Constructor de

Objetivos terapeúticos
Fonoaudiología aplicada a la terapia
con niños y adolescentes

Flga. Gisella Malatesta – Universidad Andrés Bello

Atención El documento a BIBLIOGRAFÍA
Los diseños de objetivos están basados en
continuación está los lineamientos SMART revisados en
clases, junto con información proveniente
hecho para apoyar principalmente de:
Wade, D. T. (2009). Goal setting in
el aprendizaje en la rehabilitation: an overview of what, why
and how. Clin Rehabil 2009 23: 291. DOI:
formulación de 10.1177/0269215509103551

objetivos Lignugaris/Kraft, B., Marchand-Martella, N.,

& Martella, R. C. (2001). Writing better
terapéuticos. goals and short-term objectives or
benchmarks. Teaching exceptional
children, 34(1), 52-59.
Metas!
Recuerda:
Los objetivos sirven para
guiar tu trabajo.

Tener objetivos facilita el

seguimiento de logros y
construir evidencia que
valide tus intervenciones
Recuerda guiarte por el planteamiento de objetivos a través de lineamientos SMART
Derick T Wade (2009) Goal setting in rehabilitation: an overview of what, why and how. Clinical Rehabilitation; 23: 352–361
 Específicos Limitados a un tiempo
Relevante
Alcanzable
Asegúrate de que tus Medibles Todo objetivo necesita
objetivos estén enfocados Esto es sobre ponerse enfocarse en un periodo,
Tu objetivo debe ser
e resultados tangibles. Sin Deberías tener una realista y asegurarse de algo que te motive para
desafiante, pero aún así,
especificidad, los definición clara de éxito. que lo que estás tratando realmente aplicar y
razonable de alcanzar.
objetivos arriesgan ser Esto te ayudará a evaluar de lograr es relevante disciplinarte lo necesario
Reflexionar sobre este
muy vagos de alcanzar. los logros y los progresos. para la terapia y el para alcanzar el
componente puede
Ser más específico te Este componente a usuario. Determina si todo propósito. Esto responde
revelar cualquier barrera
ayuda a identificar qué es menudo responde sobre está alineado con los al cuándo de la
potencial que debes
lo que quieres alcanzar. qué tanto o sobre cuánto valores y su es una intervención. Es
superar para alcanzar el
También deberías y resalta cómo tu sabes prioridad en la que importante establecer un
éxito. Describe los pasos
identificar que recursos qué alcanzarás tu enfocarse. Esto te ayudará marco realista de tiempo
que planeas dar para
van a influir sobre el objetivo. a responder al por qué de para lograr tus metas y
alcanzar su objetivo
proceso de alcanzar los la intervención. asegurarte que no te
objetivos. desalentarás.
 1
Objetivo
General
 ⊙ Verbo en Infinitivo, que refleje una
Componentes conducta o acción objetiva, concreta y
observable en el largo plazo*.
⊙ Contenido de la acción a realizar; habilidad
o área hacia la cual se dirige la meta.
⊙ Incluir al sujeto/usuario beneficiario de la
acción.

De acuerdo a estos lineamientos, nuestros OG

*Al señalar un “plazo” es
necesario temporalizar el tendrán un enfoque centrado en el verbo. Es
objetivo, en concordancia con
lineamiento SMART.
decir, el encabezado será la acción meta.
 😉
1 OG
Idealmente, traza 1 Objetivo General.
Si el caso es muy complejo (muchas implicancias
fonoaudiológicas), podrías tener 2 Objetivos
Generales.
 Puedes orientarte en la construcción del OG con este cuadro base:

VERBO: Conducta o acción CONTENIDO: Habilidad o área BENEFICIARIO: Sujeto

¿qué quiero lograr? ¿cuál área o habilidad voy a ¿a quién va dirigido mi

seleccionar? propósito?
Aumentar la inteligibilidad del habla de Luis, en el curso de 6 meses
de intervención.
Se puede agregar información que consideres relevante (SMART) para denotar tus metas o criterio de jerarquización,
enriqueciendo tu objetivo:
Ej. 1: “Aumentar la inteligibilidad del habla de Luis en el diálogo espontáneo, en el curso de 6 meses de
intervención”
Ej. 2: “Desarrollar una inteligibilidad del habla apropiada para la edad cronológica de Luis, en el curso del año
académico”

Se puede invertir el orden entre el contenido y el beneficiario y eso no altera el significado del enunciado:
“Aumentar en Luis la inteligibilidad del habla en el diálogo espontáneo, en el curso de 6 meses de intervención”
**Lo importante es que el objetivo contenga los elementos esenciales**
Ejemplos de Sam, TL asociado María, FLVP. Nicole, Disfemia.
a HSN
análisis Incrementar la Reducir las
Favorecer en Sam inteligibilidad disfluencias típicas
el uso de conversacional en de la tartamudez
Revisa cada OG habilidades María durante la de Nicole a un 5%
y busca cada lingüísticas y interacción con de las palabras
componente. articulatorias pares y adultos en utilizadas en sus
apropiadas para su contextos sociales contextos
Revisa en la edad cronológica cotidianos, durante cotidianos, en el
diapo siguiente. en contextos el curso de su pre transcurso de 6
académicos y escolarización. meses de
sociales para el fin intervención.
del año escolar.

FLVP: Fisura labio velo palatina

Ejemplos de Sam, TL asociado María, FLVP. Nicole, Disfemia.
a HSN
análisis Incrementar la Reducir las
Favorecer en Sam inteligibilidad disfluencias típicas
el uso de conversacional en de la tartamudez
Respuestas habilidades María durante la de Nicole a un 5%
linguísticas y interacción con de las palabras
articulatorias pares y adultos en utilizadas en sus
apropiadas para su contextos sociales contextos
edad cronológica cotidianos, durante cotidianos, en el
en contextos el curso de su pre transcurso de 6
académicos y escolarización. meses de
sociales para el fin intervención.
del año escolar.

FLVP: Fisura labio velo palatina

 2
Objetivos
Específicos
 ⊙ 1 Verbo en Infinitivo, que refleje una
Componentes conducta o acción objetiva, concreta y
observable en el mediano plazo*.
⊙ Contenido de la acción a realizar; habilidad
o área hacia la cual se dirige la meta.
⊙ Incluir al sujeto/usuario beneficiario de la
acción.

De acuerdo a estos lineamientos, nuestros OE

*Al señalar un “plazo” es
necesario temporalizar el también tendrán un enfoque centrado en el
objetivo, en concordancia con
lineamiento SMART. Esta vez,
verbo: se encabezan por la acción.
con un tiempo más reducido.
Puedes tener tantos objetivos
específicos como estimes
necesarios.
Usualmente, se establece un OE por
Contenido seleccionado para la
intervención.
 Puedes orientarte en la construcción del OE con este cuadro base:

VERBO: Conducta o acción CONTENIDO: Habilidad o área BENEFICIARIO: Sujeto

¿qué quiero lograr? ¿cuál área o habilidad voy a ¿a quién va dirigido mi

seleccionar? propósito?
Incrementar el vocabulario pasivo de Luis, en el primer trimestre
de intervención
Se puede agregar información que consideres relevante (SMART) para denotar tus metas o criterio de jerarquización,
enriqueciendo tu objetivo:
Ej.: “Incrementar el vocabulario pasivo de Luis en interacciones dirigidas, en el primer trimestre de intervención”

Se puede invertir el orden entre el contenido y el beneficiario y eso no altera el significado del enunciado:
“Incrementar en Luis el vocabulario pasivo en interacciones dirigidas, en el primer trimestre de intervención”

**Lo importante es que el objetivo contenga los elementos esenciales**

 Si los
componentes Las acciones vinculadas a las metas generales o
son los específicas pueden ser similares; se debe tener
mismos claro a qué apunta el verbo que escogí (evaluar su
¿Cómo signficado).
Por ejemplo, los más comunes (pero no únicos!):
selecciono los
Desarrollar, habilitar: si quiero trabajar una habilidad que no
verbos y está presente.
contenidos en Mejorar: si quiero cambios en una conducta que se ha
el OG y el OE desarrollado mal.
Favorecer, estimular: si quiero otorgar oportunidades para la
sin aparición de más conductas.
confundirme? Incrementar: si una conducta o habilidad está presente pero se
observa poco uso o frecuencia de observación.
 Si los
componentes
son los Los contenidos suelen diferenciarse con más
mismos claridad:
¿Cómo
OG OE
selecciono los
verbos y Tienen contenidos que suelen ser
Sus contenidos aluden a sub
dimensiones de los constructos más
constructos generales y amplios.
contenidos en Es el “todo”
amplios.
Es la “parte”
el OG y el OE
Lo anterior decreta coherencia: OG declara elementos que el OE debe
sin considerar como parte de dichos elementos. Por ejemplo:

confundirme? 1. Lenguaje expresivo y/o receptivo 1. Niveles de lenguaje (semántica,

fonología…)
2. Inteligibilidad 2. Articulación, Fonoarticulación
3. Articulación 3. Fonemas
 OG: “Desarrollar una inteligibilidad del habla apropiada para la edad
cronológica de Luis, en el curso del año académico”

Ejemplos de OE1 OE2 OE3

análisis Mejorar la Habilitar puntos Generalizar el
estructuración y modos uso natural de
de palabras articulatorios de fonemas en el
trisilábicas y los fonemas habla cotidiana
polisilábicas de ausentes en el de Luis con sus
Luis, en el primer repertorio de pares y adultos,
trimestre de Luis, en el en el tercer
intervención en segundo semestre de
Este ejemplo sencillo permite
observar una progresión en la contexto dirigido semestre de intervención.
adquisición de habilidades intervención en
fonoarticulatorias, que
finalmente darán cuenta del contexto dirigido
logro de objetivo general.
 OG: “Desarrollar una inteligibilidad del habla apropiada para la edad
cronológica de Luis, en el curso del año académico”

Revisión OE1 OE2 OE3

Mejorar la Habilitar puntos Generalizar el
estructuración y modos uso natural de
de palabras articulatorios de fonemas en el
trisilábicas y los fonemas habla cotidiana
polisilábicas de ausentes en el de Luis con sus
Luis, en el primer repertorio de pares y adultos,
trimestre de Luis, en el en el tercer
intervención en segundo semestre de
Este ejemplo sencillo permite
observar una progresión en la contexto dirigido semestre de intervención.
adquisición de habilidades intervención en
fonoarticulatorias, que
finalmente darán cuenta del contexto dirigido
logro de objetivo general.
 3
Objetivos
Operacionales
La tarea concreta!
Lo que puedo constatar mirando o
escuchando lo que el usuario hace.
Tome nota! ⊙ Redactarlos centrados en el
sujeto: identifique a su usuario
al comienzo del objetivo.
○ Preguntarse: ¿quién hará la tarea?
⊙ Escoja una tarea concreta que
ese usuario realizará (debe ser
coherente con su OE)
○ Preguntarse: ¿Cómo compruebo si
mi usuario lo logra: puedo ver u
observar su rendimiento?
 Puedes orientarte en la construcción del OOP con este cuadro base:

Identificación del Conducta concreta Condición bajo la cual Criterio de logro

usuario Claramente se presentará la
medible conducta
Componentes
Materiales N° de demostraciones
Contextos* Nivel de criterio (% de
Apoyos proporcionados* aciertos)
Frecuencia de evaluación

José Identificará por uso Vocabulario presentado Con un 85% de logro en 3

por confrontación visual intentos consecutivos de las
en un set de 50 objetos sesiones diarias en aula
(solo se declara el regular.
material)

*Contextos y apoyos son elementos opcionales

Benjamin Lignugaris /Kraft, Nancy
Marchand-Martella, and Ronald C.
Martella (2006). Writing Better Goals and
Short-Term Objectives or Benchmarks. Algunos elementos pueden invertir su orden, y no altera el producto final.
Mientras estén los cuatro componentes declarados, funciona como OOP.
Teaching Exceptional Children, Vol. 34,
No. 1, 2001, pp. 52-58.
 TAREA (conducta) EL CONTENIDO
Palabras, oraciones, fonemas,
Usar pronombres, verbos, etc

Propuestas Repetir
Palabras, oraciones, sonidos, fonemas,
artículos, etc
de verbos Imágenes, palabras, objetos, juguetes,
Indicar, señalar, mostrar
para OOP personas, etc

Nombrar, nominar Palabras, objetos, personas, etc

Encerrar, escribir, pintar Imágenes, palabras, letras, etc

Objetos, ideas, cuentos, experiencias,

Describir, relatar, narrar acontecimientos, etc
Estructuras anatómicas del hablar, partes
Abrir, mover, tocar del cuerpo, etc

Iniciar, formular, Interacciones, diálogos, preguntas,

responder peticiones, etc.
😉
ESPERO QUE LES SEA DE UTILIDAD!

PROFE GISELLA