Índice

1.0.Introducao.............................................................................................................................3
1.1.Objectivos.........................................................................................................................3
1.1.1.Objectivo geral:..............................................................................................................3
1.1.2.Objectivos especificos...................................................................................................3
2.0.Princípios Especificos do Ensino da Geografia....................................................................4
2.1.Princípio da inter-relação do estudo do território e estudo dos componentes..................4
2.2.Princípio da inter-relação do conhecimento das ciências naturais e ciências sociais no
ensino da Geografia................................................................................................................4
2.3.Princípio da inter-relação da estrutura e do desenvolvimento territorial..........................5
2.4.Princípio da variação da escola.........................................................................................5
2.5.Princípio da comparação permanente com a realidade próxima do aluno........................6
3.0.MEDIDAS A CONSIDERAR COM O PRINCÍPIO SUPRA-REFERENCIADO..............6
Conclusao....................................................................................................................................7
Bibliografia.................................................................................................................................8

1.0.Introducao
No presente trabalho tem como tema princípios específicos de ensino de geografia, importa
realçar serão detalhados os princípios com vista a trazer a sua importância no âmbito do
ensino de geografia.
 3

1.1.Objectivos
1.1.1.Objectivo Geral:
 Compreender os princípios didácticos e específicos do ensino da Geografia
1.1.2. Objectivos Especificos:
 Identificar os princípios didácticos específicos usados no ensino da disciplina de
Geografia;
 Distinguir os aspectos que peculiarizam os princípios específicos no ensino da
Geografia.

2.0.Princípios Específicos do Ensino da Geografia

 4

De acordo com LIBÂNEO (1994:155) afirma que “Os princípios do ensino são aspectos
gerais do processo de ensino que expressam os funcionamentos teóricos de orientação do
trabalho docente”.
De acordo RAQUEL (1991:119) “ Existem cinco princípios especiais ou especifico do ensino
da Geografia, nomeadamente:
 Princípio da inter-relação do estudo da estrutura e do desenvolvimento territorial;
 Princípio da inter-relação do estudo do território e estudo dos componentes;
 Princípio da inter-relação do conhecimento das ciências naturais e ciências sociais no
ensino da Geografia;
 Princípio da variação da escola;
 Princípio da comparação permanente com a realidade próxima dos alunos”.
A combinação adequada de todos estes princípios permite ao professor alcançar facilmente os
objectivos preconizados para o ensino da Geografia na escola moçambicana.

2.1.Princípio da inter-relação do estudo do território e estudo dos componentes

Segundo RAQUEL, (1991:119) “ Este princípio tem como base o objecto da Geografia, ou
seja, o assunto da disciplina de Geografia e é deduzido na própria ciência geográfica”
O princípio define que no ensino da Geografia, o estudo dos componentes está directamente
ligado ao estudo do território e vice-versa. Em geral, os programas de ensino de Geografia
contemplam este princípio. Porém há casos em que não transparece essa inter-relação, ou então
um aspecto sobrepõe-se ao outro. Quando isso acontece, o professor deve procurar evidenciar
essa inter-relação. Por exemplo, os conhecimentos fundamentais que o aluno adquire devem
servir de base para o estudo do território.
Esta inter-relação torna-se imprescindível no estudo geográfico na medida em que se aplicam
princípios importantes da ciência geográfica pressupostos fundamentais para a compreensão e
interpretação correcta dos factos e fenómenos geográficos; alcançando-se assim os principais
objectivos do ensino da Geografia.

2.2.Princípio da inter-relação do conhecimento das ciências naturais e ciências sociais no

ensino da Geografia

Este princípio tem também como base o objecto da Geografia e a própria ciência geográfica e,
pressupõe que se o programa exige que um determinado assunto seja tratado do ponto de vista
 5

físico geográfico, é necessário que o professor o inter-relacione com a área das ciências
económico-geográficas.
Por exemplo, ao estudar o clima de Moçambique é necessário indicar a sua influência sobre a
repartição da população e sobre as actividades económicas que ela realiza.
Se o programa exige que um assunto seja tratado do ponto de vista económico-geográfico, é
necessário que o professor procure mostrar a inter-relação deste com a natureza, destacando
por exemplo a importância da inter-relação natureza e sociedade deve ser relevante no ensino
da Geografia.
2.3.Princípio da inter-relação da estrutura e do desenvolvimento territorial

De acordo com RAQUEL, (1991:120) “ Este princípio pressupõe que no ensino da Geografia,
o estudo da estrutura e o desenvolvimento do território devem ser tratados de modo
interdependentes.

Entendendo por estrutura a organização dum determinado sistema, como por exemplo, cidade,
sua estrutura interna; estrutura do complexo produtivo, ao que para o estudo geográfico o
professor não deve limitar-se somente ao aspecto “estrutura”. Deverá, também, referir-se à
origem e evolução; podendo proceder da mesma forma se o programa incide sobre a evolução
ou génese dum território, neste caso, deve fazer-se a inter-relação com a sua estrutura.
Este princípio mostra que os factos geográficos têm a sua génese ou origem e história da sua
evolução, havendo a necessidade de estabelecer inter-relação entre uns outros aspectos do
território.
A análise das actuais formas de organização do espaço permite avaliar aspectos positivos e
negativos, procurar soluções para os problemas e perspectivar o futuro.

2.4.Princípio da variação da escola

Este princípio está formulado para que tanto ao nível da ciência geográfica como para o ensino
da Geografia, a escolha da escala determina o grau de concretização do assunto a tratar.
Segundo RAQUEL (1991:121) “Entende-se por escala a relação entre as distâncias medidas
num mapa (distância gráficas) e as distâncias que lhes correspondem no terreno (distâncias
reais) ”
No ensino da Geografia deve utilizar-se escalas com dimensões diferentes de acordo com os
objectivos que se pretendem atingir e considerando que a maior escola permite maior
 6

concretização do objecto geográfico e a menor escala utiliza-se para generalizar, exigindo

maior abstracção.
Por exemplo, considerando as seguintes escalas numéricas:
A=1:200000 e B=1:50000
Será maior aquela que tiver menor denominador, neste caso B=1:50000 corresponde a um
mapa de grande escala.
Neste princípio é necessário considerar que se deve sempre duma posição relativa, ou seja, uma
ampliação pode significar que esta ainda se encontre no domínio da escala reduzida para
assunto que se pretende tratar.
2.5.Princípio da comparação permanente com a realidade próxima do aluno

Este princípio, de primordial importância, é reconhecido na Didáctica de Geografia desde que a

Geografia existe como disciplina escolar. No ensino da Geografia, o aluno confronta-se com
factos geográficos da sua própria vivência e factos distantes da sua realidade.
O princípio define que a experiência do conhecimento dos alunos sobre o seu próprio
país é a base da aquisição e compreensão de conhecimentos geográficos no geral e, para
o desenvolvimento de capacidades, habilidades, hábitos e valores
(RAQUEL;1991:121).
Desta forma, o professor deve procurar que o aluno desenvolva o pensamento geográfico
partindo sempre que possível a sua própria vivência. Do nível das classes iniciais privilegia-se
aquilo que é próximo do aluno (o estudo da sua localidade, distrito, província).
A aplicação deste princípio exige do professor uma acção permanente no estudo e observação
dos aspectos geográficos do meio dos alunos e que relacionam com conteúdos do ensino. Tal
procedimento ajuda ao professor a encontrar exemplos concretos conhecidos pelo aluno e que
podem servir de base para a concretização do princípio enunciado.
Em conclusão, pode-se que os cinco princípios revestem-se de capital importância para o
professor no sentido de que o permitem orientar adequadamente o processo de ensino e
aprendizagem, cumprindo desta forma, efectivamente com os objectivos estabelecidos, em
especial para a disciplina de Geografia na escola moçambicana.
3.0.MEDIDAS A CONSIDERAR COM O PRINCÍPIO SUPRA-REFERENCIADO
 Explicar com clareza os objectivos da actividade docente, as expectativas em relação
aos resultados esperados e as tarefas em que os alunos estarão envolvidos;
 Desenvolver um ritmo de trabalho de acordo com o nível máximo de exigências que se
podem fazer para aquele grupo de alunos;
 7

 Prevenir a influência de particularidades desfavoráveis ao trabalho escolar, colocar nas

primeiras carteiras os alunos com problemas de visão ou audição, dirigir-se com mais
frequência a alunos distraídos, dar mais detalhes de tarefa a alunos mais lentos.
 8

Conclusão
Pressuponho que os princípios didácticos do ensino levam em conta a natureza da prática
educativa escolar numa determinada sociedade, as características do processo de
conhecimento, as peculiaridades metodológicas das matérias e suas manifestações concretas
na prática docente, as relações entre ensino e desenvolvimento dos alunos, as peculiaridades
psicológicas de aprendizagem e desenvolvimento conforme as idades.
 9

Bibliografia

LIBÂNEO, C.J. DIDÁCTICA; São Paulo; s/ed; Cortez Editora; 1994; PP155-160
RAQUEL, S, B; et al; DIDÁCTICA DA GEOGRAFIA; Lisboa; S/ed; Editora Universidade
Aberta; 1991; PP119-121