Maestría en Educación

“Proyecto Fase 1 – Benchmarking Nivel Básico”

Curso: Educación Comparada

Alumno:

Ameyali María Rubio Manzo A01244477 CVU: 995378

Juan Manuel Escobar Calderón A01684077

Ana María Madrid del Río A00904296 CVU: poner

Camila Rodríguez Álvarez A01684167

Alejandro Juárez Calzada A01684209 CVU: 886674

Profesor tutor:

Mtra. Belem Contreras

19 de abril de 2020
 Índice

Índice......................................................................................................................................... 2
Introducción.............................................................................................................................. 3
Desarrollo.................................................................................................................................. 4
Descripción de selección y justificación................................................................................. 4
1. Colegio Montserrat, Barcelona, Españ a..................................................................................... 4
2. Escuela Vittra, Estocolmo, Suecia................................................................................................ 4
3. High Tech High, San Diego, Estados Unidos............................................................................5
4. Colegio Rochester, Bogotá , Colombia......................................................................................... 5
5. KIPP (Knowledge is Power Program), Estados Unidos.......................................................5
6. City Montessori School, India........................................................................................................ 6
Tabla de comparación de criterios o benchmarking..........................................................6
Descripción y análisis de criterios/benchmarking de comparación............................9
Análisis de los mejores resultados según cada criterio/benchmarking......................9
Conclusión................................................................................................................................. 9
Apéndice.................................................................................................................................. 10
Bibliografía............................................................................................................................. 10

2
Introducción

En este trabajo se expondrán los diferentes aspectos de diversas instituciones de

educación básica a nivel primaria ubicadas en diferentes países tales como: Suecia,
India, Estados Unidos, Colombia y España. De modo que, el objetivo de esta
investigación es documentar y efectuar el método de comparación a través de la
educación. Para la realización de esta primera fase se llevará a cabo una tabla de
benchmarks en donde se enlistarán los criterios seleccionados tales como: mapa
curricular, políticas educativas que rigen a la institución, modelo educativo y perfil del
docente; con el fin de cotejar las seis instituciones educativas elegidas.
Entre las escuelas primarias investigadas se encuentran: Colegio Montserrat en
Barcelona, España; Escuela Vittra, en Estocolmo, Suecia; Colegio Rochester en Bogotá,
Colombia; High Tech High y KIPP, ambas ubicadas en Estados Unidos. Cabe
mencionar que dichas instituciones son de alta calidad y se pueden destacar algunos de
sus modelos educativos basados en la teoría de las inteligencias múltiples, incorporación
de tecnología e innovación, especial atención a la formación de valores y habilidades
sociales, entre otros aspectos relevantes. De tal manera que, se analizarán y describirán
los resultados tanto conceptualizados como estadísticamente mediante la realización de
graficas.
Es de suma importancia la comparación de la educación, en este caso el nivel
básico de distintos países ya que es preciso evaluar las diferencias, semejanzas y sus
relaciones para tener un punto de avance, de cambio y finalmente de mejora. De esta
manera, se espera que en el siguiente análisis se pueda brindar información para
recopilar y llevar a cabo la descripción e interpretación de los datos obtenidos, para
finalmente yuxtaponer y comparar los diferentes sistemas educativos.

3
Desarrollo

En esta parte del proyecto podrán encontrar diferentes puntos importantes que se
encontraron en 6 instituciones educativas a nivel mundial en el área de Primaria.
Las instituciones son las siguientes:
1. Colegio Montserrat, Barcelona, España
2. Escuela Vittra, Estocolmo, Suecia
3. High Tech High, San Diego, Estados Unidos
4. Colegio Rochester, Bogotá, Colombia
5. KIPP, Estados Unidos
6. City Montessori School, India

Descripción de selección y justificación

1. Colegio Montserrat, Barcelona, España

Esta escuela fue elegida porque es reconocida a nivel mundial por toda su labor
realizada por medio de la paleta de inteligencias. Es decir, busca formar a todos sus
alumnos desde las inteligencias múltiples, lo que permite a los docentes enriquecer la
comprensión de los alumnos con actividades orientadas en función de cada una de las
inteligencias.
Por otro lado, ha logrado cimentar su éxito educativo en por medio del
aprendizaje cooperativo, la cultura del pensamiento y el aprendizaje basado en
proyectos. Todo esto con ayuda de herramientas como Apple, Tekman, etc.

2. Escuela Vittra, Estocolmo, Suecia

Siempre que se piensa en una escuela innovadora y que nos gustara formar parte
sería Vittra. Una escuela que ha transformado la educación y se toma en muchos
momentos como una educación a seguir para muchos. Esta institución tiene como base

4
el desarrollar un aprendizaje motivador para el alumno donde se sienta competente y
ansioso por aprender.
Además, esta escuela utiliza una herramienta llamada Vittraboken donde el
alumno puede planificar y evaluar su propio aprendizaje, todo con la ayuda de un
profesor tutor que lo orienta en su camino para crecer en su trabajo diario.

3. High Tech High, San Diego, Estados Unidos

Esta red de escuelas nacida en San Diego, California, es una muestra
revolucionaria de las tendencias educativas a nivel mundial. Esta escuela se fundamenta
en el aprendizaje a través de proyectos científicos y artísticos. Toda su pedagogía fue
realizada por líderes de la sociedad civil y de la industria que les permitiera a los
alumnos tener una visión más amplia de lo que es la educación y sobre todo, que el
aprendizaje fuera basado con problemas de la vida real.
Finalmente, una de las cosas que más nos llamó la atención para que estuviera en
esta lista de instituciones es que esta escuela busca desarrollar en sus alumnos las
habilidades sociales, académicas y laborales para que alcancen el éxito en su vida de
adulto.

4. Colegio Rochester, Bogotá, Colombia

El Colegio Rochester puede parecer una escuela común y corriente, pero se ha
elegido para mostrar algo importante que ha ganado mucho auge en los últimos años a
nivel mundial, la educación de la felicidad. Este instituto tiene como base de su proyecto
educativo el buscar la felicidad y el éxito en sus alumnos por medio de la
responsabilidad interior, el aprendizaje útil y de calidad para la vida y el mundo y
finalmente, el ambiente saludable y sostenible. Por esta razón, lo hemos elegido y
mostraremos porque es importante tomarlo en cuenta en la educación comparada.

5. KIPP (Knowledge is Power Program), Estados Unidos

Esta es una de las escuelas más sorprendentes por los resultados educativos en
Estados Unidos, sobre todo porque se imparte desde una educación integral. Estas

5
escuelas chárter, llamadas así porque son escuelas públicas sin matrícula, se manejan de
manera independiente y son más flexibles a cambio de una mayor rendición de cuentas.
Además, en estas escuelas la formación del carácter ha ayudado a los estudiantes a ganar
más confianza en ellos y así conseguir sus objetivos establecidos por la institución
educativa. Por último, cabe mencionar estas escuelas se financian por medio de los
fondos municipales, estatales o federales del país.

6. City Montessori School, India

Esta escuela llama la atención a nivel mundial porque es la institución educativa
con la mayor cantidad de alumnos. Además, hay muchas razones por que la que ha sido
escogida, sobre todo por su forma holística, su educación basada en valores y por la
formación de la más alta calidad por medio la promoción de la unidad y la acción social
que tiene por medio de sus proyectos. Todo esto con el fin de que los estudiantes
desarrollen su mejor futuro al aprovechar al máximo su educación.

Tabla de comparación de criterios o benchmarking

En este apartado lo que se mostrará a continuación es una tabla de comparación

de criterios/benchmarking de las instituciones educativas mencionadas en el punto
anterior. Aquí podremos revisar, por medio de la educación comparada, algunos
aspectos como los mapas curriculares, las políticas educativas que rigen a las
instituciones, el modelo educativo y el perfil del docente en cada uno de los colegios.

6
7
 Tabla de Benchmarks para el trabajo de la fase 1 del proyecto.
Colegio Colegio City
Criterios Definición Escuela High Tech
Montserrat, Rochester, KIPP, USA Montessori
(Benchmarks) operacional Vittra, Suecia High, USA
España Colombia School, India
Es importante porque
al comparar las
Nivel educativo escuelas debe ser de Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria
acuerdo a los grados
que se investigarán.
Documento que regula Inglés, Sueco, El obligatorio Idiomas (inglés y El obligatorio Moral, Inglés,
la organización ejecu- matemáticas, matemáticas, por los Estados español), por los Estados Lengua Hindú,
tiva y los planes de la conocimiento del educación física, Unidos: matemáticas, Unidos: matemáticas,
formación y determina medio natural y inglés, Matemáticas, artes, educación Matemáticas, ciencias
los resultados espera- social, religión, manualidades, escritura, lectura, física, escritura, lectura, naturales, arte &
dos del proceso de música, arte & música, artes literatura, lengua tecnología. literatura, lengua craft,
aprendizaje. Relaciona crafts, educación visuales, tecno- inglesa, ciencias, Todo esto en inglesa, ciencias, computación,
la teoría educativa con física, robótica, logía, física, estudios sociales, conjunto con la estudios sociales, ciencias, estudios
Mapa Curricular la práctica pedagógica, programación, química, educación física, formación de educación física, sociales, historia,
lo que se prescribe y lo ajedrez, drama, biología, informática, competencias informática, cívica, geografía,
que en realidad sucede filmación, historia, ciencias música y arte. específicas de la música y arte. física, biología,
en las aulas. francés y sociales, institución. literatura.
Es importante porque alemán. religión,
así los papás y geografía y
alumnos sabrán que economía
materias estudiarán en doméstica.
cada grado.
Políticas educativas Normas, políticas y - Instaurar una - Trabajar con un - Cultivar una - Crear un - No cobran - Políticas de
que rigen a la tradiciones que dan escuela integra- seguimiento, cultura de ambiente de matrículas y es admisión
institución sustento y fundamento dora, de calidad análisis y desa- pertenencia confianza, escuela gratuita - Normas de
a todo lo que la y diferenciada. rrollo de calidad. (entorno seguro e respeto y trabajo - Se atienen a asistencia y
institución educativa - Formar alum- - Monitorear los inclusivo) en equipo. normas acadé- ausentismo
quiere que se lleve a nos protagonistas resultados y - Mejorar la - Desarrollar el micas estatales y - Políticas de
cabo. Estas indican el de su aprendizaje analizar la instrucción currículo por federales Cooperación de
camino a seguir para - Educar el cora- calidad de la centrada en los grado para la -Están abiertas los padres
conseguir el objetivo zón y la enseñanza de los alumnos formación de para todos los - Normas de
deseado. inteligencia. educadores. - Garantizar el competencias alumnos, incluso clase y tareas
Son importantes estas -Formar familias - Mejorar el acceso a la - Mantener altos con discapacidad - Reglas
 políticas porque son cristianas enfoque Universidad y la niveles de -Se financian por generales de trato
las que dan directriz y mediante la formativo diario persistencia desempeño en fondos de im- - Evaluación del
lineamientos a la educación de los alumnos -Aumentar el alumnos y puestos federa- alumnado
comunidad educativa. - Formar a través apoyo para docentes les, estatales y - Reglas de la
del aprendizaje estudiantes con - Fomentar la locales biblioteca y
motivacional, dificultades. alegría, el -No están laboratorios
cultura segura y - Garantizar un bienestar y la afiliadas ni
estructura clara. trabajo de alta salud integral de restringen
calidad toda la ningún grupo
comunidad religioso
Se entiende por la Se deriva de la Es una educación Se fundamenta Es un modelo Académicamente Utilizan el
recopilación o síntesis neurociencia, sin aulas donde en una pedagogía basado en se puede decir modelo
de los diferentes psicología y los niños de aprendizaje a formación de que es un educativo
enfoques pedagógicos sociología. Se aprenden a su través de competencias modelo Montessori
que orientan el basa en las ritmo y con proyectos para alcanzar la tradicional. Su
aprendizaje y inteligencias mucha libertad. científicos y felicidad y el secreto reside en
Modelo educativo
enseñanza de los múltiples. Priorizan los artísticos. éxito. Además, fomentar el auto-
docentes y alumnos de espacios abiertos utilizan la educa- control y
una institución. Es y creativos. ción basada en desvincular a los
importante porque es proyectos alumnos de sus
el espíritu central de la entornos
Institución educativa.
El perfil docente se Sea tutor-coach Es más un Practicar el enfo- Los docentes Docentes El profesor debe
refiere a las de los alumnos. facilitador del que centrado en deberán saber dispuestos a tener
habilidades o Sea conocedor aprendizaje. el alumno. implementar y aprender, crecer conocimiento del
competencias que del currículo, la Juega el papel de Saber diseñar desarrollar las y mejorar en aprendizaje
requiere un profesor metodología y la docente, tutor o planes de estudio competencias y cada etapa. íntegro porque la
para la enseñanza y el evaluación. coach de acuerdo y proyectos. aprendizajes que Dispuestos a educación de este
aprendizaje de los Gran conocedor a las necesidades Liderar el busca la capacitarse en el instituto se basa
alumnos. de la tecnología de cada alumno. desarrollo institución. trabajo y el en lo académico,
Este perfil es de suma que le permita Debe saber profesional y Sobre todo un aprendizaje en lo humano y
Perfil del docente
importancia porque es personalizar el monitorear los establecer aprendizaje útil y colaborativo. en lo espiritual.
la forma de asegurar aprendizaje. resultados y dar sociedad con los de calidad para Ser profesores de Todo esto
en un porcentaje muy retroalimenta- alumnos en el la vida a través enseñanza de fundamentado en
grande que puedan ción. diseño. Sobre de la felicidad y excelencia y el desarrollo de
transmitir la todo buscan que el éxito. dispuestos a las virtudes del
información de la los alumnos desarrollar el Ser.
manera correcta de alcancen su liderazgo
acuerdo a la institución máximo académico y de
potencial. carácter
Benchmarking, análisis y resultados de comparación

A continuació n se hace una comparació n entre las seis instituciones

previamente analizadas. Para ello se siguieron las etapas de aná lisis comparativos
de Bereday (Raventó s, 1983): descripció n, interpretació n, yuxtaposició n y
comparació n. Primeramente se describen las grá ficas y los diversos puntajes,
seguido de la interpretació n de la informació n. Después se comparan las distintas
instituciones dependiendo del concepto, finalmente, se comparan los resultados y
se evalú a lo estudiado.
En el desarrollo del proyecto se comienza con la primera etapa: la
descripció n de las seis distintas instituciones. En esta descripció n se pueden notar
las características principales de cada institució n, como el país donde se encuentra,
los rasgos generales del mapa curricular, la filosofía pedagó gica que encabezan
como institució n, el rol del docente, entre otros elementos educativos.
En la etapa de la interpretació n, con base en la descripció n se detectan y
eliminan los errores de los datos e informaciones recopilados anteriormente y se
analiza e interpreta detalladamente estos mismos datos e informaciones. En esta
etapa Bereday (Raventó s, 1983) señ ala la necesidad de utilizar diversos enfoques
de las ciencias sociales, con objeto de investigar desde otros puntos de vista todos
los datos de cará cter pedagó gico que se han reunido en la fase anterior. Estos
enfoques facilitan la revisió n de las causas, relaciones e interrelaciones que nos
conducirá n hacia una correcta interpretació n explicativa de los hechos educativos.
Esta fase se ocupa del estudio de las diferentes causas y factores que se relacionan
con distinta intensidad en los fenó menos educativos.
En la yuxtaposició n se cotejan diferentes estudios sobre aquello que se
pretende comparar, a partir de lo que podríamos designar como conjuntos
paralelos. La yuxtaposició n supone el estudio simultá neo de diversos aspectos
educativos o variables a considerar, con objeto de establecer el adecuado marco de
la comparació n. Aquí no solo se revisan semejanzas y diferencia, sino que el
desarrollo de la fase nos lleva inevitablemente a una situació n del problema
propiamente comparativa.
La comparació n es una fase de evaluació n, de resultados, la cual es la
conclusió n del aná lisis realizado en las etapas anteriores, poniendo énfasis en la
yuxtaposició n. Aquí se valoran y se extraen conclusiones, separando lo relevante de
lo superfluo. Es estrictamente una etapa crítica y de síntesis.

En cuanto al mapa curricular, el puntaje de 5 fue dirigido al Colegio de Vittra de

Suecia, y al colegio Monserrat de España; en el caso de Vittra podemos notar un área de
vanguardia, que rompe el patrón del mapa, el cual es la economía doméstica, la cual
ayudará al estudiante a organizar sus gastos y fomentar ahorros, en el caso de Monserrat
hace énfasis en las artes, añadiendo un toque de tecnología a través de la robótica y de la
programación, es destacable la enseñanza del inglés y el alemán.
En el caso del colegio Montessori y el colegio Rochester de Bogotá, tienen un
componente tecnológico, que hace que estén un puesto por encima del currículum
básico, además de la enseñanza de un idioma extranjero, es por esta razón que ambas
instituciones tienen la calificación de 3.
Sorpresivamente, los dos colegios seleccionados de Estados Unidos tienen su
mapa curricular muy básico, el cual no incluye la enseñanza de una lengua extranjera, y
los componentes primordiales del mapa, lo cual no quiere decir que lo hagan mal,
simplemente que sus contenidos son primarios, es por esta razón que se les puso la
calificación de 2.
Dentro del mapa curricular de las 6 instituciones incluyen idiomas y las clases
básicas, sin embargo, algunas de ellas cuentan con un valor agregador como el ajedrez,
impulso a las artes, impulso en la tecnología a través de la robótica, la programación,
entre otros elementos.

Algunas escuelas fomentan la religión para crear comunidad, mientras que otros
desarrollan la inteligencia emocional. Al contrario que el anterior, los dos colegios de
Estados Unidos tienen muy clara sus políticas en el caso del High Tech, busca el
desarrollo del currículo por grado, a la vez que la formación de competencias es estricta
en el monitoreo del desempeño en alumnos y docentes, el KIPP, es una escuela gratuita
inclusiva, que tiene dentro de sus estudiantes a personas con capacidades diferentes, y no
tiene ningún tinte religioso, ateniéndose a las normas académicas estatales. Dentro de
este grupo, también incluimos al colegio Vittra de Suecia, la cual hace un seguimiento,
análisis y desarrollo de la calidad educativa, tanto de estudiantes como de docentes, un
valor añadido es mantener el enfoque formativo de los alumnos, es por esta razón que le
ponemos un 5 a estos tres colegios.
En el caso de Monserrat de España y Rochester de Colombia, entre sus políticas,
se busca el bienestar, educar el corazón y la inteligencia, y formar familias cristianas
mediante la educación, y fomentar la alegría, el bienestar y la salud integral de toda la
comunidad, esta búsqueda es complementaria a las políticas educativas, las cuales tienen
como fin el desarrollo integral del estudiante, es por eso que a estos dos colegios le
ponemos 3.
El colegio Montessori de la India, tiene sus políticas muy rígidas, no brinda la
ayuda a estudiantes con discapacidad, o alguna norma complementaria de búsqueda de
bienestar estudiantil, es por esta razón que le calificamos con 2.

Las escuelas con un modelo educativo destacado son el Colegio Montserrat de

España y la Escuela Vittra de Suecia, esto debido a que la educación se centra en el
estudiante. En ambas instituciones se respeta las diferentes inteligencias y estilos que
cada alumno tiene, los estudiantes cuentan con la libertad de trabajar a su propio ritmo y
los espacios de trabajo promueven la creatividad.
 Por otro lado, las escuelas City Montessori de la India, High Tech de Estados
Unidos y el Colegio Rochester de Colombia cuentan con un modelo educativo lleno de
creatividad e innovación, específicamente la escuela High Tech y el Colegio Rochester
se caracterizan por promover una educación basada en proyectos y liderado por los
mismos alumnos. En el colegio City Montessori de la India, también los alumnos
protagonizan el aprendizaje por medio del modelo educativo Montessori. Estas escuelas
promueven la inclusión y apoyan a estudiantes con dificultades socioeconómicas.
La escuela KIPP de Estados Unidos se rige por un modelo educativo tradicional
que trabaja constantemente para que la mayoría de sus alumnos continúen con sus
estudios e ingresen a universidades del país. Cuentan con una cultura de apoyo y logros
hacia los alumnos, sin embargo, le falta el lado creativo e innovador que las demás
escuelas analizadas tienen.

La escuela Vittra de Suecia y el Colegio Monserrat de Españ a son las

instituciones con mejor plan para el docente. En Ambas escuelas, el docente funge
como guía del alumno y su mayor responsabilidad es que el alumno sea
responsable de su propio aprendizaje. Los docentes son expertos en tecnología
para poder proveer todas las herramientas necesarias para que se dé el
aprendizaje.
 Por otro lado, la escuela High Tech, KIPP y Colegio Rochester cuentan con
docentes capacitados, líderes en su á rea y con el potencial requerido para exigir el
má ximo de sus alumnos, sin embargo, imparten clases un poco má s pegado hacia el
estilo tradicional educativo. En contraste, el rol del docente en el City Montessori de
la India es espiritual combinado con lo académico.

Conclusión

En este documento se revisaron distintos aspectos de instituciones de educación

básica a nivel de primaria. Las instituciones mencionadas en este trabajo se encuentran
en distintos países: Suecia, India, Estados Unidos, Colombia y España. Como primer
paso se procedió a completar una tabla de benchmarks en donde se describen las
siguientes características de cada institución: nivel educativo, mapa curricular, políticas
educativas que rigen en la institución, modelo educativo y perfil docente. Una vez
completada la tabla de benchmarks, se asginó un valor numérico a cada institución en
cada categoria: 2 en el caso de que la característica revisada sea de menor valor, 3 en el
caso de que las características de las instituciones sean similares y 5 en caso de que la
institución destaque en la categoría.
Tras revisar los hallazgos del benchmarking y la asignación numérica para
categorizar cada institución por cada categoría, se puede concluir que:

 En el caso del mapa curricular, destacan el Colegio de Vittra de Suecia y el

Colegio Montserrat de España; el primero destaca por su énfasis en el bienestar
económico y el segundo por su énfasis en las artes, la robótica y la
programación.
 En cuanto a las políticas educativas que rigen en la institución, destacan las dos
escuelas de Estados Unidos (KIPP y High Tech) y la escuela Vittra de Suecia; el
primero por ser una escuela gratuita e inclusiva, la segunda por su enfoque en
 formación por competencias y la tercera por el constante seguimiento y
desarrollo de la calidad educativa.
 En cuanto al modelo educativo destacan las escuelas Montserrat de España y
Vittra de Suecia, pues la educación está centrada en el estudiante, respetando
diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje.
 En cuanto al perfil docente, vuelven a destacar las escuelas Montserrat de España
y Vittra de Suecia. En estos casos el docente actúa como guía del alumno.

De acuerdo a esto, se puede observar que cada institución destaca de las otras de
una manera u otra, siendo las que más destacan, en la mayoría de las categorías, la
escuela Montserrat de España y la escuela Vittra de Suecia. Estas dos escuelas fueron
asignadas con los mayores puntajes en tres categorías: mapa curricular, modelo
educativo y perfil docente. Se podría decir que estas instituciones destacan por sus
características que buscan preparar al estudiante para el mundo actual. Uno de los
factores que se pueden considerar los más importantes de estas dos escuelas es
precisamente que la educación está centrada en el estudiante, es decir, el estudiante es el
propio responsable de su educación y el docente una guía. Esto busca preparar al
estudiante para su desempeño individual en el mundo actual. Además, en ambos casos,
las escuelas buscan preparar al estudiante en aspectos que son generalmente poco
comunes en los planes educativos de la mayoría de escuelas.
Dentro de este análisis también se debe destacar que, a pesar de que las otras
instituciones revisadas no fueron asignadas los puntajes más altos, son también escuelas
que destacan por otras características a nivel mundial.

Bibliografía
Aranda B., Silvestre J., & Salgado E. (2005). El diseño curricular y la planeación estratégica.
Innovación Educativa, Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=1794/179421475003
CMS City Montessori School. (2020). Recuperado 12 de abril de 2020, de
https://www.cmseducation.org
Colegio Montserrat. (2020). Recuperado 12 de abril de 2020, de https://www.cmontserrat.org/
Colegio Rochester. (2020). Recuperado 12 de abril de 2020, de https://rochester.edu.co/
Escuela Vittra. (2020). Recuperado 12 de abril de 2020, de https://vittra.se/
High Tech High. (2020). Recuperado 12 de abril de 2020, de https://www.hightechhigh.org/
KIPP. (2020). Recuperado 12 de abril de 2020, de https://www.kipp.org/es/
Raventós, S. F. (1983). El fundamento de la metodología comparativa en educación. Educar, 3,
p. 61-75. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/42058/89969