados estudiantiles de calidad.
Finalmente, observemos los elementos que están diferenciados por colores. En azul, se
presentan aquellos elementos sobre los cuales el directivo difícilmente puede ejercer
injerencia. Estos son externos a él y a la misma institución. Por otro lado, aquellos
elementos que están marcados en naranja son aquellos sobre los que puede haber
impacto.
Tercera Parte: Reflexión

Considerando lo complejo que es el sistema educativo y las implicancias de sus
exigencias internas y externas, es posible que quienes sean actores directos en el
espacio educativo sientan desaliento al realizar las acciones cotidianas. Sin embargo,
este desánimo podría provenir de pensar en la posibilidad de atender todas las
debilidades del sistema. Esto es difícil de ser realizado por un solo individuo, pero sí hay
acciones que podrían marcarse desde el actuar interno y esas son las que tú como
directivo puedes realizar. Es importante considerar la siguiente idea:
Cada persona que se encuentra en un sistema de este tipo cumple ciertos roles
a partir de necesidades, objetivos, creencias. Aquello que aporta cada individuo
es energía y capacidad de cumplir con objetivos de la organización. Comprender
cómo las escuelas pueden impactar o trascender implica tener en cuenta todos
los componentes de la gestión de las organizaciones educativas.
Desarrollar el tema de la trascendencia y el impacto de las instituciones educativas en
la sociedad pasa por comprender los siguientes procesos:
 Es fundamental conocer cuáles son los recursos que cada IE tiene. Es
importante saber qué demandas hay, cuáles son las necesidades del espacio en
el que se encuentra.
 Después de conocer toda esa información, es necesario establecer objetivos que
puedan ser expresados en aprendizajes y metas.
 Cuando ya se hayan expresado los aprendizajes y las metas, es necesario que
se den procesos que permitan la transformación dentro de los espacios
educativos orientados por la revisión de los anteriores elementos.
 Cuando se hayan dado los procesos de ejecución, es importante que se
establezcan los mecanismos de evaluación a través de los cuales se puedan
ajustar los procesos si alguno de ellos no funciona apropiadamente.
Es importante que siempre se recuerde el ciclo de las acciones para no perder de vista
la realización de cada una de las fases.
14
Anexo 5: Evaluación de comprensión lectora1

1. ¿Cuántos tipos de sistema hay?
a. 3
b. 2
c. 1
2. ¿Cuáles son las características del sistema abierto?

a. Se caracteriza por recibir inputs a diversos niveles los cuales se
transforman de manera interna y una vez que ello sucede hay resultados
u outputs.
b. Se caracteriza por ser un sistema en el que las relaciones son verticales
y en el que las personas deben de mantenerse de acuerdo a las
jerarquías.
c. Se trata de un sistema en el que las acciones se realizan priorizando la
calidad de las relaciones humanas.
3. Marca la palabra que no corresponde a los elementos del sistema abierto.

a. Entradas
b. Transformación
c. Salidas
d. Retroalimentación
e. Sistema racional
4. Relaciona la alternativa que corresponda a la relación correcta
I. Transformación A. Son aquellos productos que nacen

II. Retroalimentación de la transformación previa.
III. Salidas B. Personas, materiales, recursos de
IV. Entradas fuera, materia prima, dinero, salones
de clase, computadoras, libros,
profesores y estudiantes
C. Se trata de la relación de
comunicación que existe de forma
interna en el sistema entre sus
miembros y con el ambiente y los
personajes que existen alrededor.
Flujo de información y comunicación
entre pares y el entorno.
D. A partir de lo que se recibe
externamente se transforman los
inputs en algo valioso para el
sistema
a. ID, IIC, IIIB, IVA

b. ID, IIC, IIIA, IVB
c. ID, IIB, IIIC, IVA
d. IC, IIA, IIIB, IVD
1
Este anexo será visualizado directamente en la plataforma, no se presenta de forma impresa.
15
Anexo 6: Autoevaluación2
Lea las siguientes afirmaciones y marque verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
1. El sistema educativo es un sistema natural. ( F )

2. El directivo puede impactar en todos niveles del sistema. ( F )
3. El directivo no está condicionado por los factores institucionales. ( F )
4. El directivo activa solo las variables de gestión relacionadas a los ( F )
profesores.
5. Entre los logros de estudiantes y los niveles del sistema no hay ( F )
relación.
2
Este anexo será visualizado directamente en la plataforma, no se presenta de forma impresa.
16
Anexo 7: Plantilla del cuadro de análisis
Figura 2: Niveles, factores y variables de influencia escolar (P. Volante, 2010).
17
Anexo 8: Rúbrica del producto de la sesión
Participante:
Aula: Fecha:
Se presenta un texto en Se presenta al sistema Explica que el sistema Se presentan de forma

el que no se identifica la como un hecho es complejo, da a sólida explicaciones de
complejidad del complejo, pero se conocer algunas de la complejidad del
sistema. Se divaga en mantienen algunas las partes del sistema sistema educativo. Se
las ideas o la perspectivas en las de acuerdo con lo comenta que el impacto
explicación no está cuales se manifiesta planteado en la no puede darse de
Explicación del desarrollada en relación que los principales lectura; sin embargo, forma automática, sino
sistema a cómo contar la responsables del la explicación que está directamente
importancia del rol fracaso de la educación presentada podría ser relacionado a
directiva en un sistema son agentes externos. más sustentada. comprender que no es
complejo. posible abordar todas
las problemáticas.
0.5 punto 3.5 puntos 5 puntos 7 puntos

No se identifica solidez Se presenta motivos Se presentan algunos Se presentan
en los argumentos, poco sólidos o que argumentos en los argumentos en los que
tampoco hay claridad podrían ser fortalecidos. que se motiva al se apela a identificar
en lo planteado y el Apela a ciertas directivo. Sin aportes de la dirección
texto no motiva al lector, generalidades y no da a embargo, no se en un sistema
Claridad en sino que genera conocer con claridad identifica con claridad complejo. También se
sensación de confusión cómo motivar a la cuál es la relación de identifica que hay un
motivos y solidez en relación a cómo persona que está las ideas con lo discurso motivador
de argumentos comprender el sistema leyendo el texto. No es planteado. En algunos hacia el otro con el cual
educativo. muy persuasivo. momentos, hay cierta es posible que el lector
debilidad en la se pueda sentir
estructura planteada. persuadido.
2 puntos 4 puntos 6 puntos 8 puntos

El texto se narra en un Se presenta una carta La información se La información se
tono muy directivo o en un tono neutro o en presenta en un tono presenta en un tono
autoritario. Se un tono autoritario sin amical, aunque por amical. Se identifica
presentan algunos considerar que el lector momentos se percibe que es se está
datos, pero no hay necesita que su que hay cierta buscando motivar al
comunicación asertiva, comunicador se jerarquía entre el lector. No se siente
Comunicación no se identifica que sea exprese con empatía. remitente y el lejano, sino como si
asertiva un texto dirigido a un Es un texto con varios destinatario. Podría fuera narrado por
par, más bien parece un rasgos de comunicación ser más empático en alguien que conoce al
texto informativo. La autoritaria. la forma en que se directivo y que
comunicación adolece presentan los datos. considera las
de sensibilidad. emociones del otro.
0.5 puntos 1 punto 3 puntos 5 puntos

Total
Comentarios
18
Puntaje Descripción
El participante presenta dificultades para el
desarrollo adecuado del producto. Esto se debe a
que no ha podido integrar de la manera esperada
los conceptos y capacidades evaluadas en el
producto, o, a que aplica otra información o
No logrado 0 -10 procedimientos.
Se recomienda repasar las ideas y actividades
centrales de la sesión, así como las pautas del
producto para identificar las estrategias apropiadas
para la superación de las deficiencias.
El participante alcanza un dominio elemental del
conjunto de capacidades y contenidos evaluables y
esperados para el producto.
En proceso 11 -14 Se recomienda que las acciones de mejora se
establezcan a partir del análisis de en qué criterios
Nivel se muestra un desempeño favorable y en cuáles se
presentan dificultades.
El participante alcanza un dominio satisfactorio del
esperados para el producto.
Logrado 15-17 Se recomienda consolidar los aprendizajes a
través de su aplicación en otros contextos y
situaciones.
El participante alcanza un dominio destacado del
esperados para el producto lo que refleja que
Sobresaliente 18-20 podría aplicar los aprendizajes en otros contextos y
situaciones de manera oportuna.
Se recomienda identificar las estrategias que
contribuyeron al logro de los resultados obtenidos.
19
Anexo 9: Formato de reporte de entrevistas

Entrevistas
En la sesión 1, se indicó que el participante debía de entrevistar a dos miembros de la
IE. Para ello, se brindó un modelo de entrevista. Durante esta sesión, es importante que
presentes la síntesis de ambas conversaciones considerando el siguiente formato.
Se debe de incluir por lo menos una cita por cada uno de los cuadros presentados.
1. Nombre de entrevistado:
2. Cargo en la IE:
3. Fecha de entrevista:
4. Locación de entrevista:
Planificación curricular
Fortalezas Debilidades
Cultura escolar
Gestión de las condiciones operativa y de los recursos de la IE

Conclusiones
20

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Tiempo: 360 min

1. Contexto de cambio educativo

 Se recuerda al participante que debe entregar a través de la plataforma el reporte

Durante esta semana, debes entregar el reporte

 El participante descarga y revisa la Guía de actividades de la sesión 10 (ver

Descarga y revisa la Guía de actividades de la sesión 10, donde

1. Contexto de cambio educativo

Actividad: Reflexionamos en torno a las demandas educativas a partir del

En esta sesión, te presentaremos de forma sintetizada cuáles son los

 ¿Cómo era la escuela cuando tú asististe a ella?

Después de haber pensado en esas preguntas, coméntalas en el foro y lee

 Después de la participación en el foro, el participante descarga, lee y analiza el

síntesis acerca de algunos aspectos contextuales que permiten observar un

A continuación, deberás descargar el texto Cambios actuales en Educación

Es importante que lo leas con atención, ya que, en relación con lo planteado,

Actividad: Analizamos el contexto de cambio educativo en relación a la

 El participante analiza el contexto de cambio educativo en relación a su

Para la siguiente actividad, deberás descargar y completar el cuadro

2. Estructura de las organizaciones

Actividad: Reconociendo la complejidad del sistema educativo, sus

 El participante descarga la separata n.o 2 (ver Anexo 4) y lee con atención la

Como viste anteriormente, la educación está en un proceso de cambio

 Luego de haber revisado el texto e identificado las características de las

Descarga el material y, por favor, préstale mucha atención a la información

Se recuerda que el tiempo estimado para la resolución de la evaluación es de

3. Factores y variables que impactan al directivo en el ejercicio de sus

Actividad: Analizamos detalladamente los niveles y factores que impactan

 El participante analiza el cuadro de niveles, factores y variables de influencia

En esta parte, trabajaremos con la figura 2 de la separata que presenta de

Si bien es un cuadro genérico, deberás personalizarlo y crear un cuadro

4. Reflexión sobre cambio educativo e impacto del directivo

Actividad: Evaluamos lo aprendido a partir de una autoevaluación

 El participante accede a la Autoevaluación (ver Anexo 7) y responde a los

 Mensaje que aparecerá en la plataforma virtual para el participante:

Acceda a la Autoevaluación y responda a los enunciados marcando verdadero

Actividad: Redactamos una carta para un directivo nuevo

A continuación, te presentamos el caso de José:

Recuerda que es importante que descargues y revises la Rúbrica del producto

Actividad: Leemos la siguiente reflexión acerca de lo aprendido

 El participante lee la reflexión final acerca de lo aprendido en la sesión.

En la sesión, se ha buscado desarrollar aspectos que fundamenten la

Esperamos que con esta sesión hayas reconocido cuál es tu aporte a tu

El participante presenta una carta motivadora, dirigida a un directivo que

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