Análisis de Resultados de Pruebas SABER y Caracterización Por Aprendizajes Matemáticas

ANEXO_19: Análisis de los resultados de las pruebas Saber y caracterización
Acompañamiento estratégico
Ciclo 2 – 2018.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN MATEMÁTICAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° - CARACTERIZACIÓN EN MATEMÁTICAS 3°
I. Información general del establecimiento educativo
La Institución Educativa San Francisco de Asís con código Dane 223168000048, está ubicada en la zona rural del municipio de
Chimá, Córdoba, con sedes en el corregimientos de Sitio Viejo (Veredas Santo Domingo, Buenos Aires y el Cerro Tofeme)
Para ser más precisos el municipio del establecimiento educativo en mención posee los siguientes límites geográficos: Limita al
Norte con Momil, al Sur con San Pelayo, Ciénaga de Oro y Cotorra, al Oriente con San Andrés de Sotaventos, y al Occidente con
Lorica.
Actualmente la institución consta de cuatro sedes: Institución San Francisco de Asís, Institución Educativa Santo Domingo, Escuela
Rural Mixta Buenos Aires y Escuela Rural Mixta El Cerro, todas las sedes reciben acompañamiento por parte del Programa Todos a
Aprender. Cuenta con una planta de personal docente de 28 profesionales en el área de educación, un Directivo Docente y un
Coordinador. Siendo la cantidad de docentes acompañados 14 docentes capacitados en diversas áreas de enseñanza. Además
posee una población estudiantil de 565 estudiantes de los cuales mencionaremos los totales de los grados 3° y 5° en cada una de
las sedes del EE:
Sede principal Institución Educativa San Francisco de Asís: En 3° 27 y en 5° 25.
Sede Institución Educativa Santo Domingo: En 3° 8 y en 5° 2.
Sede Escuela Rural Mixta Buenos Aires: En 3° 9 y en 5° 9.
Sede Escuela Rural Mixta El Cerro: En 3° 0 y en 5° 2.
II. Análisis de los aprendizajes de las pruebas saber de 3° y 5° en los últimos tres años.
Identifique los aprendizajes que se encuentran en rojo (R) y/o en naranja (N) del 2015 al 2017, y regístrelos en la siguiente tabla. Si
requiere de más filas puede ampliar la tabla.
Ciclo 2 – 2018.
Análisis de los aprendizajes de las pruebas saber de 3° en los últimos tres años.
APRENDIZAJES
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA
PRIORIZAR
Numérico
Los estudiantes usan fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas. Comunicación R R SI
Variacional
Los estudiantes ubican objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y
Comunicación Espacial-Métrico N R N SI
posición
Los estudiantes describen características de figuras que son semejantes o congruentes entre
Comunicación Espacial-Métrico N N SI
sí.
Los estudiantes representan un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e
Comunicación Aleatorio N N N SI
interpreta lo que un diagrama de barras determinado representa.
Los estudiantes describen características de un conjunto a partir de los datos que lo
Comunicación Aleatorio N N SI
representan.
Los estudiantes identifican atributos de objetos y eventos que son susceptibles de ser
Comunicación Espacial-Métrico N N SI
medidos
Numérico
Los estudiantes construyen y describen secuencias numéricas y geométricas. Comunicación N R N SI
Variacional
Los estudiantes usan operaciones y propiedades de los números naturales para establecer Numérico
Razonamiento R N N SI
relaciones entre ellos en situaciones específicas. Variacional
Los estudiantes establecen conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y
Razonamiento Espacial-Métrico R R SI
perpendicularidad en figuras planas.
Los estudiantes establecen conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando
sobre ellas se ha hecho una transformación (traslación, rotación, reflexión (simetría), Razonamiento Espacial-Métrico N NO
ampliación, reducción).
Los estudiantes establecen conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y Numérico
Razonamiento N R SI
numéricos. Variacional
Los estudiantes ordenan objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con
Razonamiento Espacial-Métrico N R N SI
atributos medibles.
Los estudiantes resuelven situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de
Resolución Aleatorio R N N SI
ocurrencia de eventos.
Numérico
Los estudiantes resuelven y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa. Resolución N N N SI
Variacional
Los estudiantes resuelven problemas a partir del análisis de datos recolectados. Resolución Aleatorio N N N SI
Los estudiantes estiman medidas con patrones arbitrarios. Resolución Espacial-Métrico N N N SI
Ciclo 2 – 2018.
Los estudiantes reconocen equivalencias entre diferentes tipos de representaciones Numérico

Comunicación R N SI
relacionadas con números. Variacional
Los estudiantes establecen correspondencia entre objetos o eventos ni patrones o
Comunicación Espacial-Métrico N NO
instrumentos de medida.
Los estudiantes establecen conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir de Numérico
Razonamiento N N SI
representaciones pictóricas. Variacional
Los estudiantes relacionan objetos tridimensionales con sus respectivas vistas. Razonamiento Espacial-Métrico N NO
Los estudiantes establecen conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Razonamiento Aleatorio N N SI
Los estudiantes describen tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos
Razonamiento Aleatorio N N SI
que lo describen.
Numérico
Los estudiantes generan equivalencias entre expresiones numéricas. Razonamiento N NO
Variacional
Los estudiantes resuelven y formulan problemas multiplicativos rutinarios de adición Numérico
Resolución N NO
repetida. Variacional
Los estudiantes usan propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño
Resolución Espacial-Métrico N N SI
y construcción de figuras planas.
Los estudiantes desarrollan procesos de medición usando patrones e instrumentos
Resolución Espacial-Métrico N N SI
estandarizados.
Numérico
Los estudiantes reconocen el uso de números naturales en diferentes contextos. Comunicación N NO
Variacional
Los estudiantes establecen diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y
Razonamiento Espacial-Métrico N NO
tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
Los estudiantes establecen conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando
Razonamiento Espacial-Métrico N NO
sobre ellas se ha hecho una transformación.
Análisis de los aprendizajes de las pruebas saber de 5° en los últimos tres años.
APRENDIZAJES
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA
PRIORIZAR
Ciclo 2 – 2018.
Los estudiantes reconocen diferentes representaciones de un mismo número (natural o Numérico

Comunicación N N N SI
fracción) y hacer traducciones entre ellas. Variacional
Los estudiantes describen e interpretan propiedades y relaciones de los números y sus Numérico
Comunicación N N SI
operaciones. Variacional
Los estudiantes establecen relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento
Comunicación Espacial-Métrico N N N SI
y sus respectivas magnitudes.
Los estudiantes reconocen e interpretan números naturales y fracciones en diferentes Numérico
Comunicación N N SI
contextos Variacional
Numérico
Los estudiantes traducen relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. Comunicación N N SI
Variacional
Los estudiantes clasifican y organizan la presentación de datos. Comunicación Aleatorio N N SI
Los estudiantes representan gráficamente un conjunto de datos e interpreta
Comunicación Aleatorio N R SI
representaciones gráficas.
Los estudiantes identifican unidades tanto estandarizadas como no convencionales
Comunicación Espacial-Métrico N N N SI
apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas.
Los estudiantes conjeturan y argumentan acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Razonamiento Aleatorio N R SI
Los estudiantes usan y justifican propiedades (aditiva y posicional) del sistema de Numérico
Razonamiento N N SI
numeración decimal. Variacional
Los estudiantes comparan y clasifican objetos tridimensionales o figuras bidimensionales de
Razonamiento Espacial-Métrico N R N SI
acuerdo con sus componentes y propiedades.
Los estudiantes justifican relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. Razonamiento Espacial-Métrico N N SI
Los estudiantes construyen y descomponen figuras planas y sólidos a partir de condiciones
Razonamiento Espacial-Métrico N N SI
dadas.
Los estudiantes hacen inferencias a partir de representaciones de uno o más conjuntos de
Razonamiento Aleatorio N NO
datos.
Los estudiantes usan representaciones geométricas y establece relaciones entre ellas para
Resolución Espacial-Métrico N N N SI
solucionar problemas.
Los estudiantes resuelven y formulan problemas que requieren el uso de la fracción como Numérico
Resolución N R N SI
parte de un todo, como cociente y como razón. Variacional
Los estudiantes resuelven problemas que requieren representar datos relativos al entorno
Resolución Aleatorio N R SI
usando una o diferentes representaciones.
Los estudiantes resuelven y formulan problemas sencillos de proporcionalidad directa e Numérico
Resolución N N SI
inversa. Variacional
Los estudiantes expresan grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o razones. Comunicativa Aleatorio N SI
Los estudiantes describen e interpretan datos relativos a situaciones del entorno escolar. Comunicativa Aleatorio N N SI
Numérico
Los estudiantes justifican y generan equivalencias entre expresiones numéricas. Razonamiento R NO
Variacional
Los estudiantes describen y argumentan acerca del perímetro y el área de un conjunto de Razonamiento Espacial-Métrico R NO
Ciclo 2 – 2018.
figuras planas cuando una de las magnitudes se fija.

Los estudiantes conjeturan y verifican los resultados de aplicar transformaciones a figuras en
Razonamiento Espacial-Métrico R NO
el plano.
Los estudiantes justifican propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y Numérico
Razonamiento R N SI
contraejemplos. Variacional
Los estudiantes establecen, mediante combinaciones o permutaciones sencillas, el número
Razonamiento Aleatorio N N SI
de elementos de un conjunto en un contexto aleatorio.
Los estudiantes relacionan objetos tridimensionales ni sus propiedades con sus respectivos
desarrollos planos.
Los estudiantes reconocen nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos
contextos ni los usa para construir y clasificar figuras planas y sólidos.
Numérico
Los estudiantes reconocen y predicen patrones numéricos. Razonamiento N N SI
Variacional
Los estudiantes utilizan relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de
Resolución Espacial-Métrico R NO
medición.
Los estudiantes resuelven problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformación,
Numérico
comparación, combinación e igualación ni interpreta condiciones necesarias para su Resolución N N SI
Variacional
solución.
Los estudiantes resuelven y formulan problemas multiplicativos rutinarios y no rutinarios de Numérico
Resolución N N SI
adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. Variacional
Los estudiantes resuelven problemas que requieren encontrar y/o dar significado a la
Resolución Aleatorio N N SI
medida de tendencia central de un conjunto de datos.
Numérico
Los estudiantes analizan relaciones de dependencia en diferentes situaciones. Razonamiento N NO
Variacional
3. Construya un párrafo donde expliqué los aprendizajes que se desean priorizar teniendo en cuenta la información anterior y si lo
desea, sustente dicha decisión a partir de lo evidenciado en los acompañamientos y/o en las pruebas internas.
Teniendo en cuenta los aprendizajes con bajo desempeño en las evaluaciones antes analizadas en Saber, se hace necesaria una
reflexión que lleve a la creación de planes de acción que permitan el fortalecimiento en las diferentes competencias matemáticas. De
este modo, el EE debe establecer un compromiso académico de calidad con el que se pretenda dar una evolución significativa en
los desempeños de los estudiantes en las pruebas internas y externas. Ahora bien, después de realizar el análisis de las pruebas
Saber de los años 2015, 2016 y 2017 se tomaron aquellos aprendizajes en Rojo y Naranja que necesitan ser priorizados para
consolidar procesos de planeación de aula que contemplen el uso efectivo de materiales, la incorporación de referentes y estrategias
didácticas y la transversalización de la evaluación como un eje articulador de la enseñanza y aprendizaje.
Ciclo 2 – 2018.
Para el grado tercero se deben priorizar los siguientes aprendizajes, teniendo en cuenta las competencias evaluadas para este
grado en las Pruebas Saber.
En la competencia comunicativa se tienen los siguientes aprendizajes:
Usar fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.

Ubicar objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y posición
Describir características de figuras que son semejantes o congruentes entre sí.
Representar un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un diagrama de barras determinado
representa.
Describir características de un conjunto a partir de los datos que lo representan.
Identificar atributos de objetos y eventos que son susceptibles de ser medidos
Construir y describir secuencias numéricas y geométricas.
Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números.
Establecer correspondencia entre objetos o eventos ni patrones o instrumentos de medida.
Reconocer el uso de números naturales en diferentes contextos.
Para la competencia de razonamiento:
Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones específicas.
Establecer conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad en figuras planas.
Establecer conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación (traslación,
rotación, reflexión (simetría), ampliación, reducción).
Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos.
Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.
Establecer conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir de representaciones pictóricas.
Relacionar objetos tridimensionales con sus respectivas vistas.
Establecer conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Describir tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.
Generar equivalencias entre expresiones numéricas.
Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
Ciclo 2 – 2018.
Establecer conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación.
Para la competencia de resolución:
Resolver situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.

Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad directa.
Resolver problemas a partir del análisis de datos recolectados.
Estimar medidas con patrones arbitrarios.
Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida.
Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño y construcción de figuras planas.
Desarrollar procesos de medición usando patrones e instrumentos estandarizados.
Para el grado quinto se deben priorizar los siguientes aprendizajes, teniendo en cuenta las competencias evaluadas para este
grado en las Pruebas Saber.
En la competencia comunicativa se tienen los siguientes aprendizajes:
Reconocer diferentes representaciones de un mismo número (natural o fracción) y hacer traducciones entre ellas.
Describir e interpretar propiedades y relaciones de los números y sus operaciones.
Establecer relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.
Reconocer e interpretar números naturales y fracciones en diferentes contextos
Traducir relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.
Clasificar y organizar la presentación de datos.
Representar gráficamente un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas.
Identificar unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre
ellas.
Expresar grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o razones.
Describir e interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Ciclo 2 – 2018.
Conjeturar y argumentar acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional) del sistema de numeración decimal.
Comparar y clasificar objetos tridimensionales o figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes y propiedades.
Justificar relaciones de semejanza y congruencia entre figuras.
Construir y descomponer figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas.
Hacer inferencias a partir de representaciones de uno o más conjuntos de datos.
Justificar y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
Describir y argumentar acerca del perímetro y el área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija.
Conjeturar y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano.
Justificar propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos.
Establecer, mediante combinaciones o permutaciones sencillas, el número de elementos de un conjunto en un contexto aleatorio.
Relacionar objetos tridimensionales ni sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.
Reconocer nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos ni los usa para construir y clasificar figuras planas y
sólidos.
Reconocer y predecir patrones numéricos.
Analizar relaciones de dependencia en diferentes situaciones.
Usar representaciones geométricas y establece relaciones entre ellas para solucionar problemas.
Resolver y formular problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón.
Resolver problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones.
Resolver y formulan problemas sencillos de proporcionalidad directa e inversa.
Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición.
Resolver problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformación, comparación, combinación e igualación ni interpreta
condiciones necesarias para su solución.
Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios y no rutinarios de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto
cartesiano.
Ciclo 2 – 2018.
Resolver problemas que requieren encontrar y/o dar significado a la medida de tendencia central de un conjunto de datos.
4. Identifique los aprendizajes que se encuentran en Verde (V) y/o Amarillo (A) del 2015 al 2017 y construya un párrafo donde resalte
dichas fortalezas.
Partiendo de los resultados en las Pruebas Saber, se puede afirmar que es en el pensamiento numérico en donde se logra una
mayor construcción de los aprendizajes, lo que implica que el estudiante está más involucrado con aspectos conceptuales de este
pensamiento y el desarrollo del mismo. Por tanto, es entonces fundamental el abordaje de todos los pensamientos matemáticos,
desarrollando en los niños los componentes que conforman cada pensamiento: numérico, espacial- métrico y aleatorio y llevarlos a
la práctica en situaciones enriquecedoras.
Por todo esto, la escuela juega un papel importante en el desarrollo de todos los pensamientos matemáticos, ya que se requiere de
procesos de larga duración donde el profesor debe propiciar este desarrollo mediante en descubrimiento natural del estudiante. De
tal forma, el maestro es el llamado a enseñar las matemáticas de forma simple, donde propicie en los alumnos la curiosidad por
estas dándoles sentido y comprendiéndolas a cabalidad.
Para el grado tercero se destacan los siguientes aprendizajes, teniendo en cuenta las competencias evaluadas para este grado en
las Pruebas Saber.
En la competencia comunicativa se tienen las siguientes fortalezas:
 Clasificar y ordenar datos.

 Reconocer el uso de números naturales en diferentes contextos.
 Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números.
 Identificar atributos de objetos y eventos que son susceptibles de ser medidos.
 Clasificar y organizar la presentación de datos.
 Describir características de un conjunto a partir de los datos que lo representan.
 Usar fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
 Describir características de figuras que son semejantes o congruentes entre sí.
 Establecer correspondencia entre objetos o eventos ni entre patrones o instrumentos de medida.
Ciclo 2 – 2018.
 Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades
 Establecer conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos
 Generar equivalencias entre expresiones numéricas
 Describir tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen
 Establecer conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación
(traslación, rotación, reflexión, simetría, ampliación, reducción).
 Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos.
 Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpreta condiciones necesarias para su solución.
 Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño y construcción de figuras planas
 Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación ni interpreta condiciones necesarias para su
solución.
Para el grado quinto se destacan los siguientes aprendizajes, teniendo en cuenta las competencias evaluadas para este grado en
las Pruebas Saber.
En la competencia comunicativa se tienen las siguientes fortalezas:
 Expresar grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o razones.

 Describir e interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
 Hacer traducciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos.
 Utilizar sistemas de coordenadas para ubicar figuras planas u objetos ni describe su localización.
 Clasificar y organizar la presentación de datos.
 Describir e interpretar propiedades y relaciones de los números y sus operaciones.
 Reconocer e interpretar números naturales y fracciones en diferentes contextos.
Ciclo 2 – 2018.
 Traducir relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.
 Justificar y generar equivalencias entre expresiones numéricas.

 Justificar propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos.
 Describir y argumentar acerca del perímetro y el área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija.
 Construir y descomponer figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Conjeturar y verificar los resultados al aplicar transformaciones a figuras en el plano.
 Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición.

 Resolver problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformación, comparación, combinación e igualación e interpreta
condiciones necesarias para su solución.
 Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios y no rutinarios de adición repetida, factor multiplicante, razón y
producto cartesiano.
 Resolver problemas que requieren encontrar y/o dar significado a la medida de tendencia central de un conjunto de datos.
 Resolver problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones.
 Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad directa e inversa.
III. Revisión de planeaciones de área y/o de aula sobre los aprendizajes priorizados de la Prueba SABER.
En este apartado construya un párrafo teniendo en cuenta algunas de las siguientes preguntas orientadoras y diligencie la tabla que
se encuentra a continuación:
Ciclo 2 – 2018.
En los procesos de fortalecimiento curricular del EE, el referente es su estado, sus condiciones internas y sus procesos de
mejoramiento. Las metas planteadas y los resultados esperados son los que motivan a definir y poner en marcha estrategias para
fortalecer los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación y acompañamiento pedagógico, que en esencia son los puntos
principales que deben trabajarse a través de un proceso de fortalecimiento curricular. Además es evidente que aún no existe una
cultura de mejoramiento académico entre los docentes, ya que se ve poca disponibilidad de los docentes para apropiarse de los
Referentes del MEN para la actualización y ajustes de los planes de área y de estudio; tampoco se hace uso de los resultados de las
Pruebas Saber para priorizar ciertos aprendizajes en las actividades de aula. En lo relacionado con las fuentes que utilizan los
docentes para conceptualizar los aprendizajes, se puede afirmar que se valen de los resultados de las pruebas internas que
desarrolla la institución.
Grado 3ro
APRENDIZAJES PLANES OBSERVACIONES

APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA DE ÁREA
PRIORIZAR Y/O AULA
Revisar las situaciones que
promueven el aprendizaje en las
Mallas de aprendizaje de los grados
Usar fracciones comunes para 3°, además tener en cuenta las
Numérico-
describir situaciones continuas y Comunicación R R SI NO orientaciones pedagógicas de
Variacional
discretas. Matemáticas y la Guía PREST
grado 3°. Es recomendable incluir
este aprendizaje en los planes de
área y de aula.
Ubicar objetos con base en 3°, además tener en cuenta las
instrucciones referentes a Comunicación Espacial-Métrico N R N SI NO orientaciones pedagógicas de
dirección, distancia y posición Matemáticas y la Guía PREST
área y de aula.
Describir características de figuras Comunicación Espacial-Métrico N N SI NO Revisar las situaciones que
que son semejantes o congruentes promueven el aprendizaje en las
entre sí. Mallas de aprendizaje de los grados
3°, además tener en cuenta las
orientaciones pedagógicas de
Ciclo 2 – 2018.
Matemáticas y la Guía PREST

área y de aula.
Representar un conjunto de datos Mallas de aprendizaje de los grados
a partir de un diagrama de barras NO 3°, además tener en cuenta las
e interpreta lo que un diagrama Comunicación Aleatorio N N N SI orientaciones pedagógicas de
de barras determinado Matemáticas y la Guía PREST
representa. grado 3°. Es recomendable incluir
área y de aula.
Describir características de un NO 3°, además tener en cuenta las
conjunto a partir de los datos que Comunicación Aleatorio N N SI orientaciones pedagógicas de
lo representan. Matemáticas y la Guía PREST
área y de aula.
Identificar atributos de objetos y NO 3°, además tener en cuenta las
eventos que son susceptibles de Comunicación Espacial-Métrico N N SI orientaciones pedagógicas de
ser medidos Matemáticas y la Guía PREST
área y de aula.
NO 3°, además tener en cuenta las
Construir y describir secuencias Numérico-
Comunicación N R N SI orientaciones pedagógicas de
numéricas y geométricas. Variacional
área y de aula.
Reconocer equivalencias entre Comunicación Numérico- R N SI Revisar las situaciones que
diferentes tipos de Variacional promueven el aprendizaje en las
Ciclo 2 – 2018.

representaciones relacionadas con
números.
área y de aula.
Usar operaciones y propiedades Mallas de aprendizaje de los grados
de los números naturales para Numérico-
Razonamiento R N N SI orientaciones pedagógicas de
establecer relaciones entre ellos Variacional
en situaciones específicas. grado 3°. Es recomendable incluir
área y de aula.
Establecer conjeturas que se Mallas de aprendizaje de los grados
aproximen a las nociones de
Razonamiento Espacial-Métrico R R SI orientaciones pedagógicas de
paralelismo y perpendicularidad
en figuras planas. grado 3°. Es recomendable incluir
área y de aula.
Establecer conjeturas acerca de NO 3°, además tener en cuenta las
Numérico-
regularidades en contextos Razonamiento N R SI orientaciones pedagógicas de
Variacional
geométricos y numéricos. Matemáticas y la Guía PREST
área y de aula.
Ordenar objetos bidimensionales Razonamiento Espacial-Métrico N R N SI Revisar las situaciones que
y tridimensionales de acuerdo con promueven el aprendizaje en las
atributos medibles. Mallas de aprendizaje de los grados
Ciclo 2 – 2018.
área y de aula.
Establecer conjeturas acerca del Matemáticas y la Guía PREST
NO grado 3°.Revisar las situaciones que
sistema de numeración decimal a Numérico-
Razonamiento N N SI promueven el aprendizaje en las
partir de representaciones Variacional
pictóricas. 3°, además tener en cuenta las
área y de aula.
Establecer conjeturas acerca de la NO 3°, además tener en cuenta las
posibilidad de ocurrencia de Razonamiento Aleatorio N N SI orientaciones pedagógicas de
eventos. Matemáticas y la Guía PREST
área y de aula.
Describir tendencias que se NO 3°, además tener en cuenta las
presentan en un conjunto a partir Razonamiento Aleatorio N N SI orientaciones pedagógicas de
de los datos que lo describen. Matemáticas y la Guía PREST
área y de aula.
Resolver situaciones que Resolución Aleatorio R N N SI Revisar las situaciones que
requieren estimar grados de promueven el aprendizaje en las
posibilidad de ocurrencia de Mallas de aprendizaje de los grados
eventos. NO 3°, además tener en cuenta las
Ciclo 2 – 2018.
área y de aula.
Resolver y formular problemas NO 3°, además tener en cuenta las
Numérico-
sencillos de proporcionalidad Resolución N N N SI orientaciones pedagógicas de
Variacional
directa. Matemáticas y la Guía PREST
área y de aula.
Resolver problemas a partir del
Resolución Aleatorio N N N SI orientaciones pedagógicas de
análisis de datos recolectados.
área y de aula.
Estimar medidas con patrones
Resolución Espacial-Métrico N N N SI orientaciones pedagógicas de
arbitrarios.
área y de aula.
Usar propiedades geométricas Mallas de aprendizaje de los grados
para solucionar problemas
Resolución Espacial-Métrico N N SI orientaciones pedagógicas de
relativos a diseño y construcción
de figuras planas. grado 3°. Es recomendable incluir
área y de aula.
Desarrollar procesos de medición Resolución Espacial-Métrico N N SI Revisar las situaciones que
usando patrones e instrumentos promueven el aprendizaje en las
estandarizados. Mallas de aprendizaje de los grados
Ciclo 2 – 2018.

área y de aula.
Grado 5to
APRENDIZAJES PLANES OBSERVACIONES

APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA DE ÁREA
PRIORIZAR Y/O AULA
Es recomendable incluir este
aprendizaje en los planes de área y
Reconocer diferentes de aula. Revisar las situaciones que
representaciones de un mismo Numérico-
Comunicación N N N SI NO Mallas de aprendizaje de los grados
número (natural o fracción) y Variacional
hacer traducciones entre ellas. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
de aula. Revisar las situaciones que
Describir e interpretar promueven el aprendizaje en las
Numérico-
propiedades y relaciones de los Comunicación N N SI NO Mallas de aprendizaje de los grados
Variacional
números y sus operaciones. 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
Establecer relaciones entre los de aula. Revisar las situaciones que
atributos mensurables de un
Comunicación Espacial-Métrico N N N SI NO Mallas de aprendizaje de los grados
objeto o evento y sus respectivas
magnitudes. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
Reconocer e interpretar números Comunicación Numérico- N N SI Es recomendable incluir este
naturales y fracciones en Variacional aprendizaje en los planes de área y
Ciclo 2 – 2018.

NO promueven el aprendizaje en las
diferentes contextos 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
NO de aula. Revisar las situaciones que
Traducir relaciones numéricas promueven el aprendizaje en las
Numérico-
expresadas gráfica y Comunicación N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
Variacional
simbólicamente. 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
Clasificar y organizar la
Comunicación Aleatorio N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
presentación de datos.
grado 5°.
Representar gráficamente un NO promueven el aprendizaje en las
conjunto de datos e interpreta Comunicación Aleatorio N R SI Mallas de aprendizaje de los grados
representaciones gráficas. 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
Identificar unidades tanto Comunicación Espacial-Métrico N N N SI Es recomendable incluir este
estandarizadas como no aprendizaje en los planes de área y
convencionales apropiadas para de aula. Revisar las situaciones que
diferentes mediciones y establece NO promueven el aprendizaje en las
relaciones entre ellas. Mallas de aprendizaje de los grados
Ciclo 2 – 2018.
grado 5°.
Describir e interpretar datos NO promueven el aprendizaje en las
relativos a situaciones del entorno Comunicación Aleatorio N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
escolar. 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
Conjeturar y argumentar acerca NO promueven el aprendizaje en las
de la posibilidad de ocurrencia de Razonamiento Aleatorio N R SI Mallas de aprendizaje de los grados
eventos. 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
Usar y justificar propiedades promueven el aprendizaje en las
Numérico-
(aditiva y posicional) del sistema Razonamiento N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
Variacional
de numeración decimal. 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
Comparar y clasificar objetos de aula. Revisar las situaciones que
tridimensionales o figuras
Razonamiento Espacial-Métrico N R N SI Mallas de aprendizaje de los grados
bidimensionales de acuerdo con
sus componentes y propiedades. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
Justificar relaciones de semejanza Razonamiento Espacial-Métrico N N SI Es recomendable incluir este
y congruencia entre figuras. aprendizaje en los planes de área y
Ciclo 2 – 2018.

grado 5°.
Construir y descomponer figuras NO promueven el aprendizaje en las
planas y sólidos a partir de Razonamiento Espacial-Métrico N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
condiciones dadas. 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
Justificar propiedades y relaciones NO promueven el aprendizaje en las
Numérico-
numéricas usando ejemplos y Razonamiento R N SI Mallas de aprendizaje de los grados
Variacional
contraejemplos. 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
Establecer, mediante de aula. Revisar las situaciones que
combinaciones o permutaciones NO promueven el aprendizaje en las
sencillas, el número de elementos Razonamiento Aleatorio N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
de un conjunto en un contexto 5°, además tener en cuenta las
aleatorio. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
Relacionar objetos NO de aula. Revisar las situaciones que
tridimensionales ni sus
Razonamiento Espacial-Métrico N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
propiedades con sus respectivos
desarrollos planos. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
Reconocer nociones de Razonamiento Espacial-Métrico N N SI Es recomendable incluir este
paralelismo y perpendicularidad aprendizaje en los planes de área y
Ciclo 2 – 2018.

en distintos contextos ni los usa Mallas de aprendizaje de los grados
para construir y clasificar figuras 5°, además tener en cuenta las
planas y sólidos. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
Reconocer y predecir patrones Numérico-
Razonamiento N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
numéricos. Variacional
grado 5°.
Usar representaciones de aula. Revisar las situaciones que
geométricas y establece
Resolución Espacial-Métrico N N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
relaciones entre ellas para
solucionar problemas. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
Resolver y formular problemas de aula. Revisar las situaciones que
que requieren el uso de la fracción Numérico-
Resolución N R N SI Mallas de aprendizaje de los grados
como parte de un todo, como Variacional
cociente y como razón. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
Resolver problemas que requieren Resolución Aleatorio N R SI Es recomendable incluir este
representar datos relativos al aprendizaje en los planes de área y
entorno usando una o diferentes de aula. Revisar las situaciones que
representaciones. NO promueven el aprendizaje en las
Ciclo 2 – 2018.
grado 5°.
Resolver y formulan problemas promueven el aprendizaje en las
Numérico-
sencillos de proporcionalidad Resolución N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
Variacional
directa e inversa. 5°, además tener en cuenta las
grado 5°.
Resolver problemas aditivos aprendizaje en los planes de área y
rutinarios y no rutinarios de de aula. Revisar las situaciones que
transformación, comparación, Numérico-
Resolución N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
combinación e igualación ni Variacional
interpreta condiciones necesarias orientaciones pedagógicas de
para su solución. Matemáticas y la Guía PREST
grado 5°.
Resolver y formular problemas de aula. Revisar las situaciones que
multiplicativos rutinarios y no NO promueven el aprendizaje en las
Numérico-
rutinarios de adición repetida, Resolución N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
Variacional
factor multiplicante, razón y 5°, además tener en cuenta las
producto cartesiano. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
Resolver problemas que requieren de aula. Revisar las situaciones que
encontrar y/o dar significado a la
Resolución Aleatorio N N SI Mallas de aprendizaje de los grados
medida de tendencia central de
un conjunto de datos. orientaciones pedagógicas de
grado 5°.
IV. Análisis de la caracterización de habilidades y procedimientos en matemáticas.

Ciclo 2 – 2018.
En este apartado describa los resultados de las caracterizaciones en matemáticas (habilidades y procedimientos) destacando las
tareas que presentaron mayor dificultad y/o aquellas que requieren mayor atención. Para esto, tenga en cuenta lo siguiente:
La caracterización de habilidades y procedimientos utilizados por los estudiantes de 3° en el área de matemáticas ha sido una gran
herramienta que le ha servido a los docentes del EE saber las fortalezas y debilidades de sus estudiantes en lo relacionado con las
habilidades y procedimientos matemáticas asociadas al pensamiento numérico variacional. La información que se recolectó ha sido
un buen insumo para los profesores de grado tercero y les ha permitido definir algunas acciones o estrategias de mejoramiento para
aquellas habilidades en las que los estudiantes presentaron un bajo número de aciertos, o, en las que se encuentran en la escala
roja y naranja.
Para la primera fase relacionada con la identificación de habilidades básicas o fundamentales en matemáticas, que se espera un
estudiante de tercer grado se tuvieron los siguientes resultados por sedes:
SEDE SANTO DOMINGO:
TOTAL X TAREA X
ESTUDIANTE Total X Estudiante
T1 T4 T2 T3 T5 T6 T7 T8 Verde Amarillo Naranja Rojo
4 4 3 2 4 4 4 4 6 1 1 0
1 4 0 3 4 2 4 4 4 1 1 2
3 4 0 2 4 1 2 4 3 1 2 2
1 4 0 3 4 1 3 3 2 3 0 3
0 4 0 1 3 1 3 3 1 3 0 4
0 3 0 0 4 1 2 3 1 2 1 4
3 4 0 1 4 1 3 2 2 2 1 3
4 4 4 3 4 2 4 4 6 1 1 0
Ciclo 2 – 2018.
La prueba se les aplicó a los siguientes estudiantes:

Jesús Manuel Sibaja Sibaja
Diego Andrés Banda Nisperuza
Gency José Padilla Velásquez
Fadul José Medrano Jerónimo
Mirleidys Pertuz Medrano
Ana María Banda Hernández
Naudith Isabel Medrano Jerónimo
Juan Manuel Galvis Espitia
8 7 7 5 Total x Tarea
T1 T4 T2 T3 T5 T6 T7 T8
Verde 2 7 1 0 7 1 3 4
Amarillo 2 1 1 3 1 0 3 3
Naranja 0 0 0 2 0 2 2 1
Rojo 4 0 6 3 0 5 0 0
Verde 4
Amarillo 3
Naranja 2
Rojo 1 0
Ciclo 2 – 2018.
SEDE BUENOS AIRES:
TOTAL X TAREA X
0 4 0 2 4 2 2 3 2 1 3 2
0 4 0 1 4 1 2 2 2 0 2 4
3 4 2 3 4 2 2 1 2 2 3 1
0 3 0 1 4 2 2 2 1 1 3 3
0 4 0 0 1 1 0 1 1 0 0 7
3 4 0 2 4 2 4 0 3 1 2 2
1 4 0 1 3 2 4 1 2 1 1 4
4 4 0 2 4 2 4 3 4 1 2 1

José Manuel Hoyos Sibaja
Cristian David Monterroza Sibaja
Eider David Romero Posada
Oliver Kaleth Contreras Ramos
Juan González Gaviria
Adrián José Contreras Romero
Jhan Carlos contreras Ramos
Jesús Miguel Muñoz Romero
Ciclo 2 – 2018.
T1 T4 T2 T3 T5 T6 T7 T8
Verde 1 7 0 0 6 0 3 0
Amarillo 2 1 0 1 1 0 0 2
Naranja 0 0 1 3 0 6 4 2
Rojo 5 0 7 4 1 2 1 4
Verde 4
Amarillo 3
Naranja 2
Rojo 1 0
SEDE PRINCIPAL:
Ciclo 2 – 2018.
TOTAL X TAREA X
3 4 3 4 4 4 4 4 6 2 0 0
3 4 0 2 2 1 1 1 1 1 2 4
3 4 4 3 3 1 4 0 3 3 0 2
3 4 4 2 3 2 3 2 2 3 3 0
3 4 4 3 4 2 4 4 5 2 1 0
2 4 4 2 3 2 4 2 3 1 4 0
4 4 4 2 4 2 0 3 4 1 2 1
1 4 2 2 3 0 1 2 1 1 3 3
3 4 2 2 4 0 3 3 2 3 2 1
1 4 0 2 3 0 2 3 1 2 2 3
3 4 4 2 4 1 4 4 5 1 1 1
3 4 4 2 4 1 3 4 4 2 1 1
2 4 1 2 4 2 1 3 2 1 3 2
0 4 0 1 4 4 4 4 5 0 0 3
1 4 0 2 3 3 2 1 1 2 2 3
4 4 4 2 3 3 2 2 3 2 3 0
2 4 4 2 4 0 1 2 3 0 3 2
3 4 1 2 1 1 0 3 1 2 1 4
1 4 2 2 2 3 2 2 1 1 5 1
0 3 0 2 2 0 1 1 0 1 2 5
1 4 0 2 0 0 2 1 1 0 2 5
3 4 0 2 2 0 0 2 1 1 3 3
1 4 0 2 3 0 1 2 1 1 2 4
4 4 4 3 1 3 4 4 5 2 0 1
3 3 1 3 3 1 2 1 0 4 1 3
1 4 0 0 4 1 2 2 2 0 2 4

Ciclo 2 – 2018.
José David Posada Pacheco

Dulce María Montalvo Cavadía
Ana Grey Cavadía Flórez
Marlon Espitia
Ana María Sibaja Pacheco
Santiago José González Humanez
Leidy Barrios Medrano
Shayla Padilla Romero
Lorena Lucía Sibaja Sibaja
Yohanys Bravo Torres
Bleidy Posada Sibaja
Karime Sofía Cavadía Carrasquilla
Danny Luz lópez Quiroz
William José Sánchez Ramírez
Adrían José Cavadía Posada
Evis Enrique Espitia Padilla
Camila Andrea Ruíz Yanez
Samuel Mercado Lara
Luz Leidy Quiñonez Barrios
Edith Susana Pertuz Cuadrado
Yiseth María Espitia Flórez
Ember Sibaja López
Valeria Posada Sánchez
Fabián Andres Acosta Bohorquez
Jesús Miguel Banda Gómez
Luis Domingo Bohorrquez Bohorquez
Ciclo 2 – 2018.
T1 T4 T2 T3 T5 T6 T7 T8
Verde 3 24 10 1 10 2 7 6
Amarillo 11 2 1 4 9 4 3 5
Naranja 3 0 3 19 4 5 7 9
Rojo 9 0 12 2 3 15 9 6
Verde 4
Amarillo 3
Naranja 2
Rojo 1 0
Para la segunda fase con la identificación de procedimientos que los estudiantes de tercer grado utilizan en el área de matemáticas
para resolver situaciones problema, enfocados en los pensamientos numéricos y variacional se tuvieron los siguientes resultados por
sedes:
SEDE SANTO DOMINGO:
Procedimientos utilizados en
Procedimientos utilizados en Procedimientos utilizados en problemas
problemas de variación numérica y
problemas Aditivos Multiplicativo
geométrica
Ciclo 2 – 2018.
Procedimiento errado /
Otros procedimientos
Sin procedimiento
Sin procedimiento
Sin procedimiento
Procedimiento 1
Procedimiento 2
Procedimiento 1
Procedimiento 3
Procedimiento 3
Procedimiento 2
Procedimiento 3
Procedimiento 4
Procedimiento 1
Procedimiento 2
0 0 6 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0

Jesús Manuel Sibaja Sibaja
Diego Andrés Banda Nisperuza
Gency José Padilla Velásquez
Fadul José Medrano Jerónimo
Mirleidys Pertuz Medrano
Ana María Banda Hernández
Naudith Isabel Medrano Jerónimo
Juan Manuel Galvis Espitia
Se obtuvieron los siguientes resultados:

Ciclo 2 – 2018.
Procedimientos utilizados Procedimientos utilizados en

Procedimientos utilizados
en problemas problemas de variación
en problemas Aditivos
Multiplicativos numérica y geométrica
Procedimiento 1 6 Procedimiento 1 9 Procedimiento 1 8
Procedimiento 3 0
Procedimiento 3 42 Procedimiento 3 0
Procedimiento 4 7
Otro Otro
Otro procedimiento 0 0 0
procedimiento procedimiento
Procedimiento Procedimiento Procedimiento
errado / Sin 0 errado / Sin 0 errado / Sin 0
procedimiento procedimiento procedimiento
6
7
8 8
9
42
Ciclo 2 – 2018.
SEDE BUENOS AIRES:
geométrica
Sin procedimiento
Sin procedimiento
Sin procedimiento
Procedimiento 1
Procedimiento 2
Procedimiento 1
Procedimiento 3
Procedimiento 3
Procedimiento 2
Procedimiento 3
Procedimiento 4
Procedimiento 1
Procedimiento 2
5 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
2 0 4 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
1 0 5 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
Ciclo 2 – 2018.

José Manuel Hoyos Sibaja
Cristian David Monterroza Sibaja
Eider David Romero Posada
Oliver Kaleth Contreras Ramos
Juan González Gaviria
Adrián José Contreras Romero
Jhan Carlos contreras Ramos
Jesús Miguel Muñoz Romero
Procedimientos utilizados Procedimientos utilizados en
problemas de variación
en problemas Aditivos problemas Multiplicativos
numérica y geométrica
Procedimiento 3 5
Procedimiento 4 1
Otro Otro
Procedimiento Procedimiento Procedimiento
errado / Sin 0 errado / Sin 0 errado / Sin 0
procedimiento procedimiento procedimiento
Ciclo 2 – 2018.
1
5
22
7
268
10
SEDE PRINCIPAL:
Ciclo 2 – 2018.
geométrica
Sin procedimiento
Sin procedimiento
Sin procedimiento
Procedimiento 1
Procedimiento 2
Procedimiento 1
Procedimiento 3
Procedimiento 3
Procedimiento 2
Procedimiento 3
Procedimiento 4
Procedimiento 1
Procedimiento 2
1 0 5 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
3 0 2 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 0 0 0 2 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
2 0 4 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
2 0 4 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
1 0 5 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
1 0 5 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
Ciclo 2 – 2018.
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 0 0 0 2 0 0 1 1 0 0 0
0 0 6 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
6 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
José David Posada Pacheco

Dulce María Montalvo Cavadía
Ana Grey Cavadía Flórez
Marlon Espitia
Ana María Sibaja Pacheco
Santiago José González Humanez
Leidy Barrios Medrano
Shayla Padilla Romero
Lorena Lucía Sibaja Sibaja
Yohanys Bravo Torres
Bleidy Posada Sibaja
Karime Sofía Cavadía Carrasquilla
Danny Luz lópez Quiroz
William José Sánchez Ramírez
Adrían José Cavadía Posada
Evis Enrique Espitia Padilla
Camila Andrea Ruíz Yanez
Samuel Mercado Lara
Luz Leidy Quiñonez Barrios
Edith Susana Pertuz Cuadrado
Yiseth María Espitia Flórez
Ciclo 2 – 2018.
Ember Sibaja López

Valeria Posada Sánchez
Fabián Andres Acosta Bohorquez
Jesús Miguel Banda Gómez
Luis Domingo Bohorrquez Bohorquez
Procedimientos utilizados en Procedimientos utilizados en
problemas de variación
problemas Aditivos problemas Multiplicativos
numérica y geométrica
Procedimiento 3 7
Procedimiento 4 9
Otro Otro
Procedimiento Procedimiento
0 errado / Sin 0 errado / Sin 0
Sin procedimiento
Ciclo 2 – 2018.
9
55
100
34
1
5. Construya un párrafo donde resalte también aquellas fortalezas encontradas en la caracterización de habilidades y de
procedimientos.
El conocimiento matemático, es de dos tipos básicos: el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. El primero está
más cercano a la reflexión y se caracteriza por ser un conocimiento teórico, producido por la actividad cognitiva, muy rico en
relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un carácter declarativo y se asocia con el saber qué y el saber
por qué. Por su parte, el procedimental está más cercano a la acción y se relaciona con las técnicas y las estrategias para
representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y
ejercitar algoritmos y para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construcción y refinamiento del
conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los conceptos, proposiciones, teorías y modelos
matemáticos; por tanto, está asociado con el saber cómo. Estas dos facetas (práctica y formal) y estos dos tipos de conocimiento
(conceptual y procedimental) señalan nuevos derroteros para aproximarse a una interpretación enriquecida de la expresión ser
Ciclo 2 – 2018.
matemáticamente competente. Esta noción ampliada de competencia está relacionada con el saber qué, el saber qué hacer y el
saber cómo, cuándo y por qué hacerlo.
Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje
enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más
complejos.
Durante este año 2018 en el EE se realizó la caracterización de matemáticas enfocada en los pensamientos numérico y variacional
para desarrollarla en dos fases. La primera fase, está relacionada con el reconocimiento de las habilidades básicas en matemáticas
que un estudiante de tercer grado debe tener al iniciar el año escolar, estas son: identificar un número, descomponer un número,
reconocer el valor posicional, comparar números, reconocer las operaciones básicas, usar las operaciones básicas en contextos,
completar los números faltantes y calcular valores desconocidos en ejercicios aditivos y multiplicativos. La segunda fase, hace
referencia a la identificación de los procedimientos que utilizan los estudiantes para resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de
aplicación variacional. Teniendo en cuenta todo lo anterior se puede resaltar que en la caracterización realizada en habilidades y
procedimientos, a los estudiantes del grado 3ro del EE, se encontraron las siguientes fortalezas:
En el pensamiento numérico
El eje de progresión: Comprensión de las operaciones entre números y operaciones.
Habilidad: Comparar números.
El eje de progresión: Uso e interpretaciones de los números y las operaciones en contexto.
Habilidad: Usar las operaciones básicas en contexto.
En problemas aditivos el procedimiento más utilizado fue el de representar de forma concreta o gráfica cada uno de los elementos
de la situación y los cuenta para resolver la tarea. El segundo procedimiento más usado fue utilizar operaciones o algoritmos para
representar los datos de la situación y llegar al resultado.
En problemas multiplicativos el procedimiento más utilizado fue el de representar de forma concreta o gráfica cada uno de los
elementos de la situación y los cuenta para resolver la tarea. El segundo procedimiento más usado fue utiliza operaciones o
algoritmos formales para llegar al resultado atendiendo a la estructura multiplicativa.
En el pensamiento variacional
El eje de progresión: Patrones, regularidades y covariación.
Habilidad: Completar los números faltantes.
En problemas de variación numérica y geométrica los procedimiento más utilizado fueron Identifica las variables que debe tener en
cuenta para resolver la situación. Utiliza una representación pictórica o concreta para expresar las cantidades e identifica la
regularidad que está presente. Identifica qué cambia y qué no cambia y reconoce las variables que debe tener en cuenta para
resolver la situación y establece una relación entre ellas, conservando la dependencia del cambio de una cantidad con relación a la
otra.
Ciclo 2 – 2018.
V. Recomendaciones generales:
En este apartado construya un párrafo con recomendaciones y/o sugerencias que le permita al Establecimiento Educativo mejorar
los resultados. Si lo desea, tenga en cuenta algunas de las siguientes ideas:
Con relación a las pruebas SABER:
Respecto al uso pedagógico de los resultados de las Evaluaciones de las Pruebas el equipo de docentes del EE, ha venido
trabajando en el análisis de los resultados de los años 2015, 2016 y 2017, estableciendo un estudio comparativo de acuerdo a estas
tres aplicaciones.
Los resultados de estos tres últimos años están muy lejos de lo esperado, es evidente que son muy pocos los estudiantes pueden
aplicar sus conocimientos en lenguaje y matemáticas. Con la evaluación realizada se determinó la capacidad de los estudiantes de
aplicar sus pocos conocimientos en distintas actividades de la vida cotidiana en las áreas evaluadas. Además, han brindado
información oportuna para el diseño y ajuste a los Planes de Mejoramiento Institucional, no obstante, desde la dirección del colegio,
no se ha contado con los espacios para realizar el seguimiento y revisión de las actividades y acciones del plan de mejoramiento
institucional.
Se evidencian variaciones negativas para las áreas de Matemáticas y Lenguaje; esto significa en primer lugar, que en la gran
mayoría de los estudiantes en el área de matemáticas, no está en capacidad de resolver problemas matemáticos complejos, que no
tengan en el enunciado toda la información para resolverlos; en segundo lugar, muy pocos estudiantes pueden realizar una
comprensión adecuada de diversos tipos de textos y modalidades. A continuación el plan de acción que se creó en la institución:
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

PROCESO PROBLEMA OBJETIVO METAS ESTRATEGIAS ACCIONES RESPONSABLES
PRIORIZADO A
MEJORAR
Carencia de Apropiar el A marzo del  Conformació n  Formació n de Docentes, Líder de
PRUEBAS SABER definició n y Modelo 2019, el 50% de de mesa de grupos de Transferencia y
apropiació n de las Pedagó gico que los docentes trabajo para estudio. Directivo Docente.
categorías del supla las estará n la definició n  Aná lisis de
Modelo Pedagó gico necesidades de la aplicando el del modelo teorías sobre
Institucional institució n modelo pedagó gico. Modelos
educativa pedagó gico  Definició n del Pedagó gicos.
modelo  Delimitació n de
pedagó gico las categorías del
para la IE. Modelo
Ciclo 2 – 2018.
 Socializació n Pedagó gico.

del modelo  Construcció n del
pedagó gico. Modelo
 Definició n de Pedagó gico.
didá cticas  Contextualizació
para las á reas n y
de acuerdo caracterizació n
con el del Modelo
proyecto Pedagó gico.
pedagó gico.  Socializació n
 Aplicació n del sobre las
modelo categorías del
pedagó gico Modelo
en el aula Pedagó gico.
 Apropiació n de
las categorías del
Modelo
Pedagó gico por
los miembros de
la comunidad
educativa.
ACTUALIZACIÓN Desarticulació n de Lograr la A comienzos del  Trabajo por  Talleres con Docentes, Líder de
CURRICULAR los Planes de á rea y articulació n de los 2019, estará n á reas en la Jornadas Transferencia y
de aula y modelo Planes de á rea y articulados los actualizació n pedagó gicas. Directivo Docente.
pedagó gico con los de aula y modelo Planes de á rea y de los planes  Instrumentos de
Referentes del MEN. pedagó gico con los de aula y modelo de á rea y de recolecció n de
Referentes del pedagó gico con aula. informació n.
MEN. los Referentes  Socializació n y
del MEN. ajustes a los
 Seguimiento Proyectos
y asesoría en pedagó gicos y
el proceso. planes.
 Seguimiento y
control al
desarrollo del
proceso.
AMBIENTES DE Poca Mejorar el nivel de A Diciembre del Conformació n de la  Fundamentació n Docentes, Líder de
APRENDIZAJE correspondencia rendimiento en las 2019 los mesa de trabajo para el teó rica y Transferencia y
entre los logros pruebas Saber. estudiantes mejoramiento de los operativa sobre Directivo Docente.
planeados, el nivel evaluados en las procesos de evaluació n. Pruebas Saber.
de logros obtenidos pruebas Saber  Estudio de
y el sistema de aumentará n un instrumentos
evaluació n utilizado punto. sobre Pruebas
por los educadores. Saber.
 Elaboració n de
instrumentos
Ciclo 2 – 2018.
evaluativos
propios y
coherentes con
Pruebas Saber,
Modelo
Pedagó gico y
Plan de Á rea.
 Socializació n de
instrumentos
elaborados.
 Adopció n de
cronograma de
Pruebas Saber a
nivel interno.
 Seguimiento,
control al
proceso
evaluativo.
Con relación a las caracterizaciones:
En este apartado se presentan algunas recomendaciones o material sugerido para el trabajo en el aula de clases:
 Realizar ejercicios de lectura y escritura de cantidades de dos o más cifras.
 Presentar a los estudiantes diversos carteles con números y que ellos representen la cantidad con objetos del entorno y
luego verbalicen esa cantidad.
 Desarrollar actividades que permitan a los estudiantes identificar el valor posicional de una cifra en determinada cantidad.
 Realizar la lectura de enunciados similares y a su vez modelar la situación cuando sea posible.
 Plantear al estudiante estrategias para el desarrollo de la operación de suma.
 Retomar la construcción de unidades y decenas y sus diferentes composiciones.
 Utilizar el material concreto como las cajas de 10 para la construcción de la unidades de 10 o decenas.
 Se le propone verificar el resultado o el procedimiento.
 Realizar la lectura de enunciados similares y a su vez modelar la situación a través de material concreto.
 Retomar la construcción de unidades, decenas, centenas y unidades mil.
 Plantear al estudiante estrategias para el desarrollo de la operación de suma.
 Retomar la construcción de unidades, decenas y centenas y sus diferentes composiciones.
Ciclo 2 – 2018.
 Utilizar el material concreto como los bloques de 100 para la construcción de la unidades de 100 o centenas y las cajas de 10
para la construcción de la unidades de 10 o decenas.
 Se le propone verificar el resultado o el procedimiento.

Análisis de Resultados de Pruebas SABER y Caracterización Por Aprendizajes Matemáticas

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Análisis de Resultados de Pruebas SABER y Caracterización Por Aprendizajes Matemáticas

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ANEXO_19: Análisis de los resultados de las pruebas Saber y caracterización

I. Información general del establecimiento educativo

Los estudiantes reconocen equivalencias entre diferentes tipos de representaciones Numérico

Los estudiantes reconocen diferentes representaciones de un mismo número (natural o Numérico

figuras planas cuando una de las magnitudes se fija.

Usar fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.

Para la competencia de razonamiento:

Para la competencia de resolución:

Resolver situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.

En la competencia comunicativa se tienen los siguientes aprendizajes:

Para la competencia de razonamiento:

Conjeturar y argumentar acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

Para la competencia de resolución:

En la competencia comunicativa se tienen las siguientes fortalezas:

 Clasificar y ordenar datos.

Para la competencia de razonamiento:

Para la competencia de resolución:

En la competencia comunicativa se tienen las siguientes fortalezas:

 Expresar grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o razones.

 Traducir relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.

Para la competencia de razonamiento:

 Justificar y generar equivalencias entre expresiones numéricas.

Para la competencia de resolución:

 Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición.

APRENDIZAJES PLANES OBSERVACIONES

Matemáticas y la Guía PREST

Mallas de aprendizaje de los grados

Matemáticas y la Guía PREST

APRENDIZAJES PLANES OBSERVACIONES

de aula. Revisar las situaciones que

5°, además tener en cuenta las

de aula. Revisar las situaciones que

IV. Análisis de la caracterización de habilidades y procedimientos en matemáticas.

SEDE SANTO DOMINGO:

La prueba se les aplicó a los siguientes estudiantes:

SEDE BUENOS AIRES:

La prueba se les aplicó a los siguientes estudiantes:

La prueba se les aplicó a los siguientes estudiantes:

José David Posada Pacheco

SEDE SANTO DOMINGO:

La prueba se les aplicó a los siguientes estudiantes:

Se obtuvieron los siguientes resultados:

Procedimientos utilizados Procedimientos utilizados en

SEDE BUENOS AIRES:

La prueba se les aplicó a los siguientes estudiantes:

Se obtuvieron los siguientes resultados:

La prueba se les aplicó a los siguientes estudiantes:

José David Posada Pacheco

Ember Sibaja López

Se obtuvieron los siguientes resultados:

Con relación a las pruebas SABER:

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

 Socializació n Pedagó gico.

Con relación a las caracterizaciones:

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