Guía Sesión I

Estudiante:

Anngye Carolina Ramos Carranza

Presentado a:

Magaly Bustos

Fundación Universitaria Monserrate

Escuela de Posgrados

Especialización en Educación y Orientación familiar

Unidad de significación: Comunicación III

Bogotá D.C

GUIA SESIÓN I
Con base en las lecturas propuestas para la sesión, desarrolle los siguientes puntos de reflexión y
profundización. Exprese sus comprensiones y argumentos en un escrito por cada texto, según se
explica a continuación:

Televisión, emoción y educación. Joan Ferrés i Prats.

Tradicionalmente hemos sido formados para acercarnos a la tele, desde una lógica racional,
sin embargo, quienes la piensan lo hacen desde la lógica de lo emocional. ¿Qué implica
romper este paradigma?

 El impacto de la televisión vista desde parámetros discursivos y reflexivos.

 Hacer aproximaciones critica a la televisión desde el análisis, la racionalidad y la
conciencia, ignorando que se basa en la seducción y en la conexión con lo sensitivo,
emotivo e inconsciente.
 Entrar en conflicto con lo que la televisión promociona, estar en la capacidad de
cuestionar y hacer crítica de lo que los medios venden a la sociedad.

En la dinámica comunicación-escuela, ¿Qué papel desempeña este último ejercicio del

enseñar y aprehender la tele?

 La escuela debe tener una incidencia socializadora, con una modificación en el punto de
vista y análisis lucido del medio televisivo, a pesar de que haya una aproximación con el
universo de las emociones.
 Para los educadores basta con enseñar a los estudiantes tener un espíritu crítico para que
sepan ver la televisión.
 El discurso, la racionalidad y la conciencia, son parámetros comunicativos en que se
mueve la escuela y aquellos para los que prepara los alumnos, pero el medio televisivo es
netamente emotivo, para lo cual la escuela debe tener estrategias, habilidades y recursos,
para obtener un pensamiento secundario y argumentativo, racional de deducción e
inducción, basados también en mecanismos de persuasión.

Educación y comunicación: ¿A la deriva del sentido del cambio?. Rosa M. Alfaro Moreno.

Realice su escrito, a partir de describir cómo fue su experiencia como televidente y qué
papel desempeñaron sus padres en esta experiencia. ¿Qué reflexiones le genera este
ejercicio en su proceso de formación como educador/a y orientador/a familiar?.
 Mi experiencia en el medio televisivo fue distante, pues en realidad este medio no era, ni
es de mis preferencias, no obstante cuando me sentaba a ver la tele, disfrutaba de
programas de entretenimiento tales como el chavo del ocho, o telenovelas, claro está que,
dentro de esta experiencia no había acompañamiento por parte de mis padres a la hora de
ver los programas, por tanto, no los veía con una postura crítica y reflexiva, sino me
dejaba llevar por la emoción y en sí, la seducción del entretenimiento que ofrecía ante mis
ojos este medio de comunicación. Realmente, poco interpretaba los programas que veía,
por ende, el aprendizaje era de carácter emotivo y no cognitivo. Ahora bien, la
interpretación que llegue hacer de la realidad frente a estos programas de televisión, en
muchas ocasiones fue errada, ilusa, pues la construía de acuerdo a mi experiencia
perceptiva, obviamente de manera no objetiva, sino desde una lógica emotiva. Lo que se
puede decir lo programas que ví hicieron fue transferencia emotivas e ideológicas.
En mi proceso de formación como orientador familiar, la tarea es invitar a utilizar los
medios de comunicación como un proceso de aprendizaje, donde es menester ser
observadores de las consecuencias de, actitudes o comportamientos que se derivan de
personas reales o simbólicas en el medio televisivo y también publicitario, por lo cual se
puede activar tanto la razón como la emoción, pero la idea es lograr que la persona entre
en conflicto, para que sienta un grado de insatisfacción de lo que los medios de
comunicación le venden al telespectador, por lo que se pretende que haya es un
cuestionamiento de, negación o validez de lo que nos promocionan.
No obstante, en mi papel en la educación y orientación familiar, no está en satanizar los
medios de comunicación, sino de ayudar a construir sociedad con una mirada moral en lo
público. Además, utilizar las herramientas de la comunicación de forma interactiva entre
padres e hijos. Por ejemplo, donde no solo los hijos se adapten al programa que el padre
quiere ver, sino que los padres también realicen un acompañamiento al programa que es
de interés de sus hijos, para que se evidencie el rol educativo en su propio hogar y se
tenga una mejor comprensión del programa, confrontando los aprendizajes para
interpretar la complejidad que el programa ofrece. Esto permitirá construir sujetos que
opinen, que tengan la capacidad de comunicar sus descontentos, que construya
ciudadanos emancipados, capaces de cuestionar y transformar. En esta medida también
serán capaces de indagar sobre los problemas de la educación formal tradicional y
observar los medios desde “la construcción de los sentidos”, centrando especialmente el
cambio que queremos ver en nosotros mismos y en el que necesita nuestra sociedad.

 Diseñe un taller o actividad pedagógica en la que sensibilice a un grupo de padres y

madres de adolescentes sobre la televisión colombiana y sus contenidos.

Desarrollo metodológico.
ACTIVI ROL DEL ROL DE LOS MATERIALES
DAD ORIENTADOR PARTICIPANTES
Dinámica Se enseña a los Una vez los participantes Video vean o
de participantes varias han evidenciado las televisor con
iniciación imagines de ilusión imágenes deben dar el imágenes de ilusión
óptica con el propósito concepto que les surge por óptica.
de evidenciar la visión un engaño de los sentidos
que nos lleva a percibir la o la imaginación. Luego
realidad de diferentes haciendo la reflexión que
formas, para de esta la idea de lo óptico tiene
manera darle sentido y varios significados, entre
aproximación al tema. ellos vinculado a la visión
y la capacidad de
percepción sensorial, de
cómo se comprende la
realidad, haciendo la
relación con los programas
de televisión, de cómo en
muchas ocasiones estos
generan confusión desde
las emociones y hay una
complejidad en lo
cognitivo, de modo que no
permite entender la
realidad a partir del
análisis, la reflexividad y
la conciencia crítica.
Actividad Se solicita a los Una vez entregada la Fichas con una
1 participantes reunirse por imagen a cada grupo, se imagen publicitaria
grupos, donde se les pide que la socialicen y pag 145
entregará una ficha con respondan que emociones
una imagen publicitaria surgieron o si por el Video “La
con el siguiente contrario les causo educación es un
contenido: Una mujer cuestionamientos. Si es derecho no un
exuberante colocada con así, cuáles fueron los privilegio, hazlo
anzuelo en el espot cuestionamientos. valer
publicitario de una marca https://www.youtub
de automóviles. Con el Posteriormente, se hace e.com/watch?
propósito de conocer que una reflexión sobre las v=rUnmlUARGsw
emociones les surgen y si transferencias de los
estas están sobre la medios de comunicación
racionalidad, si les al espectador masculino y
producen conflicto o al su proyección en
contrario son emotivas y sentimientos de deseo, y al
naturales, y con que la femenino mecanismos de
asocian. identificación del yo ideal,
trasfieren el valor de la
mujer al automóvil,
también refuerzan el valor
a un determinado tipo de
mujer, y determinado tipo
de belleza, la mujer como
un elemento puramente
decorativo, cuya utilidad
social es ser vista y
deseada. Tomado de
Televisión, emoción y
educación. Joan Ferrés i
Prats. Pag 145.

Acto seguido se enseña el

video “La educación es un
derecho no un privilegio,
hazlo valer”, con el
objetivo de reconocer la
causa y el efecto de los
mensajes subliminales que
deja los medios de
comunicación. Induciendo
preguntas tales como:

¿Los cambios en el mundo

tienen que ver con los
medios de comunicación,
pero también con la
sociedad? Siente que hay
una complicidad entre
ambos factores?

¿La globalización y la
economía como afectan en
mi vida?
 Reflexión Los participantes finalizan Ovillo de lana
final con el juego de la telaraña,
donde se organizan en
círculo, y con un ovillo de
lana que se iran lanzando
uno a uno, a medida que
va pasando por cada
participante lo sujetan y,
deben decir a que se
comprometen con
respecto al papel educativo
que van a desempeñar
como padres de ahora en
adelante con los medios de
comunicación y para
desenmarañar la telaraña a
que invitan a los otros
padres.

Martín-Barbero, J. “Comunicación y cultura mundo: nuevas dinámicas globales de lo

cultural”

 Analice la relación existente entre la tecnología y los conceptos de mundial y global.

Realice un esquema, diagrama o mapa conceptual que dé cuenta de los
planteamientos del autor.
 Identifique 5 ideas fuerza del texto y argumente qué retos se le plantea a los
educadores y orientadores con estas nuevas dinámicas de lo cultural?

1.