Gu+¡a Docente DHI 1

Desarrollo Humano Integral
Habilidades para la vida 1

Guía del docente
Índice
❙ Planificación macrocurricular 3
❙ Planificación microcurricular
Bloque 1: Autoconocimiento 5
Matriz de criterios de evaluación 9
Bloque 2: Manejo de emociones 10
Bloque 3: Empatía 15
Bloque 4: Resolución de conflictos 20
Bloque 5: Toma de decisiones 25
Bloque 6: Habilidades para la vida 30
❙ Evaluación del proceso
de enseñanza de DHI 37
Planificación macrocurricular
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE DEL DOCENTE: AÑO LECTIVO:
ÁREA: D.H.I. GRADO: Preparatoria PARALELO:
FECHA: CARGA HORARIA SEMANAL: 1 hora N.° SEMANAS DE TRABAJO: 36 semanas
EVALUACIÓN E IMPREVISTOS: 4 TOTAL SEMANAS: 40 TOTAL PERIODOS: 40
Títulos de los bloques

Contenidos (temas) Objetivo del bloque Criterios de evaluación
de planificación
Tema 1: ¡Soy único! Desarrollar la habilidad de conocerse, saber Tiene una imagen verdadera sobre sí
Tema 2: Me descubro sobre sí mismo, quién es, qué siente y cómo mismo y es capaz de reconocerse de
piensa, para avanzar con firmeza por la vida forma cierta y objetiva, identificando
Bloque 1 Tema 3: Dentro de mí
y sentirse dueño de su propio camino, lo cual lo que le gusta o disgusta, de dónde
Autoconocimiento Tema 4: Hacer planes le hace la vida más fácil y le permite crecer viene y hacia dónde va, y cuáles son
Matriz de criterios de evaluación como persona. sus fortalezas, debilidades y límites.
para la habilidad
Tema 1: Reacciones Comprender que, ante la presencia de Aprende que las habilidades para la
Tema 2: Emocionados emociones, las personas actuamos impul- vida son conductas que debe usar
sivamente y esto no siempre trae buenas para enfrentar diversas situaciones co-
Bloque 2 Tema 3: ¡Socios!
consecuencias, por lo que es importante re- tidianas, entre ellas el manejo de emo-
Manejo de emociones Tema 4: Mejor amigo flexionar antes de actuar y preguntarse si lo ciones, que busca trabajar a fin de que
Matriz de criterios de evaluación que se va a hacer es lo más adecuado. no influyan negativamente en la vida,
para la habilidad sobre todo, la agresividad o la ira.
Tema 1: Compartir con todos Conceptualizar que, como siempre está in- Se ubica en el lugar de los otros y en
Tema 2: Calmar los ánimos teractuando con otras personas, es común una circunstancia diferente a la suya,
Bloque 3 que aparezcan conflictos, y entender que es- comprende mejor a su amigo, respon-
Tema 3: Sin estar allí
tos forman parte activa de la vida, pero que de según sus necesidades y circuns-
Empatía Tema 4: Falta de empatía muchas veces motivan a avanzar hacia las tancias, y fomenta comportamientos
Matriz de criterios de evaluación metas. solidarios.
© EDICIONES SM
para la habilidad
3
Planificación macrocurricular
Títulos de los bloques

Contenidos (temas) Objetivo del bloque Criterios de evaluación
de planificación
Tema 1: Ganar o perder Conceptualizar que, como siempre Se entrena en la resolución de con-
Tema 2: Escuchar y hablar está interactuando con otras perso- flictos, pues comprende que le lleva
nas, es común que aparezcan con- a vivir adecuadamente en sociedad,
Bloque 4 Tema 3: Habla claro
flictos, y entender que estos forman respetar las diferencias, ser solidario,
Resolución de conflictos Tema 4: Vivir mejor parte activa de la vida, pero que mu- trabajar en equipo y comprender me-
Matriz de criterios de evaluación para chas veces motivan a avanzar hacia jor al otro.
la habilidad las metas.
Tema 1: Hacerlo por ti Aprender que tomar decisiones signi- Toma decisiones desde aquellas con
Tema 2: A toda costa fica seleccionar entre varias alterna- menor transcendencia a las de mayor
tivas de estudio, de compras, de va- significado, en las que muestra prefe-
Bloque 5 Tema 3: Las consecuencias
caciones, de juegos, de pasatiempos, rencia por una cosa en vez de otra y que
Toma de decisiones Tema 4: Intentar nuevamente etc.; elegir u optar por alguna de ellas las va ajustando a través del tiempo.
Matriz de criterios de evaluación para y hacerse responsable de las conse-
la habilidad cuencias.
Tema 1: Buenas y malas Saber que las habilidades para la vida Escucha, inicia y mantiene conver-
Tema 2: Apoyo emocional son un grupo de capacidades que se saciones; pregunta, da las gracias, se
aprenden, se potencian y sirven para presenta, hace un cumplido, se dis-
Tema 3: Cosas lindas y feas
Bloque 6 ayudar a resolver las diferentes situa- culpa, pide ayuda, participa y da su
Tema 4: Consensuar y negociar ciones que se enfrentan con las de- opinión.
Habilidades para la vida
Tema 5: No volver a hacerlo más personas.
Matriz de criterios de evaluación para
la habilidad
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4
Planificación microcurricular
Bloque No 1: Autoconocimiento
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:
ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:
Tema 1: ¡Soy único!
Construcción del aprendizaje

Objetivo del tema Recursos y materiales Nivel de logro
en el aula
Aprender que autoco- Leer y explicar detenidamente el Texto de trabajo de D.H.I. 1 Todos los días toma el reto de co-
nocerse es saber qué nos texto de la página 8. nocerse, ya que comprende que las
gusta y qué no; cómo pen- personas somos diferentes, tene-
Resaltar al niño que el autocono- Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
samos y actuamos determi- mos fortalezas, debilidades, sueños
cimiento es un viaje hacia su inte- ginas 8 y 9
nadas situaciones, y cuáles y experiencias.
rior para mirar dentro; relacionarse
son nuestras emociones. Fotografía suya, colores, lápiz, esfe-
consigo mismo; construir su iden-
rográfico, borrador, etc.
tidad y autoestima, y potenciar
su vida. Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de la página 9.
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Tema 2: Me descubro

en el aula
Comprender que, si se co- Analizar el contenido del texto de Texto de trabajo de D.H.I. 1 Aprende a regular sus emociones y
noce bien, será capaz de la página 10. reacciones, y las utiliza en benefi-
expresar sus emociones a cio propio.
Subrayar que el autoconocimiento
los demás, mantener rela- Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
es una habilidad que se fundamen-
ciones firmes de amistad ginas 10 y 11
ta en conocerse mejor, e identificar
con sus amigos y compañe- Fotografías de cuerpo entero del
sus aspectos débiles y fuertes.
ros, no tendrá miedo a los niño, tijeras, pegamento
cambios ni se comparará Desarrollar las actividades pro-
con los demás. puestas en el taller de la página 11. Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
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Tema 3: Dentro de mí

en el aula
Mirar en su interior y ob- Exponer los conceptos teóricos del Texto de trabajo de D.H.I. 1 Es capaz de controlar lo que está
servar aquellas situaciones tema expresados en la página 12 sintiendo y darse cuenta de qué
que están escondidas en del texto. le conviene y qué no, sin importar
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
su mente para saber cómo cómo lo miran las otras personas.
Subrayar al niño que sus pensa- ginas 12 y 13
piensa; por ejemplo, si re-
mientos y emociones no brotan de
chaza a compañero, debe Espejo, colores, lápiz, esferográfico,
la nada, sino que tienen un origen
buscar dentro de sí el moti- borrador, etc.
dentro de sí mismo.
vo, preguntarse por qué su- Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
cede y encontrar la razón. Trabajar las actividades propuestas
positivas, etc.
en el taller de la página 13.
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Planificación
Bloque Empatía microcurricular
Matriz de criterios de evaluación
para la habilidad del bloque
Tema 4: Hacer planes V

en el aula
Realizar un trabajo de re- Analizar las características del con- Texto de trabajo de D.H.I. 1 Responde preguntas que le llevan
conocimiento dentro de sí tenido del tema expresadas en la a reconocer sus limitaciones, for-
mismo, para saber lo que página 14 del texto. talezas, entender sus sentimientos,
valora, lo que cree, y cono- reconocer sus errores y corregirlos.
Expresar que el autoconocimiento ginas 14, 15, 16, 17, 18 y 19
cer sus metas, capacidades,
responde a un sinnúmero de pre-
debilidades y temores, con Revistas, periódicos usados o im-
guntas, entre las que se encuentran:
el fin de mirar hacia el futu- presos de internet, tijera, pega-
¿Qué temas me motivan? ¿Qué ne-
ro y hacer planes. mento
cesidades tengo? ¿Cuáles son mis
sueños? ¿A qué le tengo miedo? Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Desarrollar las actividades propues-
tas en las páginas 15, 16, 17, 18 y 19. Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
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Matriz de criterios de evaluación Bloque Autoconocimiento
Orientación
Criterio
metodológica para Objetivos que se evalúan Indicadores de evaluación
de evaluación
evaluación del criterio
Tiene una imagen En este criterio se trata Tema 1: ¡Soy único! Expresa que el autoconocimiento le ayuda
verdadera sobre sí de valorar en el niño la a entender que es una persona única e in-
Aprender que autoconocerse es saber qué nos gusta y
mismo, y es capaz de habilidad para cono- dependiente de las demás.
qué no; cómo pensamos y actuamos en determinadas
reconocerse de for- cerse y saber sobre sí
situaciones, y cuáles son nuestras emociones.
ma cierta y objetiva, mismo, preguntarse
identificando lo que quién es, qué siente,
le gusta o disgusta, de cómo piensa y su acti- Tema 2: Me descubro Comprende que tener un sano autocon-
dónde viene y hacia tud para avanzar con cepto significa ser una persona segura de
Comprender que, si se conoce bien, será capaz de expre-
dónde va, cuáles son firmeza por la vida, sí misma.
sar sus emociones a los demás; mantener relaciones fir-
sus fortalezas, debili- sintiéndose dueño de mes de amistad con sus amigos y compañeros, y no ten-
dades y límites. su propio camino. drá miedo a los cambios ni se comparará con los demás.
Tema 3: Dentro de mí Sabe cómo es, qué siente y qué metas

quiere lograr, lo cual le ayuda a ser mejor
Mirar en su interior y observar aquellas situaciones que
cada día.
están escondidas en su mente para saber cómo piensa;
por ejemplo, si rechaza a compañero, debe buscar den-
tro de sí el motivo, preguntarse por qué sucede y encon-
trar la razón.
Tema 4: Hacer planes Se conoce bien a sí mismo, lo cual le per-

mite amarse, aceptarse, valorarse y actuar
Realizar un trabajo de reconocimiento dentro de sí mis-
de la misma forma con los demás.
mo, para saber lo que valora, lo que cree, conocer sus me-
tas, capacidades, debilidades y temores, con el fin de mirar
hacia el futuro y hacer planes.
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Bloque No 2: Manejo de emociones
Tema 1: Reacciones

en el aula
Aprender a controlar las Aplicar estrategias de compren- Texto de trabajo de D.H.I. 1 Identifica y expresa libremente
emociones para actuar de sión lectora para conceptualizar el sus emociones y las de los demás,
forma eficaz en situaciones texto de la página 24. lo cual le permite conectarse con
desagradables; por ejem- ellos, ponerse en su lugar y com-
Remarcar que manejar las emocio- ginas 24 y 25
plo, cuando ve una araña o prender lo que siente.
nes significa ser capaz de pensar,
un ratón que se le acerca, se Colores, lápiz, esferográfico, borra-
actuar con serenidad y controlar
calma y maneja adecuada- dor, etc.
las reacciones que le pueden afec-
mente el miedo. Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
tar a sí mismo y a los demás.
positivas, etc.
Trabajar las actividades de la pági-
na 25.
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Tema 2: Emocionados

en el aula
Identificar las reacciones Analizar los conceptos expuestos Texto de trabajo de D.H.I. 1 Reconoce que experimenta diver-
que experimenta frente en la página 26 del texto. sos tipos de emociones: alegría,
a diversos estímulos; por sorpresa, miedo, tristeza, repug-
Explicar al niño otros ejemplos de Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
ejemplo, saber que cuando nancia, ira, etc., en respuesta a dife-
reacciones, como repugnancia ginas 26 y 27
está feliz es porque se en- rentes estímulos que se presentan
cuando una comida no le gusta, o
cuentra frente a una situa- Periódicos usados, revistas o im- en su vida cotidiana.
enojo cuando piensa que alguien
ción que le produce bienes- presiones de internet, pegamento,
ha invadido sus límites y necesita
tar general. tijeras
defender lo suyo.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
puestas en la página 27.
positivas, etc.
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Tema 3: ¡Socios!

en el aula
Conceptualizar que a ve- Explicar los conceptos teóricos del tema Texto de trabajo de D.H.I. 1 Aprende a calmarse en una
ces la gente piensa que las expresados en la página 28 del texto. situación difícil mediante la
emociones son una debi- estrategia de contar hasta 10.
Resaltar que, por ejemplo, cuando las Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
lidad y que se las debería
emociones son negativas y se logra ginas 28 y 29
esconder, pero en realidad
“redireccionarlas”, se puede regular la
son grandes aliadas para el Colores, lápiz, esferográfico, borra-
respuesta emocional y salir airoso de la
desarrollo personal. dor, etc.
situación.
Desarrollar las actividades de la página
positivas, etc.
29.
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Tema 4: Mejor amigo

en el aula
Reconocer que, cuando lo- Explicar los contenidos que se ex- Texto de trabajo de D.H.I. 1 Reconoce las emociones y las re-
gra calmarse y controlar sus presan en la página 30 del texto. acciones, y verbaliza las contrarias,
emociones, puede hacer más por ejemplo, de la alegría la triste-
Expresar que, como los senti- Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
actividades, ser mejor amigo, za, etc.
mientos son necesarios y parte ginas 30, 31, 32 y 33
aprender más y desempe-
de la personalidad del niño, debe
ñarse mejor en sus tareas y Colores, lápiz, esferográfico, borra-
aprender a adaptarlos a las cir-
exámenes escolares. dor, etc.
cunstancias.
positivas, etc.
puestas en el taller de las páginas
31, 32 y 33.
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Bloque Manejo de emociones Matriz de criterios de evaluación
Orientación
Criterio
de evaluación
Aprende que las habili- El criterio tiene como Tema 1: Reacciones Aprende que controlar sus emociones se re-
dades para la vida son finalidad evaluar la relaciona con conocerse bien a sí mismo y a los
Aprender a controlar las emociones para actuar
conductas que debe acción del niño ante demás.
de forma eficaz en situaciones desagradables; por
usar para afrontar di- la presencia de las
ejemplo, cuando ve una araña o un ratón que se le
versas situaciones co- emociones: si actúa
acerca, se calma y maneja adecuadamente el miedo.
tidianas, entre ellas el impulsivamente, si
manejo de emociones, comprende que esto
y que debe trabajar no trae buenas conse- Tema 2: Emocionados Reconoce que las emociones son expresiones
para que no influyan cuencias y si sabe que naturales de sí mismo, y que expresan su reali-
Identificar las reacciones que experimenta frente a
negativamente en la es importante reflexio- dad interna y sus necesidades.
diversos estímulos; por ejemplo, saber que cuando
vida, sobre todo la nar antes de actuar. está feliz es porque se encuentra frente a una situa-
agresividad o la ira. ción que le produce bienestar general.
Tema 3: ¡Socios! Asegura que muchas veces ha escuchado que

llorar es malo o que las personas deben reír
Conceptualizar que a veces la gente piensa que las
todo el tiempo.
emociones son una debilidad y que se las debería
esconder, pero en realidad son grandes aliadas para
el desarrollo personal.
Tema 4: Mejor amigo Expresa que cuando controla sus emociones

es más feliz, se lleva mejor con los demás y se
Reconocer que, cuando logra calmarse y controlar
siente saludable.
sus emociones, puede hacer más actividades, ser me-
jor amigo, aprender más y desempeñarse mejor en
sus tareas y exámenes escolares.
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Bloque No 3: Empatía
Tema 1: Compartir con todos

en el aula
Asimilar que los malos en- Analizar con detenimiento el con- Texto de trabajo de D.H.I. 1 Se ubica en la situación de los com-
tendidos y las peleas surgen tenido de la página 38. pañeros que atraviesan momentos
por la falta de empatía, ha- difíciles, y comprende que es uno
Explicar al niño que, cuando una Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
bilidad que ayuda a desa- de los caminos más seguros y po-
persona es empática, entiende lo ginas 38 y 39
rrollar lazos de unión, com- derosos que le lleva a una exitosa
que está viviendo un amigo que
partir experiencias, ofrecer Colores, lápiz, esferográfico, borra- interacción humana.
ha perdido su juguete favorito, se
ayuda sincera, comprender dor, etc.
coloca en su lugar y genera una res-
las emociones y compartir Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
puesta a dichos sentimientos.
con los demás sin juzgarlos positivas, etc.
ni discriminarlos. Trabajar con los estudiantes las
actividades planteadas en la pági-
na 39.
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Tema 2: Calmar los ánimos

en el aula
Aprende que, para manejar Aplicar estrategias de lectura crí- Texto de trabajo de D.H.I. 1 Expresa que la empatía es una ha-
adecuadamente una situa- tica para analizar el contenido del bilidad que puede ser desarrollada
ción conflictiva, es preciso texto de la página 40. en el aula de clases y fuera de ella,
ser empático y calmar los que le ayuda a regular sus conflic-
Subrayar que ser empático signifi- ginas 40 y 41
ánimos antes de que las tos y sacar lo mejor de sí para al-
ca interesarse por las personas que
emociones se desborden, Colores, lápiz, esferográfico, borra- canzar una convivencia armónica.
tiene enfrente, conocer sus necesi-
porque esto puede traer dor, etc.
dades y lo que buscan, ponerse en
consecuencias negativas Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
su lugar, y ver su problema de otra
para sí mismo y los demás. positivas, etc.
manera.
Desarrollar las actividades de la pá-
gina 41.
© EDICIONES SM
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Tema 3: Sin estar allí

en el aula
Reconocer que cuando al- Explicar los contenidos teóricos Texto de trabajo de D.H.I. 1 Fomenta relaciones de amistad
guien es empático tiene del tema expresados en la página sólidas y duraderas con los de-
fortaleza para aliviar el do- 42 del texto. más, pues sabe lo que necesitan, y
Ediciones SM – Ateduca 2020: pági-
lor de los demás, lo escucha comparte su sentimiento pero no
Expresar que la empatía potencia nas 42 y 43
con atención, se solidariza; la situación que lo produjo y lo ex-
las relaciones interpersonales, de
por ejemplo, con los afecta- Periódicos, revistas o impresos de presa con sinceridad.
las cuales muchas veces quien la
dos de una inundación, y se internet, tijeras, pegamento
practica también sale beneficiado.
pone en su lugar, aunque no Colores, lápiz, esferográfico, borra-
esté sufriendo lo mismo. Trabajar las actividades propuestas
dor, etc.
en el taller de la página 43.
positivas, etc.
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Tema 4: Falta de empatía

en el aula
Identificar y nombrar las Analizar con los estudiantes el con- Texto de trabajo de D.H.I. 1 Verbaliza que cuando una persona
acciones de poca empatía tenido expuesto en la página 44 del carece de empatía, su comporta-
que encuentra en el en- texto. miento se vuelve egoísta y puede
torno, por ejemplo, en un generar conflictos.
Enfatizar al niño que la única for- ginas 44, 45, 46 y 47
bus de transporte público
ma de ser una persona empática
cuando las personas están Colores, lápiz, esferográfico, borra-
es esforzarse por prestar más aten-
centradas en sí mismas y dor, etc.
ción a los demás y entender cómo
en su propia comodidad, Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
les afecta lo que dice o hace.
sin ver que alguien necesita positivas, etc.
más el asiento. Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de las páginas
45, 46 y 47.
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Matriz de criterios de evaluación Bloque Empatía
Orientación
Criterio
de evaluación
Se ubica en el lugar de Se trata de valorar en Tema 1: Compartir con todos Conceptualiza que la empatía nos beneficia a
los otros y en una cir- el niño cómo mira a todos, porque nos permite interactuar de ma-
Asimilar que los malos entendidos y las peleas surgen
cunstancia diferente las demás personas, nera más honesta con los demás y con noso-
por la falta de empatía, habilidad que ayuda a desarro-
a la suya, comprensi lo hace de la misma tros mismos.
llar lazos de unión, compartir experiencias, ofrecer ayu-
de mejor a su amigo, forma como consigo
da sincera, comprender las emociones y compartir con
responde según sus mismo y si es capaz de
los demás sin juzgarlos ni discriminarlos.
necesidades y circuns- “ponerse en sus zapa-
tancias, y fomenta tos”, con el fin de en-
comportamientos so- tenderlas, compartir lo Tema 2: Calmar los ánimos Experimenta que la empatía forma vínculos
lidarios. que sienten, lo que les fuertes que propician comprensión, cariño y
Aprende que, para manejar adecuadamente una si-
pasa y ayudarlas a sen- tolerancia.
tuación conflictiva, es preciso ser empático y calmar
tirse mejor. los ánimos antes de que las emociones se desborden,
porque esto puede traer consecuencias negativas para
sí mismo y para los demás.
Tema 3: Sin estar allí Comparte con los demás que la empatía tie-
ne la magia que hacernos sentir lo que otros
Reconocer que cuando alguien es empático tiene
sienten y unirnos más como sociedad.
fortaleza para aliviar el dolor de los demás, los escu-
cha con atención, y se solidariza; por ejemplo, con
los afectados de una inundación, y se pone en su lu-
gar, aunque no esté sufriendo lo mismo.
Tema 4: Falta de empatía Está consciente de que ser empático le per-

mite vivir en armonía y crear un ambiente de
Identificar y nombrar las acciones de poca empatía
solidaridad.
que encuentra en el entorno; por ejemplo, en un bus
de transporte público, cuando las personas están cen-
tradas en sí mismas y en su propia comodidad, sin ver
© EDICIONES SM
que alguien necesita más el asiento.
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Bloque No 4: Resolución de conflictos
Tema 1: Ganar o perder

en el aula
Explicar que conflicto no Leer y explicar detenidamente el Texto de trabajo de D.H.I. 1 Reconoce que la diversidad que
significa violencia, sino que texto de la página 52. existe entre compañeros de aula
es algo común que surge frecuentemente se convierte en
Enfatizar que, cuando las perso- Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
como producto de las rela- motivo de conflictos en la escuela.
nas escuchan “conflicto”, ensegui- ginas 52 y 53
ciones entre personas y que
da piensan en peleas y lo abordan
aparece cuando estas bus- Recortables de la página 95
como si se tratara de una compe-
can objetivos diferentes. Colores, lápiz, esferográfico, borra-
tencia en la que alguien debe ser el
ganador y otro el perdedor. dor, etc.
Desarrollar las actividades en el ta- Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
ller de la página 53. positivas, etc.
© EDICIONES SM
20
Tema 2: Escuchar y hablar

en el aula
Comprender que para Analizar el contenido del texto de Texto de trabajo de D.H.I. 1 Evita la solución violenta del con-
resolver los conflictos es la página 54 mediante la lectura flicto, que supone una ruptura en-
primordial aprender a es- crítica. tre las partes, y toma la alternativa
cuchar al otro y también de solucionarlo constructivamente.
Explicar que, para manejar los con- ginas 54 y 55
saber expresar con claridad
flictos por medio del diálogo, es
los puntos de vista propios, Colores, lápiz, esferográfico, borra-
preciso buscar el lugar y el momen-
aunque no siempre es fácil. dor, etc.
to adecuado para hablar y exponer
los argumentos, asegurándose de Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
que la otra persona entiende la po- positivas, etc.
sición.
© EDICIONES SM
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Tema 3: ¡Habla claro!

en el aula
Tomar el conflicto como Explicar los contenidos sobre el Texto de trabajo de D.H.I. 1 Verbaliza que a los conflictos no
la oportunidad de dejar tema que están mencionados en la se los debe tomar de forma nega-
en claro la opinión propia página 56 del texto. tiva, sino, al contrario, asumirlos
y, aunque no siempre es con una visión positiva porque son
Enfatizar a los niños que exponer ginas 56 y 57
posible, tratar de exponer fuente de aprendizaje.
sus puntos de vista les permite ad-
lo mejor de sí mismo en el Periódicos, revistas o impresos de
quirir la capacidad de resolver de
caso. internet, tijeras, pegamento
manera pacífica las dificultades
que se aparecen en el camino. Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Desarrollar el taller propuesto en la
página 57. Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
© EDICIONES SM
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Tema 4: Vivir mejor

en el aula
Asimilar que resolver los Experimentar las situaciones pro- Texto de trabajo de D.H.I. 1 Maneja sus conflictos pacífica-
conflictos sin violencia no puestas en el texto de la página 58. mente, experimentando con ello
siempre es fácil pero no es una sensación de bienestar consi-
Exponer que cuando se resuelven Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
imposible; sin embargo, si go mismo y con los demás, y com-
los conflictos sin violencia, se sien- ginas 58, 59, 60 y 61
lo intenta, podrá experi- prende que es el camino que le
te mucho mejor consigo mismo y
mentar que es el camino Colores, lápiz, esferográfico, borra- permite vivir mejor.
con los demás, lo que, en definiti-
que lleva a una mejor con- dor, etc.
va, afecta positivamente en la vida
vivencia. Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
diaria.
positivas, etc.
Trabajar las actividades propuestas
en las páginas 59, 60 y 61.
© EDICIONES SM
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Bloque Resolución de conflictos Matriz de criterios de evaluación
Orientación
Criterio
de evaluación
Se entrena en la reso- Este criterio trata de Tema 1: Ganar o perder Confirma que, si resuelve bien los conflictos,
lución de conflictos, evaluar si el niño en- creará un clima favorable para sus relaciones
Explicar que el conflicto no significa violencia, sino que
pues comprende que tiende que los con- personales y sociales.
es algo común que surge como producto de las relacio-
le lleva a vivir adecua- flictos forman parte
nes entre personas y que aparece cuando estas buscan
damente en sociedad, activa de su vida y que,
objetivos diferentes.
respetar las diferen- como siempre está in-
cias, ser solidario, tra- teractuando con otras
bajar en equipo y com- personas, es común Tema 2: Escuchar y hablar Está consciente de que, para resolver efi-
prender mejor al otro. que aparezcan. cazmente los conflictos, no debe verlos
Comprender que, para resolver los conflictos, es pri-
negativamente, sino de forma positiva por-
mordial aprender a escuchar al otro y también saber
que le ayudarán a crecer personalmente.
expresar con claridad los puntos de vista propios, aun-
que no siempre es fácil.
Tema 3: ¡Habla claro! Reflexiona que no debe tener miedo de de-

cir lo que piensa, pero que sí debe cuidar la
Tomar el conflicto como la oportunidad de dejar en
manera en que lo hace.
claro la opinión propia y, aunque no siempre es posible,
tratar de exponer lo mejor de sí mismo en el caso.
Tema 4: Vivir mejor Acepta que existen ocasiones en las que es

necesario contar con el apoyo de los adul-
Asimilar que resolver los conflictos sin violencia no siem-
tos para resolver los conflictos.
pre es fácil pero no es imposible; sin embargo, si lo inten-
ta, podrá experimentar que es el camino que lleva a una
mejor convivencia.
© EDICIONES SM
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Bloque No 5: Toma de decisiones
Tema 1: Hacerlo por ti

en el aula
Efectuar elecciones deci- Leer detenidamente el texto de la Texto de trabajo de D.H.I. 1 Comenta las situaciones en las que
diendo solo aquellas que página 66. toma decisiones o le permiten ha-
están a su alcance, y, para cerlo; por ejemplo: qué hacer el fin
Enfatizar que siempre es conve- Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
las que no lo están, aprende semana, a qué cine ir, qué pedir
niente reconocer y priorizar las de- ginas 66 y 67
der a pedir ayuda a sus pa- a sus padres en el día de su cum-
cisiones, enfocándose en aquellas
dres u otras personas de Colores, lápiz, esferográfico, borra- pleaños, qué regalar a su mamá en
que son adecuadas para sí y para el
su confianza, porque ellos dor, etc. su día, etc.
momento en el que está viviendo.
también tienen la capaci- Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
dad de hacerlo por él. Trabajar con los estudiantes los ta-
positivas, etc.
lleres de la página 67.
© EDICIONES SM
25
Tema 2: A toda costa

en el aula
Elegir sin precipitaciones, Analizar el contenido del texto de Texto de trabajo de D.H.I. 1 Obtiene, por distintas vías, la ma-
pero con calma y sin demo- la página 68 por medio de estrate- yor información posible sobre lo
ra, porque un retraso inne- gias de lectura comprensiva. que va a decidir y no se limita solo
cesario en la decisión puede a lo que escucha de los demás.
Enfatizar que, para tomar una de- ginas 68 y 69
hacer perder la oportuni-
cisión, lo primero que debe hacer
dad de encontrar lo que se Colores, lápiz, esferográfico, borra-
es identificar lo que quiere, porque
busca. dor, etc.
esto le dará mayor serenidad y po-
sibilidades de acierto. Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
Desarrollar las actividades de la pá-
gina 69.
© EDICIONES SM
26
Tema 3: Las consecuencias

en el aula
Aprender que todas las deci- Exponer los contenidos teóricos Texto de trabajo de D.H.I. 1 Antes de tomar una decisión,
siones que toma tienen con- del tema expresados en la página identifica con claridad lo que
secuencias y conceptualizar 70 del texto. quiere y aprende que eso le dará
que, por ese motivo, es im- mayor serenidad y posibilida-
Resaltar que, por ejemplo, si de- ginas 70 y 71
portante que cada vez que des de acierto.
cide jugar en la lluvia en lugar de
elija algo, piense en los efec- Colores, lápiz, esferográfico, borra-
permanecer dentro de tu casa,
tos posteriores. dor, etc.
posiblemente como consecuencia
pesque un resfriado y el regaño de Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
sus padres. positivas, etc.
página 71.
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27
Tema 4: Intentar nuevamente

en el aula
Saber de antemano que, Analizar detenidamente las caracte- Texto de trabajo de D.H.I. 1 Hace elecciones en cosas coti-
cuando se toma una deci- rísticas del texto expuesto en la pá- dianas y está consciente de que
sión, las probabilidades de gina 72. todas las decisiones que toma
fallar o acertar son iguales, traen consecuencias.
Enfatizar que, si se equivoca en la ginas 72, 73, 74 y 75
y que, si no se equivoca y
decisión que toma, debe superarlo y
acierta, puede ser motivo Colores, lápiz, esferográfico, borra-
volver a intentarlo nuevamente, por-
de celebración; pero, si fa- dor, etc.
que todas las decisiones construyen
lla, debe prepararse para Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
la base en la que se asientan su felici-
superarlo. positivas, etc.
dad y su desarrollo.
Trabajar las actividades propuestas
en el taller de las páginas 73, 74 y 75.
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28
Matriz de criterios de evaluación Bloque Toma de decisiones
Orientación
Criterio
de evaluación
Toma decisiones, des- El objetivo de este Tema 1: Hacerlo por ti Expresa que todos los seres humanos a menudo
de aquellas con menor criterio es valorar la tenemos que tomar decisiones para avanzar en
Efectuar elecciones decidiendo solo aquellas
transcendencia a las de capacidad del niño de nuestro crecimiento.
que están a su alcance, y, para las que no lo es-
mayor significado, en elegir alguna opción
tán, aprender a pedir ayuda a sus padres u otras
las que muestra pre- que se presenta ante
personas de su confianza, porque ellos también
ferencia por una cosa alguna situación, y
tienen la capacidad de hacerlo por él.
en vez de otra y las va comprender que debe
ajustando a través del hacerse responsable
tiempo. de las consecuencias; Tema 2: A toda costa Menciona que es importante entrenarse todos
por ejemplo, cuando los días en la toma de decisiones, empezando
Elegir sin precipitaciones, pero con calma y sin
elige sobre estudios, por aquellas pequeñas y cotidianas que no traen
demora, porque un retraso innecesario en la de-
compras, vacaciones, demasiadas consecuencias.
cisión puede hacer perder la oportunidad de en-
juegos, pasatiempos, contrar lo que se busca.
etc.
Tema 3: Las consecuencias Confía en sus padres o en alguna persona adulta,
para que le ayude a tomar una decisión de cali-
Aprender que todas las decisiones que toma
dad y que no se le haga muy difícil elegir.
tienen consecuencias, y conceptualizar que, por
ese motivo, es importante que, cada vez que elija
algo, piense en los efectos posteriores.
Tema 4: Intentar nuevamente Se acostumbra desde temprana edad a tomar

decisiones, tomando en cuenta que algunas pue-
Saber de antemano que, cuando se toma una de-
den ser rutinarias y otras, importantes.
cisión, las probabilidades de fallar o acertar son
iguales, y que, si no se equivoca y acierta, puede ser
motivo de celebración; pero, si falla, debe prepa-
rarse para superarlo.
© EDICIONES SM
29
Bloque No 6: Habilidades para la vida
Tema 1: Cosas lindas y feas

en el aula
Declarar que el autocono- Leer y explicar detenidamente el Texto de trabajo de D.H.I. 1 Durante el proceso de autocono-
cimiento le ayuda a descu- texto de la página 80. cerse, reconoce dentro de sí cosas
brir lo que es mejor para sí agradables y bonitas, pero también
Destacar que, cuando empieza el Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
mismo, le guía a hacer los otras que limitan su avance y de las
proceso de autoconocerse, pue- ginas 80 y 81
cambios que quiere, le dice que se le hace difícil hablar.
den aparecer situaciones agrada-
cómo lograrlo, y si es capaz Espejo, colores, lápiz, esferográfico,
bles y fáciles de detectar, como
de hacerlo solo o con la guía borrador, etc.
las fortalezas, pero también otras
de alguien más. Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
disimuladas, como el miedo que
impide avanzar. positivas, etc.
© EDICIONES SM
30
Tema 2: Buenas y malas

en el aula
Estar de acuerdo con que Analizar el contenido del texto de Texto de trabajo de D.H.I. 1 Identifica las emociones y las ex-
las emociones se encuen- la página 82 por medio de estrate- presa con oportunidad, con el fin
tran íntimamente unidas a gias de lectura comprensiva. de favorecer la armonía, el equili-
sí mismo, por lo que iden- brio personal y las relaciones con
Subrayar que pensar si las emo- ginas 82 y 83
tificarlas y expresarlas con los demás.
ciones son malas o buenas no es
oportunidad favorece la Colores, lápiz, esferográfico, borra-
correcto porque todas son impor-
armonía, el equilibrio per- dor, etc.
tantes y necesarias en determina-
sonal y las relaciones con Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
do momento o circunstancia.
los demás. positivas, etc.
Trabajar las actividades de la pági-
na 83.
© EDICIONES SM
31
Tema 3: Apoyo emocional

en el aula
Conceptualizar que ser em- Exponer los conceptos teóricos del Texto de trabajo de D.H.I. 1 Aprende que, si pretende ser una
pático es, entre otras cosas, tema expresados en la página 84 persona empática, debe empezar
escuchar activamente a los del texto. por escuchar activamente a su in-
demás, entender su situa- terlocutor, entender su situación,
Enfatizar que, si trata de ser una ginas 84 y 85
ción y brindar apoyo. mostrarse congruente con su rela-
persona empática, se debe obser-
Colores, lápiz, esferográfico, borra- to y brindarle apoyo.
var en los demás los gestos que
dor, etc.
hablan de su estado de ánimo, no
interrumpir su relato, mirarlos a la Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
cara, asentir con la cabeza y mos- positivas, etc.
trarse congruente con aquello que
explican.
página 85.
© EDICIONES SM
32
Tema 4: Consensuar y negociar

en el aula
Aprender que es posible Analizar los contenidos y las circunstancias Texto de trabajo de D.H.I. 1 Para resolver un conflicto y
resolver la mayoría de los del contenido de la página 86 del texto. lograr el bien común, con-
conflictos con los que una sensúa, negocia, pierde algo,
Ponderar que los acuerdos se fundamen- Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
persona se enfrenta a diario pero al mismo tiempo tam-
tan en que las dos partes deciden con- ginas 86 y 87
mediante acuerdos entre bién gana algo.
sensuar, negociar, perder algo y al mismo
las partes, porque la mayo- Colores, lápiz, esferográfico, borra-
tiempo ganar, para lograr el bien común.
ría de ellos están relaciona- dor, etc.
dos con asuntos ajenos al Desarrollar las actividades de la página 87.
problema. positivas, etc.
© EDICIONES SM
33
Tema 5: No volver a hacerlo

en el aula
Concienciar que, cuando Leer y analizar detenidamente el Texto de trabajo de D.H.I. 1 Para minimizar la posibilidad de
se toma una decisión y se texto de la página 88. cometer errores, decide con la ma-
equivoca, lo mejor es acep- yor cantidad información posible
Subrayar que, a pesar de todo, una Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
tar el error y aprender de él sobre el tema, y actúa con calma,
equivocación no puede ser tan ginas 88, 89, 90 y 91
para no repetirlo la próxi- sin precipitaciones ni demoras in-
mala como parece, porque algo se
ma ocasión. Colores, lápiz, esferográfico, borra- necesarias.
aprende de ella, sobre todo si se
dor, etc.
considera que los errores son una
fuente de aprendizaje. Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
Desarrollar las actividades de las
páginas 89, 90 y 91.
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34
Bloque Habilidades
Matriz de criterios de evaluación para la vida
Orientación
Criterio
de evaluación
Escucha, inicia y man- En este criterio se Tema 1: Esta consciente de que nunca termina de co-
tiene conversaciones; trata de valorar si el nocerse, porque cambia a medida que crece,
Cosas lindas y feas
pregunta, da las gra- niño comprende que y descubre situaciones que antes no había
cias, se presenta, hace las habilidades para Declarar que el autoconocimiento le ayuda a des- detectado.
un cumplido, se dis- la vida son un grupo cubrir qué es mejor para sí mismo, le guía para
culpa, pide ayuda, par- de capacidades que pueda hacer los cambios que quiere, le dice cómo lo-
ticipa y da su opinión. se aprenden, se po- grarlo y si es capaz de hacerlo solo o con la guía de
tencian, y sirven para alguien más.
ayudar a resolver las
diferentes situaciones Tema 2: Experimenta que, cuando piensa o tiene
que se enfrentan con ideas positivas, en lugar de ideas negativas,
Buenas y malas
las demás personas. las situaciones conflictivas se hacen más fá-
Estar de acuerdo con que las emociones se encuen- ciles de resolver.
tran íntimamente unidas a sí mismo, por lo que iden-
tificarlas y expresarlas con oportunidad favorece la
armonía, el equilibrio personal y las relaciones con los
demás.
Tema 3: Manifiesta que existen relaciones sociales

que son beneficiosas para todos porque de-
Apoyo emocional
jan cosas buenas, pero también otras impac-
Conceptualizar que ser empático es, entre otras co- tan negativamente en sí mismo.
sas, escuchar activamente a los demás, entender su
situación y brindar apoyo.
© EDICIONES SM
35
Tema 4: Está de acuerdo con aquello de que solucio-
nar un conflicto es tan simple o tan comple-
Consensuar y negociar
jo como “llegar a un acuerdo” entre las par-
Aprender que es posible resolver la mayoría de los tes involucradas en él.
conflictos con los que una persona se enfrenta a diario
mediante acuerdos entre las partes, porque la mayo-
ría de ellos están relacionados con asuntos ajenos al
problema.
Tema 5: Sabe que es imposible conocer con ante-

rioridad si una decisión es correcta; sin em-
No volver a hacerlo
bargo, expresa que, en cambio, sí es posible
Concienciar que, cuando se toma una decisión y se tomar medidas para tratar de que la elección
equivoca, lo mejor es aceptar el error y aprender de él sea la más conveniente.
para no repetirlo la próxima ocasión.
© EDICIONES SM
36
Evaluación del proceso
de enseñanza de DHI
1. ¿Cómo recibió al grupo al inicio de quimestre?
Califique marcando con una X según las condiciones: Positiva, Media, Crítica.
• Positiva: si el grupo evidenció comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a este
nivel de progresión según lo encontrado.
• Media: si el grupo mostró comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas difi-
cultades encontradas y que corresponden a este nivel de progresión.
• Crítica: si el grupo manifestó comportamientos, actitudes y situaciones que evidenciaron lo
opuesto a lo señalado en el nivel de progresión positivo.
Tabla de progresión 1.1.
Condición del grupo según la habilidad Positiva Media Crítica
Autoconocimiento
Empatía
Manejo de emociones
Resolución de conflictos
© EDICIONES SM
Toma de decisiones
37
de enseñanza de DHI 2. Temas y problemáticas encontrados en las habilidades
para la vida
Tabla 2.1.
Problemática (s) Calificación de la Escriba por qué Especifique la o las habili- ¿Desea dar más informa-
o tema(s) identificados problemática: le otorga esta dades trabajadas según los ción sobre el proceso?
en el grupo calificación problemas encontrados:
• Crítica: 1 Logros, dificultades,
• Media: 2 • Empatía aspectos positivos,
• Positiva: 3 • Autoconocimiento factores que resaltar,
• Manejo de emociones actitudes, etc.
• Resolución de conflictos
• Toma de decisiones
© EDICIONES SM
38
3. Principales actividades realizadas
Escriba el nombre de la habilidad que trabajó y las actividades que se desarrollaron durante el proceso.
Tabla 3.1.
N° Habilidad que se abordó Principales actividades realizadas
9
© EDICIONES SM
10
39
4. Al finalizar el quimestre, ¿cómo define la condición del grupo?
Califique según la siguiente descripción de las condiciones, colocando una X donde corresponda en
la tabla de acuerdo con cada habilidad.
• Positiva: si el grupo evidenció comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a este
nivel de progresión según lo encontrado.
• Media: si el grupo mostró comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas difi-
cultades encontradas y que corresponden a este nivel de progresión.
• Crítica: si el grupo manifestó comportamientos, actitudes y situaciones que evidenciaron lo
opuesto a lo señalado en el nivel de progresión positivo.
Tabla de resultados 4.1

Condición del grupo según la habilidad Positiva Media Crítica
Autoconocimiento
Empatía
Manejo de emociones
Resolución de conflictos
© EDICIONES SM
Toma de decisiones
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Desarrollo Humano Integral

Habilidades para la vida 1

NOMBRE DEL DOCENTE: AÑO LECTIVO:

ÁREA: D.H.I. GRADO: Preparatoria PARALELO:

FECHA: CARGA HORARIA SEMANAL: 1 hora N.° SEMANAS DE TRABAJO: 36 semanas

EVALUACIÓN E IMPREVISTOS: 4 TOTAL SEMANAS: 40 TOTAL PERIODOS: 40

Títulos de los bloques

Títulos de los bloques

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Tema 1: ¡Soy único!

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Tema 4: Hacer planes V

Construcción del aprendizaje

Tema 3: Dentro de mí Sabe cómo es, qué siente y qué metas

Tema 4: Hacer planes Se conoce bien a sí mismo, lo cual le per-

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Tema 4: Mejor amigo

Construcción del aprendizaje

Tema 3: ¡Socios! Asegura que muchas veces ha escuchado que

Tema 4: Mejor amigo Expresa que cuando controla sus emociones

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Tema 1: Compartir con todos

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Tema 2: Calmar los ánimos

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Tema 3: Sin estar allí

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Tema 4: Falta de empatía

Construcción del aprendizaje

Tema 4: Falta de empatía Está consciente de que ser empático le per-

que alguien necesita más el asiento.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Tema 1: Ganar o perder

Construcción del aprendizaje

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: PREPARATORIA PARALELO: FECHA:

Tema 2: Escuchar y hablar