Manejo ambiental biofísico de la conducta

RELATO:
Jack y su banda haraganeaban cerca de la puerta principal de la Hooverville High School,
planeando sus actividades del lunes por la mañana. Por consenso general el objetivo del día seria
Marcie Meek. Jack dirigio la discusión en la que el grupo de cinco jóvenes decidió como hacerle
la vida pesada a Marcie. Convinieron en que le chiflaría y gritarían en los corredores. También le
dirían a todo el que se encontraran que ella era una fácil. Y, por último, cada vez que en la clase
se le llamara, todos grunirian y suspirarían.
Jack y su banda eran la mayor preocupación de toda la población escolar, en especial del sr.
Whiteburn, subdirector encargado de la disciplina. Al parecer, Jack y sus amigos seleccionaban
todo el día a un estudiante o maestro como banco de hostilidades. Cada uno había sido referido al
Sr. Whiteburn varias veces durante el año por razones de disciplina. Los había castigo en forma
individual y en grupo numerosas veces, pero sin éxito, incluso había llamado a sus padres.
Aunque la conducta del grupo era molesta, no era lo suficientemente severa como para proceder
a la expulsión o suspensión.
El Sr. Whiteburn sabe que la conducta del grupo debe ser redirigida de objetivos negativos a
positivos antes de que los muchachos se vean involucrados en un incidente grave. Debe buscar
los medios para ayudar a que la banda planee y lleve a cabo actividades adecuadas.
John de seis años habías estado siendo observado por la maestra del primer año. Según las
observaciones de la Sra. Prime, este subía a la mesa de trabajo, corría a la caja de juguetes,
aventaba al suelo dados, camiones y muñecos; después corría alrededor del salón tocaba a cada
niño y las cuatro paredes.
Luego regresaba a su lugar en la mesa de trabajo, tomaba su crayón y hacia garabatos sobre su
hoja de trabajo por espacio de 10 segundos. En tanto que, hacia esto, se retorcía en su silla y
golpeaba el piso con los pies.
De repente, se dejaba caer sobre sus manos y rodillas y comenzaba a gatear hacia la caja de
juguetes. Se subía en ella y aventaba al suelo los juguetes restantes. Una vez que terminaba con
esto regresaba a la mesa de trabajo. La conducta hiperactiva de John continuaba durante el
periodo de observación de una hora de la Sra. Prime.
Esa tarde, la Sra. Prime se enteró en la plástica que sostuvo con la madre de John, que lo que ella
había observado era la conducta típica que este presentaba en casa y en la escuela. Madre y
maestra indicaron haber utilizado varias técnicas de intervención para modificar conducta sin
existo. Al parecer, John era incapaz de controlar su actividad, parecía movido por un motor.
La Sra. Prime sabía que debería recibir ayuda si John iba a ser su alumno de primer año
Simplemente él no podía progresar en la clase a menos que controlara su conducta,
En lo descrito anteriormente se ven claramente intervenciones para modificación de conducta
derivadas de teorías ambientales (sociológica y ecológica) y biofísicas. Estas, incluyen
estrategias centradas en el niño, en el ambiente y en ambos. Otras incluyen estrategias
relacionadas con la composición y procesos del grupo, el ambiente y reuniones del salón de
clase. La sección concluye con una revisión de la terapia milieu.
Debe subrayarse, que en la mayor parte de las intervenciones ambientales la atención se centra
en la manipulación de grupo y en el ambiente más que en un estudiante individúale.
Se debe hacer notar que el maestro tiene una participación directa limitada en el diagnóstico,
prescripción, implementación y evaluación de las intervenciones biofísicas.

INTERVENCIONES AMBIENTALES
LAS INTERVENCIONES DISCUTIDAS EN ESTA sección concentran su atención en
diferentes grados en ambientes del niño como escenario del problema de conducta. Existen tres
tipos de intervenciones ambientales; se distinguen entre sí por el énfasis que dan al ambiente del
individuo como determinante de su conducta.
- Intervenciones centradas en el incitador o en el niño, que se centran casi exclusivamente
en el niño.
- Intervenciones centradas en el respondiente o en el ambiente, que se centran casi
exclusivamente en el ambiente de respuesta.
- Intervenciones centradas en el intercambio o en el niño y el ambiente que se centran en
los patrones de intercambio entre el niño y el ambiente.

La distinción entre estas clasificaciones es confusa; ya que no define con claridad el

grado de énfasis en el niño, el ambiente y la relación entre estas dos variables. Wargner
trato de colocar las intervenciones ambientales en una fluctuación continua entre el
énfasis primario en el niño y en el ambiente.

INTERVENCIONES CENTRADAS EN EL NINO

Programas terapéuticos dirigidos al aprendizaje psicomotor, cognoscitivo y afectivo:
comprenden programas de coordinación motora gruesa y fina, entretenimiento
perceptual, educación académica y afectiva, entre otros. Las actividades normales
llevadas a cabo en el cuarto de recursos de educación especial o por maestros visitantes,
son ejemplos excelentes de las intervenciones centradas en el niño y aplicadas en la
escuela.
INTERVENCIONES EN LA COMUNIDAD NATURAL
Son pocas las oportunidades que en este siglo hay para este tipo de intervenciones su
objetivo general, es colocar al individuo en el ambiente de una comunidad natural donde
su conducta cambia por los procesos naturales inherentes a la vida en comunidad esta era
una de los objetivos del movimiento comunitario de salud mental que se inició en los
anos de 1960 y que continua hasta nuestros días en EUA durante este periodo muchos
enfermos mentales se incorporaron a las comunidades.

INTERVENCIONES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR

Su objetivo es el niño e implican el desarrollo y manipulación sistemática de una
comunidad artificial. En la sociedad contemporánea hay muchos ejemplos de estas
intervenciones entre estos se encuentran las casas a mitad del camino, centro de vida
comunitaria, escuelas residenciales y otros.

INTERVENCIONES DE GRUPO ARTIFICIAL

Implican intentos por cambiar al niño en la comunidad de su hogar a través de un grupo
artificial. Este enfoque se usa con frecuencia en los programas de rehabilitación para
delincuentes. Se organizan grupos para mantener y cambiar al individuo en la comunidad.
El grupo proporciona al individuo apoyo social y psicológico, así como asesoría y
dirección. Los ejemplos contemporáneos de las intervenciones de grupo artificial.
INTERVENCIONES ENTRADAS EN EL AMBIENTE

Entre estas tenemos las intervenciones arquitectónicas: se ocupan del diseño de un

ambiente físico para modificar la conducta. El arquitecto centra su trabajo en el diseño de
un escenario que pueda modificar la conducta desordenada. Y las intervenciones en el
ambiente familiar: se dirigen a la unidad familiar del niño y se logran principalmente a
través del entretenimiento y educación sobre crianza, modificación de conducta y vida en
familia con frecuencia en ellas se incluye asesoría y terapia familiar.
las intervenciones en el ambiente escolar: se enfocan a la modificación del ambiente
escolar y al incremento de las posibilidades de éxito y aceptación del niño y se alcanzan
mediante el entrenamiento del maestro en servicio, las consultas y otras medidas
similares.
Intervenciones centradas en el niño y el ambiente: se centra en el ambiente y dentro
estas podemos encontrar: grupo natural en el ambiente urbano: comprenden el manejo
y redirección de los grupos naturales existentes, como las pandillas callejeras. Los efectos
de esas comunidades pandilleras se redirigen para que sean constructivos y no
destructivos o desviados.
Intervenciones del ambiente escolar del niño: aquí se centra en la conducta y
aprendizaje terapéutico algunos ejemplos de estos serían la escuela de reeducación cuya
atención se centra en las facetas de la conducta del niño, en su familia, escuela, unidad
residencial de cuidado y comunidad.
Intervenciones de contacto entre niño y ambiente: su propósito es modificar la
relación reciproca ente el niño y el ambiente incluido quien se encuentre en él se centra
en la atención de cambiar la calidad de la transacción entre individuo y ambiente.

Composición de grupo
El agrupamiento de niños en base a las calificaciones escolares y datos de admisión es
una tarea importante pero difícil, es un proceso que implica la cooperación de todas las
personas familiarizadas con los niños. En la formación de grupo el maestro debe hacer un
esfuerzo por evitar extremos en la composición de este y tratar de balancear el grupo aquí
se puede ver al adulto como maestro y los ayudantes como miembro del grupo. Alguna
característica des to serian: no se colocan niños de diferentes edades; sin intereses
comunes; se colocan compañeros de su mismo sexo entre otras. La formación de grupos
es un proceso difícil ya que el personal debe trabajar con diversas variables no medibles.

Proceso de grupo
Son aplicable en el medio escolar para exponer a los estudiantes una amplia gama de
experiencias interpersonales exitosas y como resultado de estas se anima a la
participación, responsabilidad y cooperación en actividades. En esta los maestros como
los niños son responsables de sus actividades diarias dentro de límites predeterminados
establecidos por la administración. Algunas limitaciones sobre la conducta y actividades
del grupo serian imponer un administrador o figura de autoridad que no pertenezca al
grupo, pero los miembros pueden poner limitaciones adiciónales la conducta aquella
impartida por el administrador que son pocas tales como horarios, transporte, asistencia a
reuniones entre otras.
Cuando ocurren conflictos o problemas no familiares que impiden que este alcance sus
metas inmediatamente se inicia al instante el proceso de solución. Durante este grupo
trata de desarrollar resoluciones alternativas a la circunstancia que lo confrontan.
Técnicas de asesorías del proceso de grupo:
Mecanismo de defensa o entrenamiento, técnica utilizada para conocer errores malas
acciones, forma para utilizar al como escenario para la expresión de emociones y
frustraciones. Como miembro del grupo el maestro tiene el papel más importante en la
aplicación más efectiva de las intervenciones de modificación de conducta en la escuela y
en el salón de clase.
El maestro permite la ocurrencia de las consecuencias lógicas de las decisiones y
acciones del grupo. Sin embargo, al mismo tiempo, protege de repetidos y excesivos
fracasos y de danos físicos o psicológicos.

Ambiente del salón de clase:

Tiene un impacto significativo en la conducta. Este debe diseñarse para ayudar en la
aplicación de intervenciones de modificaciones de conducta. hay algunas variables deben
tenerse en cuenta: comodidad, organización, comunicación niño-maestro, movimiento,
 primacía, forma y tamaño, el tamaño del mobiliario, interés, color, disponibilidad entre
otras.

Preguntas
1.segun Wagner (1972) ¿Cuáles son los tres grupos de intervención ambientales?
a. intervención cerrada en el incitador o en niño
b. intervención cerrada en el respondiente o en el ambiente.
c. intervención cerrada en el intercambio o en niño.

2. entres la variable que deben tomase en cuenta durante la composición de grupo se

encuentran:

a. Edad, sexo, intereses, trastornos

b. Incapacitante, rasgo de personalidad – grado
c. Intensidad, y tipos de problemas

3.Enumere ocho de las variables que deben considerarse al planear el ambiente de un salón
de clase.
a. Comunidad
b. Organización
c. Comunicación niños y maestros
d. Movimientos
e. Forma y tamaño
f. Disponibilidad
g. Tamaño de mobiliarios
h. Interés

4. tres de la reunión de clase sugerida por vogel y Smith (1974) son:

a. reuniones abiertas
b. reuniones para la solución del problema
c. reuniones para la toma de decisiones
5. ¿Qué es la terapia milieu? Liste seis de los elementos que el maestro debe considerar al
evaluador la terapia milieu en el salón de clase o en la escuela:
a. Es un concepto clínico y anqué varia la facilidad de su aplicación
1. Cuidado posnatal
2. Nutrición
3. Terapia megaslitaminica
4. Examines y médicos
5. Medicación
6. Estimulación del sistema

8.el maestro representa un papel de apoyo de importancia para el personal médico en la

intervención biofísica: las funciones del maestro en la función de poyo son:
a. reunión del niño al medico
b. colaboración con el informe de sus observaciones
c. modificación de la estructura del grupo y el contenido
d. potencion de permiso para medicación
e. administración de medicamento al niño en la escuela