4-Guia-Cuatro-Modulo-Sexualidad-Placentera-Responsable-y-Sana-en Word

SEXUALIDAD FAMILIAS CON
PLACENTERA, BIENESTAR
RESPONSABLE Y
MODULO IV: SEXUALIDAD PLACENTERA, RESPONSABLE Y SANA
La sexualidad es un aspecto de la vida de todos los seres humanos y está relacionada

con la capacidad de sentir placer, nace con nosotros y se muere con nosotros e involucra
aspectos físicos, sentimentales y emocionales. Esto quiere decir, que la sexualidad está
relacionada con nuestra forma de ser, de pensar, de sentir, de actuar y de relacionarnos
con otras personas y con nosotros mismos.
En este proceso la familia juega un rol protagónico, constituyéndose los padres como los
primeros y principales educadores sexuales de sus hijos e hijas. La formación en
sexualidad es un proceso de permanente aprendizaje para la vida, unido al crecimiento y
desarrollo del ser humano. Consiste en un aprendizaje para vivir en sociedad, para el
desarrollo socio-afectivo, social, cultural, valórico y espiritual de hombres y mujeres.
Se espera que, al desarrollar este módulo, las familias identifiquen creencias y

comportamientos acerca de la sexualidad, la feminidad y la masculinidad en cada etapa
del ciclo vital. Además de apreciar los beneficios de garantizar y gozar los derechos
sexuales y reproductivos de manera responsable y sana como opción de vida.
TEMA 1. SEXUALIDAD: VIVIRLA A PLENITUD ES NUESTRO DERECHO
Objetivo
Identifiquemos creencias y comportamientos acerca de la sexualidad, la feminidad y la
masculinidad en cada etapa del ciclo vital.
Hablemos de Sexualidad
¿Qué entendemos por sexualidad? ...Pues bien, en primer lugar, podríamos pensar tres
cosas:
La sexualidad es:
- Inherente a los humanos
- Todos los seres humanos viven la sexualidad
- Es un proceso que se da a lo largo de la vida, es dinámica, contextual y define al ser
humano.
Se ha pensado por mucho tiempo que la sexualidad es todo lo relacionado al cuerpo

sexual, es decir, a lo biológico que enmarca nuestra vida. De acuerdo con Sigmund
Freud, la sexualidad rodea todo lo que somos, es por esto que la sexualidad no es una
“cosa” que aparece de pronto en las personas adolescentes, jóvenes o adultas. La crianza
y la educación, así como la edad, la cultura, la región geográfica, la familia y la época
histórica inciden directamente en la forma en que cada persona vive su sexualidad.
Sucede con frecuencia que el concepto de sexualidad se confunde con los conceptos de
sexo o relaciones sexuales, lo cual limita la vivencia de la sexualidad únicamente al
contacto genital, pero, además del placer, el sexo y las relaciones sexuales, la sexualidad
comprende aspectos como el afecto y las relaciones humanas.
Regional Huila – Operado Página 1

por:
Vale la pena preguntarnos ¿Es lo mismo sexo, sexualidad y relación sexual?
¿Por qué los asuntos relacionados con la sexualidad son tan difíciles de abordar?
La sexualidad es el conjunto de condiciones , fisiológicas y psicológico-afectivas que caracterizan

el sexo de cada individuo. También, desde el punto de vista histórico cultural, es el conjunto de
fenómenos emocionales, de conducta y de prácticas asociadas a la búsqueda del placer sexual,
que marcan de manera decisiva al ser humano en todas y cada una de las fases determinantes
de su desarrollo en la vida cotidiana.
Sexo: Es un término que sirve para clasificar a los seres humanos en dos grandes grupos:
masculino y femenino.
La relación sexual: Es el conjunto de comportamientos que realizan al menos dos personas con
el objetivo de dar y/o recibir placer sexual.
Así, se entiende por sexualidad la forma en la que cada ser humano se manifiesta como
hombre o como mujer, de acuerdo a las normas y valores propios de su cultura y de su
época.
La sexualidad se manifiesta en todas sus acciones, desde la forma de vestir, hablar o

caminar, hasta en aquéllas en que se demuestran los afectos, las relaciones con los
demás y la búsqueda de la intimidad y del placer.
De otro lado, para entender la construcción simbólica de la sexualidad, es necesario

identificar sus elementos estructurales; estos son: las dimensiones, los componentes y las
funciones sexuales primordiales.
Las dimensiones fundamentales de la sexualidad humana.
La sexualidad es una dimensión fundamental

de nuestro ser personal. Esta se desarrolla a
lo largo de toda nuestra vida, por lo que
decimos que es dinámica.
 Dimensión biológica: Está referida al

cuerpo, sus órganos y las funciones
propias de cada sexo.
 Dimensión Psicológica: Es la
manifestación de aceptación del cuerpo,
el sexo, el género que permite la
expresión en tanto seres sexuados. Hace
referencia a nuestra mente,
pensamientos, formas de vivir y sentir la
sexualidad.
 Dimensión sociocultural: Relacionados con el comportamiento que establece la
sociedad para cada sexo.
 Dimensión ética: Parte de la noción de la persona, hombre y mujer, como valor en sí
misma. Esta va asumiendo a lo largo de su vida diversos valores y se convierte, por lo
tanto, en una portadora de ellos, los cuales también jerarquiza a la luz de sus
experiencias y vida personal. La ética se convierte así en el contexto valorativo que
orienta el ser y el actuar de la persona.
Componentes de la sexualidad
Son componentes de la sexualidad la Identidad de género, los comportamientos

culturales de género y la orientación sexual.
- La identidad de género: hace referencia al sentimiento profundo de una persona de
igualdad, unidad y persistencia como hombre, mujer o ambivalente, a través del tiempo
y a pesar de los cambios físicos o psíquicos. Hoy, el asunto de identidad invita a hablar
de subjetividad, dando a entender con ello las posibilidades de variación y dinamismo
que se presentan en las personas en su autoconcepto como hombres y mujeres. En
este contexto, es importante distinguir entre identidad de género e identidad sexual;
esta última se refiere a la conciencia de la identidad asociada al conjunto de
características biológicas, morfológicas, genéticas y fisiológicas que caracterizan a una
persona como hombre o como mujer.
- Comportamientos culturales de género: Por otra parte, las personas construyen
socialmente y se apropian culturalmente de los papeles de hombre y mujer, y, por
extensión, de los rasgos de la masculinidad y la feminidad, por lo que para enfatizar su
carácter cambiante se puede hablar de comportamientos culturales de género. Este
término está relacionado con el de roles de género, que se refiere a los gestos y las
conductas asociados a cada uno, que aun cuando atribuidos más a uno que al otro,
“son no obstante intercambiables y flexibles en función de factores de adaptación y
acomodo”. Así, los roles de género están muy determinados por patrones culturales,
que se transmiten y modifican de una generación a otra.
- La orientación sexual: Como complemento a los componentes mencionados, la
orientación sexual habla de la gran variedad de manifestaciones de la atracción sexo-
erótica y sexo-afectiva. Abarca todas las posibles variaciones entre la orientación hacia
personas del sexo opuesto (heterosexual), del mismo (homosexual) o de ambos sexos
(bisexual).
Funciones de la Sexualidad
1. Función comunicativa relacional

Tiene que ver con las múltiples formas de expresar las maneras de sentir, pensar y
hacer en relación con la sexualidad, que facilitan el desarrollo de procesos cognitivos,
emocionales y comunicativos en las relaciones humanas. En este sentido, está
íntimamente relacionada con las demás funciones.
Según Eusebio Rubio, sus características son:

por:
- Imaginarios y representaciones sociales frente a los procesos de comunicación y
vinculación relacionados con la sexualidad.
- Estructuración, deconstrucción y re significación de los códigos lingüísticos con los
cuales las personas se comunican y construyen relaciones significativas en sus vidas.
- Constitución de un sistema de valores, creencias, sociales y sexuales que afectan la
toma de decisiones acerca de la sexualidad.
2. Función reproductiva
Por reproductividad se entienden la posibilidad humana de producir individuos, que en
gran medida sean similares (no idénticos) a los que los produjeron, y las
construcciones mentales acerca de esta posibilidad. Algunas características de esta
función son:
- Tener manifestaciones psicológicas y sociales que trascienden el evento biológico de la

concepción, el embarazo y el parto.
- En el plano biológico, los avances en torno a la procreación.
- En lo psicológico, todas las construcciones sobre la maternidad y la paternidad.
- En lo social, significaciones del hecho reproductivo y de la concepción, por ejemplo, de
acuerdo con el ciclo vital; la institucionalización de las políticas reproductivas y los
fenómenos demográficos.
3. Función erótica
Se relaciona con el componente placentero de las experiencias corporales
(individualmente vividas o más frecuentemente, en interacción con otros), en las que
ocurren los procesos de activación de respuesta genital y corporal. Muchos de estos se
dan, de hecho, lejanos a los genitales, en el sistema nervioso central. Rubio (1994)
define la función erótica como: los “procesos humanos en torno al apetito por la
excitación sexual, la excitación misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad
placentera de esas vivencias humanas, así como las construcciones mentales alrededor
de estas experiencias”.
Sus características incluyen:

- Desde lo biológico, la anatomía y la fisiología del erotismo, cruzada por el sexo y el
género. Contiene el deseo, la excitación y el orgasmo como respuestas sexuales
humanas.
- Sus componentes mentales, representaciones y simbolizaciones, la significación social y
su regulación, hacen del erotismo una característica específicamente humana.
- Todos desarrollamos una identidad erótica, con simbolizaciones particulares que se
integran al resto de nuestra sexualidad y de nuestra vida en general.
En síntesis, la función erótica resalta la sexualidad como una fuente primordial de placer y
goce, en la que intervienen factores biológicos, psicológicos y sociales; y cada ser
humano tiene el derecho de vivir una sexualidad plena.
4. Función afectiva
Se entiende como la capacidad humana de desarrollar afectos intensos (resonancia
afectiva) ante la presencia o ausencia, disponibilidad o indisponibilidad de otro ser
humano en específico, así como las construcciones mentales, individuales y sociales
que de ellos se derivan (Rubio, 1994), relacionadas con la sexualidad.

por:
Sus características comprenden:
- El amor como la forma de vida afectiva ideal.
-“El amor tiene un carácter activo, el amor da y además tiene cuidado, responsabilidad,
respeto y conocimiento por la otra persona con la que experimentamos afectos intensos”
(Erich Fromm, 1991).
- Los patrones de apego y el establecimiento de la pareja (formación, ciclo y disolución),
aspectos importantes en el estudio psicológico de la función afectiva de la sexualidad.
- La regulación institucional y legal de estos procesos constituye verdaderos enclaves
culturales que permiten el examen de las condiciones de género entre hombres y
mujeres a través de su ciclo vital.
- Los fenómenos demográficos (migraciones y patrones de formación de uniones),
relacionados, en alguna medida, con los fenómenos de la vida afectiva.
La interrelación de estos aspectos es obligatoria, de ahí que la sexualidad sea un universo

simbólico frente a la realidad biológica del sexo, con repercusiones políticas, sociales y
económicas; que como universo es un sistema de conocimientos y creencias,
interpretaciones, imaginarios, pre-conceptos, principios, normas, patrones de
comportamiento, aspectos para los cuales es necesario ofrecer un proceso formativo que
permita a las personas discernir, valorar y establecer juicios críticos para ser sujetos
activos de derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Formación de la sexualidad en la familia

La sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el bebé
tiene con el mundo, que en ese momento se centra principalmente en su madre. Las
primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen que ver con el contacto con sus padres
y las sensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho, dormirse junto
a ellos, ser acariciados, etc.).
Los niños aprenden patrones de relación de sus padres, es decir, aprenden a relacionarse
con su cuerpo y su sexualidad reproduciéndolas de los adultos con que crecen.
La educación sexual en la familia no se limita a explicar cómo vienen los niños, debe
mostrar cómo adquirir información, formar actitudes y valores sobre la identidad, las
relaciones, la intimidad. Incluye el desarrollo sexual, la salud reproductiva, las relaciones
interpersonales, el afecto, la intimidad, la imagen corporal y el género.
Somos sexuados desde cuando somos concebidos

Nuestro cuerpo es sexuado por naturaleza. Somos seres sexuados desde nuestra
concepción, es decir, desde que estamos en el vientre estamos dotados no sólo de unos
órganos sexuales indispensables para la procreación, sino además, dotados de la
capacidad de sentir y experimentar sensaciones agradables y placenteras, así como de la
capacidad de comunicarnos a través del cuerpo.
Es importante que tengamos en cuenta, que poseemos unas características particulares

que vienen con nosotros desde que nacemos, tal como lo hemos mencionado, (como por
ejemplo, nuestro aspecto físico, nuestros genitales, nuestra forma particular de sentir); sin
embargo, también la sexualidad humana incluye otras cuestiones que son aprendidas,
maduradas y vivenciadas a partir de la interacción que establecemos con los otros, con
nuestros padres, hermanos, familiares, amigos, la escuela, hasta los medios de
comunicación como la radio y la televisión.
Así, podríamos decir que la sexualidad humana entonces tiene aspectos que vienen con
la persona, pero otros que se van aprendiendo a medida en que se vive. Esto es
fundamental, porque justo allí es en donde resaltamos la importancia de que la sexualidad
sea un asunto de familia, y a través de la educación que se brinda en el hogar, junto con
el amor, la comprensión, el respeto por cada integrante de la familia, las personas van
creciendo de una manera tranquila y saludable, lo que permite expresar mejor sus afectos
y tener mayor autocontrol de su propio cuerpo.
Con todo esto se quiere dar a entender que la forma como vivimos la sexualidad no es
dada por la naturaleza, sino que es aprendida según la cultura en que vivimos. Por esta
razón, cuando se habla de vivir la sexualidad de manera sana y responsable, estamos
hablando de la armonía dentro de las familias: tener amigos, conseguir una pareja,
respetar los gustos de chicos y las chicas, pensar en tener hijos… En fin, temas que van
más allá del sólo conocimiento del cuerpo o de los genitales.
En consecuencia, es muy importante que padres y madres establezcan con sus hijos una
comunicación positiva y abierta basada en la confianza y el respeto, en torno a temas
relacionados con la sexualidad, para que los niños y las niñas, adolescentes y jóvenes,
sepan que pueden acudir a sus padres y verlos como guías y orientadores en aspectos
como la toma de decisiones ante la presión de los amigos o amigas, el valor propio y el de
los demás, la dignidad de las personas y la autoestima. Recordemos que es posible vivir
una sexualidad sana en familia, lo que nos permite alejarnos del dolor, de enfermedades y
de las violencias que se viven en muchos hogares. Y sí gozar de armonía, placer y salud.
Sexualidad en la infancia/niñez
En los primeros años de vida, el niño crece y los elementos que conforman su sexualidad
se desarrollan a la par para poder estar maduros cuando llegue el momento de la
procreación y del ejercicio de una sexualidad autónoma, acorde a la madurez del
individuo. En esta etapa puede observarse cómo el niño explora su cuerpo y descubre su
anatomía, acompañada por las sensaciones que su exploración le despierta. No debe
exagerarse la atención sobre el niño en esta etapa, sino considerarlo parte normal de su
evolución. En estos primeros años y de acuerdo a los mensajes que recibe de su entorno,
se van moldeando las características emocionales de su género, así como los rasgos de
su futura personalidad.
Sexualidad en la pubertad y adolescencia

En la pubertad primero y en la adolescencia después, el o la joven experimentan física y
emocionalmente la influencia de sus propias hormonas, que entran en acción y producen
transformaciones muy evidentes a nivel físico y psicológico. En esta etapa es cuando la
sexualidad comienza a integrarse con sus diferentes componentes, bio-psico-
emocionales-sociales y espirituales. Si se ha transitado sanamente la etapa previa y los
adolescentes están en un entorno donde reciben mensajes saludables respecto de su
valor como personas, buenos ejemplos de los vínculos de las personas que los rodean y
valores sólidos que contribuyan a reforzar su autoestima y a darle a su vida un sentido
constructivo y elevado, la sexualidad se conforma saludablemente, como parte de ese
todo. En caso contrario, el desarrollo de la misma puede verse afectado, del mismo modo
que el resto de su aparato psíquico.
Los ejemplos de la familia, especialmente de sus padres y toda la información que reciben
a través de los diferentes medios, las lecturas, la televisión, lo que se observa en la calle y
en los lugares a los cuales concurren…Todo ello se constituye como estímulos que
pueden influir sobre el o la joven de un modo positivo o negativo, afectando su sexualidad
de una u otra forma.
“Generalmente durante la adolescencia se va consolidando la identidad de género, por

eso es muy importante para la autoestima, las referencias positivas o negativas que
pueda recibir en relación al hecho de ser hombre o mujer ya que si existen juicios de valor
negativos respecto de su género, podría llegar a aparecer un conflicto muy serio que
repercutiría en su sexualidad adulta. Además, los cambios físicos de esta etapa son
relevantes. Los adolescentes tienen mucho miedo de salirse del promedio, porque se
sienten protegidos cuando forman parte del grupo, por eso ser diferente a los demás -el
más alto, o el más bajo, o el más gordo o el más flaco, entre otras características- los
afecta psicológicamente, determinando su comportamiento en relación a sus pares.
Sexualidad en la juventud, divino tesoro

Si las etapas anteriores se cumplieron sin demasiados conflictos, la juventud suele ser un
período de estabilidad y disfrute, durante la cual comienzan a formar parejas y a
experimentar una sexualidad más estable. Es el período en el cual se aprende a tener una
sexualidad más rica pero si hay conflictos, aparecen las disfunciones sexuales y los
problemas para vincularse con otras personas. Muchas veces esta es la causa por la cual
las parejas no duran.
Sexualidad en la maternidad, paternidad y embarazo

Con frecuencia, la pareja que busca un embarazo o el miembro de la pareja que está más
ansioso e inseguro, deja de disfrutar de la sexualidad para centrarse en la genitalidad, con
orientación procreativa casi exclusivamente, y esto deteriora el vínculo de la pareja. Otro
aspecto es la pareja de padres que se centra en dicho rol y no encuentra un tiempo y/o un
lugar propios para volver a ser simplemente una pareja. La postergación de los
encuentros o la falta de calidad y frecuencia de los mismos, también atenta contra la
buena calidad del vínculo, que comienza a generar enojos y reclamos. Es este un
momento apropiado para recurrir a la orientación profesional de un sexólogo/a clínico/a,
que los ayudará a poner las cosas en su justa perspectiva.
Cuando el embarazo es normal, en el primer trimestre disminuyen los encuentros
sexuales, en el segundo aumentan y en el tercero se mantienen. También durante esta
etapa de la vida es importante que la pareja reciba orientación profesional para alejar
fantasías que puedan interferir con su vida sexual y, en el caso de un embarazo con
alguna complicación, puedan aprender a canalizar su energía sexual de maneras
creativas e inocuas para la prosecución del embarazo.
Sexualidad en la vida adulta

La vida adulta, especialmente cuando los hijos ya son grandes o se han ido del hogar, es
un momento de redescubrimiento de la pareja que, con la experiencia y el mayor tiempo
disponible pueden acceder a una verdadera segunda “luna de miel”, muchas veces, mejor
que la primera. Hay personas que inician nuevos vínculos en esta etapa de la vida y
concurren a la consulta porque quieren entender mejor su propia sexualidad y aprender
cosas que no saben y que desean compartir con su pareja.
Una persona adulta que se encuentra en buen estado general de su salud, que puede
disfrutar de una sexualidad plena con su pareja, gracias a que ambos han alcanzado un
nivel de comprensión de la vida que les permite encontrar soluciones cuando aparecen
problemas, sin sentir que no alcanzan las expectativas que se habían planteado una
década atrás, es una persona que disfruta de una sexualidad saludable.
Sexualidad en la madurez y ancianidad

Debido a los problemas de salud que pueden afectar tanto al hombre como a la mujer
(hipertensión arterial, diabetes, obesidad, enfermedades sistémicas, etc.) y a los efectos
colaterales de los medicamentos que se consumen, la sexualidad puede resentirse y
aparecer disfunciones sexuales, como la disfunción eréctil y del deseo en el hombre y la
disfunción del orgasmo y del deseo en la mujer, entre otras. Sin embargo, hoy día se
observan hombres y mujeres que llegan a mantener una vida sexual aceptablemente
satisfactoria hasta edades avanzadas. En este sentido, cuando una persona siente que su
sexualidad, en lugar de resultarle una experiencia placentera y enriquecedora, se
transforma en una situación conflictiva, que le produce confusión, angustia, ansiedad,
temor e inclusive dolor físico o aversión, es momento de realizar una consulta, sea cual
sea su edad y su etapa vital, ya sea que se encuentre sola o en pareja.
Rol de la familia en la sexualidad

Cada familia establece qué es más adecuado para el desarrollo de sus hijos. Una familia
puede ser tradicional frente a la sexualidad y tender a formar sin transmitir a sus hijos los
aspectos sensuales y eróticos, por considerarlos propios del mundo adulto o poco
aceptables generalmente asociado a creencias religiosas en la que la castidad es un valor
preciado. Aun cuando la familia no transmita estos aspectos la formación de la sexualidad
sigue su curso y los niños se nutren de información en otros espacios como: el grupo de
pares y los medios de comunicación social. Es así como algunos hijos forman su
sexualidad con valores diferentes y a veces opuestos a los que conocen en su interacción
con la familia de origen.
Una familia que valora la expresión y contacto de sentimientos asociados a la sexualidad

puede formar hijos en forma armoniosa, vinculándola como un aspecto natural de su
biología. En ellas, no se aprende a esconder la sexualidad o la sensualidad y se la vive
como un aspecto cotidiano y fluido. En estos casos los hijos encuentran en el espacio
familiar las respuestas necesarias para su desarrollo y no necesitan fuentes externas.
Cuándo padres y madres quieren hablar con sus hijos e hijas sobre el sexo y la
sexualidad?
En la mayoría de las ocasiones surge la angustia sobre qué decir y cómo decirlo. La
inseguridad está presente desde el comienzo. No se sabe cómo ni cuándo tocar el tema,
y se evidencian dudas sobre los propios conocimientos y la veracidad de los mismos,
sobre cuánta información ofrecer, qué datos son necesarios o cuáles innecesarios. A esto
se suma la percepción de que los hijos propios no se hacen nunca suficientemente
mayores, con lo que es difícil saber a qué edad hay que hablar de sexo.
La principal causa de miedo y resistencia a hablar de sexo con los hijos e hijas son los
temores personales. El padre y la madre se encuentran en una situación en la que
perciben la propia desinformación, dudan incluso sobre qué es en realidad la educación
sexual y para qué sirve, se enfrentan a ideas erróneas e incluso falsas, y a la influencia de

por:
los medios de comunicación, que conduce muchas veces a tener una imagen
distorsionada de la relación paterno filial.
Como puede los padres informar, educar y orientar:

 Adquirir y apropiarse de información cuanto más información tengan los padres sobre
la sexualidad, con más confianza hablarán con sus hijos e hijas.
 Una buena comunicación se ha demostrado como el arma más eficaz para evitar
comportamientos de riesgo en relación con el sexo.
 Hablar de sexualidad desde tempanara edad.
 Que los adultos tomen la iniciativa. Si el menor no ha formulado pregunta alguna sobre
la sexualidad, hay que aprovechar cualquier oportunidad que surja.
 Explicar la verdad sobre "la cigüeña".
 Anticiparse a las etapas del desarrollo.
 Dar a conocer los propios valores.
 Hablar con los hijos e hijas del sexo opuesto.
 Dialogar sin angustia.
 Proporcionar información precisa y adecuada según la edad de los hijos e hijas.
Comportamientos sexuales sanos y responsables

La conducta sexual se refiere a todo tipo de práctica sexual que una persona puede
realizar consigo misma, con otra persona, bien sea homosexual, heterosexual o bisexual,
o incluso en grupo. La salud sexual puede reconocerse tanto en el plano personal como
en el de la sociedad. En el plano personal, existen comportamientos concretos que se han
identificado como comportamientos que caracterizan a la persona sexualmente sana.
Estos se presentan en la lista denominada “Comportamientos de vida del adulto
sexualmente sano”.
Una persona adulta sexualmente sana es aquella que:

- Valora su propio cuerpo.
- Busca información sobre la reproducción según sea necesario.
- Afirma que el desarrollo del ser humano comprende el desarrollo sexual, el cual puede
no incluir la reproducción o la experiencia sexual genital.
- Interactúa con ambos géneros de una manera respetuosa y adecuada.
- Afirma su orientación sexual y respeta la orientación sexual de los demás.
- Expresa su amor e intimidad en forma apropiada.
- Establece y mantiene relaciones significativas.
- Evita toda relación basada en la explotación y la manipulación.
- Toma decisiones con conocimiento, mantiene respecto a opciones de la familia y
estilos de vida.
- Muestra destrezas que mejoran las relaciones personales.
- Se identifica y vive de acuerdo con sus propios valores.
- Es responsable de sus propios actos.
- Practica la toma de decisiones eficaz.
- Se comunica de manera eficaz con su familia, sus compañeros y su pareja.
- Disfruta y expresa su sexualidad durante el transcurso de su vida.
- Expresa su sexualidad de manera congruente con sus propios valores.
- Es capaz de reconocer los comportamientos sexuales que realzan la vida y los que
son perjudiciales para sí mismo o para los demás.
- Expresa su sexualidad a la vez que respeta los derechos de los demás.
- Busca información nueva que le permita mejorar su sexualidad.
- Utiliza métodos anticonceptivos de manera eficaz a fin de evitar embarazos no
deseados.
- Evita el abuso sexual.
- Busca atención prenatal oportuna.
- Evita contraer o transmitir infecciones de transmisión sexual, ente otras el VIH.
- Practica comportamientos que promueven la salud, tales como reconocimientos
médicos regulares, autoexámenes de los testículos o de los senos e identificación
oportuna de posibles problemas.
- Muestra tolerancia hacia personas con diferentes valores y modos de vida sexuales.
- Ejerce sus responsabilidades democráticas a objeto de tener influencia en la
legislación relativa a los asuntos sexuales.
- Evalúa la repercusión de los mensajes familiares, culturales, religiosos, de los
medios de comunicación y de la sociedad en los pensamientos, sentimientos,
valores y comportamientos personales relacionados con la sexualidad.
- Promueve los derechos de todas las personas a tener acceso a información fidedigna
acerca de la sexualidad.
- Evita los comportamientos que conllevan prejuicio e intolerancia.
- Rechaza los estereotipos respecto de la sexualidad de las diversas poblaciones.
Procreación consciente, procreación responsable o procreación limitada
La procreación consciente, implicaría tanto el control de la natalidad, mediante el uso de , como el

ejercicio de una paternidad y maternidad libre responsable por parte de los progenitores, dirigida a
la alimentación, la higiene y la educación.
La procreación responsable es un concepto que se viene usando desde hace varias décadas. Surgió a
partir del descubrimiento, desarrollo y distribución masiva de las píldoras anticonceptivas y de los
dispositivos intrauterinos.
Se trata de combinar lo mejor posible los recursos para llevar adelante tanto el deseo y el derecho a
tener hijos como, del otro lado, que los hijos sean recibidos con las mejores posibilidades de calidad
y dignidad. La evolución y el progreso permiten hoy disponer de esas posibilidades para una
procreación responsable.
Procreación limitada el control de la natalidad mediante métodos anticonceptivos como la

posibilidad de ejercer la paternidad y maternidad libre responsable por parte de los padres.
GUÍA ENCUENTRO GRUPAL
Módulo IV.
Sexualidad placentera, responsable y sana.
Tema
1. Sexualidad vivirla a plenitud es nuestro derecho.
Objetivo
Identificar creencias y comportamientos acerca de la sexualidad, la feminidad y la
masculinidad en cada etapa del ciclo vital.
Población
Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.
Duración prevista
3 horas
Materiales
Pliegos de papel bond, marcadores de colores, cinta adhesiva, hojas carta, crayolas,
octavos de cartulina de colores, tijeras, pegamento, revistas, periódicos.
Actividades
 Saludo de bienvenida y presentación

Una vez llegan las familias al sitio de reunión, se les invita a sentarse formando un
círculo y a que saluden a las personas que se encuentran al lado derecho y al lado
izquierdo de su silla o su lugar. Además del saludo, se les pide que conversen sobre el
tema que trabajaron en el mes anterior, las temáticas abordadas y los aprendizajes
logrados. Es importante que al iniciar cada sesión se recuerde lo trabajado en el
encuentro anterior para reiterar el proceso y dar continuidad a las temáticas.
Tiempo estimado: 10 minutos
Se recuerdan conjuntamente con los y las participantes los acuerdos y reglas

establecidas para el buen funcionamiento del grupo durante la sesión. Esto se puede
realizar por medio de preguntas para responder de manera voluntaria o recurriendo a
un juego lúdico.
Dinámica: “CAMBIA DE LUGAR”
- Se construye un círculo con sillas una al lado de la otra,

cada participante se ubica en una de ellas y un integrante
del grupo se coloca en el centro de la ronda. No puede
quedar ningún asiento vacío.
- Posteriormente vamos a ir dando indicaciones para que los participantes se cambien
de lugar en función de determinadas características o experiencias. Quien se
encuentra en el centro debe tratar de conseguir una silla lo más rápido que pueda. La
idea es no quedar en el centro. No vale cambiar de lugar con quien tienen sentado/a al
lado, sino que deben hacerlo corriendo hacia en frente o en diagonal.
- Se propone dar una consigna sencilla a modo de prueba para verificar que todos/as
hayan entendido. Por ejemplo, “se cambian de lugar quienes tengan hemanos/as”. Es
importante estimular que el cambio de lugares sea rápido, corriendo y tratando de
atravesar el círculo.
- Una vez que el grupo comprendió la consigna se comienza a jugar. Ejemplos:
- Asimismo, se puede dar la palabra para que la persona que quede en el centro
plantee la consigna. En tal caso, si a la persona no le surge nada vinculado al tema,
es importante que el agente educativo colabore con las consignas.
- Al finalizar el juego se agrega una silla más y se comienza a trabajar en plenaria para
reflexionar en torno al juego, las consignas y lo que el grupo realizó. Para lo cual se
recomienda algunas preguntas para el diálogo:
¿Cómo se sintieron?, ¿qué ideas se les vienen al pensar en el juego y las consignas?
¿Mujeres y hombres se comportaron diferentes durante el juego? ¿Unos u otras se
cambiaron de lugar mayoritariamente en diferentes consignas? ¿Por qué?
Las preguntas a realizar deberán formularse en función de las consignas, algunas

ideas:
Problematizar la pregunta “se cambian de lugar quienes tienen sexo”: en general
los/as participantes lo asocian a relaciones sexuales y la mayoría no se cambia de
lugar, entonces, a partir de allí plantear que se deberían cambiar todos ya que todos
tienen sexo: trabajar conceptos de sexo - sexualidad – género.
Ante las preguntas vinculadas a género como “... quienes alguna vez jugaron con
muñecas”, “patearon un penal”, etc. se puede identificar quiénes se cambiaban y
quiénes no lo hicieron, en general condice con los roles sociales de género, allí se
puede preguntar ¿por qué creen que pasa eso?, ¿los varones pueden jugar con
muñecas y las mujeres pueden patear penales?, ¿eso es natural o aprendido?
Las preguntas vinculadas a internet son importantes para abordar el uso seguro de las
nuevas tecnologías y evitar posibles situaciones de abuso sexual.
Las preguntas vinculadas al enamoramiento, los novios, etc., pueden dar paso a
trabajar erotismo, afectividad, etc.
 Reflexionemos y compartamos
Se realiza la lectura del tema y el objetivo; se recomienda que esta información esté en un
lugar visible para los participantes. Se moviliza la participación de los miembros del
encuentro sobre qué entienden acerca de los conceptos implícitos en el objetivo y el tema.
Para profundizar y acercar a los participantes en la temática, se realiza una actividad que
permitirá explorar los conceptos.
Actividad 1. “CONOCIENDO NUESTRO CUERPO PARA DISFRUTAR DE LA

SEXUALIDAD”
- Se inicia la actividad con una dinámica de calentamiento,

que inviten a los participantes a ensayar diferentes
movimientos y postura con el cuerpo. Se recomienda la
siguiente dinámica:
Se canta lo siguiente: "Cunde, cunde, cunde, cunde,

cunde, cunda ya, ay cunde, ay cundaya". Todo el grupo
en forma de círculo cogidos de la cintura, y se canta la
canción, luego se pide al grupo que den un paso al
centro, y que inclinen la cintura hacia la derecha cuando
se diga Ay Cunde y hacia la izquierda cuando se diga Ay
Cundaya, y así sucesivamente hasta que queden juntos. Se puede también cambiar la
posición de las manos, con el fin de hacer más compleja la actividad.
- Terminada la dinámica se dialoga con los asistentes, con el fin de que evoquen su
experiencia con el ejercicio; algunas preguntas pueden ser: ¿Cómo se sintieron?, ¿qué
pensaron?. De esta manera se da apertura al tema de la sexualidad.

por:
- Se divide al grupo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes. Se puede trabajar con
equipos mixtos o divididos por sexo. A cada uno se le entrega un pliego de papel bond
y marcadores de colores y se le da la instrucción de la actividad: La mitad de los
grupos deberá dibujar la silueta de un hombre y la otra mitad de una mujer. En cada
figura dibujar todas las partes del cuerpo, internas y externas, que ustedes crean que
están relacionadas con la sexualidad.
- Una vez finalizadas las ilustraciones, se le solicita a cada grupo, que mediante una
flecha señale cada parte del cuerpo y que escriba el nombre con los cuales son
conocidas o emplean las personas para referirse a esas partes, incluidos los más
populares y coloquiales.
- Una vez finalizados los trabajos, se exponen en las paredes o pizarras del salón, se
pone música (opcional) y se invita a todo el grupo a recorrer la sala y observar lo
elaborado por los otros subgrupos.
- Posteriormente cada grupo debe explicar por qué eligieron cada una de esas partes del
cuerpo y qué vínculo tiene con la sexualidad. El agente educativo realiza preguntas
para compartir los distintos argumentos:
¿Qué tienen que ver los ojos con la sexualidad?, ¿por qué señalaron o no la nariz?,
¿nuestro cerebro qué papel juega? Del intercambio surgirá que los sentidos (a través
de los ojos, boca, piel, nariz, oídos) permiten la comunicación con la otra persona, el
experimentar sensaciones de placer o desagrado, el hablar y transmitir deseos; que el
cerebro permite responder a los estímulos y comandar la experiencia y que, en
definitiva, todas las partes del cuerpo pueden ser fuente de placer.
Para hablar de los genitales: ¿Por qué piensan que tenemos tanto vocabulario para
nombrar los genitales y tan poco para referirnos a otras partes del cuerpo?, ¿por qué
creen que la mayoría de las palabras que se emplean para nombrar nuestros genitales
refieren a insultos o “malas palabras”?, ¿por qué piensan que sabemos más de los
genitales internos de las mujeres y conocemos poco los genitales internos
masculinos?.
¿Qué mensajes han recibido desde su infancia y adolescencia en relación con el

cuerpo?, ¿recuerdan qué les decían a las niñas sobre cómo sentarse?, ¿qué mensajes
han recibido los hombres sobre su postura corporal?, ¿pueden manifestar la
expresividad corporal libremente?, ¿qué les decían cuando exploraban sus genitales
en su infancia?.
¿Cómo influyen estos mensajes en el ejercicio placentero de nuestra sexualidad?
- Seguidamente con apoyo de imágenes, el agente educativo trabaja sobre anatomía y

fisiología de los genitales femeninos y masculinos internos y externos (Anexo 1). Se
combina la información científica con preguntas que motiven a la reflexión sobre los
mensajes recibidos por hombres y mujeres sobre la sexualidad y la reproducción.
- Posteriormente, el agente educativo retroalimenta a las familias sobre las dimensiones,
componentes y funciones de la sexualidad.

por:
- Finalmente, se indaga sobre cómo impactan las construcciones de género en la
vivencia de la sexualidad, como también es un momento en donde se puede trabajar la
prevención primaria y secundaria de situaciones de abuso sexual.
Actividad 2. “¡AY QUÉ BUENA ESTÁ LA FIESTA!”
Esta actividad permite analizar críticamente los significados de letras de distintas

canciones y reflexionar sobre la influencia de estos mensajes en las personas. Se
desarrolla de la siguiente manera:
- Se sugiere que el agente educativo acondicione el espacio con anterioridad,

colocando el nombre de las canciones en el suelo; posteriormente conforma grupos,
en donde cada uno tendrá como tarea el análisis de un estilo musical (Anexo 2).
El salón se organiza simulando una discoteca con cuatro pistas de baile: Por ejemplo:
a) Reggaeton: Pista “Creepy Creepy”

b) Rock: Pista “Tocarte toa”
c) Reggaeton: Pista “Sexy robótica”
d) Bachata: Pista “Propuesta indecente”
NOTA: Los tipos de canciones pueden ser cambiadas por otras acorde a las edades de
los participantes, teniendo en cuenta que estas deben tener un contenido sexual.
- Se invita a los participantes a bailar los cuatro ritmos; posteriormente deben ubicarse
en el lugar que corresponda a la canción que más le gustó y exponen el ¿por qué?.
- Posteriormente, el agente educativo entrega copias impresas de las canciones que
estuvieron bailando y los grupos analizan los lenguajes y contenidos sexuales de las
letras.

por:
- En plenaria, se socializa y reflexiona sobre las producciones de los grupos; el agente
educativo guía el debate hacia la comparación entre las distintas concepciones de
sexualidad que aparecen en las letras, teniendo en cuenta las dimensiones,
componentes y funciones de la sexualidad.
Actividad 3. “REVISANDO NUESTRA FORMACIÓN SEXUAL”

 Conformados los grupos se entrega a cada uno, la primera tarjeta (Anexo 3). Las
tarjetas contienen preguntas o imágenes para analizar. Cada 5 o 10 minutos se les
entrega una nueva tarjeta, de acuerdo al orden numérico de éstas.
 El trabajo grupal culmina cuando se han revisado las tarjetas en todos los grupos.
Cada grupo puede recibir dos tarjetas.
 En plenaria se comparte lo que sintieron y aprendieron distinguiendo diferencias
individuales entre mujeres y hombres; diferentes actitudes familiares en que se
formaron los participantes.
 Se concluye reflexionando sobre cómo la educación recibida en el pasado influye hoy
en la formación que entregamos a hijos e hijas.
 El agente educativo retroalimenta acerca de la importancia del "¿Por qué hablar de
sexualidad?".
Actividad 4. “COMENZANDO CON NUESTRAS CREENCIAS”

- El agente educativo solicita al grupo formar una
hilera en el centro del salón. Las instrucciones
son: Se irán leyendo unas frases (Anexo 4)
sobre las que ustedes tendrán que expresar si
están de acuerdo o no, es decir, si es verdadera
o falsa. Luego de cada frase, quienes piensen
que es verdadera deberán ubicarse a la
izquierda de la columna, quienes piensen que
es falsa deberán ubicarse a la derecha, y
quienes tengan duda se mantendrán en la
hilera.
- Posteriormente, quienes tomaron posición y se ubicaron en uno de los lados de la
hilera deben argumentar su postura, tratando de hacer que quienes quedaron en el
medio tomen una posición y se coloquen en alguno de los grupos.
- Cuando no queden más personas en la hilera, vuelven todos a ella para leer otra frase
y posicionarse de nuevo.
- Se podrán leer cinco o seis situaciones, todas pueden referir al mismo tema o a
diferentes aspectos de la sexualidad y/o género, que serán abordados a lo largo de las
actividades con el grupo.

por:
 Consultemos y debatamos.
Actividad 1: “MENSAJES MÚLTIPLES SOBRE LA SEXUALIDAD”

- Se divide al grupo en cuatro subgrupos y a cada uno se le asigna uno de los
siguientes espacios de socialización para analizar: 1) medios de comunicación (TV,
revistas e Internet); 2) familia; 3) grupo de pares (amigos/as) y 4) centros educativos
(principalmente, aquellos a los que el grupo asiste o ha asistido). Cada subgrupo
analizará solamente un espacio.
- Se le asigna un pliego de papel bond a cada subgrupo (para que resulte más atractivo,
puede tener dibujado el espacio de socialización a priori). A los grupos se le da la
instrucción de anotar a modo de lluvia de ideas, aquellas palabras, mensajes, frases y
significados sobre la sexualidad, que recuerden haber recibido desde el espacio
específico de socialización. Un complemento a la lluvia de ideas puede ser la
utilización de imágenes de revistas, fotografías, recortes de diario, etc. Es una variante
que le aporta una estética más entretenida y didáctica a la presentación de los
trabajos colectivos.
- Una vez finalizado el trabajo en subgrupos, se presentan los productos realizados en
plenaria. Deben contar al resto de los/as participantes cómo fue el proceso de
construcción del trabajo y narrar lo que elaboraron. El agente educativo dirige la
plenaria y anota lo sustantivo de cada presentación en otro pliego de papel bond, y
realiza una explicación del concepto de sexualidad.
- A modo de cierre de la actividad, se habilita a un intercambio de ideas, impresiones y
reflexiones sobre la conceptualización de sexualidad realizada previamente. Se
propone el ejercicio de crear una definición sobre sexualidad en conjunto.
Algunas preguntas para iniciar el debate pueden ser:
¿Estos mensajes son positivos para la vivencia de nuestra sexualidad?

¿Cuáles son aquellos espacios y lugares que impactan más en su aprendizaje sobre
la sexualidad?
¿Cuáles son los espacios que emiten los mensajes más positivos para la vivencia de
sus sexualidades?
¿Existen diferencias en los mensajes sobre la sexualidad emitidos para hombres y
mujeres?
¿Por qué existen estas diferencias en los mensajes dirigidos a las mujeres y
hombres?
Actividad 2. “EXPRESEMOS NUESTRA SEXUALIDAD EN CADA ETAPA DE LA VIDA”

Se recomienda realizar la siguiente dinámica, que nos permitirá formar cuatro grupos.
Dinámica: Se pide a los participantes que caminen por el lugar y cuando diga BOMBILLO
deben conformar grupos de 2 personas, cuando se diga PISO, conformar grupos de 4
personas y cuando se diga SILLA, conformar grupos del número de personas que se
necesiten. Se vuelve a repetir esta última indicación para iniciar con la actividad.
Se inicia recordando a las familias sobre la sexualidad y cómo es vivida en cada una de
las etapas de la vida, por lo que se representa aspectos relevantes de la niñez,

por:
adolescencia, adultez y vejez, relacionadas con el cuerpo y con las relaciones que se
establecen con los demás.
- Grupo Niñez: Se entrega a este grupo una tarjeta con la palabra "NIÑEZ" y se indica que
conversen sobre:
- Cómo los niños y niñas viven su sexualidad
- Cómo se expresan con su cuerpo
- Cómo se relacionan con otras personas
Actividad opcional: Representar una situación de la infancia relacionada con la

sexualidad.
- Grupo Adolescencia y Juventud: Se entrega a este grupo una tarjeta con la palabra
"ADOLESCENCIA Y JUVENTUD" y se indica que conversen sobre las siguientes
preguntas. También se entrega una tarjeta con Mitos sobre la sexualidad para que
debatan y socialicen.
- Cómo viven la sexualidad los adolescentes y jóvenes
- Qué cambios se dan en estas edades
- Cómo se relacionan con su familia, amigos, en el colegio
Algunos MITOS (falso-verdadero)

- La mujer nunca queda embarazada en la primera relación sexual.
- Los varones, para ser más hombres, necesitan tener muchas relaciones sexuales.
- Los hombres pueden expresar sus emociones y afectos frente a los demás.
- Todo contacto físico con la pareja lleva necesariamente a la relación sexual.
- El embarazarse sirve para mejorar la relación de pareja.
- Hoy en día hombres y mujeres pueden compartir las tareas domésticas y fuera del
hogar.
- Grupo Adultez: Se entrega a este grupo una tarjeta con la palabra "ADULTEZ" y se
indica que conversen sobre:
- Cómo se vive la sexualidad en la adultez
- Cómo se expresa el cuerpo en esta edad
- Cómo se relacionan (Pareja, hijos, amigos)
Se entrega material de revistas y periódicos para elaborar un Collage sobre la

sexualidad en la adultez.
- Grupo Vejez: Se entrega a este grupo una tarjeta con la palabra "VEJEZ" y se indica que
conversen sobre:
- Cómo se expresa la sexualidad en la vejez
- Qué cambios se producen en esta etapa de la vida
Analizar el siguiente fragmento de un hombre adulto mayor:

“Yo ya no tengo sexualidad, pues ya no se me para desde hace mucho tiempo”.
Actividad opcional: Representar a través de un sociodrama una situación que sea
reflejo de la sexualidad en la vejez.
PLENARIA: Cada grupo expone lo conversado. Este espacio es propio para que el
Agente Educativo amplíe sobre esta temática compartiendo acerca de otros aspectos
significativos de cada etapa de la vida, para vivir la sexualidad plenamente incluyendo
aspectos como el placer, salud y responsabilidad.
Actividad 3. “PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS, EMOCIONES DE LA SEXUALIDAD”

- El agente educativo divide al grupo en cuatro
subgrupos según sexo. Si hay el mismo número
de hombres y mujeres, se dividen dos subgrupos
de mujeres y dos subgrupos de hombres. Si no,
también se puede trabajar en subgrupos mixtos.
- Se solicita a cada subgrupo construir dos
siluetas de personas, una mujer y un hombre.
Las instrucciones son escribir en cada zona
aquellos pensamientos, discursos, sentimientos,
prácticas comunes a ambos sexos, de los que
son específicos de los hombres y de las mujeres.
Zonas:
Cabeza: ¿Qué piensan y qué ideas tienen sobre la sexualidad mujeres y hombres?
Boca: ¿Qué dicen hombres y mujeres sobre la sexualidad?
Corazón: ¿Qué sienten sobre esa vivencia de la sexualidad en cada caso?
Manos: ¿Qué actividades hacen vinculadas con la sexualidad?
Pies: ¿Qué errores cometen en el ejercicio de la sexualidad ese hombre y esa mujer?
- Para especificar las instrucciones se puede plantear que lo que piensan puede referir a
¿qué es lo que más le importa de la sexualidad?, ¿qué fantasías tienen?, ¿con qué
sueñan?, ¿qué ideas se le vienen a la mente cuando piensan en sexualidad?, etc. La
boca refiere a lo que dicen, hablan, comentan. El corazón refiere a las distintas
emociones, miedos, dudas, afectos y deseos que sienten sobre su sexualidad. Las
manos refieren a qué prácticas sexuales o acciones concretas realizan, con quién tienen
esas prácticas. También se vincula a conductas, comportamientos, actos vinculados con
su sexualidad. Los pies se refieren a qué errores y “metidas de pata” han cometido en el
ejercicio de la sexualidad como, por ejemplo, descuidos, prejuicios, arrepentimientos,
acciones riesgosas.
- Se abre un espacio plenario donde cada subgrupo presenta el resultado de lo trabajado.
Deben contar al resto de los/as participantes cómo fue el proceso de trabajo conjunto y
narrar lo que surgió a partir de las partes de las siluetas; a su vez se recomienda que el
agente educativo promueva la participación implementando algunas de estas preguntas:

por:
¿Qué diferencias encuentran en la vivencia de la sexualidad masculina y femenina?,
¿Estas diferencias son positivas o negativas para la vivencia de nuestra sexualidad?, ¿lo
que sienten coindice con lo que piensan, lo que hacen, etc.? ¿Qué otras formas de vivir la
sexualidad más plena y sin discriminación se imaginan para mujeres y hombres?
- Para la presentación es recomendable que primero presenten un sexo y luego el otro.

- El agente educativo deberá registrar lo sustantivo de las presentaciones. Realiza una
síntesis con las palabras que frecuentemente se asocian a la sexualidad femenina y
masculina en tres columnas: sexualidad femenina, sexualidad masculina y aspectos en
común.
Actividad 4. “FOTOS QUE CUENTAN HISTORIAS”
- Se divide al grupo en subgrupos y a cada uno se le asigna una fotografía distinta (o

varias para que elijan) que contenga una imagen vinculada con diferentes formas de vivir
y ejercer la sexualidad (Anexo 5). Por ejemplo, dos hombres besándose, dos mujeres
casándose, una persona trans, niños/as con sus dos padres o sus dos madres, etc.
- El agente educativo da las instrucciones de la actividad: A partir de la imagen que les fue
entregada creen y escriban la historia de las personas que aparecen en la foto,
pensando en quiénes son, dónde viven, qué hacen, cómo se conocieron, qué cosas
buenas les han sucedido, cuáles han sido sus problemas, cómo ha sido y es su vida y
cómo ha sido y es su vida sexual.
- Posteriormente, cada grupo comparte la foto que le fue asignada y lee o cuenta la
historia que inventaron; seguidamente se realizan preguntas o se indaga en torno a los
saberes o preconceptos que sustentan estas historias y tratar de vincularlos con sus
opiniones y reflexiones respecto al tema.
- Esta técnica promueve que surjan ideas, prejuicios y estereotipos en función de la
apariencia o las conductas. Es importante trabajar a partir de ello, reflexionando en torno
a los modelos hegemónicos, estereotipos de género, etc, dando conclusiones a la
temática sobre sexualidad.

 Comprometámonos y evaluemos
En este espacio se realizará una evaluación del tema, para lo cual el agente educativo
dibuja el siguiente diagrama en el tablero o en un papel bond, el cual será alimentado en
conjunto con las familias, quienes darán su opinión con respecto a la temática, teniendo
en cuanta las cuatro variables. El agente educativo debe enviar al correo electrónico del
asesor pedagógico, el consolidado por comuna de los resultados de la evaluación,
teniendo en cuenta el diagrama.
Sonrisas Ceños
Pregunta Bombillo
- En el recuadro Sonrisas escriba cosas del encuentro que han gustado a los y las
participantes.
- En el recuadro Ceños escriba cosas del encuentro que no han gustado a los y las
participantes.
- En el recuadro Bombillas escriba los momentos en los que los y las participantes
aprendieron algo o comprendieron algo mejor.
- En el recuadro Preguntas escriba cosas que los y las participantes todavía no tengan
claras o preguntas a las que quisieran que se les respondiera.
Dentro del proceso de evaluación se lleva a los participantes a generar compromisos de

cambio e implementación o puesta en práctica de la temática en las familias.
Finalmente, el Agente Educativo agradece a los participantes la asistencia, motiva a las
familias a asistir al siguiente encuentro.

RESPONSABLE Y
ANEXOS 1.
Regional Huila – Operado por: Página

22
ANEXOS 2.
LETRA CREEPY CREEPY
La niña quiere creepy

creepy Por que la pone
happy happy La niña
quiere creepy creepy Por
que la pone happy happy
A la orden mujer lo que se te

ofrezca Tenemos regular también
tenemos crespa
Fuma lo que te parezca
Que estamos en confianza no seas
tan modesta
Y le gusta el creepy y toda se la

absorbe Después se hecha loción
para que no se ensolved
Pide un vasito con agua para el
desempolve
Pero cuando se la fuma ella no se
esconde
Y sus ojitos rojos la delatan

Se le nota por encima que le gusta
la mata
No le gusta la mary porque es muy
barata
Por eso ella solo quiere...

Hi
Ella no quiere
regular Le gusta lo
especial Ella es
chica artificial Y
vuela
Muy lejos vuela
Ahii... que supiera su abuela
Esos ojitos chiquiticos que me matan

Ella se pone loca y eso a mí me
encanta Ella solo con un plon abre las
patas

por:
Si lo combina con alcohol bota la
tapa
Y te pones crazy
Pa mi te pones sexy...sexy

por:
Así me gusta a
mi
Shhhhhhh!
Y ya no digas
naa Tu fumas de la
mata Déjate ya
estas pillaa

Ne-nena suéltate déjate llevarte del

entone
Si te bajo la loquera vuelve y dale par
de plones
Sin miedo todo mundo quema en esta
zona
Puro creepy pa la neurona
Hey
Yo sé que tu ere una
probona Fumando
Para mi tu eres la campeona
Yo sé que esa mata te gusta y te

entona Pero si te da el babiado
Mami reacción
Yo sé que te gusta el
creepy Te pone happy
happy Cuando está bien
loca y fuma Te gusta el
tiky tiky
Esta noche voy a darte por el tikyriky
Tikyriky tikiriky
Si te beso en la boca te
provoca Te sofoca y te
estorba la ropa
Y yo contento te ofrezco una copa
Con un plon de creepy que te deje
loca Y ya paso mi turno en esta ronda
te toca
Nena yo sé que te gusta y quieres....
Shako
TOCARTE TOA
Bailando así,
tú no sabes cómo me provocas,
me acerco a ti,
con ganas de besarte la boca,
bailando así,
tú no sabes lo que yo quisiera
yo sé que tú eres toda una fiera
y que quieres candela
Coro:
Voy a tocarte toda,
esta noche te voy hacer mi señora
poco a poco tu veras que te enamoras,
es que tu bailas de una forma que provoca
tenerte, besarte y tocarte toda.
Esta noche te voy hacer mi señora
es que tú bailas de una forma que provoca
tenerte y tocarte.
Contigo me voy a dar una jaltea,

quiero comerme la ensalada entera,
deja la pena,
no te arranques las venas
que usted se ve bonita con esa diadema
ese colillon está que bota flema
se empato el juego en la novena
usted es la reina de la verbena
usted me llena hasta mas no beber
Coro:
Voy a tocarte toda, esta noche te voy hacer mi señora
poco apoco tu veras que te enamoras,
tenerte y tocarte.
Soy la nueva cara del rock,

el nuevo new kid on the block,
que me sigan el coro los estúpidos
calle 13 y DJ jYamo suenan nítido,
te voy a sacar el aire de la cabeza,
dándole un masaje a tu cerebro con cerveza,
para cambiarle esa mente de fresa,

por:
hay que consumir como cien tabletas,
chúpate esta,
una masajito por tu piel grasienta,
para que sienta hasta la placenta,
pica, pica, pica como pimienta
nos fuimos hipies como en los setentas
a ti yo te sedo la silla y la mesa
la placa de su alteza
eres una gata montesa, de las pezuñas hasta la cabeza
Coro:
poco apoco tu veras que te enamoras,
tenerte y tocarte.
Bailando así,
tú no sabes cómo me provocas,
me acerco a ti,
con ganas de besarte la boca,
bailando así,
tú no sabes lo que yo quisiera
yo sé que tú eres toda una fiera
y que quieres candela. (y yo)
Coro:
poco a poco tú veras que te enamoras,
es que tú bailas de una forma que provoca
tenerte y tocarte.
SEXY ROBOTICA
Qué bien se ve esa cinturita!

Que por la discoteca baila
revuelta con sus amiguitas
yo que me muero por tocarla
Mírala!
Es una diosa que camina
sobre los pies de luting
sería pecado no adorarla
(oh dionize!)
lleva en su lengua medicina
(éxtasis!)
que suministra al besarla
(mmmmmua!)
usa un perfume que hipnotiza
(popper)
y un polvo mágico que hechiza
(finísimo de Colombia, pues)
fuma un cigarro que da risa
(straight from Washington hise)
y una pastilla que la eriza…
(europea)
Mírala!
(Nena qué bien se ve esa cinturita)
que por la discoteca baila
revuelta con sus amiguitas
yo que me muero por tocarla
Mírala!
dance!
Lex y Robin!

(Nena qué bien se ve esa cinturita)
que por la discoteca baila!
Revuelta con sus amiguitas
yo que me muero por tocarla!
Mírala!
Es una máquina de sexo!
(Que lo hace como loca)
que borracha regala besos
(inunda´a en vodka!)
baby yo quiero uno de esos
(con sabor a chocolate)
que dejan loco en el proceso
(sin importar que me
arrebate!)
Mírala!
Como se juega con el
pelo a lo miss Clairol
invitándote a tocarla
do you really want
something? Chequea cómo
coge vuelo!
y va subiéndose la falda
usa un perfume que
hipnotiza
(popper)
y un polvo mágico que
hechiza! (Finísimo de
Colombia, pues) fuma un
cigarro que da risa (straight
from Washington hise) y una
pastilla que la eriza
(europea)
Mírala!
(Nena qué bien se ve esa
cinturita!)
Que por la discoteca
baila revuelta con sus
amiguitas yo que me
muero por tocarla
Mírala!
Sexy
robótica!
hey!
Sexy robótica!
Dance!
Sexy robótica!
Don Omar
PROPUESTA INDECENTE
Hola, me llaman Romeo,

es un placer conocerla.
Qué bien te ves,

Te adelanto, no me importa quién sea él.
Dígame usted,
Si ha hecho algo travieso alguna vez.
Una aventura es más divertida

Si huele a peligro.
Si te invito a una copa

Y me acerco a tu boca.
Si te robo un besito,
A ver, ¿te enojas conmigo?
¿Qué dirías si esta noche

Te seduzco en mi coche?
Que se empañen los vidrios
Y la regla es que goces.
Si te falto el respeto
y luego culpo al alcohol.
Si levanto tu falda,
¿Me darías el derecho
A medir tu sensatez?
Poner en juego tu cuerpo,

Si te parece prudente,
Esta propuesta indecente.
A ver, a ver,
Permíteme apreciar tu desnudez.
(Take it off)
Relájate,
Que este Martini calmará tu timidez
(Don't be shy).
Y una aventura es más divertida

Si huele a peligro.
Si te invito a una copa

Y me acerco a tu boca.
Si te robo un besito,
A ver, ¿te enojas conmigo?
¿Qué dirías si esta noche
Te seduzco en mi coche?
Que se empañen los vidrios
Y la regla es que goces.
Si te falto el respeto
y luego culpo al alcohol.
Si levanto tu falda,
¿Me darías el derecho
A medir tu sensatez?
Poner en juego tu cuerpo,

Si te parece prudente,
Esta propuesta indecente.
Romeo Santos
ANEXOS 3.
1. ¿Qué nos han contado nuestros 2. ¿Cómo se conversaba en mi familia

padres acerca del comienzo de su con los niños, respecto a mi
relación de pareja? embarazo o el nacimiento de un
hermano o hermana?
3. ¿Qué me contaron mis papás sobre 4. En la etapa de dejar de usar

mi nacimiento? pañales,
¿qué recuerdos tengo de cómo mis
padres nos enseñaron a avisar a mí o
a mis hermanos?
5. ¿Qué recuerdos tengo de haber 6. ¿Cuándo comencé a sentir

jugado al papá y la mamá? ¿Cómo vergüenza sobre mi cuerpo o
reaccionaron los adultos al respecto? sexualidad? ¿Qué causó este
sentimiento en mí?
7. ¿Cuándo empecé a darme cuenta 8. ¿Qué mensajes recibí en la escuela

de que mis padres tenían relaciones? en cuanto a que es propio de las
niñas y qué no lo es? ¿Qué es propio
de los niños y que no lo es?
9. ¿Cómo aprendí sobre: -la 10. ¿Qué se decía sobre la

menstruación en la mujer -la masturbación entre mis amigos, en mi
eyaculación en el hombre? familia y en la escuela?
11. ¿Qué imagen se me entregó 12. ¿Qué me aconsejaron mis amigos,

sobre el sexo opuesto? mi familia y en la escuela sobre las
relaciones sexuales durante la
adolescencia?
RESPONSABLE Y
ANEXO 4.
- Cuando te conectas por chat con alguien que no conoces, es mejor no darle tus
datos personales como el teléfono y la dirección.
- Con una pareja estable no es necesario usar preservativos porque no hay riesgos.
- Sexo y sexualidad son lo mismo.
- Cuando una adolescente es maltratada continuamente por su novio, la
responsabilidad es suya por seguir ennoviada con él.
- Los hombres homosexuales quieren ser mujeres.
- La mejor pareja sexual es la que puede hacer el amor varias veces seguidas.
- No se puede tener relaciones cuando la mujer está menstruando.
- Los bebés también tienen sexualidad.
- Si alguien se niega varias veces a hacer una práctica sexual que su pareja le
reclama, seguramente acabe por cansarse y la/o deje.
- Los hombres son violentos por naturaleza.
- El abuso sexual siempre se produce en lugares peligrosos y oscuros, y el atacante
es un desconocido.
- Las personas tienen derecho a elegir si quieren o no quieren tener hijos/as,
cuántos, cuándo y con quién.
RESPONSABLE Y
ANEXO 5.
por:
Regional Huila – Operado Página
por: 37
SEXUALIDAD
PLACENTERA,
RESPONSABLE Y FAMILIAS CON BIENESTAR
Regional Huila – Operado por: Página

38
RESPONSABLE Y

por:
Bibliografía
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. (2013). Guía conceptual para el

diseño y facilitación de programas de aprendizaje familiar y comunitario. Dirección de
familia y comunidades, Bogotá.
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. (2008). Módulo Conceptual

Derechos Sexuales y Reproductivos.
Hardy, H. & Jiménez, A. Masculinidad Y Género. Revista Cubana de Salud Pública.

2001:77-88
Herrera, E.G. (2005). Propuesta socioeducativa sobre sexualidad humana dirigida a

hombres adultos mayores. Revista Anales en Gerontología, No 5 pp. 109-120.
Marina, J.A. (2002). El rompecabezas de la sexualidad. Anagrama. Barcelona: 31.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL- UNFPA. (2008). Programa de Educación

para la Sexualidad y construcción de Ciudadanía. Guía No 1. Colombia.
PROFAMILIA. (2001). Mujer, derechos humanos y género. Espacio 1 Libre. Pág. 33.
Anexos (Tareas específicas)
TEMA 2: HABLEMOS CLARO SOBRE SEXUALIDAD Y CUIDÉMONOS EN FAMILIA
Objetivo
Apreciar los beneficios de garantizar y gozar los derechos sexuales y reproductivos, como
de establecer acuerdos en familia para gozar la sexualidad placentera, responsable y
sana.
Sexualidad
Como se hacía referencia en el tema 1 de este Módulo IV sobre “Sexualidad Placentera,
Responsable y Sana”, la sexualidad y el sexo están presentes en nuestra vida, incluso
antes de nacer. En la medida que crecemos nos hacemos dueños de nuestra vida,
nuestros destinos, nuestros cuerpos y de las decisiones que tomamos en cada momento,
aspectos que tienen que ver con nuestra sexualidad.
Con el paso por las diferentes etapas de la vida se produce una serie de cambios físicos,
emocionales y cognitivos que nos permitirán conocernos y compartir nuestras vidas con
otras personas. La aceptación consigo mismos es uno de los primeros pasos. Aceptarnos
como personas únicas en el mundo permite que construyamos nuestros propios sueños y
nos planteemos metas, que seguramente se lograrán con el apoyo también de otras
personas.
Ya decíamos también que la sexualidad hace posible que los hombres y las mujeres
también seamos padres y madres. Hoy se nos da la posibilidad que tanto hombres como
mujeres decidamos sobre tener o no hijos, con quien y en qué momento. La paternidad y
la maternidad son una responsabilidad y está en cada uno de nosotros. Reflexionaremos
en esta oportunidad acerca de los beneficios de conocer, garantizar y gozar de los
derechos sexuales y reproductivos para vivirlos dignamente.
CONOZCAMOS LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Para hablar de los derechos sexuales y los derechos reproductivos, es importante que
entendamos ¿qué son los derechos?, ¿qué son los Derechos Humanos?, ¿qué y cuáles
son los derechos sexuales y los derechos reproductivos?
Se definen a los derechos humanos como: “Conjunto de prerrogativas inherentes a la

naturaleza de la persona, cuya realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo
integral del individuo que vive en una sociedad jurídicamente organizada”. El
reconocimiento de los derechos sexuales se encuentra en proceso de evolución. Los
derechos humanos son aquellos principios que se consideran universalmente como
protectores de la dignidad humana y promotores de la justicia, la igualdad, la libertad y la
vida misma. Dado que la protección de la salud es un derecho fundamental del ser
humano, es obvio que la salud sexual conlleva derechos sexuales.
Derechos sexuales
Son aquéllos que defienden la libre expresión de nuestra sexualidad, que nos ayudan a
construir relaciones sin violencia, de respeto mutuo y equidad entre mujeres y hombres,
sin discriminación ni riesgos. A continuación se relacionan los derechos sexuales:
1. El derecho a la vida
Es el derecho fundamental que permite el disfrute de los demás derechos. El derecho a la
vida incluye aspectos relacionados con la salud, la dignidad humana y el desarrollo
personal y social, es decir, ninguna persona puede ser puesta en peligro o riesgo de
muerte en el ejercicio de su sexualidad, por causas evitables relacionadas con las
enfermedades de transmisión sexual, VIH-SIDA, o por cualquier forma de violencia sexual
que atenta contra la salud física, mental y emocional de las personas, entre las que se
encuentran el acceso carnal violento, el acoso y la esclavitud sexual.
2. Derecho a la libertad
Todas las personas tienen derecho a decidir libre, responsablemente y según su propia
conciencia acerca del ejercicio de la sexualidad y el control de su fertilidad. El ejercicio de
la libertad contiene algunos límites relacionados con el respeto a los derechos y libertades
de otras personas y con el orden jurídico.
3. Derecho a la integridad personal: física, psíquica y social

La integridad personal es la reunión de condiciones que posibiliten disfrutar la vida con
plenitud de funciones orgánicas, psíquicas, morales y sociales. Todas las personas
(niños, niñas, adolescentes, jóvenes, hombres y mujeres) tienen derecho a vivir libres de
torturas, tratos crueles, inhumanos y degradantes.
4. Derecho a la seguridad
Todos los seres humanos tienen derecho a un entorno laboral, social, familiar y personal
seguro, sin miedos, libre de amenazas o temores. Hombres y mujeres, niños y niñas,
adolescentes y jóvenes, tienen derecho a vivir libres de acoso, violación o abuso sexual.
Todos los seres humanos tienen derecho a la protección por el Estado frente a tales
violaciones.
5. Derecho a la intimidad y a la confidencialidad

La intimidad es el espacio del cuerpo, la mente, las decisiones y preferencias de la
persona, que pertenecen a la vida privada que debe ser respetada y a la cual ninguna otra
persona puede acceder sin ser autorizada. Comprende tanto el secreto o respeto de la
vida privada como la facultad de defenderse de la divulgación de hechos privados.
6. Derecho a la igualdad
Todas las personas tienen derecho a ser tratadas de la misma manera, con los mismos
beneficios y posibilidades, independientemente de su sexo, orientación sexual, edad,
etnia o estado civil. Esto implica la no discriminación y el respeto por la diferencia. El
derecho a la igualdad no implica uniformidad, sino el identificar las diferencias y adoptar
las medidas para el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos.
7. Derecho a la salud sexual y reproductiva

La salud sexual y la salud reproductiva se refieren a un estado general de bienestar físico,
mental y social, y no a la mera ausencia de enfermedades o dolencias en todos los
aspectos relacionados con la sexualidad y la reproducción, y entrañan la posibilidad de
ejercer los derechos sexuales y reproductivos.
8. Derecho a decidir de forma libre sobre mi cuerpo y mi sexualidad
Existen diversas formas de vivir la sexualidad. Tengo derecho a que se respeten las
decisiones que tomo sobre mi cuerpo y mi sexualidad. Soy responsable de mis decisiones
y actos. Nadie debe presionar, condicionar, ni imponer sus valores particulares sobre la
forma en que decido vivir mi sexualidad.
9. Derecho a ejercer y disfrutar plenamente mi vida sexual

El disfrute pleno de mi sexualidad es fundamental para mi salud y bienestar físico, mental
y social. Tengo derecho a vivir cualquier experiencia o expresión sexual o erótica que yo
elija, siempre que sea lícita, como práctica de una vida emocional y sexual plena y
saludable. Nadie puede presionarme, discriminarme, inducirme al remordimiento o
castigarme por ejercer o no actividades relacionadas con el disfrute de mi cuerpo y de mi
vida sexual.
10. Derecho a manifestar públicamente mis afectos

Las expresiones públicas de afecto promueven una cultura armónica afectiva y de respeto
a la diversidad sexual. Tengo derecho a ejercer mis libertades individuales de expresión,
manifestación, reunión e identidad sexual y cultural, independientemente de cualquier
prejuicio. Puedo expresar mis ideas y afectos sin que por ello nadie me discrimine, coarte,
cuestione, chantaje, lastime, amenace o agreda verbal o físicamente.
11. Derecho a decidir con quién compartir mi vida y mi sexualidad (Si eres menor de
edad, consulta el Código Civil de tu estado). Existen varios tipos de familias, uniones y
convivencia social. Tengo derecho a decidir libremente con quién compartir mi vida, mi
sexualidad, mis emociones y afectos. Ninguna de mis garantías individuales debe ser
limitada por esta decisión. Nadie debe obligarme a contraer matrimonio o a compartir con
quien yo no quiera mi vida y mi sexualidad.
12. Derecho al respeto de mi intimidad y mi vida privada

Mi cuerpo, mis espacios, mis pertenencias y la forma de relacionarme con las y los demás
son parte de mi identidad y privacidad. Tengo derecho al respeto de mis espacios
privados y a la confidencialidad en todos los ámbitos de mi vida, incluyendo la sexual. Sin
mi consentimiento, ninguna persona debe difundir información sobre los aspectos
sexuales de mi vida.
13. Derechos a vivir libre de violencia sexual

Cualquier forma de violencia hacia mi persona afecta el disfrute pleno de mi sexualidad.
Tengo derecho a la libertad, a la seguridad jurídica y a la integridad física y psicológica.
Ninguna persona debe abusar, acosar, hostigar o explotarme sexualmente. El estado
debe garantizarme el no ser torturada o torturado, ni sometida o sometido al maltrato
físico, psicológico, abuso o explotación sexual.
14. Derecho a la igualdad de oportunidades y a la equidad

Las mujeres y los hombres jóvenes, aunque diferentes, somos iguales ante la ley, tienen
el mismo derecho a un trato digno y equitativo y a gozar de las mismas oportunidades de
desarrollo personal integral. Nadie, bajo ninguna circunstancia, debe limitar, condicionar o
restringir el pleno goce de todos mis derechos individuales, colectivos y sociales.
Regional Huila – Operado Página

por: 44
15. Derecho a vivir libre de toda discriminación
Las y los jóvenes somos diversos y, por tanto, tenemos diferentes formas de expresar
nuestras identidades. Tengo derecho a que no se me discrimine por mi edad, género,
sexo, preferencia, estado de salud, religión, origen étnico, forma de vestir, apariencia
física o por cualquier otra condición personal. Cualquier acto discriminatorio que atente
contra mi dignidad humana. El Estado debe garantizarme la protección contra cualquier
forma de discriminación.
16. Derecho a la información completa, científica y laica sobre la sexualidad

Para decidir libremente sobre mí vida sexual necesito información. Tengo derecho a
recibir información veraz, no manipulada o sesgada. Los temas relativos a la información
sobre sexualidad deben incluir todos los componentes de ésta: el género, el erotismo, los
vínculos afectivos, la reproducción y la diversidad.
Derechos reproductivos
Son aquéllos que garantizan nuestro bienestar físico y psicológico, con el fin de que
gocemos de libertad para decidir el número y espaciamiento de los hijos o las hijas que
deseamos tener.
Los derechos sexuales y reproductivos están relacionados con algunos de los derechos
humanos, como el derecho a la vida, a la igualdad, a la libertad, a la seguridad, a la
privacidad, a la información y la educación, a la salud, entre otros. A continuación se
relacionan los derechos reproductivos:
1. El derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos y el intervalo entre

ellos, y a disponer de la información, educación y medios para lograrlo.
2. El derecho de hombres y mujeres de decidir de manera libre y responsable la
posibilidad de ser padres o madres.
3. El derecho a decidir libremente el tipo de familia que se quiere formar.
4. El derecho a acceder a métodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces
(incluyendo la anticoncepción de emergencia).
5. El derecho de las mujeres a no sufrir discriminaciones o tratos desiguales por razón del
embarazo o maternidad, en el estudio, trabajo y dentro de la familia.
6. El derecho a tener acceso a servicios de salud y atención médica que garanticen una
maternidad segura, libre de riesgos en los periodos de gestación, parto y lactancia y se
brinde las máximas posibilidades de tener hijos sanos.
7. El derecho a contar con servicios educativos e información para garantizar la
autonomía reproductiva.
Procrear responsablemente
Tener un hijo es algo tan maravilloso que debemos estar preparados para hacerlo de
manera consciente, es una decisión que se toma porque de verdad papá y mamá quieren
tenerlo y de manera responsable, porque a partir de ese momento la paternidad y la
maternidad es para toda la vida. Ser padres es una elección que podemos tomar o no
libremente.
Siempre escuchamos decir que ser padres es una gran responsabilidad y es verdad.
Debemos educarnos para prepararnos y tener hijos que gocen de dignidad humana, no se

por:
trata sólo de criar, sino, de responder de manera especial a las necesidades de un nuevo
ser. A continuación, para empezar a hablar de procreación responsable, los invitamos a
tener en cuenta cinco recomendaciones que son fundamentales para que esta elección
personal sea la más indicada en nuestro proyecto de vida. Algunas de las cuatro
condiciones para la procreación responsable son:
1. SI NOS QUEREMOS PRIMERO LOS PADRES, VAMOS A QUERER A NUESTRO

HIJO: Debemos buscar el equilibrio mental, emocional y sexual como padres.
2. TENER UN HIJO NO ES UN JUEGO DE MUÑECAS: Es importante tener el cuerpo
preparado, física y psicológicamente. El cuerpo, además de no estar triste o deprimido,
necesita de una reserva de nutrientes y vitaminas para brindar un adecuado desarrollo
al nuevo ser.
3. EL APOYO FAMILIAR NOS ENSEÑA A SER MEJORES PADRES: Es importante
conformar una red de crianza para aprender también con otros y encontrar apoyo.
4. EL HIJO NO TRAE SU PAN DEBAJO DEL BRAZO: Se requiere poder garantizar las
condiciones necesarias para el adecuado desarrollo de este nuevo ser, brindar una
vida digna.
Cuidémonos como familia

Conversar en forma respetuosa, responsable y bien informada sobre la sexualidad, las
inquietudes y las expectativas que tenemos, es una manera de mejorar nuestra relación
en familia. Cualquier actividad o juego puede ser el escenario perfecto para practicar la
igualdad de oportunidades y para que desde los vínculos de cuidado se entienda la
sexualidad de cada uno como un espacio de respeto y compromiso con nosotros mismos
y con los demás.
Hoy en día, por diferentes razones de carácter económico, social, cultural y personal las
familias en nuestro país se conforman de diversas maneras, por ejemplo, pueden vivir en
una familia: parejas sin hijas o hijos, madres solas con sus hijas e hijos, otras donde viven
con las abuelas y los abuelos o entre parientes; entre amigas o amigos, en fin existen
distintas familias, y esto no implica que una sea más funcional que otras.
Cuando hablamos de una “familia disfuncional”, generalmente nos referimos a aquella que
no es nuclear, o sea, donde vive el padre, la madre, las hijas o los hijos), pero debemos
tener en cuenta que aun cuando una familia tenga estas características puede
comportarse de manera violenta, donde no hay comunicación y la distancia entre sus
miembros es muy grande, por lo que no podemos afirmar que sea funcional, a diferencia
de otra u otras familias que no son nucleares, pero donde hay armonía, cariño,
comunicación etc., siendo éstas más funcionales. Por lo anterior, debemos tener presente
y valorar que no hay la familia ideal, sino que cada una es singular. Pensar que la única
familia “normal” y aceptada socialmente es la nuclear nos lleva, en muchas ocasiones, a
forzar una realidad que no existe, lo cual provoca depresión, tristeza, enojo, y
especialmente el distanciamiento entre los miembros de una familia.
En este sentido, habría que señalar que uno de los ámbitos en donde ocurren graves
problemas de violencia, es precisamente al interior de las familias, razón por lo que
debemos detenernos a analizar cómo favorecer una comunicación clara y asertiva con las
personas que forman nuestra familia.
Hábitos saludables relativos a la sexualidad
Lograr una sexualidad satisfactoria es fácil si adoptamos algunos hábitos saludables

relacionados con la higiene, con la prevención y protección contra enfermedades de
transmisión sexual y con las actitudes hacia nuestra pareja.
- Lavarnos con frecuencia, al ducharnos es importante lavarse bien con agua y jabón la
zona genital y anal. Durante los días de menstruación hay que cuidar más aún la
higiene, lavándonos más a menudo y cambiando de compresa o de tampón con
frecuencia.
- Utilizar preservativo en las relaciones sexuales, para evitar el contagio de ETS, como
la gonorrea o el sida.
- Evitar la promiscuidad, al aumentar el número de personas con las que se mantienen
relaciones sexuales, se multiplica enormemente el contagio de enfermedades
infecciosas.
- Evitar actitudes denigrantes hacia la pareja, ya que son contrarias a una sexualidad
sana.
- Buscar un interlocutor adulto de confianza a quien podamos preguntar nuestras dudas
sobre la sexualidad, el sexo y la salud, y con quien podamos compartir nuestras
opiniones.
- Acudir al médico, de forma periódica o si notamos cualquier síntoma que nos parezca
anormal, que nos preocupe o para aconsejarnos sobre los métodos anticonceptivos.
- Ignorar los consejos de personas poco y mal informadas.
GUÍA ENCUENTRO GRUPAL
Módulo IV
Sexualidad placentera, responsable y sana
Tema 2.
Hablemos claro sobre sexualidad y cuidémonos en familia.
Objetivo
Apreciar los beneficios de garantizar y gozar los derechos sexuales y reproductivos, como
a su vez establecer acuerdos en familia para gozar la sexualidad placentera, responsable
y sana, asumiendo hábitos de cuidado para promover la procreación responsable y
consciente.
Población
Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.
Duración prevista
3 horas
Materiales
Marcadores, pliegos de papel bond, octavos de cartulina de colores, cinta adhesiva, hojas
en blanco, fichas o tiras de papel, crayolas, revistas, periódicos, escarcha, pegamento,
marcadores, globos, muñeca.
Actividades
 Saludo de bienvenida y presentación
Una vez llegan las familias al sitio de reunión, se les invita a sentarse formando un
círculo y a que saluden a las personas que se encuentran al lado derecho y al lado
izquierdo de su silla o su lugar. Además del saludo, se les pide que conversen sobre el
tema que se abordó en la sesión anterior, las temáticas abordadas y los aprendizajes
logrados. Es importante que al iniciar cada sesión se recuerde lo trabajado en la
anterior para reiterar el proceso y dar continuidad a las temáticas.
Se recuerdan conjuntamente con los y las participantes los acuerdos y reglas

establecidas para el buen funcionamiento del grupo durante la sesión. Esto se puede
realizar por medio de preguntas para responder de manera voluntaria o recurriendo a
un juego lúdico.
Dinámica: “JUEGO DE LA MUÑECA”
Con esta dinámica se busca reflexionar acerca de la posibilidad real de ser padre o
madre, como a su vez acerca de las necesidades de un hijo.
- Para la presente actividad, los participantes deben sentarse en círculo en el suelo,
posteriormente el agente educativo toma una muñeca en brazos y dice: “Este es mi
hijo/a, su nombre es...“Luego, el agente educativo responde libremente a la pregunta:
¿Qué quiero para mi hijo?.
- El agente educativo le entrega la muñeca a la persona que está a su lado. La persona
asume la muñeca como hijo y responde a la pregunta. La muñeca va pasando por
todos los participantes y cada uno se va poniendo en el rol de padre o madre.
- Finalmente, el agente educativo le pregunta a los participantes si alguna vez habían
pensado en la posibilidad real de ser papás o mamás, y se discute sobre las cuatro
condiciones para la procreación responsable:
1. Si nos queremos primero los padres, vamos a querer a nuestro hijo: Debemos
buscar el equilibrio mental, emocional y sexual como padres.
2. Tener un hijo no es un juego de muñecas: Es importante tener el cuerpo preparado,
física y psicológicamente. El cuerpo, además de no estar triste o deprimido, necesita
de una reserva de nutrientes y vitaminas para brindar un adecuado desarrollo al
nuevo ser.
3. El apoyo familiar nos enseña a ser mejores padres: Es importante conformar una red
de crianza para aprender también con otros y encontrar apoyo.
4. El hijo no trae su pan debajo del brazo: Se requiere poder garantizar las condiciones
necesarias para el adecuado desarrollo de este nuevo ser, brindar una vida digna.
 Reflexionemos y compartamos
Se realiza la lectura del tema y el objetivo; se recomienda que esta información esté en
un lugar visible para los participantes. Se moviliza la participación de los miembros del
encuentro sobre qué entienden acerca de los conceptos implícitos en el objetivo y el
tema.
Para profundizar y acercar a los participantes en la temática, se realizará una actividad

que permitirá explorar sobre qué son los derechos.
Actividad 1: “CONSTRUYENDO DERECHOS”
- El agente educativo preguntará al grupo ¿Qué entiende por derechos? Y ¿Para qué se
crearon los derechos?; mientras los participantes van dando las opiniones, el agente
educativo va anotando la lluvia de ideas en un pliego de papel bond; posteriormente
contextualiza el concepto y manifiesta que hay varios tipos de derechos: derechos
humanos, derechos de los niños, derechos sexuales y derechos reproductivos, entre
otros.
- Posteriormente, el agente educativo entregará a cada participante una tarjeta de
cartulina de color que contiene una palabra. La cantidad de colores que se utilizarán en
la tarjeta será en función de la cantidad de subgrupos con los que se quiere trabajar.
Ejemplos de palabras: Respeto, equidad, libertad, prejuicios, no violencia, respeto
mutuo, anticoncepción, responsable, verdadera, identidad sexual, oportuno, accesible,
culpas, placentera, educación, confidencial, violencia, discriminación, género, igualdad,
vida sexual, información, salud, hijos, disfrutar, calidad, parto, embarazo.
- Una vez en los subgrupos, se les da la instrucción de imaginar y redactar en un pliego
de papel bond un derecho sexual y/o reproductivo, que incluyan las palabras que les
entregaron a cada grupo. Se escribe un derecho para cada palabra que tenga el
equipo.
- Una vez redactados los derechos, se le entrega a cada subgrupo una tarjeta con una
pregunta, la cual deberán contestar en grupo:
a. ¿Se cumple ese derecho en nuestras familias?
b. ¿Se cumple en nuestro barrio, entre la gente que conocemos?
c. Dar ejemplo de por qué sí se cumple o porqué no.
- En plenaria, se exponen los derechos redactados y las respuestas a la tarjeta; en este
espacio, el agente educativo puede realizar algunas preguntas de acuerdo a los
aportes de los participantes.
Actividad 2: “REFLEXIONANDO EN TORNO A NUESTROS DERECHOS SEXUALES Y

REPRODUCTIVOS”
- Se divide al grupo en cuatro subgrupos; dos de ellos trabajarán sobre derechos

reproductivos y los otros dos sobre derechos sexuales. A cada grupo se le entrega
tres tarjetas de derechos (Anexo 1), la idea es que discutan si están de acuerdo o no
y por qué.
- Posteriormente, cada grupo expone su posición con referente a los derechos que le
correspondió.
- Luego de la exposición de cada grupo, se les dice que uno de los derechos es falso,
pero luego de poder detectar si el grupo problematiza o no lo que se muestra en las
tarjetas.
- Finalmente, se sugiere que el agente educativo realice algunas preguntas que permita
a los asistentes reflexionar sobre el tema: ¿Por qué argumentan que se trata o no de
un derecho?, ¿para ustedes la sexualidad y los derechos tienen algo que ver? En sus
vidas cotidianas, ¿qué lugar ocupan los derechos vinculados a la vida sexual? , ¿y a la
reproducción?, ¿consideran que estos derechos son respetados?, ¿se cumplen y
ejercen de igual forma en adolescentes y en adultos?, ¿en mujeres que en hombres?,
¿en personas de diferentes etnias–razas?, ¿en personas heterosexuales,
homosexuales y bisexuales?
- En este último espacio, el agente educativo trabaja cada uno de los derechos
sexuales y los derechos reproductivos; a su vez le pregunta a las familias sobre
¿quién o quiénes deberían garantizar la posibilidad de ejercer estos derechos?
Indagar mecanismos de exigibilidad y denuncia, y si efectivamente esto sucede en la
realidad?.

por:
 Consultemos y debatamos.
Actividad 1: “CREANDO HISTORIETAS” Embarazo

- El agente educativo divide al grupo en subgrupos de 4
o 5 participantes, entregarle a cada uno marcadores y
un pliego de papel bond con recuadros dibujados para
elaborar una historieta.
- Seguidamente se explica a los participantes que
deben inventar en cada grupo una historia en la que
se produzca un embarazo (se puede plantear una
situación diferente a cada grupo, por ejemplo: una
historia en la que alguien contrae una ETS; dos
mujeres se enamoran; el personaje principal se
enamora de su mejor amigo; un adolescente va a un
servicio de salud a pedir condones; una adolescente
va a un centro de salud a su primera consulta en
ginecología), para lo cual deberán pensar en los
personajes y en un inicio, desarrollo y final, lo que deberán dibujar en seis escenas
(una en cada recuadro del papel).
- Una vez que se finaliza la tarea grupal, se presentan las historietas en plenaria y se
trabaja a partir de ellas.
- Finalmente el agente educativo plantea preguntas de acuerdo a lo que surja de cada
historia, es importante preguntar: ¿Por qué manejaron esas ideas?, ¿Conocen
situaciones reales similares?, ¿Creen que podría haber tenido otro final?, ¿En la vida
real hubiera pasado esto mismo o se hubiera resuelto de otra forma?, ¿Cómo se
sienten los personajes en las diferentes historias?, ¿Qué diferencias encuentran entre
los personajes mujeres y varones?
Actividad 2: “JUGANDO CON TARJETAS – PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN EN SALUD

SEXUAL Y REPRODUCTIVA”
- El agente educativo divide al grupo en subgrupos de 4 o 5 participantes o puede

mantener los grupos que ya venían trabajando; a cada grupo se les entrega un pliego
de papel bond, el cual deberán dividir en cuatro columnas con los siguientes
encabezados: Se previene – Se transmite - No se previene - No se transmite, a su vez
se hace entrega de unas tarjetas con frases; esto con el fin de identificar vías de
transmisión sexual y prevención del VIH, como también promover la salud sexual.
Frases como:
- Manteniendo exclusivamente relaciones sexuales heterosexuales. (Se transmite o
no se previene)
- Compartiendo el salón de clases con compañeros/as con VIH. (No se transmite)
- Evitando dar besos a personas con VIH. (No se transmite)
- Ayudar a una persona accidentada – ensangrentada sin utilizar guantes. (Se
transmite)

por:
- Haciéndose el test de VIH y promoviendo a que la pareja sexual también se lo
realice. (Se previene)
- Utilizando condón en el sexo oral. (Se previene)
- Utilizando correctamente el preservativo en las relaciones sexuales. (Se previene)
- Exigiendo al personal de salud uso de materiales descartables o su correcta
esterilización. (Se previene)
- Utilizando condón en el sexo anal. (Se previene)
- Acariciando a una persona con VIH. (No se transmite)
- Por compartir jeringas u otros utensilios en el uso de drogas. (Se transmite)
- Por punción o herida con objetos con sangre contaminada con el virus. (Se
transmite)
- Por el agua, el aire (tos, aliento o estornudo). (No se transmite)
- Manteniendo relaciones sexuales con una pareja estable. (No se previene)
- Cada grupo deberá pegar cada tarjeta en la columna según crea que se transmite,
previene, no se previene o no se transmite. Se pueden entregar las mismas tarjetas a
todos los grupos o diferentes tarjetas por grupo.
- Finalmente el agente educativo hace retroalimentación de la actividad, enfocado a la
promoción de hábitos sexuales sanos.
Actividad 3: “LA ESCALERA”
- El agente educativo conforma 4 grupos; cada grupo utiliza un elemento que les
represente una ficha. Para esta actividad se le suministrará al agente educativo un
tapete con el juego de la escalera.
- Inicia el juego, escogiendo un representante por grupo, quien será el que realice el
primer lanzamiento, el cual definirá el orden de salida.
- Luego que se defina el orden de los lanzamientos, el primer grupo lanza el dado y se
ubica según el número que haya arrojado el dado; en ese momento se debe realizar
una pregunta, la cual podrá corresponder al primer o segundo tema del módulo IV. Si
la contesta bien, podrá permanecer en el lugar, de lo contrario se regresará al lugar en
donde se encontraba antes de lanzar. Los demás miembros del equipo podrán
colaborar en dar la respuesta.
- Si cae en el logo de FAMILIAS CON BIENESTAR deberá realizar algunas de estas
acciones: Cantar, decir un chiste, bailar, adivinanza, dar un abrazo a un compañero.
Este no se puede repetir.
- Si cae en la ESCALERA, sube a la casilla a donde esta la lleve.
- Si cae en un TOBOGÁN, deberá bajar hasta donde este la lleve.
- Gana el grupo que primero llegue a la meta. Se recomienda que cada grupo finalice
el juego.

por:
 Comprometámonos y evaluemos
En este espacio se realizará una evaluación del tema, para lo cual el agente educativo
dibuja el siguiente diagrama en el tablero o en un papel bond, el cual será alimentado en
conjunto con las familias, quienes darán su opinión con respecto a la temática, teniendo
en cuanta las cuatro variables. El agente educativo debe enviar al correo electrónico del
asesor pedagógico, el consolidado por comuna de los resultados de la evaluación,
teniendo en cuenta el diagrama.
Sonrisas Ceños
Pregunta Bombil
lo
 En el recuadro Sonrisas escriba cosas del encuentro que han gustado a los y las
participantes.
 En el recuadro Ceños escriba cosas del encuentro que no han gustado a los y las
participantes.
 En el recuadro Bombillas escriba los momentos en los que los y las participantes
aprendieron algo o comprendieron algo mejor.
 En el recuadro Preguntas escriba cosas que los y las participantes todavía no tengan
claras o preguntas a las que quisieran que se les respondiera.
Dentro del proceso de evaluación se lleva a los participantes a generar compromisos de

cambio e implementación o puesta en práctica de la temática en las familias.
Finalmente, el Agente Educativo agradece a los participantes la asistencia, motiva a las

familias a asistir al siguiente encuentro.

ANEXO 1.
DERECHOS SEXUALES

por:
Tenemos derecho
Tenemos derecho a no a tener
tener actividad sexual. una sexualidad
placentera
independ d l
yrecreacional
iente e a
reproduc
Tenemos derecho a elegir Tenemos derecho
ción. a exigir
con quien relacionarnos que nuestra pareja cumpla
sexualmente y poder con sus obligaciones
ejercer la sexualidad sin maritales en atención a
coerción ni violencia. nuestras necesidades
sexuales.
Padres y madres tienen

derecho a decidir sobre la
sexualidad de sus
hijas/os, cómo deben
expresarla, en qué Tene derec a
momento y con quién. mos holibreme
siempre que
expre nte no
contradiga sexuali
sar
dad,
lomayoritariament
nuestr
ea aceptado por la
sociedad.

por:
DERECHOS REPRODUCTIVOS

por:
Tenemos derecho a la Tene derec a
maternidad/paternidad contar con
mos ho
voluntaria, decidida y información y
vivida por propia elección l
conocimiento
y no por obligación. sexualida y y
adecuado a
d l
suficienteacercade
reproduc a
Tenemos derecho a tener
ción.
acceso a servicios de
salud y atención médica, Tenemos derecho a tener
que garantice una hijos/as o no tenerlos/as.
maternidad segura.
Tenemos derecho a exigir

a nuestra pareja que
utilice el método
anticonceptivo que nos
Tenemos derecho a exigir resulte más cómodo.
pareja la
anuestra
concepción
y
nacimiento de un/a el
hijo/a.

por:
ANEXO 2.
Lista de preguntas:
1. ¿Sexualidad se refiere solamente a la relación sexual? Justifica la respuesta.

2. Menciona un derecho sexual y explícalo.
3. ¿Qué se entiende por derecho a la integridad física, moral y psicológica?
4. ¿En qué casos es permitida la interrupción voluntaria del embarazo?
5. Explique las funciones de la sexualidad.
6. Qué temas se hablan en casa con relación a la sexualidad.
7. Cómo prevenir el abuso sexual hacia los niños y niñas.
8. Cómo prevenir la violencia hacia la mujer.
9. Menciona un derecho reproductivo y explícalo.
10. ¿En qué consiste el derecho a servicios e información sobre métodos seguros y
efectivos de planificación familiar?
11. Realiza una pregunta sobre algo que quieras saber en relación con la sexualidad.
12. Menciona una práctica de prevención de las infecciones de transmisión sexual.
13. Qué infecciones de trasmisión sexual se pueden obtener por falta de prácticas de
cuidado.
14. Qué riesgos existen en la comunidad, en el colegio y en la propia casa sobre el
tema sexual.
15. Quién debe asumir la responsabilidad frente al tema de planificación familiar.
16. Podemos decidir libremente si deseamos o no tener hijos.
17. Quién decide sobre mi sexualidad.
18. ¿Qué es sexo?
19. ¿Qué es sexualidad?
20. A que hace referencia el término orientación sexual.
21. ¿Qué entiende sobre “Somos sexuados desde cuando somos concebidos?
22. ¿Qué caracteriza a una persona sexualmente sana?
23. ¿Qué se debe tener en cuenta para la procreación responsable?
24. Mencione 2 hábitos saludables relativos a la sexualidad.

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SEXUALIDAD FAMILIAS CON

La sexualidad es un aspecto de la vida de todos los seres humanos y está relacionada

Se espera que, al desarrollar este módulo, las familias identifiquen creencias y

TEMA 1. SEXUALIDAD: VIVIRLA A PLENITUD ES NUESTRO DERECHO

Se ha pensado por mucho tiempo que la sexualidad es todo lo relacionado al cuerpo

Regional Huila – Operado Página 1

La sexualidad es el conjunto de condiciones , fisiológicas y psicológico-afectivas que caracterizan

La sexualidad se manifiesta en todas sus acciones, desde la forma de vestir, hablar o

De otro lado, para entender la construcción simbólica de la sexualidad, es necesario

Las dimensiones fundamentales de la sexualidad humana.

La sexualidad es una dimensión fundamental

 Dimensión biológica: Está referida al

Son componentes de la sexualidad la Identidad de género, los comportamientos

1. Función comunicativa relacional

Según Eusebio Rubio, sus características son:

Regional Huila – Operado Página 3

- Tener manifestaciones psicológicas y sociales que trascienden el evento biológico de la

Sus características incluyen:

Regional Huila – Operado Página 4

La interrelación de estos aspectos es obligatoria, de ahí que la sexualidad sea un universo

Formación de la sexualidad en la familia

Somos sexuados desde cuando somos concebidos

Es importante que tengamos en cuenta, que poseemos unas características particulares

Sexualidad en la pubertad y adolescencia

“Generalmente durante la adolescencia se va consolidando la identidad de género, por

Sexualidad en la juventud, divino tesoro

Sexualidad en la maternidad, paternidad y embarazo

Sexualidad en la vida adulta

Sexualidad en la madurez y ancianidad

Rol de la familia en la sexualidad

Una familia que valora la expresión y contacto de sentimientos asociados a la sexualidad

Regional Huila – Operado Página 8

Como puede los padres informar, educar y orientar:

Comportamientos sexuales sanos y responsables

Una persona adulta sexualmente sana es aquella que:

Procreación consciente, procreación responsable o procreación limitada

La procreación consciente, implicaría tanto el control de la natalidad, mediante el uso de , como el

Procreación limitada el control de la natalidad mediante métodos anticonceptivos como la

 Saludo de bienvenida y presentación

Tiempo estimado: 10 minutos

Se recuerdan conjuntamente con los y las participantes los acuerdos y reglas

Tiempo estimado: 5 minutos

Dinámica: “CAMBIA DE LUGAR”

- Se construye un círculo con sillas una al lado de la otra,

Las preguntas a realizar deberán formularse en función de las consignas, algunas

Tiempo estimado: 30 minutos

Tiempo estimado: 10 minutos

Actividad 1. “CONOCIENDO NUESTRO CUERPO PARA DISFRUTAR DE LA

- Se inicia la actividad con una dinámica de calentamiento,

Se canta lo siguiente: "Cunde, cunde, cunde, cunde,

Regional Huila – Operado Página 13

¿Qué mensajes han recibido desde su infancia y adolescencia en relación con el

¿Cómo influyen estos mensajes en el ejercicio placentero de nuestra sexualidad?

- Seguidamente con apoyo de imágenes, el agente educativo trabaja sobre anatomía y

Regional Huila – Operado Página 14

Tiempo estimado: 45 minutos

Actividad 2. “¡AY QUÉ BUENA ESTÁ LA FIESTA!”

Esta actividad permite analizar críticamente los significados de letras de distintas

- Se sugiere que el agente educativo acondicione el espacio con anterioridad,

a) Reggaeton: Pista “Creepy Creepy”

Regional Huila – Operado Página 15

Actividad 3. “REVISANDO NUESTRA FORMACIÓN SEXUAL”

Tiempo estimado: 15 minutos