Secuencia

didáctica
5° b

Escuela N° 55
Docente coformadora: Silvia Graffigna
Docente en Formación: Fabiana e. bruzzoni
Docente de la práctica: Sandra Hergenreder
Área: Matemática
Instituto de formación docente y tecnicatura N° 83
San Francisco Solano

Fundamentación:
Esta secuencia didáctica está pensada para quinto grado de la escuela N° 55 en
Quilmes oeste con el propósito de enseñar los conceptos de múltiplo y divisor de
un número, y a través de diferentes ejercicios, se practicará para la obtención de
los múltiplos y divisores de un número, proponiendo problemas relacionados con
estos conceptos y aportando sus soluciones. Permitirá a los alumnos/as ampliar
sus conocimientos sobre la multiplicación y la división, poner en juego las
estrategias de cálculo y producir argumentos acerca de la validez de ciertas
informaciones. Esto les permitirá construir nuevos sentidos para la multiplicación y
la división.

Duración: 6 (12 módulos)

Contenido: Operaciones con Números naturales
Múltiples, Divisores Y Divisibilidad.
Resolver problemas que implican el uso de múltiplos y divisores.
Múltiplos y divisores comunes entre varios números.
Resolver problemas que implican el uso de criterios de divisibilidad para establecer
relaciones numéricas y anticipar resultados.
Tema: Múltiplos, divisores y criterios de divisibilidad.
Propósitos:
Generar situaciones problemáticas que implican la elaboración, el análisis y el uso de
criterios de divisibilidad.
Propiciar situaciones que impliquen establecer relaciones numéricas, anticipar resultados
sin resolver cálculos.
Favorecer la producción de argumentos acerca de la validez de ciertas afirmaciones.
Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones respecto de
una supuesta verdad.
Estimular el concepto de múltiplos y divisores.
Objetivos:
Se espera en esta clases puedan elaborar estrategias personales para resolver
problemas y modo de comunicar procedimientos y resultados.
Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
Recurrir a las ideas de múltiplos, divisores y los criterios de divisibilidad para resolver
diferentes clases de problemas.
Analizar relaciones entre cálculos y anticipar resultados.
Diferenciar números primos de compuestos.

Recursos: tiza, borrador, volantes, afiches, cartas.

Bibliografía del docente:
Nap 6, Cuadernos para el aula. M.E. de La Nac. Bs. As. 2007.
Diseño curricular E.P.2C., DGCyE, Provincia de Buenos Aires, 2008.
Bibliografía del alumno:
Hacer matemática 5. Editorial Estrada, San Isidro, Prov. De Buenos Aires, 2013.
Explorar en matemática 5. Editorial Santillana. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2015.

Clase 1 (2 módulos)
Actividad 1
Iniciaré la clase invitando a los alumnos/as a escuchar una noticia extraída del
Diario Olé acerca del entrenamiento de los jugadores de la selección Argentina y
haciendo hincapié en los jugadores: Messi y Macheranno.

Ponen primera 28/05/16

La Selección, en espera al partido amistoso con Venezuela, se entrenó por
primera vez en Calcuta: mientras los jugadores de campo hacían ejercicios
regenerativos, los arqueros practicaron tareas específicas del puesto. Faltan
sumarse Messi y Mascherano.
Mientras la delegación Argentina aguardaba por la llegada de Javier Mascherano y
de Lionel Messi, el resto del plantel seleccionado por Alejandro Sabella efectuó el
primer entrenamiento en las instalaciones del Hotel Hyatt Regency, en Calcuta.
La primera práctica desarrollada en suelo indio consistió en sesiones de ejercicios
livianos, tareas físicas y regenerativas
en el mismo lugar donde se hospeda la
nómina elegida por Pachorra Sabella.
Asimismo, los tres arqueros
seleccionados (Andrada, Romero y
Andújar) llevaron a cabo tareas propias
del puesto junto al entrenador Juan
José Romero, en una de las canchas
próximas al hotel.
Así las cosas, los entrenamientos
formales con todos los players
convocados (incluidos Mascherano y Messi, que se sumarán en las próximas
horas al plantel) comenzarán este miércoles y, en ellos, se llevarán a cabo
trabajos tácticos y físicos con la supervisión de Alejandro Sabella (quien brindará
una conferencia de prensa este miércoles). En los primeros movimientos, los
arqueros trabajaron afuera y los jugadores hicieron fútbol-tenis bajo techo.
Los alumnos formarán equipos de 4 integrantes y les entregare un volante que
leeremos entre todos.

A través de esta noticia los introduciré a la situación en la que en el mes de

Junio los jugadores entrenarán de este modo:
Messi práctica todos los días pares del mes. ¿Qué días entrenará Messi?
Macheranno: práctica todos los días impares. ¿Qué días entrenará Macheranno?
Paralelamente a los entrenamientos Messi salió a correr cada 3 días. ¿Qué días
salió a correr?
Buscarán maneras de expresar el plan de cada uno sin indicar los días que
entrenan.

A medida que lo van realizando lo irán registrando en la carpeta.

Actividad 2
Finalizada la actividad la socializaremos. Luego les realizaré las siguientes
posibles preguntas esos números pares por ejemplo 2, 4, 6…. ¿Aparecen en
alguna tabla? ¿En cuáles? ¿Por qué decimos que esos números son múltiplo de
2? (Los iré guiando para que lleguen a la conclusión de que son múltiplos) ¿Los
números impares? ¿En qué tablas? Construiremos entre todos la definición de
múltiplo: Si un número es el resultado de multiplicar otros dos números naturales,
entonces es múltiplo de cada uno de esos números, por ejemplo: 12 es múltiplo de
3 y de 4 porque se puede escribir como 4x3= 12.
Seguidamente copiare en el pizarrón el siguiente título: Los múltiplos les pediré
que debajo del título peguen el volante y copien la definición de múltiplos.
Actividad 3
Luego les entregaré un volante con las siguientes actividades:
Actividad 4
Finalizada la actividad socializaremos esto servirá para ampliar, organizar y
enriquecer sus conocimientos.
Clase 2 (2 módulos)
Actividad 5
Iniciare repasando lo visto en la clase anterior con las siguientes preguntas: ¿Se
acuerdan lo que vimos en la clase anterior? ¿Cómo se llaman esos números que
siguen una serie? (múltiplos) ¿todos los números naturales es múltiplo de otro?
¿Por qué? Seguidamente les daré un volante con los siguientes problemas:

1) Hay 3 líneas de teléfono la A, la B y la C. La A tiene un poste cada 4 metros, la

B cada 3 metros y la C cada 6 metros.
a) ¿Cada cuántos metros se juntan las líneas B y C?
b) ¿Cada cuántos metros se juntan las líneas B y A?
c) ¿Cada cuántos metros se juntan las líneas A y C?
d) ¿Cada cuántos metros se juntan las 3 líneas?

2) Hay postes de luz cada 7 kilómetros y postes de teléfono cada 8 kilómetros.

¿Cuándo coinciden los dos?

3) Indicá con una V si es Verdadero y una F si es falso.

a. 124 es múltiplo de 2 ___
b. 345 es múltiplo de 6 ___
c. 50.000 es múltiplo de 4 ___
d. 999.009 es múltiplo de 3 ___
e. 39 es múltiplo de 5 ___
4) Clari, Julia, Lili, Mili y Vale salen a entrenar. Clari da 1 vuelta cada 4 minutos,
Lili cada 5 minutos, Julia cada 10 minutos Mili cada 20 minutos y Vale cada 40
minutos.
a) ¿Cada cuánto tiempo se van a cruzar Clari y Lili?
b) ¿Cada cuánto tiempo se van a cruzar Mili y Julia?
c) ¿Cada cuánto tiempo se van a cruzar Vale y Clari?
d) ¿Cada cuánto tiempo se van a juntar todas?
Actividad 6
Luego de finalizar la actividad socializaremos. Colocaré el siguiente título:
“Seguimos trabajando con múltiplos”, entregaré la siguiente actividad para afianzar
lo aprendido.

Actividad 7
Seguidamente, socializaremos, pediré a algún colaborador para que pase al
pizarrón a realizar la actividad luego realizaré las siguientes: ¿Hicieron todos lo
mismo? ¿Hay diferentes opciones en cada ejercicio? ¿Cuántas? ¿Por qué? ¿Es
posible realizar la actividad con los siguientes números?
Actividad 8:
Finalizaré la clase pidiendo que pasen al pizarrón a socializar la actividad
justificando las respuestas luego explicaré que el Mínimo común Múltiplo (MCM)
entre varios números naturales es el número natural más pequeño que es distinto
de 0 y que resulta múltiplo de cada uno de ellos por ejemplo: el MCM de 3 y 5

X2 X3 X4 X5 X6 X7 X ...

3 6 9 12 15 18 21

5 10 15 20 25

El mcm del 5 y el 3 es el 15

Esto servirá para organizar, enriquecer y ampliar los conocimientos.

Clase 3 (2 módulos)
Actividad 9
Iniciaré la clase realizando el siguiente juego:
El juego consiste en partir de un número de 3 cifras y llegar a 0 restando un mismo
dígito todas las veces que sea posible, se juega en parejas, uno de ellos elige un
número de 3 cifras del cual van a partir ambos.
Cada jugador elige un número de un dígito, que será el que va a restar
sucesivamente y que debe ser diferente del de su compañero.
El jugador que, restando, llega a 0, gana 1 punto.
Después de 3 vueltas, gana el que sumó más puntos.
Les aclararé que deberán buscar números de 3 cifras con los que estén seguros
que van a ganar.
 Número de partida Dígitos que restan ¿Llegó a 0?
Jugador uno:
Jugador dos:
Jugador uno:
Jugador dos:
Jugador uno:
Jugador dos:

Actividad 10
Luego de que los niños realicen la actividad la socializaremos, cada uno de los
ganadores deberán explicar ¿cómo se dieron cuenta que eligiendo ese número
podían ganar? ¿Se gana si utilizo los números 666, 246, y 550 si resto con 6? Los
alumnos/as deberán utilizar diferentes estrategias para comprobar lo dicho.
Seguidamente copiaré en el pizarrón los siguientes números: si el número de
partida es 192, ¿Cuál de los cuatro números siguientes permitirá llegar a 0? 10, 3,
2, 7 ¿Por qué? (deberán resolverlo sin utilizar la resta en sus carpetas) ¿Cómo se
dieron cuenta? (Los iré guiando para que lleguen a la conclusión de que deben
utilizar la división) ¿Cuántas veces entra el 2 en 192? ¿Se puede llegar a 0 con los
otros números? Y con 10 ¿Se llega a 0? ¿Por qué? ¿Cuándo nos damos cuenta
que un número es divisor de otro? ¿Cada número tendrá muchos divisores?(Los
iré guiando para que lleguen a la conclusión de que algunos si y otros no)
Actividad 11
Seguidamente pegaré en el pizarrón la Criba de Eratóstenes para comprobar lo
dicho y les repartiré un volante con la misma tabla
 1. Tacho el número 1
2. Elimina todos los múltiplos del 2 menos el 2
3. Elimina todos los múltiplos de 3 menos el 3
4. Elimina todos los múltiplos de 5 menos el 5
5. Elimina todos los múltiplos de 7 menos el 7
6. Elimina todos los múltiplos de 11 menos el 11
7. Elimina todos los múltiplos de 13 menos el 13

¿Qué tienen en común los números que quedaron sin tapar? (Los iré guiando para
que lleguen a la conclusión de que estos números pueden ser divisibles por uno y
por si mismos)
Todos los números que quedaron sin tapar se llaman números primos porque son
aquellos que solamente tienen 2 divisores que son el 1 y el mismo número
 Por ejemplo: D 2 = 1,2 D 3=. 1,3 etc.
¿Qué tienen en común los números tapados?(los iré guiando para que lleguen a la
conclusión de que estos números tienen más de dos divisores)
Todos los números que quedaron tapados se llaman compuestos porque son
aquellos que tienen más de dos divisores.
Por ejemplo: D 4= 1, 2, 4 D12= 1, 2, 3, 4, 6, 12 etc.

Actividad 12
Finalizare la clase colocando en el pizarrón el siguiente título: “Números primos y
compuestos” les diré que peguen debajo del título el volante y las definiciones.
Clase 4 (2 módulos)
Actividad 13
Iniciaré repasando lo visto en la clase anterior con las siguientes posibles
preguntas: ¿Cuáles son los números primos? ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Y los
números compuestos? ¿Cómo nos damos cuenta? Seguidamente que los
niños/as se expresen los reuniré en pequeños grupos no más de 4 niños/as y
entregare el siguiente volante:
Actividad 14
Luego de que los niños/ as realicen la actividad les realizare las siguientes
preguntas: ¿Cómo nos damos cuenta de que un número es múltiplo de otro?
¿Cuándo lo contiene varias veces exactas o no? ¿Un número es divisor de otro si
la cuenta no nos da exacto? 0 ¿Nos tiene que dar la cuenta exacta para que sea
divisor? (los iré guiando para que lleguen a la conclusión de que si un número es
múltiplo de otro ese número va a ser el divisor de ese mismo número) las
respuestas las iré anotando en el pizarrón. Entre todos construiremos las
definiciones:
Múltiplos Un número es múltiplo de otro si lo contiene varias veces exactamente.
Ejemplo 14 es múltiplo de 2, ya que resulta de multiplicar 2 x 7.
Divisor: Un número es divisor de otro cuando lo divide exactamente. Por ejemplo 3
es divisor de 15.
Divisibilidad: un número es divisible por otro cuando la división es exacta.
Copiare en el pizarrón el siguiente título: “Divisibilidad” pediré que peguen el
volante y copien las definiciones.
Actividad 15
Luego entregare el siguiente volante:
Responde y justifica:
¿20.345 es divisible por 5? ¿Y por 3?
¿999 es divisible por 3?
¿234.560 es divisible por 5? ¿Y por 10?
¿2.500 es divisible por 4? ¿Y por 8?
Actividad 16
Finalizada la actividad socializaremos, esto servirá para organizar, ampliar y
enriquecer los conocimientos.

Clase 5 (2 módulos)
Actividad 17
Iniciaré repasando lo visto en la clase anterior con las siguientes posibles
preguntas: ¿Cuándo un número es múltiplo de otro? ¿Cuándo es divisible de otro?
12 es múltiplo ¿De qué número? ¿Y 4 es divisor de 12? ¿La división debe ser
exacta o no? Escribiré en el pizarrón los siguientes número: 238, 564, 416, 105
Luego les preguntaré ¿Cómo me doy cuenta de que dividiendo por algún número
x me da exacto? ¿Por cuál? Pediré a un colaborador para realizar la cuenta.
Seguidamente de que los niños/as comprueben sus dichos, entre todos
construiremos la definición de criterios de divisibilidad:
Un número es divisible por dos, si termina en 0 o cifra par
Un número es divisible por 3, si las sumas de sus dígitos nos dan múltiplos de 3
Un número es divisible por 5, si termina en 0 o en 5
Un número es divisible por 7, si termina en múltiplo de 7
Un número es divisible por 4, si sus dos últimas cifras son 0 o múltiplo de 4
Un número es divisible por 6, si es divisible por 2 y por 3
Un número es divisible por 8 si sus tres últimas son 00 o múltiplo de 8 Por ejemplo
4000, 1048.
Un número es divisible por 9, si las sumas de sus dígitos nos dan múltiplos de
nueve.
Un número es divisible por 10, si la cifra de las unidades es 0.
Actividad 18
Seguidamente copiaré en el pizarrón el siguiente título: “Criterios de divisibilidad” y
les indicaré que debajo del título copien las definiciones. Luego entregaré el
siguiente volante que deberán resolver en pequeños grupos de no más de 4
niños/as.
Grupo 1:
Resuelve los siguientes problemas
1. ¿Cuántos divisores tienen los siguientes números?
a) 14
b) 13
c) 130
d) 1
e) 12
 2. Con las siguientes cifras 2,3 y 4 escribir todos los números de tres cifras
que puedan. Que sean múltiplos de 3, todos los números que sean
múltiplos de 4.

Grupo 2:
1- Resuelve los siguientes problemas:
a) Encuentra dos pares de números que tengan a 18 como divisor
común
b) Encontrar dos pares de números que tengan a 18 como múltiplo
común.
2- Si doy saltos de 4 en 4. ¿Llego justo al número 96? ¿Y al 1234?

Grupo 3:
1- Resuelve los siguientes problemas:
a) Se quieren armar cajas de alfajores. Si se ponen 12 alfajores en
cada caja no sobran ninguno. Si ponen 10 en cada caja tampoco
sobra ninguno ¿Cuántos alfajores puede haber si hay entre 50 y
100? ¿Y si hubiera entre 100 y 150? ¿y entre 150 y 200?
2- Pensar cómo hacer las siguientes multiplicaciones usando solamente
números de una cifra. Escribir las formas posibles para cada una
a) 24 x 15 =
b) 60 x 35 =
c) 42 x 120=

Grupo 4:
1- Resuelve los siguientes problemas:
a) Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero
cada minuto. A las 6.30 de la tarde los tres coincidan. Averigua las veces
que volverán a coincidir en los 5 minutos siguientes.

2- Un viajero va a Puerto Madryn cada 18 días y otro cada 24 días. Hoy han
estado los dos en Puerto Madryn. ¿Dentro de cuantos días volverán a estar los
dos a la vez en Puerto Madryn?

Actividad 19
Iré recorriendo los diferentes grupos para evacuar dudas, a aquellos que lo
soliciten.
Actividad 20
Luego de culminada la actividad finalizaré la clase socializando los diferentes
problemas que resolvieron cada grupo pasando al pizarrón para que expongan
como lo resolvieron esto servirá para ampliar, organizar y enriquecer sus
conocimientos.
Clase 5 (2 módulos)
Actividad 21
Comenzaré repasando lo visto en las clases anteriores ¿Qué es un múltiplo? ¿Un
divisor? ¿Qué son los criterios de divisibilidad? ¿Es necesario realizar la cuenta
para saber si un número es divisible de otro? ¿Por qué? ¿Cualquier número es
divisor de sí mismo? ¿El 1 es divisor de todos los números?
Actividad 22
Luego de que los niños se expresen les entregaré el siguiente volante, que
deberán resolver de forma individual, con los siguientes problemas:

Actividad 23
Una vez que los estudiantes resuelvan la actividad la socializaremos, para
comprobar que no hay una única manera de resolver. Copiaré en el pizarrón el
siguiente título: “Resolvemos problemas” Luego entregaré el siguiente volante:
Actividad 24
Finalizaré la clase socializando las actividad esto servirá para ampliar, organizar y
enriquecer los conocimientos.
Clase 6 (2 módulos)
Actividad 25
Iniciaré repasando lo visto en la clase anterior. ¿El cero es múltiplo de todos los
números? ¿Por qué? ¿Cualquier número es divisor de sí mismo? Seguidamente
entregaré el siguiente volante:
1-Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica
a) 63 es múltiplo de 756.
b) 12 es múltiplo de 756.
c) 2875 es divisor de 115
d) 115 es divisor de 2875.
e) 16 es divisor de 1184.
f) 74 es divisor de 1184.
2-Como 1863= 9 x 207, las siguientes frases son verdaderas. Sin hacer las
cuentas explicá por qué.
a) 207 entra 9 veces en 1863
b) 1863 es múltiplo de 9.
c) 207 es divisor de 1863.
d) 1863 es múltiplo de 3.

3-Responder y justificar:
a) ¿5 es divisor de 35?
b) ¿9 es divisor de 99?
c) ¿53 es divisor de 106?
d) ¿25 es divisor de 100?

Actividad 26
Luego de que los niños finalicen la actividad socializaremos. Seguidamente
colocare el siguiente título: “Repasamos múltiplos y divisores”. Les indicaré que
peguen el volante debajo del título.
Actividad 27
Seguidamente los reuniré de no más de 4 integrantes por grupo, les repartiré un
mazo de cartas, que servirá para reforzar el concepto de múltiplo y divisor de un
número. Luego les explicaré en que consiste el juego. (Esto servirá de actividad de
cierre)
Reglas del juego:
- Juego para 2, 3 o 4 jugadores. - Se reparten las 40 cartas de la baraja de
números entre los jugadores. Si son 3, se deja la carta que sobra en la mesa. - Se
colocan las cartas de la baraja de condiciones boca abajo sobre la mesa. - Se
decide un orden de jugadas. (Por turno) - Se saca una carta de la baraja de
condiciones. El primer jugador coloca alrededor, alguna de sus cartas que cumpla
la condición. - Los siguientes jugadores hacen lo mismo. - Si un jugador no tiene
ninguna carta que cumpla la condición, debe sacar una nueva condición,
perdiendo su turno. - Gana el jugador que se ha quedado sin cartas o en su caso,
el que tiene menos cartas al cabo de un tiempo prefijado.