UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI

ESCUELA DE POSGRADO

Maestría
Investigación y Docencia Universitaria

CURSO:
Psicología del Aprendizaje

TEMA:
Principales Ideas de las Teorías de la Psicología del Aprendizaje

AUTOR:
 José Manuel Leyva Ramos

DOCENTE:
 Dra. Sandra Olano Bracamonte

TRUJILLO-PERÚ
2019
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
LA PEDAGOGIA TRADICIONAL

La escuela o educación tradicional se concibe como un modelo de enseñanza basado en el

criterio de que es la escuela, la institución social de la educación masiva y fuente
fundamentalmente de la información, la cual tiene la misión de la preparación intelectual y
moral del alumno y a través de la explicación del maestro.
Siendo sus principales pilares: Orden Autoridad Método que determina el tiempo, los
espacios en que se desarrolla la actividad, y el tipo de actividad. Se personifica en el maestro,
dueño del conocimiento y método. Trabaja con modelos intelectuales y morales previamente
establecidos.
Sus Principios Metodológicos son: Autoridad: encerrada en la figura del maestro como
poseedor de la misma.  Adaptación: al medio en que se desarrolla la clase por parte del
alumno.  Actividad: establecida por el maestro, el cual explica y los alumnos escuchan. 
Motivación: basada en un sistema de premios y castigos.
La Base Filosófica que maneja está ligada a la postura del conocimiento denominada
“Conductismo”, fundamentada en la tradición filosófica del empirismo, según la cual, el
conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante sencillos
mecanismos asociativos. «El sujeto al conocer el objeto, no lo hace de forma activa, sino
pasiva»
LA PEDAGOGIA LIBERADORA
La educación liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura, según la cual, ésta no
solo contiene una forma de dominación, sino además las bases para que los oprimidos puedan
interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses.
Freire concibe y experimenta una filosofía y un sistema de educación centrados en las
posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio de estructuras político-económicas
y culturales opresivas.
Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la
transformación social, mediante un proceso de “concientización”.
La Deshumanización:  Es la consecuencia de la opresión, y afecta a los oprimidos y a
quienes oprimen.  Los oprimidos, en reacción contra los opresores, a quienes idealizan,
desean convertirse a su vez en opresores.  Es una gran contradicción, que desafía al
oprimido proponiéndole una nueva fórmula, transformarse en los restauradores de la libertad
de ambos.   Debería nacer un hombre nuevo que supere la contradicción: ni opresor ni
oprimido, un hombre liberándose, humanizándose.
Los principales aportes de Freire a la pedagogía latinoamericana: Tres son los aportes que
hacen importante a la Pedagogía liberadora en el contexto de la educación latinoamericana: 
El papel protagónico del educando
 La investigación participativa (o investigación - acción - participación) y
 La concepción metodológica dialéctica.
Las Principales propuestas de Freire son:
 Objetivo de la educación: Poder Transformar al mundo a partir de un proceso de
alfabetización. Que el oprimido tenga las condiciones para descubrirse y conquistarse
reflexivamente, como sujeto de su propio destino histórico.
 Contenido de la educación: Es la realidad del individuo, el contexto en que se desarrolla.
Para la determinación de los temas generadores y proponer el contenido programático, Freire
plantea dos posibilidades: La primera a partir de la investigación interdisciplinaria y la
segunda a partir de un mínimo de conocimientos de la realidad.
 Método: Dialógico, abierto, franco, con posibilidades para la intervención social.

PEDAGOGIA NO DIRECTIVA
Surge de las exigencias económico-sociales y el desarrollo científico- técnico, así como su
transformación. La Pedagogía Tradicional no es capaz de cumplir con las exigencias de estos
cambios, ya que se centra la atención en el conocimiento, mas no en el alumno.
La Pedagogía No Directiva (PND) es una tendencia educativa que sostiene que cada sujeto se
debe realizar de acuerdo a sus características y debe tener presentes las diferencias
individuales. Se sustenta en la Psicología Humanista en la aplicación del enfoque
personalizado de Carl Rogers.
Tiene como objetivo: formar personas que interactúen armónicamente con los demás y que
trabajen en la formación de las sociedades futuras.
Este tipo de pedagogía es una tendencia la cual sostiene que para la realización de una
Busca formar un ser humano: Autónomo Responsable se sus acciones y decisiones
Consiente y libre.
Busca optimizar el desarrollo de habilidades y estrategias de trabajo intelectual. El profesor
pasa de ser fuente de conocimiento a mediador del aprendizaje.
La Pedagogía No directiva para facilitar el aprendizaje, Rogers plantea 3 actitudes básicas,
para el logro de un clima afectivo en las relaciones interpersonales. a) Autenticidad b)
Aceptación c) Empatía

MODELO COGNITIVISMO
La teoría cognitivista enfatiza la adquisición de conocimientos y estructuras mentales
internas; se dedican a la conceptualización de los procesos del estudiante y se ocupan de
cómo la información es recibida, organizada, y almacenada
El enfoque cognitivo, se concentra en las actividades mentales del estudiante que conduce a
una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental. Así mismo las teorías
cognitivitas afirman que el ambiente y sus componentes de la instrucción no pueden explicar
todo el aprendizaje que resulta de una instrucción
La retroalimentación juega un papel importante en el cognitivismo, lo cual la utiliza para
guiar y apoyar las conexiones mentales exactas, entre los principios cognitivitas incluyen lo
siguientes:
1.-énfasis en la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje
2.- creación de ambiente de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con material aprendido

PEDAGOGIA OPERATORIA
Es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un
alumno.
Su principal objetivo es desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que estese
convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas.El
aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria,
sin importar que hayan ocurrido en tiempo y espacios distintos.
COGNOSCITIVISMO

JEAN PIAGET: Teoría psicogenética

JEAN PIAGETJEAN PIAGET ((Nació en Neuchatel, Suiza, el 9 deNació en Neuchatel,
Suiza, el 9 de agosto de 1896 )
Adaptación Asimilación Acomodación Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a
un estímulo del entorno en términos de organización actual. Implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas.
División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia, divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes:
PERÍODO EDAD
Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación
interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.0 - 1mes1 - 4meses4 -
8meses8 - 12meses12 - 18 meses18-24 meses Etapa Preoperacional Es la etapa del
pensamiento y la lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos
de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del
lenguajehablado.2-4 años4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y
pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo yvelocidad.7-11 años Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el
adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.11 años en adelante
CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUTIVISMO JEAN PIAGET, DAVIDJEAN PIAGET, DAVID AUSUBEL Y
LEVAUSUBEL Y LEV VIGOTSKYVIGOTSKY
Sobre el Constructivismo: La teoría constructivista parte del presupuesto: “EL
CONOCIMIENTO NO SE DESCUBRE, SE CONSTRUYE”. En Pedagogía se denomina
Constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo
interactúa con su entorno.
 3. Generalidades sobre Constructivismo ANTECEDENTES AL CONSTRUCTIVISMO:
El antecedente filosófico del Constructivismo es KANT, cuyas ideas a priori, juicios
sintéticos a priori, analítica y dialéctica trascendentales reflejan el carácter sistematizador y
unificador del espíritu humano. Para entender el aprendizaje, los filósofos trataron de
conceptualizar el conocimiento, visto éste como problema central, admitiendo que es la
relación entre el sujeto y el objeto, mediante un contacto mutuo. En la descripción del
proceso de conocimiento, aparece la fenomenología del mismo, donde para ella el acto de
conocer es aquel donde un sujeto aprehende un objeto; es decir, lo representa en su estructura
cognoscitiva. Si lo hace tal como es, el conocimiento es verdadero.
LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y EL PAPEL DEL CONTENIDO: Desde
diferentes posiciones, la idea de que los procesos de aprendizaje están vinculados a dominios
y contenidos específicos ha sido dominante en los últimos años en la investigación
Psicológica y Didáctica. Por tanto, aunque no se construyan capacidades de índole general, el
conocimiento se adquiere de forma específica en diferentes dominios (lenguaje, notación
matemática, biología, física, etc.), que presentan características diferenciadas. Lo que el
sujeto construye son significados, representaciones mentales relativas a esos contenidos.

Podemos decir que la concepción constructivista se ha sustentado de aportaciones

epistemológicas, psicológicas y del pensamiento liberal- antiautoritario que produjo las
ciencias sociales y las nuevas teorías de la educación. La escuela activa fue dotada de dos
tareas por parte del constructivismo, que son: rescatar el debate psicológico y epistemológico,
e incorporar dicho debate al campo conceptual. Las aproximaciones teóricas que surgieron de
esa tarea son: la concepción epistemología, la visión de la psicología del aprendizaje, la teoría
sobre el pensamiento humano, la influencia sociocultural en los aprendizajes y el desarrollo
intelectual y las aportaciones de la llamada ciencia cognitiva.
¿QUÉ ES LO QUE SE CONSTRUYE? Cuando hablamos de la corriente Constructivista,
encontramos que, en ella se centra al alumno en un papel más participativo, dinámico, y
práctico, para la obtención del aprendizaje, de habilidades y de aptitudes; claro está, que para
ello, es necesaria la interacción del sujeto, con su contexto social, histórico y cultural; en esa
interacción individual de el individuo, con su de este modo, el constructivismo se pospone,
basándose en una "teoría psicológica del aprendizaje humano“.
 8. Generalidades sobre Constructivismo ¿QUÉ ES LO QUE SE CONSTRUYE? El
Constructivismo tiene sus aportaciones al Sistema Educativo, al menos, en dos aspectos: el
primero de ellos es, la explicación que proporciona para la creación, producción y
reproducción de conocimientos como procesos. Por su parte, la otra aportación que hace es,
enriquecer con nuevos enfoques, didácticas y conceptos para poder aplicarlos a diferentes
ámbitos de la educación. Así mismo, hace que la práctica docente se proponga ser más activa,
y que se reconozca como facilitadora y mediadora, para la obtención de los saberes; y así
pues, de la obtención de habilidades y aptitudes que desarrolla el alumno.

CRÍTICAS AL CONSTRUCTIVISMO: Aunque el constructivismo tiene gran popularidad,

no significa que todas las técnicas de enseñanza basadas en éste sean eficientes o eficaces
para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchos educadores aplican mal el
constructivismo en la enseñanza de técnicas que requieren que los principiantes sean
conductualmente activos. Él describe este empleo inadecuado de constructivismo como "La
falacia del constructivismo"... "Me refiero a esta interpretación como una falacia porque
compara el “aprendizaje activo” con la “enseñanza activa” (Mayer, 2004, p.15). En cambio,
Mayer sugiere que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y
que los instructores usen "prácticas dirigidas."
Inger Enkvist criticando los métodos e ideas generalmente aceptados sobre la educación
actual en occidente dice: Una de esas ideas es la que se suele llamar la "autonomía del
alumno" con la que se pretende desarrollar la independencia del alumno en el nivel del
pensamiento y de la adquisición de conocimientos. También el filósofo de la ciencia Mario
Bunge suscribe críticas al constructivismo desde su visión del Hilorrealismo, “El
constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es perjudicial a causa de que niega la
verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindibles a los docentes”. (BUNGE,
Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, Editorial Gedisa. Barcelona. España).
DIMENSION PSICOLOGICA
La Inteligencia • Desde Aristóteles, la inteligencia era considerada una cualidad de nuestra
mente o anima capaz de convertir la realidad de una agrupación atípica de elementos
cuantitativos en fenómenos susceptibles de captación y análisis en su propia singularidad. •
El racionalismo de Descartes opuso, como principal característica, la inteligencia res cogitans
a la realidad objetiva.
Conciencia y actuación sobre el concepto de actividad • Algunas contribuciones nos pueden
ayudar a redimensionar nuestra actividades y nuestra conducta, • Conceptos de actividad de
algunos psicólogos: 1. Vigotsky 2. Alexis Leontiev
Inteligencia y motivación sobre el origen de un vinculo común • Los seres humanos nuestros
2 movimientos básicos y las funciones que lo hacen posible: captar, percibir la realidad y
organizar nuestras respuestas correspondientes convertidas en acciones palabras gestos,
decisiones etc., en ello participan de forma dinámica los procesos representativos a que nos
hemos referido antes: • Atención percepción • Memoria e inteligencia
Motivación:
 La fuerza que los seres humanos necesitamos aplicar para decidir, y elaborar su
comportamiento.
 La motivación esta relacionada con factores genéticos heredados
 La motivación se adquiere y se transforma en función en nuevos elementos que lo
aprendemos a lo largo de la vida
 La motivación guarda una estrecha relación con la interacción social.
 La motivación se guía por un mecanismo simple que regula la tendencia al placer y
satisfacción