Nombre del test: Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC-IV)

Autor: David Weschler

Constructo evaluado: Inteligencia
La primera escala de inteligencia de Wechsler para niños (Wechsler, 1949) estaba
formada por doce pruebas procedentes de la escala de Wechsler-Bellevue (Wechsler,
1939). Esta escala ha sido prototípica y, bajo distintas formas y sucesivas adaptaciones,
ha perdurado hasta la actualidad como una buena medida de las capacidades
intelectuales. Las sucesivas modificaciones de las escalas de Wechsler han ido
incorporando los conocimientos sobre inteligencia, desarrollo cognitivo y procesos
neurobiológicos. También han incorporado los avances en los métodos psicométricos,
especialmente de los modelos estructurales de la inteligencia, lo que hace que esta
nueva versión de la escala sea un instrumento muy adecuado para la evaluación de la
inteligencia en población general y en niños y adolescentes con características
específicas: alta capacidad intelectual, discapacidad intelectual, problemas de
aprendizaje, trastornos de la atención, etc.
Cuándo y cómo debe usarse el WISC-V
La escala se compone de 15 test, sólo 10 de los 15 test son considerados principales y
se usan para obtener las puntuaciones compuestas o índices. El profesional será quien
decida si es necesario aplicar otros test optativos en sustitución a los principales,
siempre por razones de índole práctica o clínica.
Responsabilidades del examinador
Este instrumento debe ser aplicado e interpretado por profesionales (psicólogos,
psicopedagogos o titulados debidamente formados en las técnicas de evaluación
psicológica) que tengan experiencia en la evaluación de niños de edad, lengua, ámbito
cultural, situación clínica y nivel educativo similares a los de los niños que se pretende
evaluar.
Aplicabilidad
El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0
meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11),
Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años).
El test es aplicable preferentemente a grupos de individuos de los que convenga
determinar su nivel de habilidades cognoscitivas o su funcionamiento
neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades; Diagnóstico de discapacidad
intelectual leve o moderado; Diagnóstico de 7 Trastornos de aprendizaje; Disfunciones
neuropsicológicas. También aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como
el TADH y puede ser usado para el diagnóstico de minorías étnicas. Los índices de
razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente
adecuados para ello. Para la evaluación de niños con NEE se contemplan
modificaciones del procedimiento estándar; se recoge en la página 14 del manual de
aplicación y corrección.
Estructura y contenido
La adaptación española del test WISC-V para la evaluación de las capacidades
intelectuales consta de un total de 15 pruebas que se organizan en tres niveles de
interpretación: la escala total o CI total, los índices primarios (Comprensión verbal,
Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento)
y los índices secundarios (Razonamiento cuantitativo, Memoria de trabajo auditiva, No
verbal, Capacidad general y Competencia cognitiva).
Índices primarios
Índice de Comprensión verbal (CV): Es una medida de la inteligencia cristalizada.
Evalúa la capacidad de razonamiento verbal, de formación de conceptos y de
expresión verbal. Costa de cinco pruebas:
1. Semejanzas (S) La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre
dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.
Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el
pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal.
2. Vocabulario (V) Requiere que se nombre un objeto que se presenta
visualmente (denominación), y que definan palabras de dificultad creciente
leídas por el examinador. Refleja el nivel de educación, la capacidad de
aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la riqueza verbal y
semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
3. Comprensión (CO). Opcional. La tarea consiste en explicar qué se debe de
hacer en determinadas circunstancias o por qué se siguen determinadas
prácticas. Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el
sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales.
4. Información (I) Opcional. La tarea es responder a preguntas sobre
conocimientos generales que se puede adquirir a través de la educación
formal o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona
evaluada. Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar
información aprendida y memoria a largo plazo.

 Índice Viso espacial, (IVE): Mide la capacidad para evaluar detalles visuales, para
comprender relaciones espaciales y para construir diseños geométricos a partir de
un modelo.
1. Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y
blanco unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la capacidad de
análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos
abstractos.
2. Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres piezas que
completan un puzle que se presenta completo como modelo. Mide
capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer
relaciones entre partes y razonamiento no verbal.
 Índice de Razonamiento fluido, IRF: Mide la capacidad para establecer relaciones
entre estímulos u objetos visuales y usar el razonamiento para identificar y aplicar
reglas.
1. Matrices (M).La tarea es elegir el dibujo que completa una serie que está
incompleta. Mide razonamiento abstracto y capacidad para procesar
información visual.
 2. Balanzas (B). Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de ellos hay
una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o pesas, que equilibran
los platillos de la balanza. Mide la capacidad para comparar, establecer
analogías y razonamiento cuantitativo.
3. Aritmética (A). (Opcional) La tarea consiste en resolver mentalmente
problemas aritméticos y dar la respuesta dentro de un tiempo
determinado. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos
abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y
concentración y la memoria de trabajo.
 Índice Memoria de trabajo, (IMT): Mide la capacidad para retener temporalmente
en la memoria una cantidad determinada de información (visual o auditiva),
mientras se trabaja u opera con ella.
1. Dígitos (D). Está formada por tres tareas: Dígitos directos (consiste en repetir
una serie de dígitos, que se presentan oralmente, en el mismo orden que se
presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de dígitos en orden inverso al
presentado) y Dígitos en orden creciente (repetir de menor a mayor los
números leídos por el examinador). Evalúa la atención y la resistencia a la
distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria de trabajo.
2. Span de dibujos (SD). Principal, En esta prueba el niño observa durante un
tiempo determinado una serie de dibujos; a continuación debe seleccionarlos,
entre otros dibujos, en una página de respuestas, y señalarlos en el mismo
orden que estaban cuando se le presentaron. Evalúa la capacidad de memoria
visual y de memoria de trabajo.
3. Letras y números (LN). Opcional, En esta tarea se presentan oralmente una
serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir los números
en orden ascendente y las letras en orden alfabético. Evalúa atención,
concentración y memoria de trabajo.
 Índice Velocidad de procesamiento, (IVP): Evalúa la capacidad para explorar,
ordenar y discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
1. Claves (CL). La tarea consiste en completar en un tiempo límite, con los
símbolos adecuados, unos dibujos o dígitos que aparecen emparejados a un
determinado símbolo. Evalúa, la rapidez y destreza visuomotora, el manejo de
lápiz y papel y, especialmente, la capacidad de aprendizaje asociativo.
2. Búsqueda de símbolos (BS). Principal En esta prueba se presentan dos símbolos
y la persona evaluada debe decidir si alguno de ellos está presente dentro de
un conjunto. Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar
información visual simple.
3. Cancelación (CA). Opcional La tarea consiste en tachar, dentro de un tiempo
límite, unos dibujos de animales, mezclados con otros dibujos, de forma
aleatoria o estructurada. Mide la vigilancia, atención selectiva, velocidad de
procesamiento visual y rapidez y coordinación visomotora.

 Índice de Memoria Operativa (IMO): Analiza la capacidad de retención y

almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información,
transformarla y generar nueva información.
Este índice consta de tres pruebas:
 1. Dígitos (D) analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando
habilidades de secuenciación, planificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
2. Letras y Números (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de
información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.
3. Aritmética (A), que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la
información, atención y memoria a corto término.
En alguna ocasión los tests marcados como opcionales, aportan información adicional
sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y se pueden utilizar para
sustituir a algunas de las principales si, por alguna razón, no se puede aplicar una de
ellas o queda invalidada su administración
Índices secundarios
 Razonamiento cuantitativo (IRC): Mide la capacidad para operar y razonar con
números y encontrar equivalencias entre cantidades. Este índice es muy útil
cuando se sospecha que el evaluado pueda tener un trastorno del aprendizaje que
afecte al cálculo numérico y se obtiene de las pruebas Balanzas y Aritmética.
 Memoria de trabajo auditiva, (IMTA): Mide la capacidad para retener
temporalmente en la memoria una cantidad determinada de información auditiva,
mientras se trabaja u opera con ella. Es particularmente útil para diferenciar si los
posibles problemas de memoria pueden estar relacionados con componentes
verbales o visuales, se obtiene de las pruebas Dígitos y Letras y números.
 No verbal, (INV): Mide la capacidad intelectual general, con escasa participación
del lenguaje. Es muy útil en la evaluación de niños que presentan dificultades
específicas: problemas de audición, sordera, deterioro del lenguaje o trastornos del
espectro autista, por ejemplo. Es una medida global de la aptitud intelectual que
no requiere respuestas expresivas en las pruebas que no tienen contenido verbal,
que son Cubos, Puzles visuales, Matrices, Balanzas, Span de dibujos y Claves
 Capacidad general, (ICG): es una estimación de la aptitud intelectual general
menos dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de procesamiento
que se obtiene con las pruebas de Semejanzas, Vocabulario, Cubos, Matrices y
Balanzas Muy útil en la evaluación de niños con problemas de atención o con
dificultades para procesar la información (tempo cognitivo lento)
 Competencia cognitiva, (ICC): Mide la capacidad y la eficacia con la que se procesa
y manipula la información durante el aprendizaje y la solución de problemas. se
basa en las pruebas de Dígitos, Span de dibujos, Claves y Búsqueda de símbolos.
Cociente Intelectual Total (CIT): La puntuación de CIT es la más confiable y primera
puntuación que debe considerarse en la interpretación del perfil.
Las 7 pruebas fundamentales que contribuyen al CI total son: Semejanzas, Vocabulario,
Cubos, Matrices, Balanzas, Dígitos y Claves. En el caso de los índices primarios, las
pruebas que contribuyen a cada índice son 10: Semejanzas y Vocabulario (ICV), Cubos
y Puzles visuales (IVE), Matrices y Balanzas (Razonamiento fluido), Dígitos y Span de
dibujos (IMT), y Claves y Búsqueda de símbolos (IVP).
Los índices primarios, junto con el CI total, constituyen las 5 puntuaciones necesarias
para llevar a cabo una descripción y evaluación completas de la capacidad intelectual.
Los índices secundarios son puntuaciones compuestas que se obtienen a partir de
combinaciones de pruebas o puntuaciones principales y opcionales
Corrección e interpretación:
Los resultados del WISC-IV brindan información sobre el funcionamiento cognitivo del
niño o adolescente, pero es importante tener presente que nunca deben interpretarse
de manera aislada. Las respuestas y las puntuaciones ofrecen información cuantitativa
y cualitativa que se interpretan de manera más adecuada junto con el historial
completo y las observaciones detalladas sobre el niño.
Puntuaciones:
En general se obtiene una puntuación directa a partir de la suma de los aciertos en
cada uno de los ítems. Siguen este procedimiento las pruebas de: Claves, Matrices,
Información, Aritmética, Balanzas y Puzles visuales.
Se dan además las siguientes variaciones:
En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la
respuesta, según el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a 3), la dificultad del ítem
(4 puntos para los ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos para
ítems 9 a 13). La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada
ítem.
En la prueba de Span de dibujos se puntúa con 2 puntos si el niño selecciona todos los
dibujos mostrados en la página en el orden correcto, con 1 punto si selecciona todos
los dibujos mostrados pero en orden incorrecto, y se puntúa como 0 si el niño no
selecciona todos los dibujos mostrados, selecciona un dibujo incorrecto, dice que no lo
sabe o no responde en aproximadamente 30 segundos.
En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensión se pondera la respuesta en
función de la precisión o calidad de la respuesta, en una escala Likert de anclajes en 0 =
erróneo y 2 = respuesta acertada precisa. La puntuación directa equivale a la suma de
puntos obtenidos a cada ítem.
En las pruebas de Dígitos y Letras y números se puntúa el total de aciertos habidos en
cada uno de los intentos de cada ítem (dos y tres intentos para cada ítem
respectivamente). La puntuación directa equivale a la suma de puntos dados a cada
ítem.
En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntación directa se obtiene calculando la
diferencia entre el número de aciertos y el de errores, del total de ítems resueltos.
En las pruebas de Cancelación se obtiene la puntuación directa calculando la diferencia
entre aciertos y errores, y bonificando con puntos la rapidez en la respuesta.
Fuente:
Wechsler David.(2011) Test de inteligencia para niños WISC IV: Manual técnico y de
interpretación.- 1a ed.- Buenos Aires. Paidós.