ESCENARIO 4

Entrega Semana 4
Presentado Por: María Camila Duques Saldarriaga

Actividad:
En esta actividad debe elaborar un cuadro comparativo sobre las teorías psicométricas trabajadas durante la Unidad 2 (TCT, TG y
TRI) y asociar a cada teoría el nombre de una prueba psicométrica que haya sido elaborada, estandarizada o adaptada bajo los
principios de la teoría que representa, identificando las razones que evidencian que efectivamente esta se aplica. Elabore el cuadro
sobre el siguiente esquema.
Para realizar su cuadro comparativo tenga en cuenta:
1. Redacte los principios con sus palabras (parafraseo), pero cite y referencie las fuentes de donde obtiene la información.
2. Sobre la prueba ejemplo indique: nombre de la prueba, constructo que evalúa, número de ítems, país de origen y las razones por las
que considera que está elaborada bajo la respectiva teoría.
3. Use la información de los Escenarios 1 y 2 como apoyo, pero consulte información confiable que le permita dar cuenta clara y
completa de cada teoría y ejemplo. Haga uso de los recursos de la Biblioteca Virtual.
4. Cite y referencie en formato APA (obligatorio).
 TEORÍA PRINCIPIOS
Propuesta por Spearman a principios del
siglo XX que ha tenido tanto éxito en la
historia de la Psicología.
Muñiz (2010), señala:
TCT “Spearman propone un modelo muy
(TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS) simple, para las puntuaciones de las
personas en los tests, y que ha dado en
llamarse modelo lineal clásico. Consiste
en asumir que la puntuación que una
persona obtiene en un test, que
denominamos su puntuación empírica, y
que suele designarse con la letra X, está
formada por dos componentes, por un
lado la puntuación verdadera de esa
persona en ese test (V), sea la que sea, y
por otro un error (e), que puede ser debido
a muchas causas que se nos escapan y que
no controlamos. Lo dicho puede
expresarse formalmente así: X = V + e”.
Es decir que esta teoría reconoce que en
los resultados de los test realizados a las
personas hay unas puntuaciones verdades
y otras puntuaciones error que finalmente
no tienen control.
TG Esta teoría fue propuesta por Cronbach y
TEST EJEMPLO
Test de las matrices progresivas de
Raven es una prueba psicométrica que
tiene como objetivo principal medir el
nivel de inteligencia, también conocido
como factor G. Este test fue diseñado por
John C. Raven y se administró por
primera vez en 1938. La prueba se basa en
averiguar qué elemento le falta a la matriz.
El diseño de esta prueba psicométrica
buscaba un objetivo: evaluar a los
oficiales de la armada estadounidense.
Ahora bien, al poco no tardó en verse su
utilidad y su validez para evaluar la
inteligencia en general
independientemente de los conocimientos
adquiridos.
Los resultados del test de Raven pueden
ser empleados para un examen
psicotécnico, una prueba psicológica o
para un proceso de selección de personal.
Se acomoda a la teoría en la medida que
reconoce claramente las puntuaciones de
las personas bajo los dos componentes que
propone la teoria.
El Test 16 PF o el Cuestionario Factorial
(TEORÍA GENERALIZADA) sus colaboradores (Cronbach, Gleser,
Nanda y Rajaratnam, 1972).
Según (Muniz et al., 2010), esta teoría se
trata de un modelo de uso complejo, que
utiliza el análisis de varianza para la
mayoría de sus cálculos y estimaciones.
Es decir que esta teoría tiene como
propósito evaluar las fuentes de mayor
variabilidad, para que aquellos
componentes de variabilidad no deseados
puedan reducirse cuando se recolecten
datos en el futuro.
Para Montero (2000), de la TRI se puede
decir que es una conceptualización, que
partiendo de ciertos conceptos básicos de
medición y usando las herramientas de la
estadística y la matemática, busca
de Personalidad 16PF fue elaborado por
Raymon Cattell en la Universidad de
Illinois en 1943. La misma está basada
sobre la teoría de los rasgos de Allport y
Odbert. Ellos habían desarrollado un
diccionario de 4000 adjetivos que se
referían a la personalidad humana. Tras un
minucioso análisis, los agrupó en 180
categorías, reduciéndolas a 45, donde
posteriormente fueron sometidas a una
prueba empírica reduciéndolas así a 16
categorías o rasgos de personalidad.
El objetivo de Cattell era construir un
instrumento que pudiera medir las
dimensiones fundamentales de la
personalidad del adulto. La prueba
identifica 16 factores o rasgos primarios
de la conducta para explicar la totalidad
de la personalidad. Posteriormente se
identificaron 5 dimensiones o factores
globales (de segundo orden) de la
personalidad de los sujetos normales.
Se acomoda a la teoría en la medida que
reconoce la variabilidad en la aplicación.
El programa de evaluación
internacional PISA (PISA, por sus siglas
en inglés), fue desarrollado entre 1997 y
1999 y aplicado por primera vez en el año
2000 con la colaboración de 28 países
miembros de la OCDE, entre ellos México
 encontrar un descripción teórica para
explicar el comportamiento de datos
TRI empíricos derivados de la aplicación de un
(TEORÍA DE RESPUESTA A LOS instrumento psicométrico.
ÍTEMS)
(más cuatro países no miem- bros, dando
un total de 32 países).
Tiene por objeto evaluar hasta qué punto
los alumnos cercanos al final de la
educación obligatoria han adquirido
algunos de los conocimientos y
habilidades necesarios para la
participación plena en la sociedad del
saber. PISA saca a relucir aquellos países
que han alcanzado un buen rendimiento y,
al mismo tiempo, un reparto equitativo de
oportunidades de aprendizaje, ayudando
así a establecer metas ambiciosas para
otros países.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada
tres años. Examinan el rendimiento de
alumnos de 15 años en áreas temáticas
clave y estudian igualmente una gama
amplia de resultados educativos, entre los
que se encuentran: la motivación de los
alumnos por aprender, la concepción que
éstos tienen sobre sí mismos y sus
estrategias de aprendizaje.
Se acomoda a la teoría en la medida que
usa herramienta de estadística y
matemáticas para explicar el
comportamientos y rendimientos de los
estudiantes.
Referencias Bibliográficas

Muñoz, J. (2010). Las Teorías De Los Tests: Teoría Clásica Y Teoría De Respuesta A Los Ítems. Papeles del Psicólogo. 31(1), pp.
57-66.

Montero, E. (2000). La teoría de respuesta a los ítems: Una moderna alternativa para el análisis psicométrico de instrumentos de
medición. Teoría y Aplicaciones 7(1-2), 217–228.