COLEGIO EXPERIMENTAL “24 DE MAYO”

UNIDAD DE COMPETENCIA UC1 OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA EC1.1 OBJETIVO DEL ELEMENTO

Producir breves narraciones escritas con gusto estético, actitud creatividad e imaginación. Redacta textos narrativos cortos a nivel reproductivo a partir de un esquema dado con
actitud creativa e imaginación.
QUIMESTRE: Primero MES: Diciembre DÍA: 10 AÑO: 2010-2011
TAREAS METODOLOGIA CRITERIOS INDICADORES TÉCNICA E PERÍODOS
DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
– Análisis de  Cuento fantasma Producción de Escribe cuentos TÉCNICA INSTRUMENTO 2
modelos  El cuento manipulado textos escritos cortos a partir de
 Cuento disparatado un esquema Productos de Textos
– Ejercicios de las o los escritos
creación Fórmula literaria: alumnos

– Lectura Producciones Resolución de

Había una vez un (a)... Apunta al PERSONAJE
de las o los ejercicios y
dramatizada de los Que... Indica CARACTERÍSTICAS DEL alumnos problemas
textos producidos PERSONAJE
Un día... MOMENTO EXCITANTE
Debido a eso... CONSECUENCIA
Como resultado final... DESENLACE

VARIANTE

En...
Vivía una o un...
Que era...
Un día encontró una o un...
Y siempre...
Todo terminó cuando...

VARIANTE 2

¿Quién es/era?
¿Dónde está/estaba?
 ¿Qué hace/hacía?
¿Qué dice/dijo?
¿Qué le contestan los demás/qué contestó la
gente?
¿Cómo acaba todo/cómo terminó todo?

VARIANTE 3

Había una vez… que…

Un día sucedió que...
Un rato después... Sin embargo,...
Por otra parte,...
Finalmente...

VARIANTE 4

CUENTO FANTASMA

Empieza el cuento así: Érase que era un

fantasma...
Piensa cómo quieres que sea tu fantasma, debes
seleccionar una cualidad.
Escribe lo que hace el fantasma.
Culmina la historia con una expresión que termine
en una palabra que rime con la característica del
fantasma.

VARIANTE 5

PUNTO DE ARRANQUE

Forma equipos de 3 integrantes.

Los integrantes de cada grupo deben contestar la
parte de la fórmula que les corresponda.

VARIANTE 6
 PRIMER GRUPO: ¿Cómo comienza?
SEGUNDO GRUPO: ¿Qué sucede?
TERCER GRUPO: ¿Cómo termina?

Se lee siguiendo el esquema establecido.

DOCENTE JEFE/A DE AREA VERRECTOR/A

Ejemplos:

CUENTO FANTASMA

Érase que se era un fantasma de madera Érase que se era un fantasma atolondrado
que luchó contra una termita que quiso asustar a un chicle
y acabó como polvo de una escalera. y se quedó pegado.

Érase que se era un fantasma portugués Érase que se era un fantasma loco,
que quiso asustar a una sirena que se subió a una palmera
y se quedó al revés. y le golpeó un coco.

Érase que se era un fantasma tan despistado Érase que se era un fantasma asustado
que fue a un prado que cuando llegaba la noche…
y se quedó entusiasmado. el pobre lloraba desconsolado.

PUNTO DE ARRANQUE
El campo sin amigos

1ª parte: ¿CÓMO COMIENZA? El campo sin amigos era triste, muy triste, y los pájaros y los niños se iban a otro campo.

2ª parte: ¿QUÉ PASA? Al cabo de un año llegó una familia, y los niños sembraron flores y se pusieron muy bonitas.

3ª parte: ¿CÓMO TERMINA? El campo se llenó de alegría y ya no fue nunca más un campo triste.
LISTA DE COTEJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN

Indicadores SÍ NO
1. He comprendido las instrucciones.
2. Participo activamente en la escritura del cuento.
3. Escribo el cuento a partir del esquema dado.
4. Escribo con creatividad e imaginación.
5. Logré que el cuento termine en una palabra que rime con la cualidad del personaje.
6. Escribo con letra legible.
7. Mi cuento fantasma es original.
8. Utilizo mayúsculas y minúsculas.
9. Redacto en forma clara y fácil de entender.
10. Intercambio mi cuento fantasma con mis compañeros de curso para que puedan comentar y así mejorar
la calidad de mi producción.
11. Reviso la ortografía en el escrito antes de entregar la versión final.
12. Trabajo concentrado en la tarea.
TOTAL /12
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

Aspectos a evaluar o EXCELENTE BIEN REQUIERE MEJORAR

dimensiones 3 2 1
Título El título de acuerdo al tema. El título tiene poca relación con el tema El título no tiene relación con el tema.
Superestructura Aparece claramente el inicio, desarrollo y Aparecen dos elementos de la superestructura.
Aparece menos de dos elementos de
desenlace. superestructura.
Inicio Aparecen los personajes, el lugar y una Describe personajes, lugar considerando un Nombra personaje y ambiente, no considera
descripción de ellos considerando dos adjetivos adjetivo para cada uno. adjetivos.
para cada uno.
Desarrollo Está claramente expresado el conflicto o El conflicto o problema no está claramente No presenta problema o conflicto.
problema. expresado.
Desenlace Presenta claramente la solución del problema. Poca claridad en la solución del problema. No presenta la solución del conflicto.
Elementos del texto Aparece el narrador, personajes, Aparecen a los menos tres elementos del texto Aparecen menos de tres elementos del texto
acontecimientos, lugar y tiempo. narrativo. narrativo.
Vocabulario Utiliza un vocabulario amplio y no repite Emplea un vocabulario limitado. Usa un vocabulario limitado y repite palabras.
palabras.
Uso de conectores Utiliza a lo menos cinco conectores. Utiliza entre tres y cuatro conectores. Utiliza menos de tres conectores.
Ortografía y No hay errores de ortografía o puntuación. Hay de 1 a 5 errores de ortografía o Hay más de 5 errores de ortografía y
Puntuación puntuación. puntuación.
UNIDAD DE COMPETENCIA UC OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA EC OBJETIVO DEL ELEMENTO

QUIMESTRE: MES: DÍA: AÑO:

TAREAS METODOLOGIA CRITERIOS INDICADORES TÉCNICA E PERÍODOS
DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
ALGUNOS VERBOS A UTILIZAR EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS:

1. Cuando el objetivo persigue la MEMORIZACIÓN por parte del estudiante, se puede redactar con verbos como los
siguientes:

definir señalar describir nombrar

narrar identificar indicar mencionar

2. Cuando el objetivo persigue la COMPRENSIÓN de determinados contenidos, es decir, que el estudiante entienda la
información:

traducir resumir expresar discutir

3. Cuando el objetivo hace referencia al RAZONAMIENTO LÓGICO se puede redactar con verbos como los
siguientes:

razonar interpretar comprender conocer

reconocer resolver diferenciar

4. Cuando el objetivo hace referencia a la APLICACIÓN de los conocimientos a situaciones concretas:

demostrar practicar emplear solucionar

usar operar aplicar dramatizar

5. Cuando el objetivo es la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

resolver aplicar solucionar manejar

6. Cuando el objetivo es la DISCRIMINACIÓN:

discriminar diferenciar distinguir seleccionar

7. Cuando el objetivo es la INFORMACIÓN VERBAL:

enunciar repetir enumerar

8. Cuando el objetivo es la EXPRESIÓN ORAL:

comprender escuchar comunicar(se) expresar

(mensajes)
leer dialogar declamar

9. Cuando el objetivo es la EXPRESIÓN ESCRITA:

analizar comentar elaborar (textos) Secuenciar (textos)

escribir

10. Cuando el objetivo es el ANÁLISIS:

diferenciar relacionar inferir discriminar

distinguir analizar criticar contrastar

11. Cuando el objetivo es la SINTESIS:

organizar diseñar elaborar reconstruir

proponer reordenar
12. Cuando el objetivo es la EVALUACIÓN, es decir la capacidad de juzgar los contenidos en función de criterios
externos o internos:

juzgar evaluar apreciar revisar

corregir seleccionar justificar valorizar

AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TENDREMOS QUE ATENDER A VARIAS INTERROGANTES:

Escribir ensayos literarios cortos, a nivel creativo, con iniciativa, sensibilidad

estética y corrección lingüística a partir de palabras y expresiones claves.

HABILIDAD ESCRIBIR

CONOCIMIENTOS ENSAYOS

NIVEL DE ASIMILACIÒN A NIVEL CREATIVO

NIVEL DE PROFUNDIDAD DE LITERARIOS CORTOS

APROPIACIÓN DE LA
COMPETENCIA

CONDICIONES EN QUE SE
DESARROLLA EL OBJETIVO
A PARTIR DE PALABRAS Y EXPRESIONES CLAVES

CON INICIATIVA, SENSIBILIDAD ESTÉTICA Y

VALOR CORRECCIÓN LING[UÍSTICA

PREGUNTA RESPUESTA
¿Qué deben aprender las y los estudiantes? El conocimiento “saber” (objeto o fenómeno que se
estudia).

¿Qué acciones y operaciones deben realizar las y La habilidad “saber hacer” (verbo que indica la acción).
los estudiantes con esos conocimientos?
¿Qué van a hacer los estudiantes con esos
conocimientos?
¿Hasta dónde debo exigirles? El nivel de asimilación de la competencia, es decir, el grado
y nivel de dominio. Entendiéndose por dominio, la
apropiación del conocimiento y de las habilidades
vinculadas a dicho conocimiento, que se aspira a alcanzar
en el estudiante, en determinadas condiciones.
¿Con qué nivel de complejidad y grado de El nivel de profundidad en la apropiación de la
abstracción debe ser logrado el objetivo? competencia (características del conocimiento que se
desean destacar).
¿Con qué condiciones materiales o de referencia Las condiciones en que se desarrolla o ejecuta el objetivo
se llevará a cabo la acción? (se destaca el medio de enseñanza que se utiliza: datos,
fuentes, tablas, modelos, recursos, etc.).
¿Qué guías de conducta se deben evidenciar en la Los valores, esto es, las guías de conducta que rigen los
realización de las acciones y operaciones que comportamientos, formas de pensar , de actuar y de ser.
realizan los estudiantes con los conocimientos?
Tabla 1. Niveles de asimilación del contenido

Los niveles de asimilación de los contenidos de enseñanza son los grados de dominio de los conocimientos y
habilidades, los cuales se clasifican en cuatro categorías: familiarización, reproducción, producción o aplicación y
creación.

Niveles de asimilación Características del contenido Situación planteada

1. Familiarización (conocer, estar Es “nuevo” Desconocida
informado) Comienza a tener contacto con el No es capaz de analizar situaciones
contenido. No lo puede utilizar problémicas
2. Reproductivo (saber) Es conocido Es conocida

3. Productivo (saber hacer) Es conocido Es nueva

4. Creativo (saber crear) Es parcialmente conocido Es “nueva”
No dispone de todos los elementos La situación planteada es nueva y no
dispone de todos los elementos para
resolverlos

RELACIÓN DE LAS HABILIDADES CON EL NIVEL DE ASIMILACIÓN. Ejemplos:

NIVEL DE ASIMILACIÓN
HABILIDADES A LOGRAR Familiarización Reproducción Producción o Creación
aplicación
Conocer X
Comprender X
Familiarizarse con… X
Nombrar X
Describir X
Identificar X
Explicar X
Pronunciar X
Reproducir X
Narrar X
Repetir X
Actuar X
Interpretar X
Aplicar X
Describir X
Explicar X
Diferenciar X
Producir X
Obtener X
Elaborar X
Juzgar X
Investigar X

Tabla 2. Relación de los niveles de asimilación con las actividades

NIVEL DE ASIMILACIÓN ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE
PROFESOR
1. FAMILIARIZACIÓN  Plantea el  Reconoce los conocimientos y habilidades presentados,
problema, la aunque no los puedan reproducir.
vía de  Reconoce determinados elementos de la tarea.
solución y la  Identifica y señala objetos, hechos, situaciones.
solución.  No puede resolver nuevas tareas
2. REPRODUCCIÓN:  Plantea el  Repite el conocimiento asimilado o la habilidad adquirida en
con modelo, sin problema, la iguales condiciones.
modelo y con vía de  Repite y soluciona.
variantes solución y la  Describe un proceso.
solución.  Realiza operaciones de cálculos o prácticas que responden a
un algoritmo.
 Identifica un objeto.
 Enuncia definiciones o propiedades.
 Realiza un experimento a la par del formador.
3. PRODUCCIÓN O  Plantea el  Se enfrenta a situaciones no conocidas, pero tiene la
APLICACIÓN: problema. orientación necesaria para resolverlas.
comparación,  Aplica o utiliza los conocimientos o habilidades en situaciones
valoración, nuevas o en la solución de los problemas que se les
clasificación, presenten.
tránsito de lo  Busca la vía de solución y soluciona.
abstracto a lo  Clasifica objetos, procesos.
concreto y la  Compara objetos, fenómenos.
relación causa
 Valora hechos.
efecto
 Resuelve tareas con las leyes aprendidas.
 Explica hechos concretos aplicando la teoría científica.
 Establece y descubre las relaciones causa−efecto,
pudiéndolas relacionar con la vida práctica.
4. CREACIÓN  Orienta la  Resuelve problemas en situaciones nuevas, sin disponer de
situación. los conocimientos suficientes para ello, por lo que se debe
presuponer un elemento cualitativamente nuevo.
 Identifica el problema, busca la vía de solución y
soluciona.
 Traslada independientemente los conocimientos, hábitos,
habilidades y procedimientos a una nueva situación.
 Enfoca o aprecia un nuevo problema dentro de una situación
ya conocida.
 Descubre un nuevo uso o función de un objeto ya conocido.
 Combina de forma independiente los métodos de la actividad
ya adquiridos o, a partir de estas, elabora un nuevo método.
 Percibe la estructura de un objeto o situación no conocida.

Al elaborar los objetivos, debe quedar bien definido el nivel de asimilación y encabezar los objetivos que se elaboran
según esta característica.

NIVEL DE PROFUNDIDAD

El nivel de profundidad se refiere al nivel de esencia de los contenidos a asimilar; que determina las generalizaciones
esenciales, las características fundamentales de la materia de estudio y precisa el nivel de complejidad de las
habilidades y el grado de abstracción de los conocimientos que deben dominar los estudiantes en cada nivel de
enseñanza y disciplina. Por lo tanto, el nivel de profundidad permite caracterizar el contenido de enseñanza. Ello facilita
en cada disciplina docente, determinar las posibles variantes de programas de estudios con un mismo enfoque y
precisar el contenido necesario y suficiente según el nivel de escolaridad de los estudiantes.

La finalidad del proceso docente no es la enseñanza fenomenológica, que muestra exhaustivamente todos aquellos
rasgos superficiales e innecesarios. En su lugar, es más acertado estructurar las disciplinas docentes de manera tal,
que la asimilación de lo general esencial (conceptos generales, ideas rectoras o invariantes), sirva de base a todo el
subsiguiente proceso asimilativo, que puede engendrar diversas manifestaciones particulares (variantes).

El nivel de profundidad es fundamental en la determinación de los objetivos, pues como mencioné anteriormente
concreta el nivel de esencia en que se asimila cada concepto, ley, teoría o cuadro del mundo; el grado de complejidad o
riqueza con que se domina cada habilidad.

Un mismo concepto puede ser apropiado en un mayor o menor grado de complejidad, formando parte de un sistema de
carácter más esencial, con un mayor o menor grado de abstracción, esto se puede evidenciar cuando aprendemos un
mismo contenido en la educación básica, bachillerato o en la educación superior. El nivel de profundidad es, según
conocemos por la experiencia, uno de los aspectos más complejos en la redacción del objetivo.

Ejemplo:

Reconocer los elementos de la oración gramatical y sus partes variables a nivel reproductivo con corrección, a
partir de textos dados.

CONDICIONES

Las condiciones existentes y el tiempo disponible para el cumplimiento de la tarea planteada dependen del tipo de
actividad docente que se desarrolla, y en el primer caso están determinadas por los recursos materiales y personales,
entre los que se destacan los medios de enseñanza; sin embargo hay que tener en cuenta que las condiciones no son
iguales en todos las instituciones educativas, por lo cual, los objetivos específicos deben ajustarse a las posibilidades
reales para lograrlos.

. A partir de: portadas, ilustraciones, tipografías, diagramación o estructura, títulos y subtítulos, índices y tablas de los
textos informativos y expositivos, palabras y expresiones claves, episodios y capítulos de las narraciones, versos y
estrofas de los poemas, diálogos, escenas y actos de las dramatizaciones, íconos y marcas en los textos digitales.
. Con base en una determinadas normas de redacción.
. Siguiendo criterios de estructura establecidos en el área.
. A partir de: la activación de los conocimientos previos del lector sobre el contenido, la formulación de predicciones e
hipótesis, la captación de las relaciones entre sus diferentes partes, su vinculación con el contexto externo.
. Dado un grupo de plantas de jardín.
. Basado en la lectura de un pasaje histórico.
. El contexto o situación hace referencia a las condiciones materiales o de referencia en que se llevará a cabo la
acción.
. Con la ayuda del diccionario.
. Con base en una determinadas normas de redacción.
. Siguiendo criterios de estructura establecidos en el área.
. Con la ayuda de varios modelos del cuerpo humano que ilustran el sistema circulatorio.
. Con la ayuda de la información publicada en los periódicos.
. Con la ayuda de una regla con unidades en el Sistema Métrico Decimal
. Utilizando las fuentes adecuadas.
. Mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.
. En distintos medios de comunicación.
. En diversas situaciones comunicativas.
. En conversaciones, discusiones y trabajos grupales.
. En diversos textos literarios y no literarios.
. En los textos que escriben en forma manuscrita o digital.
. En invitaciones informaciones, instrucciones, argumentaciones.
. Captación de ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas,
conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales.
. Respetando normas de convivencia.
. Utilizando registros de habla informales o formales.
. A partir de textos literarios y no literarios seleccionados por los propios alumnos.
. En situaciones comunicativas que la justifiquen.
. En los diálogos.
. Utilización del diccionario o los correctores de ortografía digitales.
. En situaciones de comunicación y juego.
. En sus creaciones.
. Mediante la lectura y el comentario de algunas obras completas y fragmentos.
. Con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.
. Mediante el empleo de preguntas y el subrayado para construir síntesis y paráfrasis.
. Mediante el empleo de organizadores gráficos.
. Mediante operaciones textuales de comprensión para el aprendizaje, el uso de fichas bibliográficas y de trabajo en
grupos colaborativos.
. A través de la resolución metódica de guías de trabajo.
. En textos escritos por las y los estudiantes, a partir de modelos proporcionados por la o el docente.
. Mediante el empleo de recursos didácticos diseñados por los docentes y estudiantes.
. Mediante la exposición oral y escrita.
. Con la ayuda de un bosquejo.
. Usando un diccionario.
. Con las láminas presentadas.
. Con los colores asignados.
. Con la ayuda del maestro.
. Después de leer.
. Al ser expuestos.
. Haciendo uso de sus notas.
. Provista una lista de.
. Al finalizar el estudio de.
. Con la ayuda de una regla con unidades del sistema métrico.
. A partir de un esquema.
. Al observar.
. Siguiendo instrucciones escritas.
. Dada la información necesaria.
. Al proveerles un pareo.
. Dado un párrafo.
. En un trabajo escrito.
. Dada una lista de.
. Empleando un organizador gráfico.
. En un listado de obras de autores latinoamericanos.
. Dado un relato corto.
. A partir de un gráfico.
. Haciendo uso de la clave de contexto.
. Con la ayuda de un gráfico.
. Dadas diversas configuraciones geométricas.
. Empleando la función estética del lenguaje.
. Aplicando el conocimiento científico.
. Con el uso de todos los datos disponibles.
. Mediante la selección de las características físicas.
. A través de la observación y experimentación.
. Respetando los puntos de vista de los interlocutores y los turnos conversacionales.
. A partir del contexto, de la identificación de sufijos y prefijos y de relaciones analógicas o de oposición.
. Respetando las estructuras textuales.
. Con secuencia lógica.
. Según la actitud del hablante.
. En situaciones de comunicación diversas y variadas.
. Utilizando una correcta pronunciación, entonación e intensidad de la voz adecuadas a cada circunstancia.
. Con claridad, propiedad y buen manejo de la ortografía y la sintaxis.
. A través de composiciones en las que se hace uso del lenguaje figurado.
VALORES Y ACTITUDES. Los valores se hacen realidad por medio de las actitudes.

CREATIVIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO ESPÍRITU CRÍTICO

. actitud creativa e imaginación
. autenticidad y espontaneidad
. autoestima y confianza en sí mismo
y en los otros
. curiosidad y sensibiliad
. con actitud crítica y con
conocimiento de las estructuras
formales básicas
. con claridad y propiedad
. con claridad, exactitud y naturalidad
. con coherencia, cohesión y
corrección
. con dicción, entonación
gestualidad adecuadas
. con fluidez y coherencia
. con iniciativa, creatividad y
sensibilidad estética
. con propósitos claros y definidos
. deleite estético
. disciplina y productividad
. con seguridad, fluidez y claridad
. constancia
. aceptación
. actitud crítica y reflexiva
. actitud emprendedora
. actitud propositiva en
desempeño
. adecuada expresión escrita
. agilidad
. actitud abierta al cambio
. actitudes solidarias y tolerantes
. actitud valorativa
. altruismo
. amplitud de criterios
. creatividad, coherencia y corrección
lingüística
. de manera clara y fluida
. disposición y , cooperación
. en forma espontánea o guiada
. entusiasmo por el cambio
. espontaneidad
. pensamiento divergente
. estética
. fantasía e iniciativa
. ilusión
. imaginación
y . interés y disfrute
. intuición
. inventiva
. libertad
. originalidad y autenticidad
. productividad
. sensibilidad
. valoración y respeto por las
imágenes artísticas
. con eficiencia y eficacia
. con veracidad y responsabilidad
. confianza y autonomía personal
su . cooperación y trabajo de equipo
. corrección
. cultura de trabajo
. curiosidad intelectual
. desinhibición y espontaneidad de
gestos y movimientos
. dinamismo
. disponibilidad y apertura para
cooperar en actividades grupales
CUIDADO SENTIDO CRÍTICO
. atención . apertura a las opiniones ajenas . aceptación de las decisiones de la
. compromiso . apertura y respeto mayoría en cuestiones opinables
. constancia . con actitud investigativa . actitud cuestionadora
. esfuerzo . colaboración . amplitud y criticidad
. limpieza . cordialidad . capacidad de autocrítica
. orden . corrección y propiedad . capacidad abstracción,
. respeto . fluidez y precisión razonamiento y reflexión
. respeto a las normas de convivencia . participación . capacidad de trabajar en equipo
. responsabilidad en el trabajo . respeto a las normas de . capacidad de respuesta al
académico convivencia cuestionamiento
. responsabilidad y compromiso . respeto al otro . conciencia crítica
. respeto por las opiniones ajenas . con actitud crítica y creativa
. respeto por los demás . con actitud crítica frente al saber y a
. tolerancia los textos literarios
. valoración y respeto por las . con actitud lógica, crítica y creativa
imágenes artísticas propias y de . con crítica constructiva
los demás . comprensiva y atentamente
. criticidad
. espíritu crítico y constructivo
. flexibilidad
. inteligencia emocional
. pensamiento analítico
. veracidad e integridad
. innovación . visión clara de su entorno .
. laboriosidad sociocultural y natural
. liderazgo . visión interdisciplinaria o
. laboriosidad multidisciplinaria
. logicidad (validez lógica)
. metodología de trabajo
. motivación intrínseca
. objetividad
. optimismo
. orden y exactitud en la información
. participación activa
. patriotismo

15
. amor al trabajo
. apertura al cambio
. aptitud para sistematizar, procesar
e interpretar la información
. asertividad1
. atención y escucha activa
. autodisciplina e iniciativa propia
. autoestima
. autonomía
. autonomía y creatividad
. claridad
. claridad, precisión y coherencia
. compañerismo
. comprensión mutua y respeto al
pluralismo
. confianza
. cooperación
. con capacidad de interacción
. con capacidad de trabajo en
equipo
. con disposición permanente para
aprender a través de la lectura,
teniendo siempre una actitud
crítica frente a lo que lee
. disposición a aprender
desaprender
. disposición cooperativa
democrática
. curiosidad científica
. disposición emprendedora
. disposición favorable
. disposición favorable a participar
. disposición para investigar bajo
guía del profesor
. empatía
. entusiasmo
. equidad
. esfuerzo e interés en la realización
de un trabajo bien hecho
. espíritu científico
. espíritu emprendedor
. espíritu de trabajo y colaboración
. ética científica
. flexibilidad, fluidez y originalidad
. gusto por el cambio
. honestidad
. independencia
. iniciativa en la toma de decisiones
y . perseverancia en la tarea
. perseverancia y atención
y continuada
. persistencia
. positivismo y optimismo
. precisión
. propiedad y eficacia
. profunda cultura historiográfica
. racionalidad
. razonamiento crítico y
pensamiento sistémico
. reflexión y autorreflexión
. rigor científico
. seguridad de sí mismo
. sensibilidad social
. sentido de organización
. sentido cívico
. sentido de equipo
. solidaridad
. solvencia
. tolerancia intelectual
. trabajo en equipo
. versatilidad

Valores: Son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significación más profundos de los sujetos.

. Son guías generales de conducta manifiestas en la actitud.

. Son las guías de conducta que se desean desarrollar en la realización de la actividad.

. Son las guías de conducta que se derivan de la experiencia, dándole sentido a la vida y contribuyen a que una persona, institución o sociedad establezca sus rumbos,
metas o fines.

Los valores establecen el contexto para el uso de las habilidades y la aplicación del conocimiento.

1La persona asertiva es aquella persona capaz de expresar sentimientos, actitudes, deseos y opiniones de un modo adecuado a cada situación social que se le presente, respetando esas conductas en los
demás y resolviendo de modo adecuado los posibles problemas que surjan.

16
Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula

Actitudes: Es la disposición estable y continuada para actuar, sentir, reaccionar y/o pensar de una forma determinada en torno a una realidad particular.

Actitudes: Son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Son manifestaciones observables.

Las actitudes están íntimamente asociadas a los valores y creencias, pero se diferencian de éstos por tratarse de formas de actuar, mientras que los valores tienen un
sentido más profundo y generador de actitudes múltiples.

Las actitudes impulsan, orientan y condicionan la conducta, contribuyendo a la formación de los rasgos de la personalidad.

Una definición de actitud debe contar siempre con los siguientes elementos:

1. La actitud es una predisposición.

2. Es un principio de organización de los comportamientos en relación con un objeto o situación.

3. Se forma y puede modificarse.

4. Actúa sobre el estímulo con un papel motor constituyéndose con relación al objeto.

Aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante diferentes clases de situaciones,
objetos, sucesos o personas.

17
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Tiene tres criterios de evaluación, los mismos que se originan en la competencia:
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Identifica
el propósito comunicativo
la posible audiencia
los intereses del interlocutor
las opiniones de los demás
las características del contexto
Selecciona
temas adecuados a la situación Discrimina/Analiza
el momento adecuado para
intervenir
el turno de participación
recursos tecnológicos de apoyo
Discrimina/Analiza
la situación para preparar la
intervención
la información relevante y
complementaria
la estructura del texto
Interpreta/Infiere
las inflexiones de voz
las pausas y los silencios
los gestos y las miradas
la intención del emisor
el mensaje del interlocutor
Utiliza/Aplica
convenciones de participación
la fluidez verbal e imaginativa
soportes escritos (apuntes, Organiza/ Sintetiza/ Elabora
guiones)
recursos de persuasión
expresiones y fórmulas de
rutina
pausas y repeticiones
Evalúa/Enjuicia
la comprensión del interlocutor
la claridad de las ideas
el control de la voz, el cuerpo y
la mirada
el desarrollo temático
los recursos de persuasión
el dominio escénico
la adecuación del código
Ejemplos de criterios de evaluación:
Redacción adecuada
Construcción adecuada de las frases
Exposición ordenada de las ideas
Legibilidad
COMPRENSIÓN LECTORA
Predice/Identifica
el tipo de texto
el tema central
las ideas del texto
la intención del emisor
los procesos cognitivos de la
comprensión lectora
recursos lingüísticos
estructura textual
cohesión y coherencia
información relevante
complementaria
hechos y opiniones
Jerarquiza/Recrea
tema central y temas
específicos
ideas principales y secundarias
tipos de relaciones
secuencias narrativas
Interpreta/Infiere
significados a partir del
contexto
datos implícitos
recursos verbales y no verbales
conclusiones
mensajes subliminales
esquemas
redes conceptuales
resúmenes
mapas mentales…
Evalúa/Enjuicia
la estructura textual
la cohesión y coherencia
textual
la originalidad del texto
la consistencia del argumento
las estrategias metacognitivas
las ideas del autor emitiendo
opiniones
Exposición
Participación
Orden de ideas
Limpieza
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
Predice/Identifica
el propósito comunicativo
los destinatarios posibles
los recursos disponibles
la estructura del texto
los procesos cognitivos de la
producción de textos
Imagina/Selecciona
temas y personajes
conflictos y desenlaces
finales inesperados
y argumentos convincentes
recursos retóricos
ilustraciones novedosas
Organiza/Utiliza
información acopiada
estructuras textuales
soportes tecnológicos
ilustraciones e imágenes
reglas gramaticales
elementos de cohesión
estrategias metacognitivas
Diseña/ Elabora
versiones previas
presentaciones novedosas
formatos originales
textos lúdicos
versiones finales y editadas
Evalúa/Enjuicia
la originalidad del texto
la adecuación del código
la organización de las ideas
la estructura textual
la relación entre texto e imagen
la consistencia del argumento
las estrategias metacognitivas
18
 Riqueza de vocabulario Entrega oportuna
Corrección ortográfica Contenido coherente con el tema
Corrección gramatical Calidad de la imagen, colores, letras y tamaño
Participación. Comprensión del tema
Respeto a las opiniones e intervenciones de los Presentación ordenada de ideas
compañeros/as Interacción con la audiencia
Actitud crítica ante los problemas planteados Apoyo de recursos audiovisuales
Facilidad de expresión Ajuste al tiempo asignado
Capacidad de relacionar unos conceptos con Aplicación de teoría
otros Comprensión de un procedimiento dado
Elaboración de guiones previos Manejo correcto de herramientas
Comprensión de vocabulario Uso adecuado de grafías, tildes y signos de
Comprensión de las ideas fundamentales de un puntuación
texto Empleo de mayúsculas y minúsculas
Comprensión de procesos División silábica al final del renglón
Comparación Manejo de materiales
Establecimiento de secuencia lógica
La competencia en comunicación lingüística se evalúa a través de criterios de evaluación que son
observables mediante indicadores de evaluación.

Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante.

Para evaluar será necesario estructurar el indicador de evaluación, el mismo que estará compuesto de la
siguiente manera: ACCIÓN + CONTENIDO + CONDICIÓN = INDICADOR DE EVALUACIÓN

Identifica el punto de vista del narrador en cuentos.

Distingue rasgos característicos de cada uno de los géneros literarios para diferenciarlos.
Hace uso adecuado de las reglas de tildación en sus escritos.
Emplea con corrección las normas básicas del uso de las principales grafías.
Redacta un ensayo siguiendo pasos y formalidades específicas.
Ordena el contenido de un texto narrativo a partir de una secuencia de imágenes.
Utiliza tipologías textuales según la intencionalidad y la situación de comunicación.
Crea versiones originales a partir de algunas formas literarias simples.
Interpreta con propiedad el significado de palabras sinónimas.
Escribe una poesía haciendo uso de figuras literarias de repetición.
Utiliza licencias poéticas para estructurar una composición lírica.
Establece las diferencias sustanciales entre verso y prosa a partir de textos dados.
Deduce el significado de palabras por el contexto.
Escribe un cuento corto teniendo en cuenta su estructura (inicio, nudo y desenlace).
Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensión lectora.
Clasifica párrafos de acuerdo con su función.
Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto, de la identificación de sufijos y prefijos
y de relaciones analógicas o de oposición.
Describe personas utilizando la adjetivación y el símil.

ALGUNAS PREMISAS

APRENDER HACIENDO es más rentable y duradero que aprender memorizando.

APRENDER APLICANDO a una tarea de la vida cotidiana es más atractivo y útil.
LA METODOLOGÍA utilizada para impartir los contenidos produce efectos distintos.
LAS TAREAS que realizan los alumnos son los elementos fundamentales del aprendizaje.
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