Concepto de infancia .

● Educación liberal y de desarrollo

"integral" de la persona (cuerpo-
mente).
● En muchos de sus escritos expresa
su interés por problemas
educativos, con el fin de contribuir
a la formación de hombres libres.
● En la Grecia clásica se defiende la
necesidad de que los ciudadanos
varones se escolaricen, primero
recibiendo una instrucción
informal (hasta pubertad: leer,
escribir, educación física), después,
una instrucción formal: literatura,
aritmética, filosofía, ciencia.

● En Roma, pierde relevancia la

educación liberal y hay mucha
menos atención a la educación
Grecia y Roma Física y el deporte. El objetivo de la
educación es formar buenos
oradores, “embellecer el alma de
los jóvenes mediante la retórica”
● En la época romana, la pobreza
llevaba a mucha gente a vender a
sus recién nacidos a los traficantes
de esclavos “que los adquirían
todavía ‘sanguinolentos’, apenas
salidos del vientre de sus madres,
que de este modo no tenían tiempo
de verlos y encariñarse con su
escaso valor social que con los
niños (¡en algunos periodos de la
antigüedad la proporción llegó a ser
de 20 niñas por cada 100 niños!).
● La escolarización se divide en tres
etapas: "Ludus" o escuela elemental
(7-12 años), “Gramática” (12-16
años): prosa, teatro, poesía;
"Retórica" (desde los 16 años):

Cristianismo y Edad Media
Renacimiento y al siglo XVII
Siglos XVII y XIX.
estudio técnicas de oratoria y
declamación
● La IGLESIA (controla tanto la
educación religiosa como la seglar).
● A lo largo de la Edad Media
desaparece por completo la idea de
educación liberal. No se trata ya de
formar a “librepensadores” sino que
el objetivo de la educación es
preparar al niño para servir a Dios,
a la Iglesia y a sus representantes,
con un sometimiento completo a la
autoridad de la Iglesia.
● Se elimina la educación física ya
que se considera que el cuerpo es
fuente de pecado. En general, la
tradición judeo-cristiana gira en
torno al concepto de "pecado
original" que conlleva
● Nuevo interés por el desarrollo
infantil.
● Expresa su interés por la evolución
del niño, por las diferencias
individuales, por la educación de
“anormales”, y por la necesidad de
ADAPTACIÓN de la educación a
los distintos casos y niveles.
Destaca también su preocupación
por la educación de las mujeres.
● El niño no nace bueno ni malo, sino
que todo lo que llegue a hacer y ser
dependerá de sus experiencias.
● Jean-Jacques Rousseau (1712-
1778). Su obra Émile ou de l
´éducation (1762) El niño es bueno
por naturaleza. Rousseau sostiene
que es un ser con características
propias, que sigue un desarrollo
físico, intelectual, moral… y
resume estas ideas en la frase: El
pequeño del hombre no es
simplemente un hombre pequeño.
 Para Rousseau, la educación debe
ser obligatoria y debe incluir a la
mujer.

Algunos datos sobre la infancia a lo ● El infanticidio se practicaba

largo de la historia profusamente con: niños deformes
o con algún defecto físico; hijos
ilegítimos o producto de relaciones
adúlteras de la mujer; también por
falta de recursos económicos para
mantenerlos (en ese caso, también
se optaba por “donar” al recién
nacido a vecinos o familiares
● A lo largo de la antigüedad y Edad
Media, la mortandad infantil por
causas naturales es muy elevada:
enfermedades, mala alimentación,
atención y trato inadecuados y por
accidentes (descuidos)4. Por eso, el
niño de pecho era relativamente
poco valorado y sólo adquirían
valor los niños que habían superado
los 4-5 o incluso 6 años.
Principios fundamentales (Derechos del ● Participación: Los niños, como
niño personas y sujetos de derecho,
pueden y deben expresar sus
opiniones en los temas que los
afecten. Sus opiniones deben ser
escuchadas y tomadas en cuenta
para la agenda política, económica
o educativa de un país.
● Supervivencia y Desarrollo: Las
medidas que tomen los Estados
Parte para preservar la vida y la
calidad de vida de los niños deben
garantizar un desarrollo armónico
en el aspecto físico, espiritual,
psicológico, moral y social de los
niños, considerando sus aptitudes y
talentos.
● Interés Superior del Niño: Cuando
las instituciones públicas o

1810 México independiente.
1821
México Independiente
1853 La consolidación nacional
(Reforma)
privadas, autoridades, tribunales o
cualquier otra entidad deba tomar
decisiones respecto de los niños y
niñas, deben considerar aquellas
que les ofrezcan el máximo
bienestar.
● No Discriminación: Ningún niño
debe ser perjudicado de modo
alguno por motivos de raza, credo,
color, género, idioma, casta,
situación al nacer o por padecer
algún tipo de impedimento físico
● Los niños de esa época tuvieron por
lugar de juego y escuela un campo
de batalla debido a que su ingreso
en los ejércitos se daba de manera
precoz. Para las niñas la vida era
aún cruda ya que tenían que adoptar
el papel de amas de casa y servir
como soldaderas durante la guerra.
● Las niñas trabajaban con sus
madres aprendiendo a cocinar coser
y ordeñar vacas; mientras que los
niños trabajaban con sus padres
aprendiendo a ser granjeros, cortar
leña y reparar la herramienta. La
mayoría de los niños no tenían
juguetes porque tenían muy pocos
momentos para jugar. Las familias
que lo podían enviaban a sus hijos a
la escuela, pero si no lo podían
hacer los educaban en casa.
Memorización y golpes como
método de transmisión del
conocimiento, de hábitos y de
conducta.
● Define el concepto de infancia
como una construcción cultural de
las sociedades industriales. Este
nuevo concepto sobre la infancia
como una nueva etapa de vida
diferenciada y con necesidades
 específicas distintas a las de la edad
adulta provocó la producción de
una serie de objetos y discursos
dedicados únicamente a la niñez.
● La escuela era para niños de ambos
sexos. El mismo gobierno federal
sostendrá en los estados profesores
para los niños.
1876 ● Se percibía al niño como el futuro
ciudadano en que recaería la tarea
El Porfiriato
de llevar el país hacia el “orden y
progreso” que tanto repetía Porfirio
Díaz; a los niños se les consideró
protagonistas de la vida familiar y
social a través de estudios se
consideró que los niños deberían
ser educados y disciplinados por lo
que el estado asumió la
responsabilidad de enriquecer y
regular su formación por medio del
control educativo.
1910 ● La guerra y los sucesos
revolucionarios marcaron la vida de
La Revolución Mexicana
los infantes de esta época. Se
enfrentaban a las limitaciones y
carencias, la violencia, desolación,
fracturas sociales, muchos fueron
enviados a la guerra, apenas
después de haber terminado la
educación básica, porque muchas
escuelas cerraron sus puertas
durante el conflicto armado, o bien,
porque sus padres se habían
incorporado a la lucha.
1920 ● Niñez como fuerza de trabajo
formal e informal. Jóvenes
La época de los Caudillos
constructores, curtidores, tejedores,
vidrieros, porcelaneros, carniceros,
armaban un ejército de reserva
industrial, que compitió con gran
parte de la capacidad de producción
 adulta.
1934 ● La modificación del artículo tercero
constitucional permitió dar un
La Revolución Institucionalizada
carácter socialista a la educación y
obligar a las escuelas privadas a
seguir los programas oficiales. Se
forma el Programa Nacional de
Educación con el fin de erradicar el
analfabetismo. En 1935, se crea el
instituto nacional de educación para
trabajadores, que debía establecer
escuelas secundarías, preparatorias
y superiores, bibliotecas, y museos.
Los infantes fueron ganando
espacio como sujetos de derecho.
1988 ● Los niños que antes eran
considerados solo objetos de
México Contemporáneo
protección y tutela, están
comenzando a ser reconocidos
como sujetos de derecho, resulta
indispensable que los derechos de
la protección infantil se visibilicen
en las agendas de los gobernantes y
representantes políticos.
● La década de los 90´s contó con la
Cumbre Mundial a favor de la
infancia, donde se plantearon 27
metas para la supervivencia, el
desarrollo y protección de la
infancia y adolescencia.
1989 ● El movimiento de la modernidad
empieza a concebir la infancia
Convención Internacional de los
como una categoría que encierra un
Derechos del Niño
mundo de experiencias y
expectativas distintas a las del
mundo adulto. A partir de la
convención Internacional de los
derechos del niño, aprobada por la
asamblea general de las naciones
unidas, lo define como un sujeto de
derecho, reconociendo en la
infancia el estatus de persona y de
 ciudadano. Pensar en los niños
como ciudadanos es reconocer
igualmente los derechos y
obligaciones de todos.
2002 ● En mayo del 2002 la Asamblea
General fue dedicada a niños y
Asamblea General
adolescentes. El niño se considera
como el centro de la educación.