Módulo La Sexualidad, Un Asunto de Todos

La Sexualidad: un asunto de todos
Diplomado en Sexualidad Infantil
Material exclusivo de la Fundación Abrazando Vidas. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido de este módulo.
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INTRODUCCIÓN
En este módulo usted podrá encontrar información sobre la sexualidad como asunto que
nos incumbe a todos: aspectos jurídicos de la corresponsabilidad en la garantía de los derechos de
niños, niñas y adolescentes, la sexualidad como asunto de la familia, la sexualidad como asunto
educativo, la sexualidad como asunto de la sociedad y la sexualidad como asunto del Estado. Todas
estas temáticas están enfocadas en la educación sexual y la prevención y atención integral en Salud
Sexual y Reproductiva como principales acciones y herramientas que deben implementar todos
los actores comprometidos con la garantía de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
La finalidad es que usted logre conocer las diferentes características y fundamentos acerca
de la importancia de cada uno de los actores comprometidos frente a la plena satisfacción de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes, para que usted pueda asumir una postura crítica y
argumentativa frente a la situación actual de los niños, niñas y adolescentes con respecto a la
garantía de sus derechos sexuales y derechos reproductivos.
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ASPECTO JURÍDICO DE LA CORRESPONSABILIDAD
La ley 1098 de 2006 (código de infancia y adolescencia), en su artículo 10 describe la
corresponsabilidad en la garantía de los derechos de los niños, niñas y adolescentes:
“Se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a
garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la
sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección. La
corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores
e instituciones del Estado. No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la
prestación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar
la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y
adolescentes”.
De igual manera, la ley 1098 enfatiza en la obligación de la familia, la sociedad y el estado
en los siguientes artículos:
 Artículo 38. De las obligaciones de la familia, la sociedad y el estado.
 Artículo 39. Obligaciones de la familia.
 Artículo 40. Obligaciones de la sociedad.
 Artículo 41. Obligaciones del estado.
NOTA: Revisar estos artículos en el código de infancia y adolescencia.
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. LA EDUCACIÓN SEXUAL: UN ASUNTO DE TODOS
En la actualidad se defiende una concepción biopsicosocial de la sexualidad, una
sexualidad entendida no sólo desde factores biológicos, sino desde la interacción entre éstos y los
factores psicológicos y socioculturales, lo cual implica la conjunción de dimensiones biológicas,
psicológicas y socioafectivas (Barragán, 1991, 1995; Barragán, Bredy y Rivero 1993; López y
Oroz, 1999; López, 2005).
Cada vez más se hace necesario adoptar un modelo de educación sexual integral,
democrático, tolerante y abierto (Font, 1990; López y Oroz, 1999; López, 2005), que supera la
urgencia de la prevención (Amezúa, 1999) y parte de la aceptación y valoración de las diferentes
biografías sexuales, fomenta la riqueza de la dimensión sexual humana y favorece la satisfacción
y calidad de vida de las personas.
La educación sexual así entendida, como una parte de educación para la vida, debe dirigirse
a toda la población desde la infancia hasta la vejez, teniendo en cuenta las características
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específicas de cada etapa de desarrollo (Campbell, 1995; Weeks et al., 1995; Oliveira, 1998;
Hiriart, 1999), y debe ser asumida por la sociedad en general y, sobre todo, por los principales
agentes educativos: familia y escuela (Font, 1990, 1995; Equipo Harimaguada, 1995; López, 1990,
2005). La educación sexual no sólo es un derecho de las personas (Equipo Harimaguada, 1995;
López y Oroz, 1999; López, 2005), sino que es un hecho incuestionable como es incuestionable la
educación de la persona en su sentido más amplio, pues la dimensión sexuada es inherente a la
naturaleza humana al igual que lo es la dimensión personal (Amezúa, 1999).
La educación afectivo-sexual es un proceso gradual que empieza en los primeros años de
vida y se prolonga hasta la muerte (Font 1990, 1995). Así como debe partir de una concepción
biopsicosocial de la sexualidad, sin sobredimensionar ni excluir ninguna de estas tres variables,
(Barragán, 1995), también debe gozar de un fuerte componente transformador de la sociedad y de
las concepciones de la misma, al analizar críticamente el concepto de sexualidad que se ha
interiorizado y proponer alternativas más acordes con la felicidad y la calidad de vida de las
personas (Barragán, 1991, 1995; Barragán y Bredy, 1996).
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Por tanto, su objetivo principal será mejorar la calidad de vida de las personas, ayudándoles
a encontrar su sitio en el mundo, a vivenciarse y expresarse como personas con una biografía
sexual propia. Esto favorece la configuración de su biografía dentro de un marco ético de
responsabilidad y de respeto hacia la diversidad de biografías o de sexualidades de las otras
personas (Amezúa, 1999; López, 2005). En definitiva, la educación afectivo-sexual debe tener
como principal meta educar para una vida feliz y satisfactoria, y entenderse como un derecho de
todas las personas en sus diferentes edades.
LA SEXUALIDAD COMO ASUNTO DE LA FAMILIA
Ahora bien, la educación sexual es responsabilidad de diversos agentes: escuela, familia,
medios de comunicación y sociedad en general. La familia, concretamente, como principal agente
de socialización, debe ser partícipe y coprotagonista del proceso formativo de desarrollo integral
de sus hijos y/o hijas. Su participación es importante no sólo en el sentido de otorgar
consentimiento, sino fundamentalmente por la necesidad de hacer converger en la misma dirección
el trabajo formativo que necesariamente debe llevarse a cabo con sus hijos y/o hijas (Lameiras,
Rodríguez, Ojea y Dopereiro, 2004). Sin su participación y colaboración las experiencias de
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educación afectivo-sexual llevadas a cabo no podrían desarrollarse plenamente. La familia es,
junto con la escuela, uno de los agentes educativos más importantes en el desarrollo integral de las
personas. Sólo con su interés y colaboración será posible amortiguar las presiones que los medios
de comunicación y en ocasiones los iguales ejercen sobre los y las adolescentes, y potenciar así
sus capacidades personales.
Desde la psicología, la teoría social cognitiva de Bandura (1986) constituye un marco de
referencia útil para comprender los procesos a través de los cuales la televisión influye sobre el
comportamiento. De acuerdo con Bandura (1986), la mayor parte del comportamiento humano es
aprendido a través de la observación. El aprendizaje por observación se reconoce “como uno de
los medios más poderosos de transmisión de valores, actitudes y patrones de pensamiento y de
conducta” (p. 68). En esta forma de aprendizaje, también llamado vicario o por modelamiento, la
conducta de una figura significativa, funciona como modelo para que quien observa defina las
cogniciones que guían sus acciones y asuma comportamientos similares (Perry & Furukawa,
1987).
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Los factores del aprendizaje por observación consideran que el contexto social en el que
viven y se desarrollan las personas es determinante de la conducta humana. De acuerdo con este
enfoque teórico, los padres sirven como un importante agente de socialización para sus hijos y el
ambiente del hogar es el primer contexto en el cual los niños observan, experimentan y aprenden
sobre las relaciones interpersonales (Caprara, Regalia & Bandura, 2002). En el caso de los
adolescentes, la relación con los padres y la calidad de la comunicación con ellos puede ser un
factor de influencia en los efectos de los contenidos sexuales de la televisión en el comportamiento
sexual. No obstante, Ramos et al., (2004) encontraron que aunque el espacio principal en el cual
se realizan los comentarios sobre la televisión es la casa, las personas con las cuales se habla sobre
los programas no son los padres sino la pareja y otros familiares.
Por otra parte, Villanueva, S. (2005) enfatiza en el desarrollo de factores protectores dentro
del núcleo familiar para prevenir el abuso sexual infantil, éstos son:
• Informarse sobre la sexualidad y sus manifestaciones en la infancia.
• Brindar a sus hijos información adecuada sobre su cuerpo, sexualidad, y riesgos
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• Aprovechar diversas oportunidades para aclarar dudas y curiosidad respecto al
funcionamiento sexual (señora embarazada, nacimiento de un niño o mascota, noticias o escenas
de tv o periódicos).
• Reaccionar con comprensión ante las actitudes y manifestaciones sexuales de los niños,
sin censura, ni violencia, tratando de entender que están indicando con su conducta.
• Promover diálogo y comunicación
• Incentivar actividades compartidas e intercambio de ideas y experiencias cotidianas.
• Buscar estrategias de disciplina y normas que no se basen en castigos
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• Expresar afecto con gestos y actitudes
• Enseñar que respeto no es sumisión, que pueden decir no a los adultos cuando las
propuestas que les hagan no son claras, los disgusten o incluyan guardar secretos.
• Desechar idea que lo que sucede en casa es asunto privado y no es asunto de nadie más.
• Asegurarles que siempre estarán dispuestos a ayudarlos en cualquier problema y
demostrarlo con actitudes reales.
• Promover trato igualitario entre los sexos. No hacer diferencias respecto a:
• Tareas que se encomiendan
• Oportunidades que se brindan
• Consejos
• Características que se asignan
• Juegos o actividades que decimos les corresponden
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• Tratar que la relación de pareja sea el modelo de una relación igualitaria,
respetuosa, solidaria y cariñosa.
• Revisar las actividades que pueden realizar solos y aquellas que requieren orientación y
ayuda.
• Promover relaciones armoniosas en la pareja.
• Estar atentos a la conducta de sus hijos y buscar ayuda cuando sea necesario.
LA SEXUALIDAD COMO ASUNTO EDUCATIVO
Los docentes suelen pensar que la tarea de orientar a los alumnos en cuestiones sexuales
no es responsabilidad suya, por tratarse de cosas íntimas; por esta razón las dejan de lado y no
hablan de ellas. El docente a veces se pregunta si realmente es su labor orientar en ese aspecto o
si se estará metiendo en un terreno que no le corresponde. Los padres esperan que en la escuela se
les dé orientación a sus hijos, y si los profesores dan por sentado que esa tarea corresponde a los
progenitores, el resultado final es simplemente la ausencia de educación de la sexualidad. La
situación descrita provoca que el recurso más buscado por los jóvenes y adolescentes sean las
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charlas entre amigos y la experiencia personal directa, opciones que propician la difusión de mitos,
tabúes e información poco confiable.
Sin embargo, está claro que la educación de la sexualidad es una tarea que también debe
asumir el docente, complementaria con la adquirida en el seno de la familia. La educación de la
sexualidad impartida en la escuela responde a una planificación de objetivos y temas, pero los
principios de respeto, de facilitador de la comunicación, usados en el hogar, siguen vigentes.
En la escuela, el proceso educativo se orienta hacia la adquisición de competencias en:
SABER: más allá de conocimientos anatómicos, fisiológicos de ITS, contraceptivos...
HACER SABER: técnicas de comunicación, saber ESCUCHAR, sin desestabilizarse
frente a las reacciones agresivas, apáticas o dolorosas.
SABER SER Y ESTAR: lo que implica una cierta serenidad frente a la propia sexualidad,
emociones, miedos, opiniones, valores...
RESPETAR y SER TOLERANTE con otras normas familiares, culturales...
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El/la educador/a debe invitar a reflexionar sobre las consecuencias de un comportamiento
que será favorable o no al desarrollo de la persona.
Evolución de la educación integral de la sexualidad
La educación de la sexualidad como concepto y como actividad ha tenido grandes
variaciones en los últimos cincuenta años. El enfoque más antiguo -el moralista- consiste en
transmitir las formas de comportamiento o las costumbres sociales de un grupo; en comparar lo
que se hace como persona con lo que la sociedad le permite o desea que haga, y se establecen
reglas (escritas o no) para cumplir con estas normas. Una visión moral implica un juicio de valor
sobre lo “bueno” y lo “malo” y la principal dificultad es que no siempre respeta los derechos
individuales.
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Enfoques principales en educación de la sexualidad
Ciudadana
(Integrador)
Preventiva
(Patológica)
Afectiva
(Erótica)
Biológica
(Funcionalista)
Moralista
(Reglamentada)
La perspectiva moralista ha evolucionado a un enfoque ético, en donde los principios o
pautas de la conducta humana, la cual es guiada por la conciencia individual, son voluntarios,
libres y respetuosos de los derechos de los demás. El objetivo de una perspectiva ética es
desarrollar los mejores comportamientos y toma de decisiones posibles para contribuir al bienestar
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y la felicidad de las personas. Basada en el enfoque anterior, se plantea una visión biológica o
funcionalista. Este enfoque consiste en informar a las y los jóvenes respecto a cómo es su cuerpo,
cómo funciona, cómo es el proceso de fecundación, embarazo y parto y –en casos excepcionales–
se habla con ellos sobre la respuesta sexual humana, incluyendo conceptos como excitación u
orgasmo, temas que son menos tratados en los espacios educativos formales.
Razones para ofrecer una Educación Integral de la Sexualidad
desde la óptica de Salud Pública
• Cada día, 800 mujeres mueren a causas de complicaciones del embarazo y la maternidad, y el
99% de los casos ocurre en los países en desarrollo. Para las adolescentes en muchos países esta
es la principal causa de muerte.
• Más de 200 millones de mujeres en los países en desarrollo desean prevenir el embarazo, pero
carecen de acceso a una anticoncepción efectiva. Ello resulta en 80 millones de embarazos no
intencionales, 30 millones de nacimientos no planeados y 40 millones de abortos, la mitad de
los cuales son inseguros y constituyen un riesgo de vida.
• A nivel mundial, 1 de cada 5 mujeres da a luz antes de cumplir 18 años.
• Cada año, ocurren 499 millones de nuevos casos de infecciones de transmisión sexual curables,
con consecuencias para la salud materna y neonatal, así como un mayor riesgo de infecciones
por VIH (de tres a cuatro veces).
• Un año adicional de escuela secundaria aumenta los salarios futuros en un 15-25%.
• Las mujeres saludables y mejor educadas también tienden a tener hijos más sanos y mejor
educados, lo que resulta en una fuerza laboral futura mejor capacitada.
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• Los datos de algunos países muestran que hasta 6 de cada 10 mujeres experimentan violencia
doméstica y/o sexual en el transcurso de sus vidas.
Fuente: High-Level Task Force for ICPD (2013). Prioridades para la Agenda de Desarrollo
Post-2015.
La perspectiva afectiva o erótica, por otro lado, se orienta hacia temas como el amor, la
afectividad y el placer. Esta perspectiva ha sido muy poco utilizada en espacios educativos
formales, y en general los y las educadoras no se sienten preparados para tocar temas como la
masturbación, las relaciones sexuales, la atracción sexual, la diversidad sexual u otros aspectos
relacionados con este enfoque.
Uno de los enfoques que más ha permeado en el tiempo –en términos de visión pedagógica–
ha sido el preventivo o patologista, el cual ha permitido a educadores y otros adultos transmitir
información respecto a las consecuencias negativas del ejercicio de la sexualidad (ITS/VIH,
embarazos no deseados, etc.). Desde la perspectiva de la salud pública o preventiva, este enfoque
es muy importante. Sin embargo, su debilidad radica en que en muchas ocasiones se ha limitado a
hacer énfasis en las consecuencias de las conductas, sin ayudar a desarrollar competencias para la
autonomía o la expresión de afectos.
Actualmente, gracias al avance de las ciencias y de un enfoque en derechos humanos, varias
disciplinas sociales y biomédicas han contribuido a desarrollar un enfoque integrador o
comprensivo de la sexualidad, que sin dejar de lado los aspectos antes señalados, se construye
tomando en cuenta aspectos como un enfoque en derechos humanos, la perspectiva de género, la
cultura, el entorno y las necesidades específicas del grupo con el que se está trabajando. Este
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desafío ha sido asumido por varias organizaciones nacionales e internacionales, entre ellas, la
UNESCO.
El objetivo del enfoque integrado o comprensivo es fortalecer el desarrollo personal,
formando individuos que sean capaces de ejercer sus derechos en diferentes ámbitos,
particularmente en temas relacionados a sus derechos sexuales y sus derechos reproductivos.
En lo que respecta a la educación de la sexualidad, la UNESCO señala que:
• La sexualidad es un aspecto básico de la vida humana, con dimensiones físicas,
sicológicas, espirituales, sociales, económicas, políticas y culturales. El hecho de ser sexual es una
parte importante en la vida de las personas ya que no solo constituye una fuente de placer y
bienestar sino que además, es una forma de expresar amor y afecto o –si se desea– de comenzar
una familia.
• Se encuentra estrechamente vinculado al desarrollo de la identidad del individuo, por lo
cual no es posible entender la sexualidad sin referencia al género ni a la diversidad como
características fundamentales de la sexualidad.
• Las normas que rigen el comportamiento sexual varían drásticamente entre y dentro de
las culturas. Ciertos comportamientos se consideran aceptables y deseables mientras que otros se
consideran inaceptables.
• La transmisión de valores culturales de una generación a otra es una parte crítica de la
socialización en tanto que también incluye valores relacionados con el género y la sexualidad.
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• La educación en sexualidad prioriza la adquisición y/o el fortalecimiento de valores como
reciprocidad, igualdad, responsabilidad y respeto, prerrequisitos para lograr y mantener relaciones
sociales y sexuales consensuadas, sanas y seguras.
UNESCO define la educación en sexualidad como “un enfoque culturalmente relevante y
apropiado a la edad del participante, que enseña sobre el sexo y las relaciones
interpersonales a través del uso de información científicamente rigurosa, realista y sin
prejuicios de valor. La educación en sexualidad brinda a la persona la oportunidad de
explorar sus propios valores y actitudes y desarrollar habilidades de comunicación, toma
de decisiones y reducción de riesgos respecto de muchos aspectos de la sexualidad”.
(UNESCO et al. Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación en Sexualidad.
UNESCO: París, 2010. )
Algunos elementos para el diseño de un currículo en educación integral de la sexualidad
Según el Informe del Relator Especial de la Naciones Unidas Sobre el Derecho a la
Educación del 2010, una educación integral de la sexualidad debe brindar a los y las estudiantes
las herramientas necesarias para tomar decisiones con relación a su sexualidad. Aquellos
responsables de la toma de decisiones en el plano de la educación formal deben considerar la
educación sexual como un medio imprescindible para fortalecer la educación en general. De ahí
la importancia de que el currículo aborde este tema tan importante, ya que como se indica, “la
educación para la sexualidad es parte esencial de un buen currículo”.
Todas las personas, desde la primera infancia hasta la edad adulta, reciben información en
sexualidad de manera explícita o implícita, a través de las escuelas, de sus familias y de los medios
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de comunicación, entre otros; sin embargo, esta información puede ser falsa, incompleta o
negativa, llevándolos a enfrentar riesgos por la falta de información veraz y adecuada para su edad.
Lo que suele pasar es que cuando no se proporciona educación sexual en el marco de la educación
formal, el currículo oculto domina en el entorno educativo y con esto, una serie de prejuicios e
inexactitudes sobre las que difícilmente los docentes o los familiares pueden ejercer alguna
corrección o influencia.
En términos generales, la gran mayoría de los currículos abordan sin profundidad el tema
de la sexualidad y en algunos casos en los que predominan sistemas de educación conservadores
o con una fuerte tradición religiosa existen muy pocas o ninguna posibilidad de que se aborde.
Debido a esta situación, resulta fundamental disponer de currículos que se adecúen a las
necesidades de niños, niñas y adolescentes, que les brinden información oportuna según su etapa
de desarrollo y que respondan a su necesidad de auto-descubrirse para ir construyendo relaciones
sanas con sus pares.
La manera de abordar la educación integral de la sexualidad dependerá de los planes de
estudio de cada país. Su abordaje exclusivo o a través de otras asignaturas responderá a las
particularidades y prioridades de cada contexto con miras a fortalecer los conocimientos y
competencias de sus estudiantes para que desarrollen la capacidad de comprender su sexualidad
en su dimensión biológica y cultural, con el objetivo de que puedan tomar decisiones responsables
en lo que se refiere a su salud sexual y reproductiva, y puedan prevenir así, cualquier tipo de ITS
o embarazos a temprana edad.
Según estándares internacionales acordados por diversos organismos internacionales, la
educación integral de la sexualidad debe comenzar en la escuela primaria y continuar en todos los
niveles formales de la educación. Por ejemplo, la Organización Mundial de la Salud (OMS)
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recomienda que la educación de la sexualidad se enseñe como una materia independiente, en lugar
de incorporarse a otras asignaturas. De esta manera, se busca contar con un enfoque de enseñanza-
aprendizaje que garantice a niños, niñas y jóvenes la adquisición de conceptos clave y
competencias para la vida.
Ahora bien, más allá de la asignatura en la que se aborde, se recomienda que la educación
integral de la sexualidad incluya la perspectiva de género en el diseño e implementación curricular,
que sea pertinente al contexto y basada en derechos, particularmente basada en el derecho a la
salud y en el derecho a la educación sexual, que son derechos humanos en sí mismos. Además,
tendría que considerar la diversidad bajo el entendido de que todas las personas tienen derecho a
vivir su sexualidad sin ser discriminadas por su orientación sexual o su identidad de género.
De esta manera, en el marco de la educación integral de la sexualidad, un currículo basado
en competencias resultará relevante porque toma en cuenta, por un lado, conceptos clave
relacionados con la sexualidad y las etapas de desarrollo de cada persona, así como los cambios
físicos y emocionales que éstas conllevan; y por el otro, las creencias y prejuicios relacionados
con aspectos culturales, religiosos o normas sociales que varían dependiendo del contexto de cada
estudiante.
Más aún, los currículos basados en competencias suelen contar con las siguientes
características que les permiten alcanzar un mayor grado de efectividad:
Basados en la evidencia. Se fundamenta en lecciones aprendidas de currículos
desarrollados anteriormente, incorporando hallazgos relevantes para actualizarlos de acuerdo a las
necesidades detectadas. Usa modelos teóricos que ubica los comportamientos individuales en
contextos amplios.
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Integrales. Incluyen diferentes áreas y conceptos, de manera armónica. Se basan en un
desarrollo lógico, secuencial y progresivo de temas con competencias a lograr y objetivos de
aprendizaje claros para cada fase o etapa. Comunica mensajes claros basados en información
científica relevante. Promueve un ambiente seguro para el aprendizaje. Disponibles desde la
primera infancia hasta el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Culturalmente relevantes. Elaborados o adaptados de acuerdo a las necesidades y
recursos locales, pero sin dejar de considerar elementos para comprender y analizar otras culturas
y realidades. Debe incluir actividades para reflexionar sobre el entorno de la persona, el contexto
social y las formas de cómo se vive la sexualidad.
Basados en valores centrales. Análisis, cuestionamiento y reforzamiento de valores
personales y grupales sobre la base de los derechos humanos y la equidad e igualdad de género.
Clarifica y consolida valores y actitudes positivas. Aborda normas de género, promoviendo la
igualdad, el empoderamiento, la no discriminación y el respeto por la diversidad.
Basados en las características específicas de las personas. Incluyendo su etapa de
desarrollo, intereses, necesidades, estilos de aprendizaje, orientación sexual y características
étnicas y culturales. Se diseñan tomando en cuenta las opiniones de las y los participantes.
Promueve el pensamiento crítico y la superación personal. Desarrolla hábitos de
pensamiento para comprenderse a sí mismo y su relación con las demás personas y con la sociedad
en general, entendiendo la forma en que estas relaciones nos afectan y cómo podemos fortalecerlas
o evitarlas. Reduce el uso de información incorrecta e incrementa el uso de información correcta.
Analiza la percepción de riesgo/ protección.
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Fortalece competencias. Especialmente las más necesarias para tomar decisiones
fundamentadas y actuar en función de ellas; mejora la comunicación con otras personas
(incluyendo la familia) y estimula el cuidado de la salud. Se analizan situaciones reales. Ofrece
alternativas y recursos donde se puede acudir en caso de estar en situación de Vulnerabilidad o
requerir servicios. Ofrece oportunidades para practicar diferentes roles que fortalecen las
habilidades de comunicación, autonomía y negociación.
Fomenta la participación ciudadana. Defiende y promueve la idea de que cada persona
es importante y puede hacer una diferencia positiva en el mundo que la rodea; estimula la reflexión
sobre las normas sociales y su pertinencia o no en función a sus necesidades y entorno.
En América Latina, muchos países han hechos cambios sustanciales a sus currículos para
incorporar la educación integral de la sexualidad en sus planes de estudio; sin embargo, a muchos
otros países les queda aún un largo camino por recorrer. Algunas de las situaciones que ponen de
manifiesto esta situación son las siguientes:
• La educación integral de la sexualidad no se aborda en los currículos y si se aborda, se
hace a partir de un enfoque biológico.
• Si bien existe mucha información sobre la salud y reproducción sexual, las ITS, los
embarazos en adolescentes o los métodos preventivos como el uso del condón u otros métodos de
prevención, dicha información no siempre está disponible.
• Los currículos tienden a enfocarse en brindar información, más no en generar procesos
de autoconocimiento y reflexión para la toma de decisiones responsables y adecuadas a la edad de
los y las estudiantes.
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• Si bien en algunos casos se trata el tema de la sexualidad, ésta no establece vínculos con
la igualdad de género o la diversidad sexual, dejando de lado aspectos relevantes en el ejercicio
adecuado de la propia sexualidad y fomentando, en algunos casos, la discriminación o la violencia
escolar.
La relevancia del currículo radica en que a partir de la educación formal, se establecen
relaciones de convivencia y respecto mucho más sanas. Hay una comprensión real y profunda del
propio cuerpo y por lo tanto, se comprende mejor por lo que pasan los demás. Asimismo, se
entienden mejor las diferentes etapas que viven las mujeres y los hombres, y se entienden en el
marco de la igualdad, dejando de lado estereotipos culturales que brindan ventajas a los hombres
y subestiman o ponen en desventaja a las mujeres.
Es importante llevar a cabo una revisión curricular en la que se considere la pertinencia de
la edad y el abordaje adecuado de la sexualidad, brindando información a tiempo, sin adelantos ni
retrasos.
Por su parte, la formación docente juega un rol fundamental en todo este proceso. Las y los
docentes deben estar convencidos de la importancia de brindar una educación integral de la
sexualidad, dejando de lado prejuicios y temores a partir de procesos de formación coherentes y
apoyados por materiales actualizados. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes deben
sentirse confiados para responder al sinnúmero de preguntas que tienen los estudiantes a lo largo
de estas etapas de sus vidas.
Finalmente, el apoyo de los Estados a través de los Ministerios de Educación y Salud, y los
vínculos que se establezcan con los sistemas educativos, ONGs y con la sociedad civil, permitirán
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incidir positivamente en que niños, niñas y jóvenes gocen de una sexualidad más plena e
informada, que se vea fortalecida por el currículo a través de la educación formal.
Rol del docente en la educación de la sexualidad
La escuela es testigo voluntario o involuntario del desarrollo de situaciones relacionadas
con la sexualidad en todas las edades de los alumnos y que suelen crear conflictos en la comunidad
educativa. Pero muchas veces, los maestros y los directivos no saben cómo encararlas. Por otro
lado, la realidad también nos muestra que el tema de la sexualidad es encarado siempre por los
adultos, consciente o inconscientemente, voluntaria o involuntariamente, en cada gesto, en cada
palabra, en cada actitud ante las cuestiones sexuales surgidas.
Los docentes, quieran o no, positiva o negativamente, educan sexualmente. Así mismo lo
hacen los padres, los amigos, los medios de comunicación, la sociedad toda. Ésta es la Educación
Sexual Informal o Socialización Sexual.
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Muchas veces, ante las propuestas profesionales de encarar la prevención de las
problemáticas sexuales con acciones específicas de Educación Sexual en las escuelas, surgen
diversas alternativas de respuestas de sus directivos:
• Las negativas manifiestas porque consideran que se fomentaría el libertinaje, la práctica
desordenada e irresponsable de la sexualidad.
• Las negativas que nunca llegan a explicitarse.
• Las aceptaciones que tardan en implementarse o no se implementan nunca (por motivos
económicos, porque los docentes no quieren ocupar su tiempo libre en capacitación o porque no
se encuentra el tiempo dentro del horario escolar).
• Las discusiones permanentes en los niveles de decisión acerca de realizar o no la
actividad.
• La aceptación solamente de una charla informativa biológica, dirigida a los alumnos en
la que los docentes muchas veces no participan.
La Educación Sexual adecuada y eficaz de los adultos debería ser permanente, ya que serán
ellos quienes trabajen permanentemente con los chicos y les transmitirán sus ideas y sentimientos,
quieran o no. Es imprescindible que los docentes se capaciten para poder comprender y abordar
los temas sexuales cotidianos.
El objetivo principal de la Educación Sexual es lograr que cada persona integre de un modo
armónico y positivo su dimensión sexual dentro del conjunto de su personalidad y de sus
relaciones, y que ésta sea un factor de crecimiento, maduración y bienestar. En este sentido la
educación apunta a la prevención de la enfermedad y promoción de la salud.
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Los objetivos generales de la Educación Sexual incluyen la adquisición de conocimientos,
el estímulo de la solidaridad, el respeto y el afecto, la estructuración sana de la identidad, la
formación de un sistema de valores sexuales que permita la libertad y la coherencia en las
conductas cotidianas, el aprendizaje de acciones determinadas para la prevención y el abordaje de
graves problemas como la violencia, el abuso y la explotación sexual infantil.
Impartir Educación Sexual es complicado pero no es imposible. Sólo es cuestión de
proponérselo para saber qué hacer cuando las dificultades se presenten y para que la Escuela deje
de ser sólo un testigo y pase a ser un mediador en el aprendizaje de la sexualidad, dentro del marco
de la educación para la salud y de una adecuada calidad de vida.
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Es preciso que el educador tenga presente las siguientes premisas:
✓ La Educación de la Sexualidad se sustenta en una ética de respeto a la diversidad, la
equidad y la libertad responsable, por lo que el educador de la sexualidad debe ofrecer a las y los
educandos opciones para el desarrollo de la autonomía y la toma de decisiones, antes que imponer
sus criterios de forma vertical.
✓ Desde esta perspectiva, el educador debe promover la participación activa de las
personas como protagonistas de sus propias vidas y de su educación, permitiendo y promoviendo
procesos interactivos en los que la colaboración y la contradicción estén presentes de manera
permanente y sean aceptadas como parte de la dinámica educativa.
✓ Enfrenar el rol de educador de la sexualidad supone superar las dificultades que la cultura
y la socialización han impuesto al tema, lo cual parece muy difícil de lograr, sin embargo, los
resultados exitosos de experiencias previas demuestran que es posible cambiar el estilo de
aproximación al tema no sólo en el ámbito educativo sino en el espacio de la vida personal y
laboral.
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✓ Se debe admitir que hablar de sexo no siempre es fácil, que la gente no suele hablar de
sexo y que puede resultar incómodo hacerlo.
✓ Sin embargo, todos practicamos el sexo y las preguntas y los problemas a que nos
enfrentamos exigen que seamos capaces de hablar abiertamente de ellos. El inicio de este proceso
requiere de la identificación de los obstáculos a vencer y de la convicción de la necesidad de un
cambio en la visión de la sexualidad y del proceso educativo.
Recomendaciones de utilidad para realizar la tarea:
• Escuchar con atención y respeto los planteamientos, comentarios y confesiones de los
aprendices.
• Evitar juzgar a la joven o al joven, más bien tratar de comprender su mundo y sus razones.
• Informar de manera objetiva y con alto nivel técnico, evitando transmitir mitos, errores o
prejuicios.
• Orientar con ética y responsabilidad.
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• Promover la participación, la reflexión y el diálogo de todas las persona incluidas en el
proceso.
• Estar consciente de su propia sexualidad, aceptarla y vivirla de manera positiva.
• Tener presente que la comunicación no verbal puede tener mayor influencia que lo que
se dice mediante el habla.
• Tener conciencia clara de los cambios del medio y la influencia de éstos en la conducta
sexual.
• Estudiar y actualizarse en los temas presentados en el taller.
• Mantenerse como educador, sin caer en moralizador.
• Ayudar a comprender y tolerar las diferencias.
• Utilizar lenguaje fácil y natural, sin eufemismos ni vulgaridad.
• Conocer sus limitaciones como educador/a y orientador/a.
• Asumirse de manera responsable con una postura respetuosa hacia sí mismo/a y hacia
los/las demás.
Lo que nunca debe hacer el educador:
• Dominar la discusión.
• Imponer su propio sistema de valores.
• Sentirse en la obligación de dar su opinión personal.
• Discutir su comportamiento sexual personal, ni pedir a los/las participantes que lo hagan.
29
Características y cualidades de profesores idóneos para la educación en sexualidad
No todos los y las docentes están obligados a enseñar sobre el tema, pero quienes lo hagan
deben tener un perfil mínimo necesario:
Se conocen a sí mismos y se sienten cómodos con su propia sexualidad, tienen un amplio
manejo de los conceptos relacionados al tema (los comprenden y los utilizan en el contexto
adecuado), son capaces de dar información sin emitir juicios de valor, ofreciendo espacios para
que las y los niños y jóvenes desarrollen sus propias opiniones; reconocen la importancia e
involucran a los diferente actores involucrados en la educación de la sexualidad; conocen y
promueven los derechos sexuales y/o reproductivos de las personas en un marco general de
derechos, se actualizan permanentemente, son confiables, ofrecen confidencialidad a las preguntas
e inquietudes de las y los participantes en sus actividades educativas, son capaces de generar
espacios seguros, libres de discriminación e inclusivos (practicando con el ejemplo); tienen
empatía y capacidades de comunicación para generar un entorno participativo de aprendizaje; son
capaces de reconocer sus propias limitaciones y buscar apoyo cuando un tema les sea difícil de
abordar, entre otras.
30
La escuela como espacio idóneo para la educación en sexualidad
Por su parte, dado que las y los jóvenes pasan un elevado número de horas en la escuela,
ofrecer una educación integral de la sexualidad comprensiva o integral tiene el potencial de reducir
la información incorrecta e incrementar el conocimiento y manejo de información correcta,
enriqueciendo la comprensión. Por otro lado, puede contribuir a clarificar y consolidar valores,
actitudes y prácticas positivas; puede fortalecer las competencias necesarias para tomar decisiones
fundamentadas y la capacidad de actuar en función de ellas, incluyendo el reducir el riesgo frente
a determinadas situaciones; puede mejorar las percepciones acerca de los grupos de pares y las
normas sociales; puede contribuir a aumentar y mejorar la comunicación con padres, madres, otros
adultos de confianza y entre pares; y por último, ayuda a las y los jóvenes a tener una visión de
futuro (incluyendo la visión respecto a su paternidad/maternidad futura). Hay que considerar
también que muchos jóvenes viven su primera experiencia sexual mientras están en la escuela, por
lo tanto, este entorno es una oportunidad ideal para hablar sobre lo que esto significa. Finalmente,
las escuelas suelen contar con la infraestructura apropiada, con una fuerza docente que muy
31
probablemente represente una fuente de información confiable y que tiene la oportunidad de
impartir programas de largo plazo a través de un currículo oficial, ofreciendo además un entorno
seguro para las y los jóvenes, así como la capacidad de involucrar a otros actores claves como las
familias, las comunidades y los servicios de salud.
Recomendaciones para lograr una educación integral en sexualidad
El Relator Especial de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación fundamenta con
base en las normas internacionales de derechos humanos la importancia respecto a que la
educación sexual debe tener un enfoque integral. Asimismo, considera que debe trascender lo
reproductivo e incluir, según corresponda con la edad, contenidos relacionados con el placer, el
erotismo y el disfrute de la sexualidad. Insiste en la importancia de que la educación de la
sexualidad se inicie tempranamente.
Por otro lado, la UNESCO fomenta el diseño y desarrollo de currículos efectivos, cuyos
contenidos deben brindarse según la edad, libres de prejuicios, accesibles cultural y
científicamente, y humanistas. Plantea que la educación de la sexualidad proporciona información
rigurosa sobre sexualidad humana; ofrece la oportunidad de explorar valores, actitudes y normas
(personales, familiares, comunitarias y las de los grupos de pares) respecto del comportamiento
sexual, la salud, los comportamientos de riesgo y la toma de decisiones; se inspira en principios
de aceptación, respeto, igualdad entre los géneros, derechos humanos y equidad.
Promueve la adquisición de habilidades en materia de toma de decisiones, asertividad,
comunicaciones, negociación y rechazo, ayudando a construir relaciones interpersonales más
saludables y gratificantes; y por último, orienta a las personas a asumir las responsabilidades de
sus propios actos, así como estimula un comportamiento solidario y empático hacia otras personas.
32
La Educación de la Sexualidad también prepara para enfrentarse a incidentes que involucren una
actividad sexual prematura, no deseada o coercitiva; así como la práctica de sexo más seguro,
incluyendo el uso correcto y sistemático de preservativos y anticonceptivos.
Para lograr los elementos señalados se deben trabajar una serie de conceptos claves como:
relaciones interpersonales, valores, actitudes y competencias, la cultura, la sociedad y el derecho,
el desarrollo humano, el comportamiento sexual (o ciudadanía sexual) y la salud sexual
(incluyendo el placer), la salud reproductiva, el análisis de género, la prevención de la violencia y
la valoración de la diversidad, entre otros. También debe contribuir a cerrar la brecha entre la
información y los comportamientos, especialmente los relacionados al autocuidado y el acceso a
servicios.
Los desafíos de lograr una educación integral de la sexualidad efectiva.
Uno de los temas que se discute frecuentemente entre diferentes actores del sector
educativo enfocados a la educación de la sexualidad es la necesidad de definir lo que significa
realmente la efectividad de una intervención educativa. La enseñanza de educación de la
sexualidad en las escuelas es una forma de llegar a un gran número de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes. No obstante, hay muy pocos datos estandarizados y fiables respecto a la efectividad de
la educación sexual en las aulas o sobre la calidad de la misma.
Además, los enfoques para abordar la educación integral de la sexualidad varían de un lugar
a otro según se trate de programas que se centren en obtener cambios en el perfil de salud, riesgo
o enfermedad, o aquellos que se orientan al desarrollo personal.
Algunas de las preguntas de base que podrían servir para estandarizar la medición del nivel
de efectividad son las siguientes:
33
• ¿Estamos usando los indicadores apropiados?
• ¿Qué lecciones aprendidas tenemos de las evaluaciones realizadas a la fecha con estos
indicadores?
• ¿Debemos seguir midiendo aspectos relacionados al riesgo como reducción de la
actividad sexual?
• ¿Cómo demostramos reducciones reales en la incidencia de infecciones de transmisión
sexual y embarazos no deseados entre los(as) beneficiarios(as) del programa?
• ¿Cómo ampliamos las metas de los programas para incluir aspectos como la reducción de
la violencia infligida por la pareja y la coerción sexual, el aumento de la participación escolar, la
promoción de la igualdad de género, y experiencias positivas/seguras de la sexualidad?
Respecto al desarrollo personal, algunas de las preguntas pendientes por resolver son:
• ¿Cuáles son los indicadores que mejor reflejan las competencias que queremos lograr a
través de los programas de educación sexual?
• ¿Cómo podemos llegar a consensos para que estos se compartan y puedan obtenerse
mediciones comparables que permitan retroalimentar el programa y fortalecerlo?
• ¿Cómo involucramos a las(os) beneficiarias(os) en la evaluación (más allá de recoger
información sobre estado de salud, conocimientos, actitudes y prácticas)? • ¿Cómo integramos el
enfoque de evaluación basado en la salud pública utilizado hasta la fecha, con un enfoque basado
en derechos?
La gran mayoría de los currículos existentes han sido diseñados e implementados con la
visión de lo que el o la educadora considera que las y los jóvenes deben conocer y hacer. Esto es
34
una postura adecuada para ciertas habilidades básicas como lectura, escritura o aritmética. Sin
embargo, en el campo de la educación de la sexualidad, además de considerar el factor de
competencias a desarrollar de acuerdo a su etapa de vida, hay que tomar en cuenta las necesidades
y niveles de manejo del tema en las y los jóvenes (diagnóstico inicial), de tal manera que se adapten
los materiales y recursos disponibles a las necesidades particulares del grupo con el que se va a
trabajar.
LA SEXUALIDAD COMO ASUNTO DEL ESTA
LA SEXUALIDAD COMO ASUNTO DE LA SOCIEDAD
Tal como lo establece el artículo 40 de la ley 1098 (código de infancia y adolescencia), la
sociedad debe velar por el adecuado cumplimiento de la garantía de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes. En este caso, el adecuado desarrollo psicosexual de los niños, niñas y
adolescentes es una de ellas. De tal manera que las organizaciones de la sociedad civil, las
asociaciones, las empresas, el comercio organizado, los gremios económicos y demás personas
jurídicas, así como las personas naturales, tienen la obligación y la responsabilidad de:
35
 Conocer, respetar y promover los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos de los
niños, niñas y adolescentes y su carácter prevalente.
 Responder con acciones que procuren la protección inmediata ante situaciones que
amenacen o menoscaben estos derechos.
 Dar aviso o denunciar por cualquier medio, los delitos o las acciones que los vulneren
o amenacen, como:
 La incitación o la coacción para que un niño se dedique a cualquier actividad
sexual ilegal;
 La explotación del niño en la prostitución u otras prácticas sexuales ilegales;
 La explotación del niño en espectáculos o materiales pornográficos.
 Participar activamente en la formulación, gestión, evaluación, seguimiento y control de
las políticas públicas relacionadas con la infancia y la adolescencia, en este caso, las
relacionadas con los Derechos Sexuales y Reproductivos.
 Las demás acciones que sean necesarias para asegurar el ejercicio de los Derechos
Sexuales y Derechos Reproductivos de los niños, niñas y adolescentes.
36
De igual manera, el artículo 44 de la Constitución Política de Colombia manifiesta lo
siguiente:
“Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia
y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la
libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia
física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos
riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y
el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo
armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de
la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de
los niños prevalecen sobre los derechos de los demás”.
37
De esta manera, la sociedad tiene el deber de garantizar a los niños, niñas y adolescentes:
 Un adecuado y sano desarrollo psicosexual
 Disfrute pleno de la sexualidad
 Ausencia de violencia, coacción o abuso
 Acceso a servicios de salud sexual y salud reproductiva de calidad y amigables
 Autodeterminación reproductiva.
 Cuidado y protección de los niños contra el abuso sexual, lo cual a su vez lleva a:
 Fortalecer el acceso a la justicia y atención de menores de edad, con garantías
de no repetición de violencias.
 Generar acciones de reparación integral a los daños causados por los abusos
sexuales, desde los protocolos de salud a nivel físico y psicológico.
 Articular esfuerzos con todas las entidades del Estado para hacer una campaña
de gran impacto para la prevención
 Articular con la comunidad, actores sociales, medios de comunicación,
fortaleciendo el tejido social para generar acciones que pueda llegar a cada
hogar.
 Generar campañas para empoderar a las niñas, adolescentes en la identificación
de riesgos.
38
Algunas campañas para prevenir el abuso sexual infantil
39
LA SEXUALIDAD COMO ASUNTO DEL ESTADO
La Política Nacional de Sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos (2014)
se basa en un conjunto de principios específicos que rigen el desarrollo de las acciones en materia
de sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos, que se concretan en:
 La sexualidad es una condición humana: Implica entender la sexualidad como
condición prioritaria para el desarrollo humano, por lo tanto debe ser liberada de
carga moral y observarse desde el ámbito de los derechos y el respeto por las
personas. Se asume que la sexualidad es una condición característica individual,
que se construye en una condición social en permanente proceso de transformación
en el tiempo, y que se mantiene por imperativos sociales que son asumidos por las
personas quienes la expresan de manera diversa.
En este sentido, el Estado a través de sus instituciones debe propiciar, facilitar y
proveer las condiciones necesarias y favorables para el disfrute de la sexualidad, el
libre y responsable ejercicio de los derechos sexuales y los derechos reproductivos
que de ella se originen, ya que la sexualidad así entendida, comporta un especial
contenido y alcance trascendente, por lo cual los espacios tradicionales de
socialización, esto es, la familia y la escuela, están llamadas a desempeñar roles de
especial significado e impacto.
40
 Igualdad y Equidad: Se desarrollan como principios a partir de la igualdad
reconocida como cualidad primordial de las personas. Es la aceptación de la
condición humana, donde todas las personas al mismo tiempo son iguales, únicas y
diversas, es decir, iguales en la diferencia.
 Diversidad y no discriminación: Cada persona es diferente y por lo tanto cuenta
con una identidad íntimamente vinculada con la dignidad humana; las condiciones
y características de esta identidad pueden configurar grupos, lo cual obliga a que en
la garantía de los derechos de igualdad y libertad, se reconozca que no debe haber
41
discriminación en razón a la vivencia de ninguna particularidad en el sentido de lo
humano. Esto configura el concepto de “cero discriminación” por condición de
sexo, género, orientación sexual, identidad de género, cultura y otros, por lo tanto,
no es aceptable la más mínima forma de estigma o violencia derivada de estas
condiciones. Los derechos sexuales y los derechos reproductivos, como cualquier
derecho humano, son inherentes a cada persona desde su diversidad y están
asociados al derecho a la intimidad y respeto a la confidencialidad, lo cual se
encuentra especialmente regulado desde la Ley Estatutaria, donde se garantiza la
confidencialidad de toda la información que sea suministrada en el ámbito del
acceso a los servicios de salud y de las condiciones de salud y enfermedad de la
persona.
 Diferenciación entre sexualidad y reproducción: La sexualidad y la
reproducción son dos realidades y conceptos que aunque están muy ligados
representan dos ámbitos diferentes en la vida humana, por lo tanto, los derechos
sexuales son independientes de los derechos reproductivos. Desde hace algunos
años, la construcción social ha posibilitado que a todas las personas les asista el
disfrute de la sexualidad al margen de la reproducción o a ejercer su derecho a la
reproducción al margen de la sexualidad. La sexualidad es de suyo un campo de la
42
autonomía personal modelada en lo social, por ello reconocida como construcción
social. Así mismo, la reproducción desde una condición biológica ha estado ligada
a la sexualidad, pero cada vez los avances de la ciencia en materia de fertilidad,
(reproducción asistida, adopción, etc.) la hacen posible sin esta mediación. Sin
embargo, estas opciones, como toda práctica en la sexualidad, deben ligarse a unos
mínimos éticos de respeto y del cuidado del sí, entendido como “práctica social”
que siempre tiene en consideración el cuidado y el respeto por el otro.
 Libertad sexual y libertad reproductiva: Este principio afirma la independencia
entre sexualidad y reproducción, desde la autodeterminación sexual y la
autodeterminación reproductiva, cuyo núcleo de realización es la anticoncepción y
cuya expresión más formal es el respeto a la dignidad humana. Por ello, la libertad
sexual y la libertad reproductiva se materializan a través de las decisiones
personales como máxima expresión de la libertad individual y ciudadana. Estas
libertades deben contar con condiciones esenciales como conocimiento, razón,
discernimiento, voluntad, asunción de límites y de las consecuencias de la decisión.
El cumplimiento de estas condiciones activan los sistemas de protección basados
en la información y educación. La salud sexual y la salud reproductiva entrañan a
43
su vez, la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y la
libertad para decidir procrear o no hacerlo, o cuando y con qué frecuencia.
 Vinculación entre los derechos sexuales y los derechos reproductivos y el
marco normativo: Las disposiciones legales, interpretadas a la luz del contexto o
caso concreto y los derechos sexuales y derechos reproductivos de las otras
personas, son el único limitante al ejercicio de estos derechos humanos, dentro de
un marco ético y de principios como la autonomía, la beneficencia, la no
maleficencia y la justicia, propios de una sociedad democrática que garantiza la
libertad, igualdad y respeto por las diferencias.
El límite para el ejercicio de algunos de los derechos sexuales, también está
determinado por el momento evolutivo de niñas y niños, cuyo acceso es gradual
según la madurez física y mental, su empoderamiento y autonomía. En tanto en las
relaciones entre personas de diferentes edades, la determinación del límite
corresponde al más adulto, en tanto comporte mayor madurez; esto es, la edad con
las capacidades plenas, permite en sí misma mayor poder de decisión. Corresponde
a los mayores la protección de las personas con menor edad, en todos los casos de
ejercicio de derechos. Así mismo, el encuentro sexual debe ser entre pares, sin
asimetría en relaciones de poder, e interpretado en la condición y circunstancias
44
específicas de las personas, protegiendo la posibilidad de vulneración de los
derechos sexuales, por lo tanto, todos los encuentros sexuales consensuados y entre
iguales están exentos de valoración de violencia. Entre tanto, debe considerarse
condición violatoria, el acto sexual de mayores con niños y niñas cuando estas
diferencias se marquen en la etapa del desarrollo, infancia, adolescencia; al igual,
que el encuentro sexual de personas con plenas facultades que acceden a otras y
otros con discapacidad mental o intelectual de cualquier grado; el derecho a la
vivencia de la sexualidad de las personas con este tipo de discapacidad debe ser
protegido mediante procesos de educación que las preparen para encuentros con
pares en su misma condición.
 Reconocimiento de las acciones para la garantía de los derechos: La promoción,
respeto, protección, exigibilidad y reivindicación de los derechos sexuales y los
derechos reproductivos es un continuum para asegurar la garantía que parte desde
su conocimiento hasta su materialización o restablecimiento en los casos que son
vulnerados.
45
 Responsabilidad en los ámbitos de la sexualidad y la reproducción: El ejercicio
libre de los derechos conlleva responsabilidades individuales y sociales que deben
ser previstas, entendidas e interiorizadas por las personas y las instituciones a partir
de adecuados procesos de información y garantía de tales libertades. Este principio
también implica corresponsabilidad y la necesidad de concurrencia del Estado, las
familias y la sociedad.
46
 Integralidad y no fragmentación para la garantía de los derechos sexuales y
los derechos reproductivos: Estos derechos mantienen las características de
universalidad, interrelacionabilidad, interdependencia e indivisibilidad y deben ser
proveídos en condiciones de reconocimiento de la integridad de las personas. En
concordancia con esta postura, los servicios y la atención deben ser organizados y
prestados de forma integral a sujetos integrales, situación especialmente aplicable
a los servicios relacionados con la salud sexual y la salud reproductiva, a partir del
reconocimiento de las múltiples interrelaciones que existen entre las temáticas
habituales en que actualmente se dividen los procesos de atención en esta materia.
Esto es, la integralidad de los servicios se hace efectiva a través de del
establecimiento de rutas y modelos de atención.
En este sentido, la Ley Estatutaria en Salud señala que los servicios y
tecnologías de salud deberán ser suministrados de manera completa para prevenir,
paliar o curar la enfermedad, con independencia de su origen, condición de salud,
sistema de provisión, cubrimiento o financiación definido por el legislador. No
podrá fragmentarse la responsabilidad en la prestación de un servicio de salud
específico en desmedro de la salud del usuario.
47
 Armonización: Esta política potencia, articula, complementa y hace sinergias con
los demás desarrollos contenidos en instrumentos nacionales e internacionales,
normas, planes y programas con que cuenta el país en torno a la sexualidad, los
derechos sexuales y los derechos reproductivos, no entra en contradicción con ellos
y procura el logro de los objetivos comunes.
La Política Nacional de Sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos se
enfoca en la promoción y prevención, con el objeto que estos derechos se reconozcan,
exijan, adopten y ejerzan, por ello, está dirigida a que toda la población vivencie la
48
sexualidad o la reproducción, como ejercicio de su libertad, igualdad, autonomía,
privacidad y dignidad. Es por ello que en la atención primaria en salud se busca:
a) Promoción de los derechos sexuales y reproductivos y equidad de género: cuyo
objetivo es garantizar los derechos sexuales y los derechos reproductivos y la reproducción
libre de violencia en el marco de igualdad, libertad, autonomía y no discriminación por
motivos de sexo, edad, étnia, orientación sexual o identidad de género, discapacidad,
religión o ser víctima de conflicto armado.
b) Prevención y atención integral en Salud Sexual y Reproductiva desde un enfoque
de derechos: cuyos objetivos se orientan a la garantía de la salud sexual y la salud
reproductiva, con atención integrada, humanizada y de calidad, la atención oportuna y de
calidad a la mujer gestante y lactante y la prevención del aborto inseguro; el
empoderamiento del acceso a los servicios integrales y de los sistemas de seguimiento y
evaluación, priorizando la población de 10 a 19 años; la atención a las víctimas de violencia
de género y sexual; la intervención en Infecciones de Transmisión Sexual ITS-VIH/Sida,
con énfasis en poblaciones vulnerables.
49
TALLER COMPLEMENTARIO
1. ¿Cómo influyen los padres como corresponsables de derechos en la sexualidad de sus
hijos?
2. Mencione factores protectores dentro del núcleo familiar para prevenir el abuso sexual.
3. Describa las cualidades que debe poseer un profesor para la educación en sexualidad.
4. Realice un cuadro comparativo entre la sexualidad como asunto de la familia, de la
escuela, de la sociedad y el Estado.
5. Describa los principios que según la Política Nacional de Sexualidad, Derechos
Sexuales y Derechos Reproductivos deben regir el desarrollo de temáticas orientadas a
sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos.
6. Argumente:
 ¿Cuál considera usted es el mayor derecho sexual y reproductivo vulnerado a
niños, niñas y adolescentes? ¿Por qué?
7. Realice un ensayo donde argumente la importancia de la corresponsabilidad de la
familia, la sociedad y el Estado frente a los Derechos Sexuales y/o Derechos
Reproductivos de los niños, niñas y adolescentes.
8. ¿Qué obligaciones y responsabilidades tiene la sociedad ante la plena garantía de los
Derechos Sexuales y Reproductivos de los niños, niñas y adolescentes?
9. Elabore un mapa mental donde explique las principales características de la sexualidad
como asunto educativo
10. Por medio de una infografía, resuma toda la temática abarcada en el módulo. La
infografía debe contener los siguientes subtemas:
50
 Aspectos jurídicos de la corresponsabilidad.
 La Educación Sexual: un asunto de todos.
 La sexualidad como asunto de la familia.
 La sexualidad como asunto educativo.
 La sexualidad como asunto de la sociedad.
 La sexualidad como asunto del Estado.
11. Mencione ejemplos acerca de cómo se lleva a cabo la Educación Sexual en la familia.
51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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educación afectivo-sexual en la escuela para padres y madres de adolescentes.
Diversitas: Perspectivas en Psicología, 3(2), 191-202. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67930201
Congreso de Colombia. (2006). Ley 1098. Recuperado de
https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1098_2006.htm
Corte Constitucional. Constitución Política de Colombia. Recuperado de
http://www.palatauruscentrostudi.eu/doc/COL_Constitution_1991-2015_ES.pdf
Fondo de población de Naciones Unidas. (2010). Educación de la sexualidad y salud sexual y
reproductiva. Recuperado de https://venezuela.unfpa.org/sites/default/files/pub-
pdf/Educacion%20SSR%20Guia%20Docentes.pdf
Lameiras, M., Carrera, M., Núnez, A., y Rodríguez, Y. (2006). Evaluación de un programa de
educación sexual con adolescentes: una perspectiva cualitativa. Diversitas:
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Maldonado, G., Camacho, S., y Trejo, C. (2014). La sexualidad, derecho y responsabilidad.
Xikua, 2 (3). Recuperado de
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52
Megna, A. (2011). La responsabilidad y la sexualidad: dinámica de los estudiantes actuales.
Tlatemoani. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/05/ama.htm
Ministerio de Salud & Protección Social. (2014) Política Nacional de Sexualidad, Derechos
Sexuales y Derechos Reproductivos. Recuperado de
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/LIBRO%2
0POLITICA%20SEXUAL%20SEPT%2010.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2014).
Educación Integral de la Sexualidad: Conceptos, Enfoques y Competencias.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002328/232800S.pdf
Unicef. (2006). Convención sobre los derechos del niño. Recuperado de
http://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
Vargas, E., Barrera, F., Burgos, M., y Daza, B. (2005). La intención de los jóvenes de tener
relaciones sexuales en la adolescencia: el papel de la televisión, la relación con los
padres y las cogniciones. Universitas Psychologica, 5(1), 69-84. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/647/64750106.pdf
Villanueva, S. (2005). Factores protectores en la prevención del abuso sexual infantil. Liberabit,
11(11), 19-24. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272005000100003
53

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La Sexualidad: un asunto de todos

Diplomado en Sexualidad Infantil

nos incumbe a todos: aspectos jurídicos de la corresponsabilidad en la garantía de los derechos de

garantía de sus derechos sexuales y derechos reproductivos.

La ley 1098 de 2006 (código de infancia y adolescencia), en su artículo 10 describe la

corresponsabilidad en la garantía de los derechos de los niños, niñas y adolescentes:

“Se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a

sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección. La

e instituciones del Estado. No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la

prestación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar

la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y

De igual manera, la ley 1098 enfatiza en la obligación de la familia, la sociedad y el estado

en los siguientes artículos:

 Artículo 38. De las obligaciones de la familia, la sociedad y el estado.

 Artículo 39. Obligaciones de la familia.

 Artículo 40. Obligaciones de la sociedad.

 Artículo 41. Obligaciones del estado.

NOTA: Revisar estos artículos en el código de infancia y adolescencia.

En la actualidad se defiende una concepción biopsicosocial de la sexualidad, una

factores psicológicos y socioculturales, lo cual implica la conjunción de dimensiones biológicas,

Oroz, 1999; López, 2005).

urgencia de la prevención (Amezúa, 1999) y parte de la aceptación y valoración de las diferentes

biografías sexuales, fomenta la riqueza de la dimensión sexual humana y favorece la satisfacción

y calidad de vida de las personas.

educación de la persona en su sentido más amplio, pues la dimensión sexuada es inherente a la

naturaleza humana al igual que lo es la dimensión personal (Amezúa, 1999).

La educación afectivo-sexual es un proceso gradual que empieza en los primeros años de

biopsicosocial de la sexualidad, sin sobredimensionar ni excluir ninguna de estas tres variables,

(Barragán, 1995), también debe gozar de un fuerte componente transformador de la sociedad y de

las concepciones de la misma, al analizar críticamente el concepto de sexualidad que se ha

personas (Barragán, 1991, 1995; Barragán y Bredy, 1996).

sexual propia. Esto favorece la configuración de su biografía dentro de un marco ético de

responsabilidad y de respeto hacia la diversidad de biografías o de sexualidades de las otras

todas las personas en sus diferentes edades.

LA SEXUALIDAD COMO ASUNTO DE LA FAMILIA

Ahora bien, la educación sexual es responsabilidad de diversos agentes: escuela, familia,

medios de comunicación y sociedad en general. La familia, concretamente, como principal agente

de sus hijos y/o hijas. Su participación es importante no sólo en el sentido de otorgar

consentimiento, sino fundamentalmente por la necesidad de hacer converger en la misma dirección

Rodríguez, Ojea y Dopereiro, 2004). Sin su participación y colaboración las experiencias de

sus capacidades personales.

Desde la psicología, la teoría social cognitiva de Bandura (1986) constituye un marco de

aprendido a través de la observación. El aprendizaje por observación se reconoce “como uno de

los medios más poderosos de transmisión de valores, actitudes y patrones de pensamiento y de

factor de influencia en los efectos de los contenidos sexuales de la televisión en el comportamiento

los programas no son los padres sino la pareja y otros familiares.

• Informarse sobre la sexualidad y sus manifestaciones en la infancia.

• Brindar a sus hijos información adecuada sobre su cuerpo, sexualidad, y riesgos

funcionamiento sexual (señora embarazada, nacimiento de un niño o mascota, noticias o escenas

• Promover diálogo y comunicación

• Incentivar actividades compartidas e intercambio de ideas y experiencias cotidianas.

• Buscar estrategias de disciplina y normas que no se basen en castigos

• Asegurarles que siempre estarán dispuestos a ayudarlos en cualquier problema y

demostrarlo con actitudes reales.

• Promover trato igualitario entre los sexos. No hacer diferencias respecto a:

• Tareas que se encomiendan

• Oportunidades que se brindan

• Características que se asignan

• Juegos o actividades que decimos les corresponden

respetuosa, solidaria y cariñosa.

• Promover relaciones armoniosas en la pareja.

LA SEXUALIDAD COMO ASUNTO EDUCATIVO

progenitores, el resultado final es simplemente la ausencia de educación de la sexualidad. La