Modulo Sociales PDF

MÓDULO
Estrategias
Metodológicas
para el Área de
Ciencias Sociales en EBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
Viceministro de Gestión Pedagógica

Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestión Institucional

Juan Pablo Silva Macher
Directora General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural - DIGEIBIRA
Elena Antonia Burga Cabrera
Dirección de Educación Básica Alternativa - DEBA

Luis Alberto Hiraoka Mejía
Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA
© Ministerio de Educación
Dirección de Educación Básica Alternativa
Calle de las Letras 385, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800, anexo 26603
www.minedu.gob.pe
Primera Edición
Agosto 2016
El contenido de este material educativo puede ser copiado, reproducido e impreso siempre que se cite la fuente
(respetando los derechos de autor) y la información no se utilice con fines lucrativos.
Impreso en el Perú / Printed in Peru

PRESENTACIÓN
Estimado docente
Te invitamos a hacer un recorrido por este módulo de estudio para comprender el rol que
asumimos como docentes de Ciencias Sociales en el objetivo de educar a los estudiantes de
la EBA.
El objetivo de este módulo es contribuir a la reflexión acerca del sentido de promover

aprendizajes en Ciencias Sociales. Se busca cuestionar las prácticas metodológicas que hemos
desarrollado como docentes de ésta área para abrirnos a una nueva orientación que nos
permita incorporar nuevas estrategias que sean más coherentes con los propósitos del área. El
módulo contiene tres unidades.
La primera unidad busca responder a la pregunta ¿Por qué y para qué desarrollar aprendizajes
en Ciencias Sociales en nuestro país? Se analizará las diferencias entre la metodología tradicional
de la enseñanza de las Ciencias Sociales y las nuevas orientaciones metodológicas actuales. Se
revisarán los componentes del área reflexionando acerca de los aprendizajes a lograr.
La segunda unidad presenta un conjunto de estrategias metodológicas para trabajar los tres
componentes del área con el propósito de lograr desarrollar aprendizajes significativos en los
estudiantes de la EBA.
En la tercera unidad conocerás dos estrategias transversales que te permitirán desarrollar

aprendizajes en varios componentes del área. Se trata del Proyecto de Investigación y el
Proyecto Participativo, dos estrategias que plantean actividades de mayor complejidad y
buscan lograr aprendizajes más integrales en el área.
¡Adelante, iniciemos nuestro recorrido!
Dirección de Educación Básica Alternativa 3

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DEL MÓDULO
Se recomienda:
• Leer el contenido de cada unidad.
• Al finalizar cada unidad, deberás desarrollar tres

actividades.
 Participar en el foro.
 Desarrollar un cuestionario.
 Presentar una tarea.
• Las actividades serán desarrolladas en la plataforma

virtual. Para acceder a ella, deberás ingresar a:
http:// gead.minedu.gob.pe/ebadist/
Ingresar tus datos de acceso: el usuario y contraseña son

eba+número de DNI
Ejemplo:
eba09303428
• Por seguridad luego de haber ingresado deberás cambiar

tu contraseña. No olvides tu nueva contraseña.
• Las actividades que desarrolles serán revisadas por

tu tutor virtual y él será el responsable de asignar las
calificaciones.
4 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA

Índice
Unidad 1. Fundamentación del área 7
1. Fundamentación del área 8
1.1. ¿Por qué y para qué enseñar Ciencias Sociales? La enseñanza de las Ciencias
Sociales como respuesta a las demandas de la sociedad 8
1.2. ¿Cómo enseñar y promover aprendizajes en Ciencias Sociales? 9
1.3. El enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales 12
1.4. Componentes de área de Ciencias Sociales en la educación básica alternativa 15
1.4.1. Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia 16
1.4.2. Formación ética y participación ciudadana 19
1.4.3. Economía y Desarrollo 21
Unidad 2. Estrategias según componentes del área 25

1 Estrategias para favorecer el logro de aprendizajes según los componentes del
área de Ciencias Sociales 26
1.1. Estrategias en el componente formación para el fortalecimiento de la
identidad y sentido de pertenencia 27
1.1.1. La Línea de Tiempo 28
1.1.2. La Espina de Ishikawa 30
1.1.3. El Cuadro Comparativo 31
1.1.4. Las Imágenes 32
1.1.5. El Rompecabezas (o trabajo en grupos cruzados) 34
1.2. Estrategias para el componente de formación ética y participación ciudadana 35
1.2.1. Los Seis Sombreros 37
1.2.2. Dilemas Morales 39
1.2.3. Discusión Controversial 42
1.2.4. Escalera del Conflicto 46
1.3. Estrategias para el componente economía y desarrollo 49
1.3.1. La Infografía 50
1.3.2. El mapa 52
1.3.3. Gráficos estadísticos 53
Unidad 3. Estrategias transversales en el área de Ciencias Sociales 57

1. El proyecto de investigación y el proyecto participativo, estrategias transversales
en el área de ciencias sociales 58
1.1. El Proyecto de Investigación 59
1.1.1. ¿Qué es? 59
1.1.2. ¿Para qué se utiliza? 59
1.1.3. ¿Cómo se hace un Proyecto de Investigación? 61
1.2. El proyecto participativo 71
1.2.1. ¿Qué es? 71
1.2.2. ¿Para qué se utiliza el proyecto participativo? 71
1.2.3. ¿Cómo se utiliza? 73
Referencias bibliográficas 79

Unidad 1
Fundamentación del área

Propósito: En esta unidad reflexionarás acerca
de la importancia y el sentido del área de Ciencias
Sociales. Revisarás tu práctica docente a partir de
las nuevas orientaciones para promover el desarrollo
de aprendizajes en esta área. Conocerás el enfoque
interdisciplinario de las Ciencias Sociales y revisarás la
estructura curricular del área agrupada en componentes
que se organizan de manera interdisciplinaria.
1 Fundamentación del área
Revisando mi experiencia
A partir de la experiencia que tienes en la enseñanza del área de Ciencias Sociales en

EBA, pregúntate:
1. ¿Qué opinan tus estudiantes sobre el área de Ciencias Sociales?
• ¿Les agrada estudiar esta área? ¿la consideran importante para su formación?
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___________________________________________________________________________________
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• ¿Por qué crees que es importante enseñar Ciencias Sociales? ¿Cuáles son las
capacidades que buscas desarrollar en tus estudiantes en esta área?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
1.1. ¿Por qué y para qué enseñar Ciencias Sociales? La enseñanza

de las Ciencias Sociales como respuesta a las demandas de la
sociedad

Nuestro país y el mundo actual nos presentan un
panorama social complejo con desafíos constantes y, a
la vez, problemas estructurales que han dificultado su
desarrollo sostenible y una convivencia pacífica.
El ciudadano de hoy requiere de una mayor

comprensión de los procesos y situaciones históricas,
sociales, económicas y políticas para que pueda tomar
decisiones adecuadas para su desarrollo personal y
como miembro de su comunidad y país.
El área de Ciencias Sociales en la EBA, pretende

responder a la demanda social de formar ciudadanos
interculturales que tengan una identidad personal y social que los comprometa con
el desarrollo del país, que puedan comprender y analizar los procesos sociales y

económicos y que aporten a una convivencia democrática y al desarrollo sostenible.
Para que esto sean posible los maestros y maestras de Ciencias Sociales necesitamos
revisar las formas de enseñanza que utilizamos en el área. ¿Son éstas coherentes con
los aprendizajes que queremos desarrollar? En la siguiente sección analizaremos este
punto.
Para seguir respondiendo a esta pregunta fundamental observemos el

siguiente video: ¿Por qué estudiar Ciencias Sociales?
https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-d5aYT0
1.2. ¿Cómo enseñar y promover aprendizajes en Ciencias Sociales?

Tradicionalmente se ha considerado el área de Ciencias Sociales como la indicada para
desarrollar la identidad nacional, la formación de una conciencia histórica y, además,
como la responsable del fortalecimiento de una conciencia ciudadana.
Pero ¿Estamos de acuerdo con que esta es la finalidad del área? ¿Qué entendemos
por identidad, conciencia histórica y ciudadana? ¿Son esos los únicos objetivos del
área de Ciencias Sociales? ¿En realidad logramos que nuestros estudiantes se sientan
peruanos, conozcan y amen su patria?
Los docentes de Ciencias Sociales ¿logramos desarrollar esos aprendizajes con las
estrategias metodológicas que utilizamos actualmente? ¿Conseguimos desarrollar un
pensamiento crítico en nuestros estudiantes? ¿Logramos acercarlos a una comprensión
de la realidad nacional y mundial?
Si damos una mirada a las características de la enseñanza tradicional de las Ciencias

Sociales podemos recoger algunos aspectos positivos; sin embargo hay muchos
aspectos que debemos cuestionar pues no contribuyen ni son coherentes con
la finalidad del área. Es importante revisarlos a fin de evaluar su pertinencia en el
contexto actual en que la sociedad impone la necesidad de renovar nuestras prácticas
de enseñanza para poder cumplir con las demandas actuales.
En el siguiente cuadro podemos observar las características de una enseñanza

tradicional y las nuevas orientaciones en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Características de una enseñanza Características de una nueva orientación en
tradicional de las Ciencias Sociales la enseñanza de las Ciencias Sociales
Se prioriza una enseñanza por Prioriza la enseñanza integrada de las

asignaturas (historia, geografía, Ciencias Sociales ofreciendo una visión y
economía, educación cívica, filosofía, comprensión más global e integradora de
geopolítica, etc.) sin ninguna relación las personas y los pueblos en el tiempo y en
entre ellas. el espacio.
Se centra en el aprendizaje de contenidos Se centra en el logro de aprendizajes que
conceptuales (datos, fechas, definiciones, conducen al desarrollo de una competencia
leyes, principios, etc.) tomando como referencia los cuatros ejes
curriculares: aprender ser, aprender a conocer,
aprender hacer/*emprender y aprender a
vivir juntos (prescritos DCBN-EBA).
Por lo general se utiliza muy pocas Plantea la comprensión de un hecho a partir
o ninguna fuente de información. de diferentes perspectivas, por ello privilegia
Se privilegia la utilización de autores el uso de diversos tipos de fuentes que
tradicionales con lo cual se presenta una contribuyan a tener una mayor comprensión
información sesgada (libro de texto, un de los hechos o fenómenos sociales y
solo autor). geográficos. Se favorece el pluralismo,
el respeto a distintos puntos de vista, la
deliberación.
Metodología que privilegia la exposición La metodología apunta al desarrollo
oral y el dictado. Los estudiantes tienen autónomo, crítico y creativo de los
escasa participación. Por lo general se estudiantes. Un recurso metodológico
asume como válido un solo punto de vista importante es el aprendizaje colaborativo
o enfoque expresado por el docente. que favorece la deliberación, el pluralismo,
la apertura y la cooperación.
Se busca partir del análisis de problemas

reales del contexto para plantear propuestas
de solución.
Culto a la supuesta objetividad de En coherencia con sus finalidades, promueve
conocimiento, priorizando el desarrollo el desarrollo de estilos de relación más
cognitivo y dejando de lado la expresión democráticos en el aula, para aprender
de afectos y sentimientos y el desarrollo a respetar a las demás personas aunque
de actitudes. piensen diferente, para aprender a participar
y organizarnos, a escuchar sentimientos
y opiniones, a resolver problemas de
convivencia, a llegar a acuerdos y practicar
la solidaridad como la mejor manera de vivir.
Tendencia a la homogeneización que Plantea el reconocimiento y valoración de la

refleja un miedo a lo diverso. Pocas diversidad. Promueve relaciones de equidad
veces hay cabida a la expresión de las y respeto y la expresión de las diferencias
diferencias. como elemento que favorece una mejor
comprensión del mundo y los fenómenos y
hechos sociales.

Reflexiona
Luego de la lectura de esta sección, observa el siguiente video y reflexiona
https://www.youtube.com/watch?v=Zr_9JGz4xew
Piensa en la forma que enseñas o promueves los aprendizajes de tus estudiantes y

cuestiónate sobre estas preguntas:
• ¿Mi práctica de enseñanza tiene más de la enseñanza tradicional o soy de los que
muestro una nueva orientación en la enseñanza de las Ciencias Sociales? Fundamenta
tu respuesta.
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• ¿Cuáles son las prácticas de la nueva orientación que me gustaría aplicar con mis
estudiantes? ¿cuáles son las prácticas que debo descartar, pues ya no son coherentes
con la finalidad del área?
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• ¿Qué estrategias necesito aprender para poder tener una práctica de enseñanza
de las Ciencias Sociales renovada y más acorde a las necesidades actuales de la
sociedad?
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1.3. El enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales
Como se ha señalado, el área de Ciencias Sociales en la EBA, se orienta a desarrollar

en las y los estudiantes, las capacidades que les permitan analizar y comprender los
cambios histórico sociales, así como los problemas de la realidad peruana; participar
activamente en la construcción de su proyectos personales y colectivos, asumiendo sus
responsabilidades y compromisos en la solución de problemas productivos, sociales,
culturales y políticos de su localidad, región y país.

La naturaleza compleja que implica la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces
de dar respuesta a los problemas que les plantea la vida en sociedad no puede ser
resuelta desde un tratamiento aislado de una sola disciplina, como puede ser la historia
o la geografía o la educación cívica; es necesario analizar los problemas sociales desde
las distintas perspectivas que aportan las disciplinas sociales.
Como afirma Joaquín Prats (1998) “las Ciencias Sociales son una unidad cimentada
en la diversidad”, Es así, que se plantea, que lo social es un todo y como tal debe ser
analizado y explicado.

Si observamos solo una parte de ese todo no lo entenderemos en su unidad, en
su totalidad y en su especificidad. Las distintas disciplinas sociales son las que nos
permiten entender esa unidad desde diversas y ricas perspectivas. Ellas han contribuido
desarrollando conceptos, teorías, métodos que nos permiten analizar, interpretar y
explicar los distintos fenómenos o procesos de manera más completa. Incluir todos
esos conocimientos en una misma área, en las escuelas, persigue el objetivo de facilitar,
por un lado, una visión global de conceptos que se encuentran íntimamente ligados
y, por el otro, permite darle mayor sentido y establecer relaciones entre aquellas
disciplinas que tienen como objeto comprender las acciones humanas y posibilitar
una actitud crítica y transformadora (Cristofori y Di Clemente, 1996).
En ese sentido, promover un enfoque interdisciplinario resulta necesario para entender

nuestros entornos sociales, tanto locales como mundiales.
En el DCN de la EBA se señalan aquellas disciplinas que se desarrollan en el marco de

los componentes del Área de Ciencias Sociales:
Componentes del Área Disciplinas
Psicología
Formación para el fortalecimiento de
Antropología
la identidad y sentido de pertenencia.
Historia
Sociología
Formación ética y participación
Filosofía (Ética, Axiología),
ciudadana.
Derecho, Ciencia Política
Geografía del Perú y de Mundo

Economía y Desarrollo
Economía

La interdisciplinariedad comienza desde la formulación misma de los problemas, antes
de iniciar los estudios interdisciplinarios. Veamos el siguiente gráfico1:
Geografía:
comprensión de
la configuración y
organización del
espacio.
Antropología: Historia:
Estudio de los seres Dimensión temporal
humanos teniendo (noción de tiempo
como marco las cronológico y tiempo
culturas, costumbres; histórico); idea de
los de comportamiento proceso, causalidad,
en el tiempo y en el empatía.
espacio
Fenómeno social
(presencia y acción
humana)
Ciencias Políticas Economía:

Estudia la estructura Cómo satisfacer las
de los estados, necesidades humanas;
instituciones, relaciones procesos de producción y
de poder, fragilidad distribución; actividades
o consolidación y sectores económicos;
de principios crecimiento y desarrollo
democráticos. económico.
Sociología:
Análisis de formas
de relación social;
modalidades que
pueden adquirir los
vínculos humanos.
En coherencia con este enfoque el Diseño Curricular de la EBA, partiendo de distintas

perspectivas disciplinares como la historia, la antropología, la geografía, la economía,
la ciencia política, etc., ha organizado el área de Ciencias Sociales en tres componentes
que buscan desarrollar un conocimiento integral de los procesos sociales. Estos son:
Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia, Formación
ética y participación ciudadana y Economía y Desarrollo.
1 Calmet, L. El sentido de la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Universidad Antonio Ruiz de Montoya. 2010.

Reflexiona
1. En tus sesiones de aprendizaje ¿Promueves la comprensión o análisis de una situación

o hecho social, a partir de las perspectivas de distintas disciplinas, para comprenderlo
en su complejidad?
2. ¿Posees un conocimiento actualizado acerca del enfoque y los contenidos disciplinares
de la Historia, la Geografía, la Economía, la Antropología y la Ciencia Política, que te
permita ampliar los conocimientos de tus estudiantes?
3. ¿Conoces algunas estrategias para trabajar proyectos de estudio interdisciplinario?
1.4. Componentes de área de Ciencias Sociales en la educación

básica alternativa

Para responder a las necesidades de los estudiantes de la Educación Básica Alternativa
–adolescentes, jóvenes y adultos y adultos mayores- el Área de Ciencias Sociales se
organiza en tres componentes que integran distintos campos de conocimiento de las
Ciencias Sociales, de esta manera se busca lograr una comprensión más completa de
los fenómenos y procesos sociales. Estos componentes consideran competencias, las
que plantean aprendizajes a lograr, que se van graduando desde el ciclo inicial hasta
el ciclo avanzado.
A continuación te presentamos el cartel de competencias organizado por componentes

para cada ciclo que se encuentran prescritas en el DCBN - EBA.
Cartel de Competencias del área de Ciencias Sociales

Diseño Curricular Basico Nacional de Educación Básica Alternativa
COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
1. Integra asertivamente 1. Integra asertivamente 1. Interrelaciona asertivamente con sus

a sus grupos sociales sus grupos sociales grupos de referencia (familia, CEBA,
de referencia (familia, de referencia (familia, comunidad local, regional, nacional y
CEBA, comunidad CEBA y comunidad mundial) y otras organizaciones sociales
local y regional) local, regional y nacional) desde una perspectiva intercultural,
mostrando autoestima, mostrando conocimiento respetando las diferencias; mostrando
autorespeto y au- de sí mismo, autorespeto seguridad y confianza en sí mismo desde el
toconfianza, así como y autoconfianza, conocimiento crítico del proceso histórico.
está sensibilizado asumiendo la defensa
2. Preserva los rasgos culturales de su
FORMACIÓN Y para la defensa de sus de sus derechos y la per-
localidad, región y nación; con actitud de
FORTALECIMIENTO derechos y práctica de tenencia a una comunidad
diálogo y apertura hacia otras culturas,
DE LA IDENTIDAD deberes sociales. nacional.
contribuyendo a la construcción de la
Y SENTIDO DE
2. Reconoce su identidad identidad nacional, reconociendo la
PERTENENCIA
personal a partir de los pluriculturalidad y multinacionalidad del país.
aportes y creaciones
3. Formula y argumenta sus juicios
culturales de su
personales, de modo coherente y riguroso,
entorno, valorando
sobre los hechos más importantes de
la necesidad de
la historia de su localidad, de su región y
protección y orgullo
del país, estableciendo relaciones entre
del patrimonio cultural
ellos, analizando sus causas y efectos
local.
en el presente, valorando los aportes de
nuestros antepasados a la humanidad.

1. Conoce sus derechos 1. Participa activa y 1. Participa responsablemente, con criterio propio
y cum- ple sus eficazmente en la en la construcción de una convivencia
responsabilidades en defensa de los derechos democrática fundada en el conocimiento
su entorno familiar, de los otros y de las de las normas que amparan sus derechos
CEBA y sociedad normas del Estado de y que le exigen deberes como ciudadano
peruana, y respeta Derecho que garantizan peruano; asume con responsabilidad
los derechos de los una convivencia sus decisiones respetando los valores de
otros con tolerancia democrática; ejerce laboriosidad, honradez, veracidad, libertad
democrática a sus actitudes participativas y justicia social.
opiniones. para la concertación y
vigilancia ciudadana
2. Participa activamente
en la construcción de
FORMACIÓN ÉTICA en la vida cotidiana
consensos.
Y PARTICIPACIÓN y cívica de su
CIUDADANA localidad de manera 2. Participa activamente
autónoma y solidaria con iniciativa y conciencia
en interrelación de sus derechos y
con las personas e responsabilidades,
instituciones que respetando leyes
velan por el bienestar y normas de vida y
colectivo. convivencia social,
asumiendo compromiso
con el desarrollo colectivo
y con la construcción de
una cultura de ciudadanía
democrática.
1. Conoce las 1. Comprende y valora 1. Establece relaciones entre las

actividades el medio geográfico características geográficas de su
económicas de su estableciendo localidad, región, nación y a nivel
localidad y región, relaciones entre mundial, con las actividades económicas
valorando la las características que se desarrollan, destacando el rol
importancia de sus geográficas de los del hombre como transformador de su
recursos para el ámbitos local, regional entorno.
desarrollo familiar y y nacional con los
2. Describe, analiza y evalúa las
local. niveles de desarrollo
interrelaciones entre la economía local,
socioeconómico
regional, nacional y mundial; y participa
alcanzados durante su
CONOMÍA Y en la gestión de proyectos de desarrollo
proceso histórico del
DESARROLLO de su comunidad, región y país.
medio.
3. Asume su responsabilidad como
ciudadano del mundo, a partir del
conocimiento de los principales
problemas que afectan a Latinoamérica
y de los esfuerzos de integración con el
Tratado de Libre Comercio (TLC) para
resolver, de- mostrando actitudes de
respeto, cooperación y solidaridad hacia
otras naciones.
1.4.1. Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia
En este componente se busca desarrollar la identidad personal del estudiante,

fortaleciendo su autoestima y autonomía, valorando sus rasgos culturales en diálogo y
reconocimiento mutuo con los demás. Se desarrolla también su sentido de pertenencia
a una comunidad, región, país, mundo, donde asumen responsabilidades en la
construcción del bien común y participan y promueven la defensa de sus derechos
como personas y ciudadanos.

Para ello se hace necesario que el estudiante de EBA comprenda, de manera reflexiva
y crítica, la historia, tanto de sí mismo, como de su familia, su comunidad y del país,
estableciendo relaciones entre su historia familiar y el contexto de la historia local y
nacional.
De este modo, se orienta a los estudiantes de EBA a reconocerse como sujetos

históricos, es decir, que tomen conciencia de que los procesos del pasado y del presente
se relacionan entre sí. Esto permite que entiendan que el presente y el futuro no están
determinados al azar, sino que son los actores sociales quienes los construyen y que
al hacerlo, ellos mismos se transforman.
Se busca desarrollar la empatía histórica para comprender por qué los protagonistas
del pasado o de otras culturas, actuaron o actúan de una forma determinada, que
permita establecer comparaciones entre pasado y presente, teniendo en cuenta que
las razones del pasado pueden ser distintas y porqué éstas no pueden ser traducidas
al presente. De este modo, los y las estudiantes de EBA pueden entender y valorar la
enorme diversidad de culturas que existen en el país, y en el mundo.
A través del desarrollo de este componente se busca que el estudiante:
• Valore su cultura e identidad propia.
• Comprenda a los seres humanos que viven en un entorno próximo y en otros

lugares del mundo (en esta época y en otras).
• Comprenda similitudes y diferencias en el modo de vida de las personas.
• Reconozca la existencia de diversas culturas, lo cual implica entender que los

distintos pueblos tienen diferentes maneras de ver del mundo y que por lo tanto
construyen sus propios sistemas de creencias
• Se muestre dispuesto al enriquecimiento mutuo, que vaya más allá de la mera

coexistencia y se acerque a la valoración positiva de la diversidad sociocultural,
de los saberes, prácticas y experiencias de todas las culturas.

• Se reconozca como sujeto histórico, protagonista de su desarrollo y el desarrollo
de su comunidad y país.
• Conozca y comprenda el desarrollo y evolución de la humanidad, desde sus

orígenes hasta el presente, identificando cambios y permanencias en los procesos
históricos.
• Desarrolla empatía histórica para comprender las acciones de culturas diversas

en el pasado y el presente.
Reflexiona
Piensa en tus estudiantes e imagínalos desarrollando los aprendizajes que se mencionan

en este componente. ¿Qué tipo de actividades podrías desarrollar para lograr que tus
estudiantes desarrollen estos aprendizajes?
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_____________________________________________________________________________________________
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1.4.2. Formación ética y participación ciudadana
Este componente se orienta al desarrollo ético de los estudiantes y a la promoción

de su participación ciudadana asumiendo compromisos, tanto individuales como
colectivos, con el bien común.
Se propicia que los estudiantes de EBA, a partir del análisis de problemas socioculturales
y políticos de su entorno local, regional y nacional, planteen propuestas de solución
viables que involucre su proyecto de vida personal, institucional y social, donde
asuman responsabilidades y ejerzan sus derechos como ciudadanos y ciudadanas de
este país.
En ese sentido, este componente propicia el desarrollo o fortalecimiento de

habilidades de organización y participación del estudiante, para actuar en su medio, a
fin de resolver determinadas situaciones o dificultades de interés individual y/o social;
posibilitando así la práctica permanente de valores fundada en una ética personal y
social, como garantía de una convivencia con interrelaciones justas y armoniosas.
• Asuma el ejercicio de sus derechos y responsabilidades.
• Conviva con los demás reconociéndolos como sujetos de derecho.
• Desarrolle un sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo

institucional, local, nacional y mundial).
• Respete los valores y normas comunes que se orientan al respeto de los derechos
humanos.
• Reconozca sus prejuicios y estereotipos que afectan las relaciones equitativas

entre las culturas.
• Construya sus opiniones y las sostiene con argumentos sólidos, pero también es
capaz de modificarlas.

• Establezca un diálogo intercultural asumiendo el conflicto como inherente a las
relaciones humanas.
• Participe, informándose adecuadamente, en la deliberación sobre los asuntos

públicos en su escuela, comunidad y país.
• Participe activamente en proyectos participativos de su institución educativa, su

comunidad o región orientados al bien común y al desarrollo institucional y de
la comunidad.
• Participe en los órganos de representación estudiantil como el COPAE para la

expresión de su opinión, la defensa de sus derechos y la búsqueda del bien
común.
• Contribuya, a partir de una reflexión autónoma y crítica, en la construcción de

una sociedad más justa y de una vida digna para todos.
Reflexiona
Luego de la lectura de este componente reflexiona:

• ¿Sabes de las actividades que promueve el COPAE en tu CEBA? ¿Tus estudiantes
participan en esta organización? ¿De qué manera?
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• En tu aula ¿los estudiantes llegan a aprender como participar en la deliberación de

asuntos públicos? ¿Los estás preparando para ello? ¿Cómo lo haces?
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• En tus sesiones de aprendizaje ¿los conocimientos que logran tus estudiantes les
ayudan a comprender mejor su realidad y a comprometerse con su transformación?
¿Cómo lo logran?
________________________________________________________________________________________
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1.4.3. Economía y Desarrollo

Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de
observación, descripción y comprensión de las interrelaciones entre el medio
geográfico, la acción humana y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando
y preservando el espacio geográfico como un recurso básico en el desarrollo de los
pueblos.
Por otro lado se orienta a que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre las
políticas económicas y programas de desarrollo que se ejecutan y su repercusión
en el desarrollo personal, local regional y nacional, proponiendo y participando con
medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general. Son referentes
disciplinares de este componente los aportes de la Geografía del Perú y del Mundo y
la Economía.
Asimismo se promueve la comprensión y el análisis del funcionamiento de la economía

local, regional y nacional interrelacionada con la economía internacional, así como sus
efectos en el desarrollo humano de la población peruana. Esto supone un acercamiento
metódico a los factores de producción, el rol de los agentes económicos, el proceso de
consumo y la dinámica de la distribución de los bienes y servicios. Aquí es importante
brindar a los estudiantes información que les permita comprender todos estos factores
en el marco del territorio de su región en la perspectiva del desarrollo económico
territorial.

Una política importante que orienta el enfoque de este componente es la Política
Nacional de Educación Ambiental (DS N°. 017-2012-ED), considerada como instrumento
para la formación y fortalecimiento de una ciudadanía ambiental indispensable que
conlleve alcanzar el desarrollo sostenible del país.
Se busca así que los estudiantes se comprometan con la mejora de la calidad de vida
de las personas, con la protección y recuperación del ambiente; y la conservación y
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, considerando que el ambiente
es el resultado de la combinación o interrelación entre la naturaleza y la acción
humana.
• Comprenda y valora la interrelación entre medio geográfico y seres humanos,

valorando las acciones humanas que se orientan a la mejora de la calidad de vida.
• Conozca los factores de producción, el rol de los agentes económicos y

comprende el proceso de consumo y la dinámica de distribución de los bienes y
servicios.

• Conozca y reflexione sobre las políticas económicas y su impacto en el desarrollo
personal, local y nacional.
• Conozca sus derechos y responsabilidades con el ambiente, comprometiéndose

con el uso racional y respetuoso de los recursos así como en acciones de
promoción de cuidado del ambiente.
• Desarrolle actitudes de cooperación y de solidaridad internacional frente a los

problemas que atraviesan otros países.
Reflexiona
Luego de la lectura de este componente reflexiona:

• ¿Crees que tus estudiantes, en tus clases, logran tener un conocimiento básico acerca
de la economía de su región?
• ¿Saben tus estudiantes reconocer los distintos modelos económicos y los impactos
de las políticas económicas en el desarrollo de los pueblos o localidades y en el país?
¿Por qué?
• ¿En tu CEBA se desarrolla alguna política institucional de cuidado del medio ambiente?
¿cuál?

Apliquemos lo aprendido en esta unidad
A manera de ejercicio indica en el siguiente cuadro, el componente que se relaciona con el

aprendizaje a lograr.
Aprendizaje a lograr2 Componente

Construye y se compromete en el cumplimiento
de las normas de convivencia en el aula y en el
CEBA.
Conoce las principales actividades económicas
y las fuentes de recursos naturales de su
comunidad.
Investiga y selecciona fuentes de su historia

personal y familiar.
Identifica los distintos modelos económicos que

proponen los partidos u organizaciones políticas
más importantes del país y sus posibles efectos
en la economía de su región y del país.
Investiga y elabora la línea de tiempo de la historia
de su localidad, estableciendo relaciones entre la
historia de la localidad y su historia familiar.
Valora los aportes culturales de los Incas en las
prácticas agrícolas que se practican en distintas
regiones del país.
Valora los esfuerzos de la generación de sus
padres y abuelos en la construcción de su historia
familiar y de la localidad en que viven.
Investiga las leyes laborales para identificar las
responsabilidades y derechos de la trabajadora
del hogar.
2 Aprendizajes a lograr elaborados a partir de la competencia y componente del área.

Unidad 2
Estrategias según
componentes del área
Propósito: En esta unidad conocerás un

conjunto de estrategias metodológicas para trabajar
los componentes del área de Ciencias Sociales con
el propósito de fortalecer tu práctica pedagógica y
lograr desarrollar aprendizajes en los estudiantes de
EBA.
Estrategias para favorecer el logro de aprendizajes
1 según los componentes del área de Ciencias Sociales
Revisemos nuestra experiencia
Lee el siguiente texto:
Javier, profesor del 1er grado del CEBA José Antonio Encinas, ingresa a su aula como
siempre lo hace, saludando cordialmente a sus estudiantes, coloca su material sobre
el pupitre y escribe el título del tema que tratará en la sesión “El Imperio de los Incas”,
enseguida, pregunta a sus estudiantes ¿quién recuerda cuál fue el origen del Imperio
Inca? , ¿En qué año?..... De pronto escucha unos susurros y pregunta a los estudiantes
si saben las respuestas.
Los estudiantes comentan entre ellos ¡qué aburrido! en cada ciclo repetimos lo
mismo. Algunos dan sus respuestas pero no son correctas.
Javier, responde…. ¡Qué barbaridad! ¿Cómo es posible que no sepan un acontecimiento

tan importante? Enseguida indica, abran su cuaderno. Copien el título que está en la
pizarra que ¡voy a dictar!
Reflexiona
Desarrolla las siguientes preguntas:
• ¿Consideras que con la metodología de enseñanza utiliza por Javier los estudiantes
desarrollarán aprendizajes?
• ¿Qué elementos debemos tener en cuenta antes planificar nuestra sesión?
• Identifica las estrategias que aplicas con frecuencia en tus sesiones de acuerdo al
momento o actividad que enseñas y que efectos produce en los estudiantes. Utiliza
este cuadro para ordenar la información.
Momentos de la sesión o
Estrategias Efectos en los estudiantes
actividades
Inicio
Proceso
Salida

A partir de nuestra práctica docente recordemos...
¿Qué son estrategias metodológicas?
Son los diversos recursos didácticos, técnicas y métodos que el docente planifica
en su unidad didáctica y sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes, el enfoque y los componentes del área, con el propósito
que logren los aprendizajes esperados.
1.1. Estrategias en el componente formación para el fortalecimiento

de la identidad y sentido de pertenencia
La identidad y el sentido de pertenencia, es reconocer y sentir que somos parte de un

grupo social (familia, localidad, región y país). Implica reconstruir nuestra historia con
una memoria auténtica, donde nuestros antepasados han sido los protagonistas y hoy
somos nosotros los que tenemos el compromiso con el presente y el futuro de nuestro
país. También, es comprender que en este proceso histórico se han ido sumando otras
culturas dando como resultado la diversidad cultural que nos enriquece como nación.
Reflexiona
Desarrolla las preguntas:

1. ¿Qué actividades trabajas con tus estudiantes para desarrollar identidad y sentido
de pertenencia?
2. ¿De qué manera enseñas la historia y cómo haces evidentes los hechos ocurridos
en el tiempo?
3. Cuando trabajas con tus estudiantes ¿los orientas para que establezcan una relación
entre los hechos ocurridos en el Perú con los que sucedieron en esa misma época
a nivel mundial?
Desarrollar la identidad y el sentido de pertenencia con nuestros estudiantes significa

abordar los hechos históricos a partir de las historias personales y familiares, construyendo
relaciones con la historia local, nacional y mundial. De esta manera sentirán ser parte de
un mismo proceso histórico.
En este componente proponemos algunos recursos didácticos que podrás elegir teniendo en
cuenta los aprendizajes que deseas lograr con sus estudiantes.

1.1.1. La Línea de Tiempo
Lee el siguiente caso:
• Juan: María, que suerte tienen los chicos y chicas del 4to grado. El profe Carlos ¡sí
que sabe enseñar!... Aunque ellos estén cansados, al igual que nosotros, porque
vienen de trabajar, el profe, siempre los mantiene activos y participando, por eso
entienden todo.
• María: ¿Los chicos te contaron eso Juan, o tú pasaste por su salón y viste cuando
trabajaban?
• Juan: Las dos cosas María. Cuando pasé por su salón, vi en las paredes unos trabajos
y después les pregunté qué habían hecho con el profe. Me contaron que él les había
enseñado a elaborar una Línea de tiempo para relacionar hechos de su historia
personal y familiar con los acontecimientos que esos momentos sucedieron en el
país.
• María: ¡Qué bacán aprender de esa forma!
A continuación te presentamos la Línea de Tiempo, con el propósito que la trabajes

con tus estudiantes como lo hace el profesor Carlos.
• ¿Qué es?
La Línea de Tiempo es una estrategia de aprendizaje gráfico – verbal pertinente

que facilita la construcción del conocimiento a partir de identificar y dialogar
sobre los acontecimientos del pasado y su relación con los que ocurren en el
presente. Permite relacionar acontecimientos que han sucedido en diferentes
contextos (espacios) pero en una misma época (tiempo).
Dentro de esta perspectiva, consideramos importante construir una conciencia

del transcurrir del tiempo. Comprender que los hechos ocurridos en el pasado
por la acción de hombres y mujeres, han generado efectos positivos en el entorno
natural o social, para el progreso de la comunidad y su desarrollo cultural; así
como otros han generado efectos negativos, que han propiciado conflictos que
hemos podido solucionar o que han complejizado nuestra vida en sociedad en
los años siguientes.
• ¿Para qué se utiliza?
Para identificar y ubicar los acontecimientos relevantes ocurridos en el tiempo

(en una época) y un espacio (contexto) y establecer relaciones entre ellos.
• Pasos para la elaboración
- Se organiza la información y se representa por líneas y campos.
- Las líneas se diferencia por su función y por los niveles de aprendizajes de los
estudiantes.

- La línea direccional, ubica un acontecimiento relevante y a partir de ahí
establece un antes y un después.
- La línea referencial, divide el tiempo en años
- La línea precisión, es la que corre paralela a la línea referencial ubicando en

campos los acontecimientos ocurridos.
Veamos en el ejemplo:
GOBIERNOS DEL PERÚ COMPRENDIDOS EN EL PERÍODO 1962 - 1980
Gobierno Gobierno
Dictadura militar reformista
militar democrático
RICARDO RICARDO JUAN FRANCISCO

PÉREZ PÉREZ VELASCO MORALES
GODOY GODOY ALVARADO BERMUDEZ
1962-1963 1964-1968 1969-1975 1976-1980
Creación del Proyecto de la Toma de Encabezó el

desarrollo carretera instalaciones tacnazo
nacional marginal de la petrolíferas de
económico del selva Talara
Perú
Reflexiona
Respondemos
- ¿Qué entiendes de la información proporcionada en la línea de tiempo?
- ¿Será significativo para tus estudiantes de EBA conocer estos acontecimientos de
nuestra historia peruana?, ¿Por qué?

Tal vez aportaría a dar más sentido al aprendizaje, que estos acontecimientos se
pudieran contrastar con hechos importantes ocurridos en los lugares de donde
provienen nuestros estudiantes, durante estos mismos periodos de gobierno. Para ello
la búsqueda de información a través de testimonios recogidos de sus padres y abuelos,
puede situar los hechos nacionales en contextos más cercanos a su propia historia,
encontrando explicaciones a los mismos. Por otro lado, los estudiantes comprenderán
que los hitos en la historia están determinados por la acción de personas a quienes
reúnen intereses y necesidades comunes.
1.1.2. La Espina de Ishikawa
• ¿Qué es?
La Espina de Ishikawa, también conocida como "diagrama del pez", es una

técnica sencilla para el análisis y la evaluación de diversos temas.
Es especialmente indicada cuando el tema se enfoca desde una perspectiva

binaria, es decir, cuando distinguimos dos aspectos básicos de un tema, por
ejemplo: fortalezas – debilidades, causas – consecuencias, aspectos positivos –
aspectos negativos.
• Pasos para elaborar una Espina de Ishikawa
- Dibujamos la cabeza y la columna vertebral de un pez.
- En la cabeza colocamos el tema.
- Determinamos que aspecto va en cada campo, por ejemplo, arriba irán las
causas, y abajo las consecuencias.
- Llenamos la columna vertebral con las “espinas” correspondientes, cada idea

es una espina.
- Podemos colocar las “espinas” mediante lluvia de ideas, metaplán, o

trabajando en “tándem” (parejas), cada uno se ocupa de un campo.

Explotación del salitre por Bolivia Bolivia crea un impuesto por Tratado de mutua defensa
y Chile entre los paralelos 23 y 25 exportar salitre por Antofagasta entre Bolivia y Perú
Causas y consecuencias de la
Guerra con Chile
Tratado de Ancón, perdida de Ruptura de relaciones con Chile Crisis económica e inestabilida
Tarapá y Arica política y social
1.1.3. El Cuadro Comparativo

• ¿Qué es?
Son organizadores visuales que sirven para comparar dos objetos o temas de
estudio.
Exige alto nivel de comprensión, análisis, síntesis y abstracción.
Para establecer, a partir de criterios pre establecidos, semejanzas y diferencias

entre dos o más conceptos, enfoques, teorías, escuelas y otras categorías motivo
de análisis e interpretación.
• Pasos para elaborar un cuadro comparativo
- Identifica las categorías motivo de análisis. Pueden ser dos o más (en el
ejemplo, comparemos dictadura con democracia).
- Coloca las categorías en las filas que encabezan el cuadro.
- Determina, en columnas, los aspectos que vas a comparar (en el ejemplo;

“¿Quién tiene el poder?”, “¿Quiénes participan en la vida política?”...)
- Puedes leerlo así, para llenarlo:
- En primera fila: En una dictadura ¿quién tiene el poder?, y en una democracia

¿quién tiene el poder? Y así sucesivamente en cada fila.

Veamos en el ejemplo
Aspectos Dictadura Democracia

¿Quién tiene el El poder se concentra en unas El poder está distribuido en
poder? pocas manos. instituciones que cumplen
funciones distintas (equilibrio
de poderes).
¿Quiénes Se niega o dificulta la Todos pueden participar si

participan en la participación a algunas respetan las leyes y los derechos
vida política? personas o agrupaciones humanos. Pluralismo político e
debido a sus ideas. Falta de ideológico.
pluralismo.
¿Rotan en Las autoridades más Elección y renovación de

el cargo las importantes son siempre las autoridades y representantes.
autoridades? mismas o pertenecen al mismo
partido o tendencia.
¿Se respetan los Violaciones sistemáticas de los Si hay respeto a los derechos
DDHH? derechos humanos. humanos.
1.1.4. Las Imágenes
• ¿Qué es?
Son fuentes materiales y culturales de la historia, sirven para situarnos en un

contexto histórico e interpretar a partir de los diversos tipos: pinturas, fotografías,
afiches, caricaturas que acontecía en esa época puede abordar el estudio de
otras temáticas. Para una mejor comprensión es necesario que las ideas, hechos,
conceptos, graficados en la imagen se complementen y contraste con otro tipo
de información (manuales de estudio, enciclopedias, páginas web, etc.).
• ¿Para qué se utilizan?
Las imágenes son fuentes de información que se utilizan para reconstruir y

explicar el pasado.
• Pasos para analizar una imagen
- Identificar el tipo de imagen (pintura, fotografía, grabado, cartel, caricatura)

y el autor.
- Identificar el tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño).
- Analizar el contenido partiendo de la particular a lo general (significado de

la obra: es la expresión del pensamiento del artista y el reflejo del momento
histórico y cultural en el que vive el autor).

- Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más
lejanos.
- Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la

época.
- Redactar el comentario: Introducción (naturaleza de la obra, autor, tema,

contexto histórico), desarrollo (análisis del lenguaje visual y del significado),
conclusión (valoración del significa histórico y estético, destacando cuáles
son los elementos que confieren importancia a la obra analizada como fuente
de información histórica).
Escenas cívicas – Pancho Fierro
Plaza Serrana – José Sabogal
- ¿Qué tipo de imágenes son? ¿Quiénes son los autores?
- ¿Qué temas presentan, qué lugares, cuándo fueron creadas?
- ¿Qué expresan los autores? ¿Cuál es el contexto histórico y cultural que se

presenta en las imágenes?
- Explica el significado de las escenas, situándolas en el contexto histórico de

la época.

1.1.5. El Rompecabezas (o trabajo en grupos cruzados)

• ¿Qué es?
Esta técnica de trabajo que desarrolla aprendizajes de cooperación y la confianza

mutua, así como el sentido de la responsabilidad, debido a que el éxito del
trabajo del grupo dependerá del aporte de cada uno de los integrantes.
Se aplica cuando el tema de estudio es extenso y que es necesario que todos los
estudiantes tengan dominio sobre el mismo en un tiempo determinado.
• Pasos para la elaboración
Antes del desarrollo en el aula, el docente debe dividir el tema a trabajarse en

subtemas o partes, las cuales deben ser similares tanto en extensión como en
complejidad.
- Organizar grupos cuyo número de integrantes coincida con el número de

subtemas. Este grupo tiene como tarea trabajar el tema en su totalidad. Es
importante tener muy claros los productos a lograr, las tareas y/o preguntas.
- Al interior de cada uno de estos grupos (que llamaremos grupos

rompecabezas) cada uno de los participantes será responsable por uno de
los subtemas.
- Los grupos rompecabezas se “desarman” y se organizan grupos en los que

están todos los responsables de un mismo tema. Estos nuevos grupos los
llamaremos grupos de especialistas. Si los grupos de especialistas son
muy numerosos (más de seis integrantes) es conveniente separarlos en dos
grupos.
- Los grupos de especialistas reciben las tareas y/o preguntas correspondientes

a su subtema y se les asigna un tiempo de trabajo.
- Transcurrido el tiempo de trabajo de los grupos de especialistas, se

recomponen los grupos rompecabezas.
- Se asigna un tiempo para que compartan sus respuestas y elaboran el

producto o trabajo asignado inicialmente.
- Los representantes, coordinadores o relatores de los grupos rompecabezas

exponen sus conclusiones al plenario.
Esta técnica es bastante compleja y requiere de especial cuidado en la planificación,

así como indicaciones claras y supervisión constante del docente durante el desarrollo
del trabajo. Es una técnica especialmente indicada para lograr un trabajo más profundo
y amplio de los temas.

1.2. Estrategias para el componente de formación ética y
participación ciudadana
La ética en el espacio educativo, convoca a la comunidad escolar a convivir en valores

como el respeto mutuo, solidaridad y la búsqueda del bien común, así como la
tolerancia en las diferencias. Estos valores éticos marcan una forma de convivencia escolar
y de conducta personal donde cada integrante puede aprender a asumir conductas
democráticas, atendiendo a los intereses y necesidades de todas las personas y de las
propias. Una tarea fundamental en este marco, es propiciar la participación activa de
los estudiantes con sus maestros y autoridades, como ejercicios de ciudadanía, donde su
opinión e iniciativas muestran su avance hacia una cultura de bienestar, compromiso con
sus derechos y deberes, la valoración de su libertad y acción protagónica.
Esta experiencia de participación en la escuela, permite aprender, en situaciones reales,

a opinar y/o discrepar, debatir, proponer; haciendo uso de sus potencialidades y
comprometiéndose con su proyecto de vida y con la comunidad.
Revisando nuestra experiencia
Dos docentes conversan durante el recreo. La profesora Maira comenta con su colega
José Luis sobre su experiencia de trabajar con Noticias, con su grupo de estudiantes.
M. “Hola José Luis, ¿qué tal te fue esta mañana con tus estudiantes? ¿Pudieron hablar
sobre los derechos humanos en nuestra comunidad?”
JL. Hola Maira. Claro, ¡fue una buena sesión! ¡Los muchachos participaron como nunca!
Parece que tratar temas que tienen que ver con hechos cercanos a su realidad, los ayuda a
tener más confianza para participar y comprometerse más con el proceso de aprendizaje.
M. ¡Qué bueno! Yo hice una presentación de los Derechos Humanos y conversamos

sobre su cumplimiento. Parece que la lectura que utilicé fue muy larga. Se interesaron
pero había tanto de que hablar, que sólo nos quedó un ratito para centrarnos en un
derecho… Y tú ¿qué noticia trabajaste?
JL. Una estudiante trajo una noticia sobre la premiación que han dado a Máxima Acuña
por defender el Medio Ambiente, Ella se enfrentó a una empresa minera que quería tomar
posesión de sus tierras, por donde fluyen las aguas naturales de lagunas en Cajamarca.
M. José Luis y eso ¿qué tiene que ver con el componente de ética y participación
ciudadana?
JL. Claro que tiene que ver, Maira. Mira, luego de la conversación sobre la noticia, los
estudiantes hicieron un ejercicio de comprensión lectora donde analizaron el hecho y
opinaron sobre la actuación del poder judicial, la empresa minera, la familia de Máxima
Acuña y ella misma. Después organicé un debate donde cada grupo defendió una
posición, uno el de Máxima Acuña y el otro, los intereses de la empresa minera. Lo más
importante fue que cada uno debió leer bien el texto y argumentar sus ideas.
M. Creo que lo más importante que has logrado es que tus estudiantes argumenten y
tomen posición sobre ese hecho. Tu experiencia me ayuda a pensar en las actividades
que puedo realizar para desarrollar el componente de ética y participación ciudadana.

Ahora conozcamos la noticia trabajada por José Luis con sus estudiantes y la estrategia con la
cual promovió el análisis y debate sobre este hecho.
Máxima Acuña recibe el prestigioso Premio Ambiental Goldman
La campesina de Cajarmarca, Máxima Acuña,

de 47 años, ganó el premio Goldman,
considerado como el “Nobel Verde”. La
agricultora recibirá este lunes en San Francisco
(EE.UU) el prestigioso galardón, entregado a
las personas que han destacado por su lucha
ambientalista a nivel mundial.
En el año 2015, la indígena hondureña Berta

Cáceres fue premiada por defender la
naturaleza ante la construcción de una represa
que dañaba su medio ambiente.
En el caso de Acuña, ella defiende ni más

ni menos que su propia casa ubicada en
la vecindad de la Laguna Azul en Cajamarca, donde la empresa Newmont Mining
Corporation ejecuta el proyecto minero Conga, valorizado en más de 4 mil millones
de dólares.
“Yo compré ese terreno en 1994 para vivir firme con toda mi familia todos los días de mi
vida al borde de la Laguna Azul”. Pero el ‘felices para siempre’ no ocurrió.
En el año 2011, llegaron a su hogar asegurando que el terreno donde vivía ya no le

pertenecía, sino que era de la empresa minera. En los alrededores está la mina de
Yanacocha, considerada la mina de oro más grande de Latinoamérica.
Entonces, ante su negativa le han ofrecido comprarle muchas veces la propiedad, pero
ella se niega, porque cree que al dejar su hogar, deja la riqueza natural de la zona en
manos de quienes no van a protegerla sino destrozarla.
“Por la lucha, por la defensa que yo estoy resistiendo, han dejado un poco normal y
tranquila la laguna. Porque si no, si yo ya hubiera dejado de luchar, ya ellos tendrían esa
agua contaminada o ya no habría agua para nada”, dijo.
Por vía judicial, Acuña demostró, en segunda instancia, que compró el terreno en 1994,
sin embargo la empresa sostiene que está usurpando el terreno que esta última adquirió
en 1996.
Fuente: http://diariocorreo.pe/politica/maxima-acuna-recibe-premio-goldman-por-su-lucha-
ambiental-667061/ Consultado el 18 de Abril del 2016

A continuación te presentamos la estrategia de “Los seis sombreros” para trabajar la
noticia en este componente.
1.2.1. Los Seis Sombreros
• ¿Qué es?
Se trata de una estrategia utilizada para facilitar el análisis de problemas desde

distintos puntos de vista o perspectivas. Esta técnica creada por el psicólogo
Edward De Bono permite ampliar el pensamiento y pensar de manera eficaz,
ubicándonos frente a un hecho desde distintas perspectivas de modo que
encontremos que nuestra visión puede ser diversa, según el lugar donde nos
ubiquemos.
Los seis sombreros representan seis diferentes maneras de pensar y deben ser
considerados como direcciones de pensamiento distintas. Los sombreros de
acuerdo a su color, representan una posición que tomamos frente a un hecho,
caso o situación. El sombrero caracteriza a un personaje en una escenificación.
Los sombreros se utilizan proactivamente y no reactivamente.
Se utiliza para formar en los estudiantes capacidades comunicativas de

comprensión y análisis, de argumentación y debate, diferenciando argumentos
objetivos de los subjetivos rebatibles. Los estudiantes aprenden a su vez, que
existen diversas formas de ver un
mismo hecho y que éstas a su vez,
aunque sean antagónicas, pueden
ser enfrentadas con argumentos
fundamentados. Aprenderán que
lo más importante en un debate o
situación de conflicto es mantener
una perspectiva de respeto por
los derechos y el bien común.
• Pasos para su elaboración
- Se trata de seis sombreros

imaginarios (los podemos hacer con papel lustre u otro papel que pintamos
del color del sombrero que representaremos.
- Cada uno de los participantes o grupos de participantes puede ponerse y

quitarse el sombrero para indicar el tipo de pensamiento que está utilizando,
teniendo siempre en cuenta que la acción de ponerse y quitarse el sombrero
es esencial.
- Indicar a los estudiantes que cada sombrero representa un tipo de pensamiento

o una postura determinada de uno de los personajes que participan en la
discusión o conflicto:

Si se trata de distintas formas de abordar y/o pensar sobre una situación
determinada, podemos asumir que cada sombrero representa un tipo de
pensamiento:
Sombrero Blanco: Con este pensamiento debemos centrarnos

en los datos disponibles. Ver la información que tenemos y
aprender de ella.
Sombrero Rojo: Con éste sombrero observamos los problemas

utilizando la intuición, los sentimientos y las emociones. El
participante expone sus sentimientos sin tener que justificarlos.
Sombrero Negro: Haciendo uso de este sombrero pondremos

en marcha el pensamiento del juicio y la cautela, poniendo de
manifiesto los aspectos negativos del tema tratado.
Sombrero Amarillo: Con este sombrero pensaremos

positivamente, nos ayudará a ver por qué algo va a funcionar y
por qué ofrecerá beneficios.
Sombrero Verde: Este es el sombrero de la creatividad. Algunas

de las técnicas existentes para desarrollar la creatividad pueden
ser utilizadas en este momento.
Sombrero Azul: es el sombrero del control y la gestión del

proceso del pensamiento. Con él se resume lo que se ha dicho
y se llega a las conclusiones.
Analicemos la noticia del profesor José Luis, aplicando la estrategia de los 6 sombreros.
En este caso los sombreros representan a cada uno de los personajes o grupos en
conflicto:
- Se presenta el caso y se indica a los estudiantes que deberán analizarlo

colocándose desde 6 diferentes posiciones frente al hecho: desde la familia, los
gerentes de la empresa, el Poder Judicial, Máxima Acuña, representantes de la
comunidad, el ministro de ambiente.
- En el aula se elaboran seis sombreros de colores diferentes. Los estudiantes

forman seis grupos que asumirán y defenderán la posición que corresponde a
su sombrero, argumentando con solidez.

- Se indica a los estudiantes que en 10 minutos deberán elaborar argumentos para
defender su postura frente al hecho según el rol (sombrero) que le ha tocado.
Para ello los estudiantes deben:
a. Pensar en los intereses del grupo o persona a quien representan.
b. De acuerdo a este rol, pensar ¿qué argumentos presentarán en su defensa?
c. Caracterizar a la persona o grupo a la cual representa: sus actitudes y lenguaje,

formas de trato.
d. Ensayar su discurso. Para ello es importante informarse sobre los intereses

y razones que plantea este personaje o grupo, de tal modo que se pueda
argumentar con solvencia, basándose en los intereses de grupos específicos, en
intereses colectivos y/o en la defensa de los Derechos Humanos.
• Indicar a los estudiantes que, al ponerse uno de estos sombreros, están optando
por pensar exclusivamente de esa manera. Si cambian de sombrero, también
cambiarán la posición que habían asumido como propia.
• Iniciado el debate, cada participante tiene un tiempo de intervención de 8

minutos para presentar su posición.
• Al finalizar la experiencia el docente propiciará la reflexión acerca de la experiencia

planteando algunas preguntas a sus estudiantes:
 ¿Cómo te has sentido al asumir esa posición? ¿te identificaste con esta
postura u otra? ¿Por qué?
 ¿Qué posturas (sombreros) consideras que se basan, claramente, en el

respeto por los derechos humanos y el bien común?
 ¿Qué aprendizajes has logrado con esta experiencia para vivir en una cultura
democrática?
De esta manera el docente conduce el proceso de aprendizaje, aportando

interrogantes que ayuden a generar conflictos cognitivos y a mirar los propios
valores éticos, donde cada estudiante reconstruye y fortalece sus saberes
previos con nuevos argumentos, centrados en el concepto de democracia y
participación en busca de soluciones consensuadas y acuerdos responsables.
1.2.2. Dilemas Morales
• ¿Qué es?
Un dilema moral es una situación problemática que enfrenta a un conflicto

de valores, donde hay que tomar decisiones frente a un asunto que confronta
la moral y que presenta varias salidas posibles., las cuales entran en conflicto
entre sí. Esta dificultad para decidir obliga a un razonamiento moral sobre los
valores que están en juego. Los dilemas buscan básicamente plantear problemas
que no tienen respuestas preestablecidas y ayudan a desarrollar la habilidad de
descentración.

• Tipos de dilemas
Hipotéticos
Implican un conflicto entre los derechos y

responsabilidades de personajes enmarcados
en un contexto sin referencia a un tiempo, lugar
o personalidad definida.
Pueden ser útiles al inicio porque facilitan una

mayor libertad de expresión, al no existir una
identificación directa con ellos.
Tipos de dilemas
Morales reales
Son problemas reales de la vida familiar, social o

escolar de los alumnos. Suscitan mayor interés
porque existe una implicancia emocional que
motiva la discusión. Es importante que los
docentes generen oportunidades para que
los estudiantes utilicen su propia experiencia
resolviendo problemas éticos.
Sirven para enseñar a desarrollar la habilidad de escuchar, comprender múltiples

perspectivas y crear soluciones a partir de distintos aportes y lecturas de la
misma situación. Al enfrentar y analizar un dilema, lo fundamental será siempre
el respeto por los derechos de los otros y el bien común. Se busca encontrar, en
lo posible, una síntesis y acuerdo entre dos posiciones antagónicas.
• Pasos para su elaboración
 Preparar al grupo: establecer con los estudiantes las normas para intervenir

en una discusión y las pautas de un comportamiento respetuoso hacia los
compañeros.
 Proponer disyuntivas: Una disyuntiva es una situación, real o imaginaria, en

la que entran en conflicto dos valores morales y ante el cual se debe elegir
un curso de acción. En consecuencia, una disyuntiva:
- Tiene que ser significativa o importante para los estudiantes.
- Debe generar controversia, porque así dará lugar a soluciones distintas

al conflicto.

- Debe ser expuesta de manera comprensible, según la edad y cultura de
los estudiantes.
- Estará centrada en un personaje o grupo de personajes que deberán

elegir entre dos alternativas de acción moral.
Se finaliza el análisis de la disyuntiva preguntando a los estudiantes qué

debería hacer el personaje central y cuáles serían sus razones para actuar de
esa forma.
- Presentar la situación en la que entran en conflicto dos valores

morales (la disyuntiva). Ésta puede ser presentada a través de una
narración, que puede entregarse escrita o puede leerse en voz alta o
plantearse a través de una representación. Lo fundamental es que el
profesor constate que los estudiantes hayan comprendido los elementos
centrales de la situación y cuáles son los valores que entran en conflicto,
así como las principales consecuencias que se derivan de adoptar una
decisión u otra en el conflicto planteado.
- Pedir a los estudiantes que adopten una posición inicial: Una vez
presentada la disyuntiva, se pide a los estudiantes que reflexionen
individualmente sobre ella. Luego, deben escribir qué es lo que tendría
que hacer el personaje central y una o dos razones por las que debe
elegir esa opción. Finalmente, se pide a los estudiantes que manifiesten,
a mano alzada, cuál es la opción elegida. Así estarán preparados para
hacer sus aportes personales al grupo.
- Discusiones en pequeños grupos: se forman grupos de cuatro o cinco

estudiantes para que discutan su elección individual y las razones que los
llevaron a adoptarla. Los grupos se pueden formar, o bien entre los que
adoptan la misma elección (grupos homogéneos), para que comparen
las razones propias con las de los compañeros y seleccionen las que
consideren mejores; o bien entre los que adoptan distintas elecciones
(grupos heterogéneos), para que el debate se inicie desde cada grupo.
En una u otra situación, es conveniente que un miembro del grupo tome

nota de las razones que justifican sus posturas.
- Discusión general: un representante de cada grupo comunica su

elección y las razones que la justifican. Se anota en la pizarra cada una
de las razones aportadas por los diferentes grupos para cada alternativa.
Con esas razones como punto de partida, se invita a todos los alumnos
a que intervengan voluntariamente para aclarar las razones de su grupo,
pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos, o refutar las razones
de los demás cuando no las compartan.

Durante algunos minutos vas a ser un agente secreto. Debido a tu trabajo conoces
información reservada, y sabes que los Servicios Secretos están llevando a cabo una
violación sistemática de ciertos Derechos Humanos, aunque tratan de justificarla diciendo
que lo hacen por interés de la patria. Por ejemplo, espían la intimidad de ciertos personajes,
chantajean a otros, utilizan métodos de torturas psicológicas con algunos detenidos, han
financiado determinados crímenes por razones de estado, etc. Por convicciones morales,
tú estás en contra de esas violaciones y, además, tienes pruebas consistentes que, en
juicio, serían suficientes para llevar a cabo acusaciones concretas contra los servicios
secretos. Un día, un periodista te ofrece la oportunidad de denunciar esos métodos en
su periódico. ¿Qué harías? :
• Negar que se estuvieran produciendo actuaciones contra los Derechos Humanos,
porque al fin y al cabo tú eres un agente que ha jurado mantener silencio.
• Tratas de calmar tu conciencia moral diciéndote a ti mismo que no tienes capacidad
de decisión para modificar esos métodos y que, si los denuncias caerán algunas
cabezas pero en el fondo no cambiará nada, porque nombrarán nuevos cargos y
todo comenzará otra vez.
• Denunciar las violaciones por respeto a tu conciencia moral, aunque con ello pierdas
tu trabajo y sepas que, a partir de ese momento, tu integridad física y moral estará
amenazada.
1.2.3. Discusión Controversial
• ¿Qué es?
Es una estrategia que tiene como principal objetivo aprender a debatir y convencer
a los demás, cualquiera sea la posición que se defienda. Esta discusión implica el
manejo de argumentos sólidos que se puedan sustentar en un marco de respeto
y tolerancia a las posturas diferentes a la propia.
Se utiliza para que los estudiantes aprenden a:
 Participar en debates con

información objetiva,
sosteniendo argumentos sólidos.

 Propiciar discusiones de buen
nivel comunicativo, usando
términos adecuados según la
temática.

 Aprender a colocarse en distintos
escenarios donde perder o
ganar no sean situaciones que
condicionen su participación.

• Pasos para elaborar la estrategia

- Se agrupa a los estudiantes en un número par de grupos. Los grupos leen
primero individualmente y luego discuten juntos un tema acerca del cual
pueda haber diferentes opiniones (por ejemplo, “el aborto”). La mitad de
los grupos recibe un texto que enfoca el tema desde un punto de vista
determinado (por ejemplo, el derecho a la vida aún en caso de violación). La
otra mitad un texto que enfoca el tema desde un punto de vista opuesto (por
ejemplo, “derecho de la mujer a decidir sobre su cuerpo”).
Cada grupo recibe la instrucción de entender y pensar según el punto de

vista de quien creó el texto y prepararse para una discusión con los otros de
tal manera que puedan presentar sus puntos de vista.
- El docente funciona como moderador. Un poco antes del final estipulado, el

moderador va llevando la discusión hacia el encuentro de una solución para
la controversia, lo cual supondrá en algunos casos ceder, negociar; abrirse a
la posibilidad de cambiar de posición o analizarla mejor.
- Después de terminar la discusión, los miembros de cada grupo escriben

conjuntamente un informe y cada estudiante anota individualmente cuál de
las soluciones prefiere y por qué.
- Reflexionan acerca de que la postura de cada uno tendrá relación con sus
principios y valores, además de sus intereses.
El docente inicia la sesión conversando con sus estudiantes acerca de la situación

de inseguridad ciudadana que vive el país. Luego de este intercambio de
experiencias y saberes, pregunta: ¿Qué solución creen que debería dar el Estado,
a este problema?
Presenta luego el titular de esta noticia:
¿Es aplicable la Pena de Muerte en el Perú?
Publicado el 16 mayo, 2016 por Alex de Hita en Opinión // 0 comentarios
Fuente: http://www.crisolyaccion.com/16-05-2016/es-aplicable-la-pena-de-muerte-en-el-peru/
Pregunta:
• ¿Qué saben de esta noticia?
• ¿Estarían de acuerdo con que se aplique la pena de muerte en el Perú? ¿Por qué?
Organiza a los estudiantes en dos grupos y les entrega un texto distinto a cada grupo.

Texto 1:
La indignación hacia los asesinos, los sicarios, los violadores de menores, es

inevitable. El proceder de los psicópatas, homicidas y pedófilos genera tal
rechazo que el ciudadano de a pie puede llegar a la conclusión de que la sociedad
sería mejor si estas personas fueran eliminadas. Sin embargo, estas emociones
que pueden respaldar la pena de muerte no justifican su implementación.
Efectivamente, la pena de muerte no es un elemento disuasivo para que los

sicarios dejen de matar, para que los violadores dejen de atacar a niños o para
que el corrupto deje de lucrar con el dinero de miles de personas, coincidieron
especialistas.
“No hay ningún estudio que diga que esta condena pueda disuadir al delincuente.
Peor aún, quien hable de esto habla con ignorancia supina sobre cómo
funciona el marco jurídico en el Perú”, dijo a El Comercio el doctor Vladimir
Padilla, especialista en derecho penal de la PUCP.
En el Perú se ha dejado de aplicar la pena de muerte desde que entró en vigencia

la Constitución de 1979. En el texto aprobado en 1993 se amplió su aplicación
única para casos de traición a la patria en caso de guerra al delito de terrorismo,
pero nunca se reglamentó. A nivel internacional, es inviable porque Perú firmó
el Pacto de San José o Convención Americana de Derechos Humanos.
“En un régimen de respeto al Estado de derecho no se puede ser un paria
internacional ajeno a lo que se ha reconocido a nivel regional”, añadió el
letrado.
Texto 2:
"SI MUERO, MUERO PUES"
El miedo a la muerte no es un elemento disuasivo tampoco a nivel psicológico.

Los hampones más avezados son psicópatas clínicos, personas que han perdido
todo el respeto por la vida, no solo de los demás, sino de uno mismo.
“El delincuente no tiene aprecio por la vida, no les interesa morir y menos les
interesa que otros mueran. Son conscientes de eso desde niños. He hablado
con chicos de 14 años que me han respondido ‘Si caigo, caigo. "Si muero,
muero pues”, dijo a El Comercio la doctora Silvia Rojas, sicóloga forense de la
Policía.
El único elemento de la sociedad que se vería beneficiado por la

implementación de la pena de muerte es el morbo público. “El que va a robar
sabe que puede morir y sabe lo que le va a pasar. Nadie delinque pensando en
que lo van a atrapar, en realidad creen que no van a morir”, añadió.
A esto hay que añadirle todas las implicancias que traería implementar la
pena de muerte. “Si se condena al asesino, ¿por qué no se mata también
al que ordenó la matanza sistemática? También se podría cortar la mano

al delincuente, pero ¿acaso no hay delincuentes que roban sin tener mano?”,
sostuvo Padilla.
¿QUÉ HACER ENTONCES?
Endurecer las penas y hacerlas efectivas. Las condenas privativas de libertad

tienen como objetivo el reformar al delincuente. Sin embargo, los psicópatas no
se regeneran y pueden llegar a inducir a otros a cometer crímenes. La cadena
perpetua debe aplicarse en estos casos.
Aislarlos de todos los medios. “No deben tener facilidades para acceder a
medios de comunicación como celulares. Incluso sus propios familiares se
vuelven una banda delincuencial que van a visitarlos para recibir órdenes”,
opinó Silvia Rojas.
Sobre todo, educación. “El delincuente se desarrolla a partir de los 12 años.

Para evitar la delincuencia hay que trabajar con los niños. El adolescente entra
al mundo de los asesinos y sabe que puede morir, pero lo ve como un simple
desafío. Así nacen los sicarios y eso se combate con educación sin privilegios”,
comentó Vladimir Padilla.
Luego de la lectura, se les pide

conformar dos grupos, los que están
a favor y los que están en contra de la
pena de muerte. No necesariamente
significa que en la realidad cada uno
tenga esa posición, el pedido es
asumir el comportamiento de quien
está o no de acuerdo. Según el grupo
al que pertenezcan, subrayan las ideas
que les servirán al argumentar a favor
o en contra.

Tu rol como docente es el de moderar el debate. Recuerda acordar con ellos señas para
hacer pausas. Cuando cada grupo haya argumentado de manera suficiente. Detén las
intervenciones y promueve la reflexión sobre la experiencia:
• ¿Cómo te has sentido al asumir esa posición? ¿te identificaste con esta postura
o la otra? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las dos posturas consideras que se basa, claramente, en el respeto por
los derechos humanos y el bien común?
• ¿Qué aprendizajes has logrado con esta experiencia para vivir en una cultura
democrática?
También puedes invitar a tus estudiantes a que escriban compromisos personales que
conlleven a participar activamente frente la situación que provoca el dilema, desde
una perspectiva de defensa de los derechos humanos y el bien común.

1.2.4. Escalera del Conflicto
• ¿Qué es?
Esta estrategia busca llegar a un entendimiento objetivo luego del análisis de

un conflicto ocurrido entre dos personas o grupos de personas en determinado
contexto. Estos conflictos se producen ante un enfrentamiento de intereses
o necesidades entre una o más personas. Se producen conflictos cuando las
conductas de unos y otros evidencian agresividad, marginación, cuando los
estudiantes reciben malos tratos, etc.
Conflictos habituales pueden ser:
• Entre estudiantes, entre éstos y los profesores (actitudes peyorativas, de

desprecio, agresividad verbal, física, intolerancia, etc.).
• Conflictos de rendimiento (algunos muestran pasividad, apatía ante el

estudio).
• Conflictos de poder por liderazgos negativos, por conductas arbitrarias de

los estudiantes o docentes.
• Pueden ocurrir conflictos de identidad (actitudes cerradas y agresivas que se

vuelven contra los demás).
Cuando los docentes asumimos el compromiso de brindar en el CEBA una

educación con características democráticas, tanto estudiantes como docentes
y directivos se comprometen a enfrentar situaciones de conflicto como
oportunidades de nuevos aprendizajes y enriquecimiento mutuo. Las diferencias
y los desacuerdos o riñas, pueden transformarse en oportunidades de aprender
a dialogar, a escuchar los diferentes puntos de vista, desarrollar un sentido crítico,
reconociendo las diferencias y buscando llegar a acuerdos y propuestas nuevas
que consigan dar paso a la negociación entre los estudiantes y docentes.
Esta estrategia busca desarrollar habilidades y actitudes para el manejo de

conflictos con los estudiantes, interpretando empáticamente sus actitudes,
analizando otras situaciones que ocurren al interior del grupo de aula, intentando
llegar a la negociación con flexibilidad, considerando los distintos intereses en
juego. En este mismo sentido, el docente observa que su propia conducta influye
en las actitudes de sus estudiantes.
El docente deberá analizar y entender el motivo del conflicto, distinguiendo las

distintas maneras de ver y sentir lo que está ocurriendo, a la vez que busca las
causas; además como docente se deberá incluir como parte del problema.
Para entender el problema, es importante describir lo ocurrido paso a paso, sin

confundir los hechos con su interpretación o haciendo juicios de valor. El papel
del docente será el de lograr describir con los estudiantes la situación problema,
promoviendo la comprensión y sosteniendo una conducta reflexiva al abordar
los conflictos.
Algunas de las capacidades comunicativas y conductas sociales que el docente

deberá buscar que los estudiantes pongan en práctica, son: el diálogo y la
negociación; mostrar disposición para “ceder algo” y “ganar algo”. El docente

deberá transmitir calma y serenidad a los estudiantes, analizará los hechos antes
que interpretar las conductas de los protagonistas del conflicto. Es importante
que promueva la reflexión acerca de las causas y consecuencias de lo ocurrido
y cómo esto perjudica a las personas implicadas. Procurará construir soluciones
provisionales antes que logren llegar a las soluciones definitivas y sobre todo, no
olvidará tomar en cuenta los sentimientos de todos/as sus estudiantes.
Mediante esta estrategia los estudiantes

aprenden a:

 Comunicar oralmente sus ideas con
claridad, diferenciando sentimientos
de hechos objetivos.

 Reconocer sus limitaciones para
enfrentar desacuerdos, emociones y
deseos.

 Practicar la escucha activa y empática.

 Evaluar con sentido de verdad, su
desempeño y el de sus compañeros y compañeras.

 Escuchar y comprender los puntos de vista distintos al suyo. Ser capaz de
comprender los sentimientos e intereses de los otros (descentrarse).

 Ser capaz de modificar su postura inicial si es que encuentra argumentos que
sostengan esta nueva postura.

 Reconocer los aspectos en los que sí se está de acuerdo y en los que no se
transará, considerando como principio fundamental los derechos humanos y
el bien común.
• Pasos para aplicar la estrategia

- El docente hace o presenta un dibujo en la pizarra de una escalera con
varios escalones y luego de solicitar a todos, mucha atención; les indica que
reflexionen sobre el conflicto que se está analizando y paso a paso describan
el hecho ocurrido. Va anotando escalón por escalón los hechos de manera
muy específica en cada grada. Antes de escribir, pregunta si todos están de
acuerdo con la sucesión de hechos o si desean corregir algo.
- Puede ser que algunos interrumpan la narración. Si se da el caso, detiene

el registro en las gradas y pide que los involucrados directamente cuenten
su versión, buscando que se calmen las emociones y lleguen a consensos.
Recalca que esta experiencia nos enseña a reconstruir con objetividad, para
llegar a conclusiones y ver cómo esto los ha afectado.
- Pide a los estudiantes involucrados/as en el problema que observen con

detenimiento la escalera con las anotaciones y les pregunta: ¿Así ocurrieron
los hechos o falta algo importante que influyó en el siguiente hecho?

- Una vez terminado el registro en la escalera, lee los escalones, lo que dará
lugar a la narración detallada, de lo ocurrido.
- Luego de terminada la reconstrucción pregunta, tanto a los implicados

directamente como a los testigos y el público ¿Cuál de los escalones contiene
el hecho que desencadenó el conflicto? (que de no haberse dado, podría
haber cambiado lo que siguió en los escalones posteriores).
- Les pide pensar de qué otra manera se pudo haber reaccionado. En este
paso todos los participantes protagonistas, los testigos y el público pueden
aportar ideas de alternativas posibles. Les puede entregar tarjetas de papel
del tamaño del escalón:
________________________________________________________
________________________________________________________
- Da la palabra a los participantes que lo soliciten y pega los escalones en el

lugar que señalan, previa consulta “¿Están de acuerdo con este cambio o
aporte que esclarece lo ocurrido?” El/La docente ayudan a diferenciar lo que
hace referencia a emociones o sentimientos de lo que se refiere a hechos
concretos, orientándolos a centrarse en los hechos, sin desmerecer las
emociones que se han movilizado.
- Pregunta a todos en general como ensayo de análisis objetivo: ¿De qué otra
manera se pudo haber actuado?, ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?
- El paso siguiente supone sacar conclusiones, definir las responsabilidades,

las consecuencias del conflicto que se deberán enfrentar. Se pide a los
estudiantes plantear alternativas de reparación frente al daño causado, las
describen y eligen aquella que contribuya mejor a una solución equitativa
que concilie intereses.
- Se debe recordar o hacer presente los principios del aula o grupo, de convivir
en democracia, lo que implica el cuidado y respeto por el bien común,
considerando las diferencias y el ser de cada individuo desde su autoestima
y el valor del otro. La estrategia de la “Escalera del Conflicto” requiere de
la reconstrucción de los hechos ocurridos paso a paso, graficando en cada
escalón hechos y revisando sentimientos que marcaron sus reacciones hasta
la salida encontrada. Esta no siempre significa el cierre del problema, aunque
en lo posible la idea debe ser que las partes queden satisfechas con la salida
encontrada. Los docentes no debemos ser quienes determinemos lo que se
debe hacer, pero si dar las pautas que correspondan a las normas del CEBA.

Veamos el ejemplo:
Muchos CEBA funcionan en el turno de la noche, luego de las clases de los estudiantes
de la EBR. Las aulas, en muchos casos, quedan desordenadas y poco acogedoras para
el siguiente turno de clases. Inclusive puede quedar apagado el fluido eléctrico, lo que
genera malestar y tardanza para el inicio de sus clases.
Un grupo de 6 estudiantes decidieron buscar solución a este impase que se repetía en

distintas ocasiones. Al no encontrar más que al docente y al portero de la institución, se
dirigieron a este último y lo emplazaron a abrir la llave de luz. Éste señaló que no tenía
autorización para hacerlo y que debían ubicar al director.
Uno de los estudiantes, conocedor de los sistemas de electricidad, propuso abrir las
llaves, ante el desacuerdo de algunos compañeros y la aprobación de otros. La docente
buscó el teléfono del director al que comunicó el problema, pero sin conseguir su
respaldo para dar salida a la situación, dado que se encontraba en una reunión familiar.
El estudiante logró hacer funcionar el sistema eléctrico, pero no todos se encontraban

satisfechos de esta conducta, no aprobada por la dirección. ¿Cómo crees que se debe
resolver este conflicto?
1.3. Estrategias para el componente economía y desarrollo
Para analizar el desarrollo de un país es imprescindible comprender la relación que

existe entre la población y su medio geográfico. En este camino es importante que los
estudiantes conozcan cuáles son las potencialidades de su territorio, con qué recursos
naturales cuenta, siendo la geografía la encargada de brindarnos está información. Los
estudiantes deben conocer, además, las actividades económicas que se desarrollan o las
que podrían desarrollarse y la forma más adecuada para una explotación sostenible de
los recursos, cuidando nuestro medio ambiente y biodiversidad.
Asimismo es importante el conocimiento de los procesos económicos y la manera como

se distribuyen las riquezas, develando las relaciones de poder e intereses de los grupos
sociales, considerando que el propósito final del desarrollo económico es el bienestar de
la población en un marco de equidad y justicia social.

1.3.1. La Infografía
Lee el siguiente caso:
- Pedro: Hola Carlos, amigo, la semana pasada no pude asistir a la clase de

sociales. Dime ¿Qué avanzaron?
- Carlos: La profe Milagros entregó una imagen a cada uno… Ella las llamaba
“infografías” y nos pidió identificar qué información nos brindaban esas
imágenes. Según lo que leí, era sobre los efectos de la inadecuada forma
de explorar los recursos. Luego, nos dividió en grupo para hacer el trabajo.
Como el tiempo no alcanzó, recién hoy terminamos y después cada grupo
va a exponer. Pregunta a los de tu grupo en que se quedaron para que te
integres al trabajo.
- Pedro: Gracias Carlos, voy volando para ponerme de acuerdo con el grupo
que me tocó.
• ¿Qué es?
La infografía es una estrategia visual que tiene como propósito fijar la atención
en datos específicos de una situación o hecho ocurrido.
Para presentar una información sintetizada especialmente, que contiene datos

precisos sobre lugares, fechas, protagonistas y cantidades.
• Pasos para elaborarla
Seleccionar uno de los contenidos que estamos trabajando con los estudiantes
-
(hechos, situaciones que ocurrieron), ubicando los siguientes datos: qué paso,
dónde, cuándo, a quién, a quiénes, por qué, qué consecuencias trajo etc.
- Hacer un esquema infográfico.
- Elegir que datos van a ir, que imágenes y redactar las ideas en síntesis.
- Crear símbolos para comunicar las ideas.
- Escribir un título sugerente, que motive indagación al lector.
- Colocar la fuente donde se obtuvo la información.

Veamos el ejemplo:
El Comercio: Conflictos sociales que requieren atención urgente, 25 de febrero 2016.
Reflexiona
Desarrolla las preguntas:
1. Analiza los datos que presenta la infografía y explica por qué sucedieron estas
situaciones.
2. ¿Cómo han repercutido estos conflictos sociales en la economía del país?
3. Investiga una situación y elabora tu infografía.

1.3.2. El mapa

• ¿Qué es?
El mapa es un instrumento que permite representar gráfica y métricamente una

porción de territorio sobre una superficie plana, de acuerdo con una escala.
Brinda información de un conjunto de aspectos como: relieve geográfico, clima,

hidrografía, ecosistemas, división política, vías de comunicación, sitios turísticos
etc.
• Pasos para el análisis e interpretación de mapas

 El docente deberá seleccionar y usar los mapas teniendo en cuenta qué
aprendizajes se propone lograr, porque es a través de una correcta lectura
de los elementos que presentan los mapas: códigos, leyendas, escalas y
coordenadas geográficas que los estudiantes desarrollarán aprendizajes1.

 Los mapas se analizaran de acuerdo a la situación de aprendizajes planteada
por el/la docente. Por ejemplo, se pueden presentar situaciones como:
- Situación 1: Una empresa turística tiene intenciones de instalar tres

hoteles, ¿En qué región o regiones le sugerirías instalarlos?
Los estudiantes deberán ubicar en un mapa cuáles son las regiones con
mayor afluencia turística, justificando por qué, enseguida determinan el
lugar o lugares en donde se deberán instalar los hoteles, argumentando
como van contribuir al desarrollo de la región.
- Situación 2: El Ministerio de Salud destinará una partida de dinero para

atender problemas de salud infantil. Deberán dividir al país en zonas
según tres colores. Un color significará “zona de alto riesgo en salud
infantil”, otro color “zona de riesgo medio” y otro “zona de bajo riesgo.
Los estudiantes ubican en un mapa en qué regiones hay mayor población

infantil con problemas de salud, basados en datos estadísticos del
Ministerio de Salud, enseguida argumentan por qué se debe invertir más
en unas regiones que en otras.

 La información que se obtiene a partir de mapas debe constituir un insumo
para la resolución de problemas y la construcción de nuevos saberes, donde
los datos afiancen la comprensión de la geografía y los hechos históricos de
manera significativa para el estudiante.
- Identificar y leer los elementos del mapa ayudan a procesar y comprender la

información que brindan.
1 Gotbeter, G.(2009). Algunas ideas para propuestas de trabajo en geografía en la escuela. En http://versionanterior.
fahce.unlp.edu.ar/academica/Areas/geografa/descargables/ensenar-geografia-en-la-escuela

Título: indica el asunto o Las Rutas Lecheras de Cajamarca en la

tema tratado. década de los setenta
Orientación: símbolo
que ayuda a identificar
la dirección del norte
geográfico.
Orla: es el marco del

mapa y se encuentran las
coordenadas geográficas.
Leyenda: cuadro que

informa sobre el significado
de los símbolos y signos
utilizados.
Escala: es la proporción
entre las medidas reales y
las del mapa.
1.3.3. Gráficos estadísticos

• ¿Qué es?
Un gráfico estadístico es una representación visual de una serie de datos

estadísticos. Es una herramienta muy eficaz, ya que un buen gráfico:

 Capta la atención del lector.

 Presenta la información de forma sencilla, clara y precisa.

 No induce a error.

 Facilita la comparación de datos y destaca las tendencias y las diferencias.

 Ilustra el mensaje, tema o trama del texto al que acompaña.
• ¿Para qué se utilizan?
Se utilizan en el área de Ciencias Sociales para representar diversos datos

cuantificados como tiempo, producción, número de habitantes, indicando
cuánto y cuándo bajan o suben.

• Tipos de gráficos estadísticos
a. Gráficos de series de tiempo
Una gráfica de series de tiempo mide el tiempo (por ejemplo, meses o años).
El siguiente gráfico2 de series de tiempo muestra la producción en la Región
Piura entre el año 2000 y el 2007. Se aprecia cómo cambia la producción,
cuando bajó y cuando subió con respecto a los diferentes productos.
Producción en la Región Piura 2000-2007
Análisis e interpretación
¿Qué productos han evolucionado positivamente? ¿Por qué?

a.
¿Qué beneficios genera en la economía regional?

b.
¿Cuál es la situación del algodón?

c.
¿Cómo repercute el nivel de producción del algodón en la economía regional?

d.
¿Por qué algunos productos han presentado condiciones similares?

e.
b. Gráficas de sección trasversal
Una gráfica de sección trasversal muestra los valores de una variable para
diferentes grupos en la población en un punto en el tiempo. El siguiente gráfico
de sección trasversal compara los porcentajes de distribución de la población
económicamente activa de la Región Loreto en el año 2008.
2 Gráfico. Instituto Nacional de Estadística. En http://www.ine.es/explica/docs/pasos_tipos_graficos.pdf

Distribución de la población económicamente activa de la Región A: Agricultura,
Loreto en el 2008 ganadería,caza y pesca
B: Comercio al por mayor
y menor
C: Otros servicios
D: Hoteles y restaurantes
E: Transportes y
comunicaciones
F: Industrias
manufactureras
G: Enseñanza
H: Construcción
I: Inmobiliarias,
empresariales y alquiler
J: Explotación de minas y
canteras
K: Electricidad, gas y agua
L: Intermediación
financiera.
Análisis e interpretación de datos
¿Qué se analiza en cada uno de los ejes? ¿Qué relación guardan ambas variables?
a.
¿En qué actividades o rubros se evidencia la mayor cantidad de la población

b.
económicamente activa?¿Por qué?
¿Qué beneficios genera esta situación en la Región Loreto?

c.
¿De qué manera el medio geográfico influye en los datos presentados?

d.
Fundamenta
En base a los datos presentados, ¿qué carencias presenta la Región Loreto en el

e.
2008? ¿Será la situación actual la misma? ¿Por qué?

Unidad 3
Estrategias transversales en
el área de Ciencias Sociales
Propósito: En esta unidad conocerás dos

estrategias que te permitirán desarrollar aprendizajes
de los tres componentes del área. El proyecto de
investigación y el proyecto participativo son
dos recursos que incluyen una serie de técnicas y
procedimientos que plantean una actividad compleja
que buscan desarrollar aprendizajes de los distintos
componentes del área.
El proyecto de investigación y el proyecto participativo,
1 estrategias transversales en el área de ciencias sociales
Revisando mi experiencia
A partir de la experiencia que tienes en la enseñanza del área de Ciencias Sociales en
EBA, pregúntate:
1. ¿En qué situaciones has utilizado la estrategia de proyectos de investigación, con
tus estudiantes? ¿Por qué te pareció necesario?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
• ¿Qué conoces sobre los proyectos participativos?, ¿En qué casos considerarías
pertinente utilizarlos? Explica:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
• ¿En qué casos imaginas que sería adecuado trabajar Proyectos Participativos, con
tus estudiantes? Señala algunos pasos o etapas que habría que tener en cuenta.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Los proyectos de investigación y proyectos participativos, planteados como

estrategias transversales, promueven el desarrollo de aprendizajes integradores,
articulando diferentes áreas para atender las necesidades de aprendizajes de
los estudiantes y las demandas de su vida y entorno. Ambos proyectos parten de
identificar hechos importantes que afectan a la comunidad y el país.
En el caso de los proyectos de investigación, los estudiantes parten de analizar

noticias periodísticas o hechos relevantes del entorno, y a partir de éstos se plantean
interrogantes y buscan respuestas iniciando proyectos de investigación científica
que culminarán en una acción colectiva de apoyo frente al problema estudiado.
Con ello, avanzan hacia el desarrollo de aprendizajes favoreciendo la producción de
conocimiento, la criticidad y autonomía.

En el caso de los proyectos participativos, de manera similar, parten de problemas
que afectan a su comunidad educativa y entorno social. Estos problemas se identifican
en el CEBA y/o en la comunidad o el país; sin embargo, los énfasis de los aprendizajes
esperados son diferentes: buscan desarrollar participación, resolución de conflictos,
deliberación, responsabilidad colectiva, organización, planificación y compromiso con
el bien en común.
Reflexiona
• Al ser estrategias transversales ¿de qué manera consideras que podrías
incorporarlos en tu práctica de aula?
• ¿Cuál de estas estrategias consideras que te aportaría más elementos para
dinamizar tu trabajo en el aula y hacerlo más atractivo para tus estudiantes?
• ¿Consideras que sería posible desarrollar algún proyecto participativo en tu
programación, coordinando con los docentes de otras áreas de la EBA?
1.1. El Proyecto de Investigación
1.1.1. ¿Qué es?

El Proyecto de Investigación constituye una estrategia transversal de aprendizaje
porque su desarrollo supone una diversidad de aprendizajes a lograr, vinculados con
los distintos componentes del área de Ciencias Sociales y, además, puede desarrollar
aprendizajes de distintas áreas curriculares de la EBA.
En un proyecto de investigación, la selección de los problemas y temas que motivan a

investigar, deben surgir de los intereses y necesidades de los estudiantes, al igual que
los contenidos que éstos suponen.
1.1.2. ¿Para qué se utiliza?
El Proyecto de Investigación busca potenciar las capacidades cognitivas de los

estudiantes, brindándoles oportunidades de explicarse aquellos fenómenos o
problemas de su interés. Los estudiantes disfrutan al encontrar respuestas a sus
interrogantes en diversas fuentes y experimentando para responder a sus hipótesis.
El Proyecto de Investigación se utiliza para propiciar el desarrollo del pensamiento

científico de manera sistemática y ordenada, reflexionando sobre sus procedimientos
y analizando conjeturas, interrogantes, hipótesis y estrategias para responder a dichas
interrogantes.
Se utiliza además para que los estudiantes de manera individual y colectiva, se ejerciten
en la construcción de aprendizajes que partan de la observación, la descripción de la
realidad, la búsqueda de respuestas a sus interrogantes respecto de los problemas de
su interés y tomen decisiones pertinentes para transformar dicha realidad.

Por otro lado, al desarrollar habilidades de investigación, el estudiante se sensibiliza
y moviliza conductas sociales que muestran sus valores éticos en una actuación
de respuesta frente a su realidad, como ciudadanas y ciudadanos, productores de
conocimiento.
En el caso de los estudiantes Ciclo Intermedio, es importante incentivar la investigación

participativa; de modo que en pequeños colectivos se ejerciten en la reflexión y el
debate de sus temas de interés, los que incluyen asuntos públicos así como hechos
vinculados con la historia local, regional, nacional e internacional.
Reflexiona
• ¿En qué situaciones, problemas o temas de interés de tus estudiantes crees que
podrías tener la oportunidad de enseñar a investigar? Comenta.
• ¿Qué capacidades crees que desarrollarían tus estudiantes, si hicieran trabajos de
investigación?
• ¿Qué áreas curriculares crees que se adecuarían mejor para desarrollar los
aprendizajes, a través de estrategias de investigación?
Revisando nuestra experiencia

- Profesora Maura: Hola Julio, quería preguntarte por el trabajo de investigación que
ayer inició tu grupo con la profesora de Ciencias Sociales… ¿Qué tal les fue con esa
actividad de investigación? Me parece que es ideal para Ciencias Sociales. Pero no para
mi área de Matemática. Allí no veo cómo puedo hacer lo de investigación.
- Profesor Julio: Al contrario, Maura. Mira, a este grupo de estudiantes les fue muy bien,
estuvieron muy contentos porque sus intereses personales, sus experiencias de trabajo,
tantas preguntas que traen a clases y no siempre pueden conversar con sus profesores,
por fin tuvieron un lugar en su aprendizaje. Y te cuento que, entre las preguntas de los
estudiantes, también hay algunas que tienen que ver con Matemática. Por ejemplo con
asuntos de estadísticas. El tema de investigación era sobre “la alimentación de los niños
y niñas con desnutrición crónica en el Perú”. Entonces una estudiante preguntó acerca
del porcentaje anual de niños/as con desnutrición crónica que no son atendidos por
el Estado. Como ves el trabajo de investigación empezó en el área de Ciencia Sociales
pero, este tipo de preguntas de estadística tienen que ver con Matemática. Por eso, los
estudiantes te buscarán para que los ayudes a elaborar los cuadros estadísticos.
- Profesora Maura: Tienes razón, entonces esta no es una actividad sólo para Ciencias
Sociales…
- Profesor Julio: Yo pienso que se puede realizar en todas las áreas. También lo podemos
hacer con Comunicación, porque los estudiantes deben aprender a cómo comunicar de
manera escrita y oral los resultados de la investigación.

- Profesora Maura: “Entonces puedo
integrar mi área a otras áreas según el
contenido de la investigación…”.
- Profesor Julio: “Ajá! Pero, ¿el que se

integren o no determinadas áreas en la
investigación, de qué dependerá?”
- Profesora Maura: “Pues pienso que,

de las preguntas de investigación de los
estudiantes”.
- Profesor Julio: Pues sí. ¡Cuánto

podemos aprender los profesores para mejorar nuestra práctica docente!
1.1.3. ¿Cómo se hace un Proyecto de Investigación?
Los proyectos de investigación, como estrategia transversal, se pueden utilizar en las

distintas áreas curriculares siguiendo los pasos del método científico.
Las actividades que debemos considerar son las siguientes:
I. Actividad motivadora
Antes de iniciar el proceso de investigación, el profesor desarrolla con sus

estudiantes una actividad motivadora que permitirá identificar las necesidades,
intereses o problemas que disponen al aprendizaje. Se pueden trabajar algunas
de estas actividades motivadoras, según sea el caso:
- La selección de una noticia importante que impacta en su comunidad,

localidad o país.
- Un diálogo en torno a temas de interés de los estudiantes, entre los cuales se

elige el relevante por su importancia para su desarrollo personal y colectivo.
- Un problema que afecta y preocupa a la mayoría de los estudiantes respecto

a sus estudios, su economía, cultura, salud, etc.
II. Diferenciando los saberes previos de las creencias
• Lo que sabemos del tema
Los estudiantes trabajan con su profesor/a un cuadro donde anotan oraciones

a un lado, sobre lo que saben del tema de investigación; y al otro lado
lo que creen o han escuchado. Para lograr una correcta diferenciación los
estudiantes deben señalar las fuentes a partir de las cuales han encontrado
estos saberes que consideran científicos o verdaderos.

• Lo que creemos o hemos escuchado decir

En este punto los estudiantes deben considerar aquellas ideas que se suelen
considerar ciertas pero no han encontrado información científica. En este
momento se recomienda dejar estas afirmaciones “entre interrogantes” hasta
comprobar con la investigación, si son o no confiables.
En esta etapa los estudiantes pueden evidenciar distintas concepciones

vinculadas con sus procedencias culturales y cosmovisiones. Todo ello debe
ser escuchado y valorado por sus compañeros/as y profesores, quienes
mostrarán interés por conocer estos saberes. Se trata de una oportunidad
para que el/la profesor/a conozca a sus estudiantes, les pregunte sobre
su procedencia, su historia y cultura. Se presenta así, una oportunidad de
establecer un diálogo de riqueza intercultural.
III. Desarrollando los Pasos de los proyectos de investigación basados en el

método científico
Aquí se inician los pasos del proceso de investigación propiamente, delimitando

“el problema” fundamentando su importancia y sus alcances para el desarrollo
de cada persona y contexto. Para dar consistencia a esta fundamentación es
importante que los estudiantes establezcan relaciones entre este tema y otros
similares, de los que pueden conocer informándose a través de sus compañeros
y sus investigaciones o de las noticias revisadas al trabajar la actividad
motivadora.
Los pasos que seguiremos para el desarrollo de la investigación, corresponden

a las capacidades generales y específicas que se buscan desarrollar con la
investigación. A continuación presentamos un cuadro con dichas capacidades:
CAPACIDADES GENERALES Y ESPECÍFICAS DE INVESTIGACIÓN

(Pasos del proceso)
CAPACIDAD GENERAL Capacidades específicas

- Propone temas o problemas a investigar, explicando su elección.
- Delimita el problema
- Formula preguntas que expresan lo nuevo que se quiere
aprender y se ordenan jerárquicamente.
1. PROBLEMATIZA
- Formula hipótesis y anticipaciones o inferencias que
responden a las preguntas que se han planteado.
- Identifica las variables que derivan del problema y las
preguntas.
- Identifica y selecciona fuentes de información adecuadas
para el tema a investigar.
2. PLANIFICA
- Planifica y prevé tareas ordenadas y tiempo de ejecución de
cada una, en un cronograma.

- Identifica fuentes de información apropiadas para el tema
en libros, internet (páginas web), videos, entrevistas, visitas a
museos, etc.
3. BUSCA - Aplica instrumentos de recolección de datos y registra
INFORMACIÓN información que responde a sus preguntas, como entrevistas,
encuestas; experimentos.
- Selecciona y jerarquiza la información según su relevancia y
confiabilidad.
4. ORGANIZA E - Ordena la información según las preguntas de investigación.

INTERPRETA LA - Confronta la información con las anticipaciones, hipótesis e
INFORMACIÓN inferencias planteadas.
- Formula conclusiones de la investigación respecto de la
pregunta problema.
5. SINTETIZA Y APLICA
- Relaciona las conclusiones con sus conocimientos previos y
con conceptos más generales.
- Elabora un informe escrito sobre los aprendizajes logrados
siguiendo el orden de las respuestas a las preguntas
de investigación, y complementa con las conclusiones
6. COMUNICA relevantes que integran sus comprobaciones a partir de sus
experimentos, entrevistas y/o encuestas.
- Expone ante sus compañeros el informe final de su
investigación, utilizando recursos didácticos que faciliten la
comprensión de los contenidos.
- Autoevalúa sus aprendizajes y los que han logrado aprender

sus compañeros a partir de su exposición.
7. EVALÚA - Aplica la hetero evaluación de sus aprendizajes, de sus
compañeros y del docente acompañante respecto de su
exposición o conferencia.
Problematiza
a.
¿Qué actividad puedes realizar para que tus estudiantes identifiquen un

problema a investigar?
Analiza…
Al realizar un proyecto de investigación los estudiantes se motivarán por

encontrar respuestas a sus necesidades de información, ejercitando sus
capacidades cognitivas y sociales según el tema de investigación. Para encontrar
dichas respuestas el docente diseña actividades motivadoras y de reflexión. Por
ejemplo:

Los estudiantes buscan en internet, respuestas a
preguntas relevante previamente anotadas. Toman
algunas sesiones (1 o 2) para realizar esta búsqueda
que registrarán, para luego compartir en aula su
tema de interés y sus hallazgos.
Traen al aula periódicos y revistas de actualidad donde

ubicarán noticias sobre algún hecho importante
porque afectan a muchas personas y afectan sus
derechos. Con este recorte de noticias se preparan
para presentar el hecho en clase y fundamentar su
importancia.
A partir de una asamblea en aula, el/la docente

identifica temas de interés de sus estudiantes,
vinculados a las Ciencias Sociales o Naturales
que son parte de su programación curricular
y que pueden ser abordados como temas
de investigación. De esta manera podrán
realizar actividades diversas como entrevistas,
encuestas, experimentos, visitas, etc.; según
sea pertinente.
En esta etapa corresponde que los estudiantes se planteen preguntas acerca de lo que
quieren saber sobre el tema. Si el trabajo es en grupos cada integrante deberán anotar
sus preguntas e integrarlas en un listado común; en un cuadro como el siguiente:
Lo que sé del tema (no lo considero en Lo que creo o he escuchado del tema
las preguntas) (puedo preguntar para confirmar mi
información)
- -
- -

Reflexiona
¿Qué harías o qué preguntarías a tus estudiantes para animarlos/as a dar un orden a
las preguntas que han elaborado?
¿Por qué será importante dar un orden a las preguntas de investigación?
Una vez definidas las preguntas, el/la profesor/a orienta a que las ordenen por
jerarquía, empezando por las generales, luego las específicas y las que se refieran
a detalles importantes. Es una buena ayuda, poner ejemplos de preguntas sobre
cualquier tema como: “las aves”, tipos, sus características, reproducción, alimentación,
etc…
No se deben plantear más de 8 preguntas, de modo que la investigación sostenga el

interés y dedicación en un tiempo prudencial.

Finalmente los estudiantes deben plantear sus hipótesis (yo creo que…) o sus
anticipaciones a la investigación. Estas deben sustentarse en elementos presentes en
sus saberes previos y en la información nueva que empiezan a recoger. Al terminar la
investigación, estas podrán ser confirmadas o modificadas de acuerdo a los resultados
de la misma.
En casos de niveles más avanzados de investigación, se pueden plantear variables

referidas al problema o a las preguntas.
b. Planifica
En este paso el docente y los estudiantes deben organizar la información con

que cuentan para desarrollar el proyecto. Esto incluye fuentes bibliográficas,
archivos de internet, documentos con que cuentan.
Por otro lado deberán elaborar un cronograma con tiempos promedio que
destinarán al desarrollo de cada actividad de investigación, el que plasmarán en
un esquema visible para todos los integrantes:

66
Cronograma
CAPACIDAD Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
Actividad de Investigación
GENERAL 6 a 10 13 a 17 3 4 5 6 7
Jun. Jun
PROBLEMATIZA • Propone y selecciona tema de
X
investigación.
• Delimitan el problema X
• Elaboran preguntas sobre lo que
quieren aprender
• Formula hipótesis y anticipaciones
• Identifica variables …
PLANIFICA • Identifica y selecciona fuentes de
información adecuadas según el
tema.
• Planifica y prevé tareas ordenadas y
tiempo de ejecución de cada una…
• Identifica fuentes de información
Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA

apropiadas para el tema en libros,
internet (páginas web), videos,
entrevistas, visitas a museos, etc.
• Aplica instrumentos de recolección
BUSCA
de datos y registra información
INFORMACIÓN que responde a sus preguntas,
(*) como entrevistas, encuestas;
experimentos.
• Selecciona y jerarquiza la
información según su relevancia y
confiabilidad.
(*) El cronograma incluye todas las capacidades específicas del cuadro: CAPACIDADES GENERALES Y ESPECÍFICAS DE INVESTIGACIÓN
c. Busca información
Pregúntate:
Para buscar información en los lugares indicados, ¿qué indicación darías a tus
estudiantes?, ¿para todas las investigaciones, los estudiantes deberán buscar las
mismas fuentes?
Recuerda que dependiendo del

tipo de investigación y del tema,
podemos tener un sinnúmero de
fuentes diversas
- Investigación bibliográfica
- Investigación de campo
- Investigación experimental, etc.
Veamos:
Para la investigación bibliográfica serán importantes las fuentes escritas, buscar en

bibliotecas especializadas, en internet, en periódicos, en trabajos de profesionales en
las distintas especialidades, en videos o películas.
Para la investigación de campo, será importante revisar previamente el manejo de

herramientas especiales como las encuestas y entrevistas, organizando cronogramas
para las salidas al campo.
Para la investigación experimental, vinculada con aplicación de pruebas o

experimentos con especies o elementos determinados, se requerirá que el/la docente
prevea la elaboración de instrumentos y su aplicación en laboratorio o talleres según
el tema. Del mismo modo puede requerir la participación de algún técnico o profesor
especialista en el tema.
Recuerda
Siempre es importante que los estudiantes conozcan algo del problema de modo que
tengan ideas y curiosidad por aprender más sobre esto. Por ello es necesario conocer
sus conocimientos y experiencias previas, ubicándolos en una red de conocimientos.
Si no existen saberes previos mínimos, difícilmente los estudiantes se podrán plantear
preguntas relevantes que indaguen sobre aspectos medulares; del mismo modo la
motivación por la investigación puede ser limitada.
Por ejemplo: un estudiante que siente curiosidad por temas como la teoría de la
relatividad porque ha escuchado de ella, pero no es afecto a la lectura y no tiene
saberes previos de física. Difícilmente mantendrá su interés dada la complejidad de la
información correspondiente, que hará alusión a fenómenos de física que desconoce.

d. Organiza e interpreta la información
De acuerdo al orden dado a las preguntas en cada proyecto, se organiza la

información dando respuesta a las mismas en términos adecuados, que reflejen la
comprensión que se tiene sobre el tema, resumiendo la información encontrada
a cada pregunta y utilizando sus propias palabras.
A la vez en los casos que sean pertinentes, pueden elaborar organizadores

visuales:
Por ejemplo:
Reflexiona
¿De qué manera consideras que contribuye al aprendizaje, que los estudiantes
organicen la información obtenida, en organizadores visuales?
¿En qué casos (áreas o temas) crees que sería relevante utilizar estos recursos
comunicativos?

e. Sintetiza y aplica
Hasta este paso podemos ver cómo hemos seguido una ruta de construcción
de nuevos conocimientos partiendo de la indagación sobre las curiosidades
e intereses de cada estudiante, vinculadas con sus necesidades personales,
colectivas o de desarrollo laboral. Esto permite mantener el interés por alcanzar
mejores niveles de comprensión, análisis y desempeño en los distintos ámbitos
de acción.
Reflexiona
Luego de haber acompañado a los estudiantes para que trabajen la información

obtenida y respondan a las preguntas e hipótesis:
- ¿Cómo podríamos ayudarlos a dar respuesta a aquellos vacíos o hipótesis no

resueltas? ¿Qué actividad adicional podrías proponer en ese caso?
En este paso, antes que nada orientarás a los estudiantes para que formulen
conclusiones de la investigación relacionadas con la pregunta problema y las preguntas
de investigación. Es importante que reflexionen en torno a los conocimientos previos
del estudiante y sus conceptos generales, lo que permitirá integrar estos nuevos
saberes al bagaje de cada estudiante.
f. Comunica
Al terminar el paso anterior, los estudiantes deben preparar un informe escrito

sobre los aprendizajes logrados, ordenando su contenido de acuerdo al orden
de las preguntas de investigación, las que se deben complementar con las
conclusiones relevantes donde integran las comprobaciones de sus experimentos,
entrevistas y/o encuestas.
Una actividad importante en esta etapa es la exposición ante el aula de este

informe final, utilizando recursos didácticos (papelotes con esquemas, gráficos,
imágenes; o en ppt si cuentan con internet), facilitando así la comprensión de los
contenidos.
Reflexionamos sobre la estrategia
- ¿De qué manera usarías esta estrategia para facilitar los aprendizajes a lograr
que has previsto en el área de Ciencias Sociales? Plantea un ejemplo.
- ¿Dónde sugerirías a tus estudiantes buscar información acerca de “la Historia de

su distrito”, si desean hacer una investigación sobre esto?
- De acuerdo al área a tu cargo, explica cómo adecuarías tu programación para

integrar la estrategia de investigación.

g. Evaluamos los aprendizajes
La práctica de evaluación, de acuerdo a los actuales planteamientos del Ministerio

de Educación, señala dos tipos fundamentales:
1. Una evaluación de proceso a la que denominamos formativa y que

acompaña los pasos y actividades hacia el logro de los aprendizajes. Los
estudiantes participan haciéndose conscientes de sus avances y dificultades,
a través de la autorreflexión: ¿qué aprendí y de qué manera lo aprendí?
Para la evaluación formativa se utilizan procedimientos informales

(observación y diálogo); y formas de registro como los anecdotarios, las fichas
de observación sistemática, el portafolio, las listas de cotejo, entre otros.
Algunas actitudes frente a los aprendizajes a lograr, que podría ser importante
considerar, pueden ser:
- Demuestra interés por ampliar su información sobre el tema.
- Plantea preguntas interesantes o importantes referidas al tema.
- Busca diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos
- Maneja un vocabulario adecuado para formular sus preguntas.
- Selecciona recursos adecuados para analizar la información e identificar

lo relevante.
- Muestra orden y rigurosidad al registrar datos en los distintos materiales

que utiliza (gráficos, cuadros, líneas de tiempo, etc.).
2. Una evaluación sumativa, que se realiza al término del proceso seguido

en cada paso de la investigación. Aquí se comprueban los resultados de
los aprendizajes alcanzados a lo largo del proceso de investigación. La
evaluación como se evidencia, es entendida en estas prácticas de ejercicio
de capacidades, como una herramienta de estímulo, más que como un
elemento coercitivo o sancionador.
Reflexiona
¿Cómo evalúo los proyectos de investigación?, ¿Quién/es evalúa/n y por qué?
¿Qué herramientas de evaluación utilizas?, ¿Cómo te aseguras de que las capacidades

de investigación han sido aprendidas aplicando esta/s herramientas? Explica.
Los estudiantes de EBA deben aprender a evaluar objetivamente sus desempeños

y avances hacia el logro de los aprendizajes esperados. Necesitarán conocer y
comprender lo que se espera que logren en el corto y mediano plazo, a la vez que
participar en la formulación de los criterios de evaluación.

1.2. El proyecto participativo
1.2.1. ¿Qué es?
Esta estrategia busca impulsar una pedagogía crítica y transformadora articulando

la experiencia de aula con la realidad social. Los estudiantes identifican problemas o
necesidades que al afectar a su mismo grupo, a su comunidad educativa y entorno, se
convierten en problemas de su interés a la vez, que en asuntos públicos.
El proyecto participativo es aplicable a todas las áreas curriculares, motivando la

integración de las mismas, en la medida que contribuyen entre sí, al desarrollo de
personas independientes, responsables y comprometidas con el progreso de su
entorno escolar y social.
Los proyectos participativos favorecen la práctica de capacidades de investigación,

análisis y resolución de problemas en las aulas y CEBA, que podemos considerar
“asuntos públicos”, al trascender el aula y su comunidad, afectando el entorno social.
Estas experiencias afirman la identidad de los estudiantes, su sentido de pertenencia

como integrantes de una red social. Igualmente, se apropian de valores fundamentales
como el bien común, la solidaridad, el respeto al otro, la equidad como derecho,
la tolerancia y valoración de las diferencias hacia una cultura de democracia e
interculturalidad.
Reflexiona
- ¿En tu programación de corto plazo, qué podrías hacer para incorporar actividades
de aprendizaje correspondientes a un proyecto participativo de aula?
- ¿Por qué sería relevante trabajar proyectos participativos con tus estudiantes?
1.2.2. ¿Para qué se utiliza el proyecto participativo?

El proyecto participativo favorece capacidades vinculadas con el desarrollo del
pensamiento crítico: analizar, inferir, sintetizar, contrastar, concluir entre otras; así mismo
el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones conjunta, la participación en
la resolución de problemas en el aula y CEBA, los que podemos considerar asuntos
públicos en tanto afectan a grupos de personas, dentro y fuera del mismo y hacia
la comunidad. Con estos proyectos, los estudiantes se ejercitan en prácticas de
ciudadanía, articulando así experiencias de aula y realidad social.

Reflexiona
Observa las imágenes y reflexiona: ¿se han presentado situaciones similares en tu CEBA
o el entorno del mismo?, ¿Cómo han actuado tus estudiantes?, ¿Cómo has actuado tú?,
¿Qué harías para convertir estas situaciones en oportunidades pertinentes para realizar
un proyecto participativo?
Conversando sobre nuestras prácticas…

- Profesora Maura: Buenos días Julio, ¿cómo te ha ido hoy con tus estudiantes luego
de todo el problema que se armó ayer hasta con serenazgo?
- Profesor Julio: Buenos días Maura, parecía que mi grupo de estudiantes estaba
de malas, pero ayer luego de lo ocurrido con Oscar Huayta logramos enfrentar el
problema como grupo. Tú sabes que O. Huayta, (de ciclo intermedio), ha retornado
al CEBA después de medio año, por los daños que sufrió en una pierna después de
enfrentarse con un grupo de delincuentes. Felizmente ya se recuperó. Y ayer, por
defender a un compañero de un tipo con intenciones de robarle, entrando al CEBA;
reaccionó gritando a todo pulmón y lo golpeó hasta tirarlo al piso. Eso movilizó a
todos, hasta al serenazgo que estaba cerca. Llevaron a Oscar a declarar, ya todo se
arregló, el delincuente está detenido por flagrancia, porque tenía además un cuchillo.
- Profesora Maura: De eso te quería hablar, porque mis estudiantes me han contado
preocupados este hecho y me han propuesto hacer un proyecto mirando los problemas
de nuestra aula, pero viendo los que afectan a más personas. Este por ejemplo, es un
problema de seguridad, en el CEBA. Primero haremos una relación de problemas y
escogeremos el que hace referencia a un asunto público.
- Profesor Julio: ¡Qué bien Maura!, veo que tienes claro que nuestros estudiantes
necesitan aprender a tomar decisiones y participar en la solución de problemas que
entendemos como asuntos públicos. No olvides que las autoridades del CEBA también
deben participar.
- Profesora Maura: ¿No crees que esto afirma también su identidad con su comunidad
y entorno social?

1.2.3. ¿Cómo se utiliza?
Los Proyectos Participativos de Aula (PPA), al igual que los Proyectos de Investigación
plantean un proceso de desarrollo en etapas secuenciales:
I. Identificación del asunto público
Este paso se inicia con un diagnóstico del contexto donde se ubica el CEBA. Algunos
recursos posibles de utilizar.
• Tormenta de ideas. Esta técnica permite obtener el mayor número de ideas

sobre un determinado aspecto de la vida en el aula y/o comunidad, que
evidencian un problema o necesidad que piensan sería importante tratar. Los
estudiantes comparten las ideas, preocupaciones y necesidades que vienen a su
mente al hablar de su aula, CEBA o comunidad. El docente registra las ideas en
un papelote.
• Árbol de problemas: Utilizando esta técnica los estudiantes identifican una

situación problema, así como sus posibles causas y consecuencias. Para organizar
las ideas en el árbol, el/la docente hace preguntas que ayuden a los estudiantes
a colocar cada término en el lugar que corresponde: ¿esta será una causa?, ¿por
qué lo crees?, ¿Y esta será una consecuencia del problema?. De este modo, se
define el problema central y se pueden determinar las acciones a emprender en
busca de su solución.
Consecuencia 2
Consecuencia 3
Consecuencia 4
Consecuencia 1
Problema Problema
secundario secundario
Efectos PROBLEMA
Causas CENTRAL
Causa 1 Causa 2 Causa 3
• Análisis FODA: esta técnica permite valorar e identificar las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas de una determinada institución, realidad o hecho.

A través de estas herramientas los estudiantes con la orientación de su profesor/a,
identifican las necesidades e intereses principales de su aula, CEBA y comunidad, así
como los problemas principales del contexto que podrían ser objeto de una política
pública a emprender.
Estas políticas públicas buscan solucionar problemas de la comunidad o del país,

mejorando la calidad de vida de los habitantes. Pueden orientarse a aspectos como la
salud, seguridad, educación, cultura, etc.
II. Selección del asunto público

Luego de haber identificado los asuntos públicos relevantes, se les coloca en orden de
prioridad para decidir el que se va a trabajar con el proyecto. Esta priorización se debe
realizar en grupo y considerando algunos criterios como los siguientes:
Extensión del problema: cantidad de personas, comunidades o pueblos

1)
afectados por el problema a priorizar.
Evolución: cómo se evalúa que el problema se podría desarrollar en el tiempo

2)
respecto de las personas afectadas.
Gravedad: posibilidad de que cause daños importantes como costos de vidas,

3)
pérdidas irrecuperables.
Posibilidades de solución: recursos humanos, económicos e institucionales.

4)
Interés de la comunidad: grado de interés que tiene el grupo de aula, la

5)
institución educativa, o la comunidad.
En esta etapa es necesario contar con el consenso del grupo, de modo que el
compromiso siguiente con el Proyecto y Plan de Acción, sea asumido por el grupo de
aula y el CEBA.
III. Diseño del Proyecto

Una vez seleccionado el problema a trabajar, los estudiantes del aula con su docente
asesor para el proyecto participativo, elaboran el plan del proyecto participativo, donde
se exprese el qué y el cómo se llevará a cabo. Este necesita plasmarse en acuerdo
con el grupo de estudiantes y docente, en un documento que deberá contener los
siguientes pasos ordenados y reflexionados por el colectivo.

Esquema de un Proyecto Participativo
1. Título: Éste debe redactarse como clave propositiva, convocando el interés

y compromiso individual y colectivo del grupo de estudiantes como de sus
docentes. Éste debe expresar la naturaleza del tema y hacerlo de una manera
clara y concisa. Además, debe ser sugerente para despertar el interés en el resto
de aulas y CEBA.
Las transformaciones que se propone el proyecto, deben reflejar las dimensiones

de la educación crítica:
- comprender el problema,
- juzgar lo que lo ha determinado y
- actuar desde un plan de acción eficiente y conjunto.
Las actividades del proyecto se corresponden con los propósitos y contenidos

curriculares previstos por el docente, para el desarrollo del proyecto.
2. Justificación: ¿Por qué es importante y necesario trabajar este problema? Aquí

con el grupo de estudiantes organizados, se debe describir y explicar el problema
en el que se va a intervenir, y que se quiere modificar.
Este punto debe incluir:
a. Descripción del problema: Este puede presentarse señalando sus

características, su evolución, y mostrando lo que se conoce de sus causas y
consecuencias.
Delimitación. Presentar información para caracterizar el problema,

b.
permitiendo pensar en cómo se debería abordar el problema. Para ello es
importante establecer algunas pautas orientadoras como:
• El espacio al que está circunscrito (ámbito geográfico o localización).
• La población a la que afecta y sus principales características (demográficas,

socioeconómicas, etc.).
• La realidad política, social y cultural del lugar.
• El tiempo en el que se le ubica para focalizar su tratamiento con el proyecto

(periodo).
3. Los objetivos: Una buena formulación de objetivos, tanto generales como

específicos, facilita la realización del resto del proyecto, ya que guían todas las
acciones.
a. Generales: suele ser uno o dos y representa lo que queremos conseguir,

el propósito central del proyecto y la solución del problema que se ha
identificado. En casos necesarios, se pueden plantear 2 objetivos generales
al interior de los cuales plantear otros específicos de proceso o aspectos
diferenciados.
Específicos: Estos derivan del o los objetivos generales y representan los

b.
pasos intermedios para lograrlos. Presentan las siguientes características:

- Específico: claros sobre qué, dónde, cuándo y cómo va a cambiar la situación.
- Medible: que sea posible cuantificar los beneficios.
- Realizable: que sea posible de lograr, teniendo en cuenta los recursos y las
capacidades a disposición de la comunidad.
- Realista: que sea posible obtener el nivel de cambio reflejado en el objetivo.
- Limitado en tiempo: estableciendo el periodo de tiempo en el que se debe

completar.
4. Beneficiarios: En este momento el proyecto señala las personas que serán

favorecidas por los efectos generados con la realización del proyecto. Los
beneficiarios directos son las personas, grupos u organizaciones a quienes está
destinada la propuesta. En cambio, los indirectos son las personas o sectores de
la población en los que repercute la mejoría de la población que se beneficiará
directamente.
5. Plan de trabajo: Se presentan de manera detallada, las acciones del proyecto

participativo a realizar, siguiendo una secuencia lógica y cronológica acorde con
el/los objetivo/s central/es y los específicos.
Este plan responde a las interrogantes: ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿en cuánto tiempo
se lograrán los objetivos?
• Actividades: Son las acciones que mostrarán el desarrollo de los objetivos

específicos. Su planteamiento debe ser claro y coherente.
• Resultados esperados: Productos de cada actividad, que se desprenden

de cada objetivo específico. Es importante definir los resultados de cada
actividad con anticipación de modo de facilitar la posterior evaluación.
• Cronograma: es la planificación del tiempo de duración de cada actividad,

lo que facilita hacer un seguimiento de las tareas y chequear el cumplimiento
de los plazos. La siguiente matriz, puede facilitar la organización e las
actividades en el tiempo. Este cuadro puede colocarse en el aula de modo
que el mismo grupo pueda registrar sus avances y cumplimiento de cada
etapa de aprendizaje y trabajo.
En las columnas se colocan las actividades, tareas, responsables (acordados

en asamblea), en la duración (semanas y meses); y la frecuencia de cada
actividad.

Plan de actividades
FRECUENCIA DE
ACTIVIDAD TAREA RESPONSABLE DURACIÓN
LA ACTIVIDAD
1. Difusión del - Elaboración de Equipo de 3 semanas 2 veces a lo largo
proyecto afiches difusión: Ana, del proyecto.
Fidel, L
- Elaboración
de solicitud de
apoyo: Dirección
CEBA, Municipio…
2.
Presupuesto: En el presupuesto se incluyen todos los recursos necesarios para

6.
llevar a cabo las actividades. Es importante incluir, tanto los recursos que ya
se tienen como los que se prevé solicitar a diversas instituciones: empresas,
organizaciones de la comunidad, municipalidad, etc.
Un ejemplo para orientar la elaboración del presupuesto del proyecto –

Formato
TAREA O RECURSOS PRECIO

ACTIVIDAD Humanos Materiales Unitario Subtotal
Recursos
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Total
utilizados

IV. Ejecución del Proyecto.
Este paso es parte del anterior, al explicitarse aquí las actividades posibles del proyecto,
para responder al problema seleccionado desde las características del contexto del
aula, el programa curricular que se debe desarrollar en el grado y el compromiso de
las autoridades del CEBA.
Algunas ideas de actividades posibles para enfrentar el problema:
- Aplicar entrevistas a personas de la comunidad y especialistas en el tema (por

ejemplo: drogas, bullying en el aula, embarazos adolescentes, etc.)
- Encuestas a la población afectada con el problema.
- Elaboración de slogans, creativos y llamativos.
- Elaboración de murales con materiales propios del lugar o reciclados.
- Marcha en la comunidad para sensibilizar acerca del problema, visita a autoridades

locales.
- Investigación bibliográfica pertinente, con asesoría de docente del área que

corresponde.
- Trabajo de campo
- Organización de equipos y comisiones de trabajo.
- Debates internos y juicios acerca del problema.
- Jornadas de reflexión
- Presentación de los logros obtenidos, a la comunidad escolar.
- Exposiciones de logros y lecciones aprendidas
V. Evaluación del Proyecto
Los estudiantes y docentes que ejecutaron el proyecto participativo de aula, realizan

las actividades de evaluación que consideran adecuadas para visibilizar los cambios
alcanzados con el proyecto realizado: auto evaluación, coevaluación o heteroevaluación,
según sea el caso.
Actividad
Inicia con tus estudiantes la exploración de algún problema o asunto público a nivel de
tu institución educativa. Recuerda que el asunto público debe surgir de los problemas,
necesidades o aspiraciones de tus estudiantes, en este caso, o de la comunidad.
Has un esbozo de los pasos a seguir. Reúne la información necesaria e inicia la actividad
con tus estudiantes. Recuerda que el proyecto es participativo, no es un proyecto que tú
impones a los estudiantes sino un proyecto que tú construyes con ellos.

Referencias Bibliográficas
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Perú.
Calmet, L. (2010). El sentido de la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Diplomado de Enseñanza

de las Ciencias Sociales. Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Lima, Perú.
Calmet, L (2010). La enseñanza de la Historia y la Geografía. Diplomado de Enseñanza de las

Ciencias Sociales. Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Lima, Perú
Carretero, M., Pozo I. y Asensio, M. (1989). La Enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid.
Cristofori, A. y DI CLEMENTE. C. (1996). La Historia y su significatividad dentro del área de

Ciencias Sociales. En: TOTAH, Juan Jacobo y María Teresa CORVATTA. Empezar a transformar.
Cómo llevar los CBC al aula. Aique, Buenos Aires.
MINEDU. Dirección General de Educación Básica Alternativa (2009.) Diseño Curricular Básico
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MINEDU – DCBN de Educación Básica Alternativa, Ciclo Intermedio
MINEDU (2006). Orientaciones para el trabajo pedagógico de Ciencias Sociales. Lima, Perú.
Mogrovejo, Sheila; Bazán, Helga; Bello, Manuel (1993). Cambiando nuestra práctica – Guía para
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Pablo, F. (2009). La organización estudiantil. Una posibilidad de participación ciudadana. Tarea.

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Ugarte, D (2009). Adolescentes ciudadanos. Tarea. Lima, Perú.
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MÓDULO

Viceministro de Gestión Pedagógica

Viceministro de Gestión Institucional

Directora General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

Dirección de Educación Básica Alternativa - DEBA

Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA

Impreso en el Perú / Printed in Peru

El objetivo de este módulo es contribuir a la reflexión acerca del sentido de promover

En la tercera unidad conocerás dos estrategias transversales que te permitirán desarrollar

¡Adelante, iniciemos nuestro recorrido!

Dirección de Educación Básica Alternativa 3

• Leer el contenido de cada unidad.

• Al finalizar cada unidad, deberás desarrollar tres

 Presentar una tarea.

• Las actividades serán desarrolladas en la plataforma

Ingresar tus datos de acceso: el usuario y contraseña son

• Por seguridad luego de haber ingresado deberás cambiar

• Las actividades que desarrolles serán revisadas por

4 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA

Unidad 2. Estrategias según componentes del área 25

Unidad 3. Estrategias transversales en el área de Ciencias Sociales 57

Dirección de Educación Básica Alternativa 5

Fundamentación del área

A partir de la experiencia que tienes en la enseñanza del área de Ciencias Sociales en

1. ¿Qué opinan tus estudiantes sobre el área de Ciencias Sociales?

1.1. ¿Por qué y para qué enseñar Ciencias Sociales? La enseñanza

El ciudadano de hoy requiere de una mayor

El área de Ciencias Sociales en la EBA, pretende

8 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA

Para seguir respondiendo a esta pregunta fundamental observemos el

1.2. ¿Cómo enseñar y promover aprendizajes en Ciencias Sociales?

Si damos una mirada a las características de la enseñanza tradicional de las Ciencias

En el siguiente cuadro podemos observar las características de una enseñanza

Dirección de Educación Básica Alternativa 9

Se prioriza una enseñanza por Prioriza la enseñanza integrada de las

Se busca partir del análisis de problemas

Tendencia a la homogeneización que Plantea el reconocimiento y valoración de la

10 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA

Luego de la lectura de esta sección, observa el siguiente video y reflexiona

Piensa en la forma que enseñas o promueves los aprendizajes de tus estudiantes y

Dirección de Educación Básica Alternativa 11

Como se ha señalado, el área de Ciencias Sociales en la EBA, se orienta a desarrollar

12 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA

En ese sentido, promover un enfoque interdisciplinario resulta necesario para entender

En el DCN de la EBA se señalan aquellas disciplinas que se desarrollan en el marco de

Componentes del Área Disciplinas

Geografía del Perú y de Mundo

Dirección de Educación Básica Alternativa 13

Ciencias Políticas Economía:

En coherencia con este enfoque el Diseño Curricular de la EBA, partiendo de distintas

14 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA

1. En tus sesiones de aprendizaje ¿Promueves la comprensión o análisis de una situación

1.4. Componentes de área de Ciencias Sociales en la educación

A continuación te presentamos el cartel de competencias organizado por componentes

Cartel de Competencias del área de Ciencias Sociales

COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO

1. Integra asertivamente 1. Integra asertivamente 1. Interrelaciona asertivamente con sus

Dirección de Educación Básica Alternativa 15

1. Conoce las 1. Comprende y valora 1. Establece relaciones entre las

1.4.1. Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia

En este componente se busca desarrollar la identidad personal del estudiante,

16 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencias Sociales en EBA

De este modo, se orienta a los estudiantes de EBA a reconocerse como sujetos