2019... TALLER PROGRAMAC. ANUAL, UNIDAD. 1ro. A 5to Año Ok.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 . UGEL :
1.2 . INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3 . DIRECTOR(A) :
1.4 . SUBDIRECTOR(A) :
1.5 . ÁREA :
1.6. N° DE HORAS SEMANALES : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.7. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VI / PRIMERO DE SECUNDARIA
1.8 . DOCENTE RESPONSABLE : ……………………………………………………….
II. DESCRIPCIÓN: (La finalidad del área que se busca lograr Estándares, competencias que buscas para el grado)
La programación anual de Primer Año de Secundaria del área de Educación Religiosa establece la formación integral del estudiante, por ello
trabajará las siguientes competencias con sus estándares:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo
busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone
acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. A si mismo según el
nivel esperado al final del ciclo VI.
Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otra creencia religiosa. Demuestra sensibilidad ante las
necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD
SITUACIÓN DIDÁCTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO
SIGNIFICATIVA (Nombre de
la Unidad)
En la I.E. N° 7025 “Rosa

Dominga Merino”, de la
Construye su Conoce a Dios y asume Explica que Dios se revela en la historia de la
UGEL 05 del distrito El
Agustino se observa el identidad como su identidad religiosa y Salvación descrita en la Biblia comprendiendo que
persona humana, espiritual como persona la dignidad de la persona humana reside en el
incumplimiento de las
normas de convivencia APRENDAM amada por Dios, digna, libre y conocimiento y amor a Dios, así mismo, a los
OS LAS digna, libre trascendente. demás y a la naturaleza.
dentro del aula, esto se
evidencia en la falta de NORMAS DE y trascendente,
CONVIVENCI comprendiendo la
respeto y tolerancia
causando conflictos A PARA doctrina de su propia
VIVIR MEJOR religión, abierto al
que repercuten en el
buen clima A EJEMPLO diálogo con las que le
DE JESÙS son cercanas
institucional.
08
* ¿Qué normas de Asume la experiencia Actúa coherentemente Cultiva el encuentro personal y comunitario con
convivencias deben del encuentro en razón de su fe según Dios valorando momentos de oración y Semanas
conocer y practicar los personal y los principios de su celebraciones propias de su Iglesia y comunidad
estudiantes? comunitario con Dios conciencia moral en de fe.
en su proyecto de situaciones concretas
* Situaciones de vida en coherencia de la vida.
conflicto en nuestra con su creencia
I.E.? religiosa
* ¿Por qué es
importante practicar las
normas de SE DESENVUELVE EN Interactúa en entornos Elabora proyectos escolares de su comunidad y
convivencias? ENTORNOS virtuales: consiste en localidad utilizando documentos y
VIRTUALES organizar e interpretar presentaciones digitales.
GENERADOS POR LAS las interacciones con
* ¿Cómo fomentarías la TICS. otros para realizar
práctica de las normas actividades en conjunto
de convivencia en tu y contribuir vínculos
I.E.? coherentes según la
edad, valores y
contexto sociocultural.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
derechos
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
1. Enfoque de Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
derechos adultos.
Libertad y
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
enseñanza
contexto y realidad.
2. Enfoque
Inclusivo o de Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Atención a la diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
diversidad.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
Confianza en la sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
identidad cultural
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
3. Enfoque
Intercultural. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
Diálogo intercultural saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y
Igualdad y Dignidad
mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
4. Enfoque
Igualdad de Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
Género padres de familia.
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
planetaria y equidad capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
5. Enfoque intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Ambiental contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
6. Enfoque Solidaridad
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Orientación al bien
común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
Empatía
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
apertura esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
7. Enfoque
Búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
Excelencia a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Unidad I:
● Se vincula con el área de Comunicación a través de la competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, la misma que involucra
estrategias que se relacionan con el área.
Unidad II:
● Se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. A través de su competencia: “Construye su identidad”, basándose en ………….
VI. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRES INICIO-TÉRMINO NÚMERO DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES
I BIMESTRE 11 DE MARZO /17 MAYO 02 20

10
II BIMESTRE 20 MAYO/ 26 JULIO 10 02 20
VACACIONES
III BIMESTRE 12 AGOSTO/16 OCTUBRE 10 02 20
IV BIMESTRE 20 OCTUBRE/ 20 DICIEMBRE 10 02 20

VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se utilizará el método de Santo Domingo (Ver, Juzgar, Actuar, Revisar y Celebrar), el método analítico, hermenéutico, reflexivo y crítico inductivo /deductivo.
- Asimismo, se utilizarán estrategias lectoras: lectura de textos doctrinales, eclesiales, historietas, artículos y de reflexión acerca del mensaje.
- Estrategias para la enseñanza de valores: dilemas morales, reflexión personal y grupal.
- Estrategias de aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo y círculos de estudio.
- Estrategias participativas: juego de roles, sociodramas, escenificaciones, diálogos dirigidos.
VIII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará las competencias del área.
1. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
a. Evaluación de entrada:
1. Se toma al inicio del año escolar.
2. Según los resultados el docente reajustará su planificación.
3. El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
b. Evaluación formativa:
1. Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de aprendizaje.
2. Permite al estudiante auto regular sus procesos de aprendizaje.
c. Evaluación sumativa:
1. Permite identificar logros de aprendizaje de los estudiantes.
2. Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en cada periodo (bimestral y trimestral).

3. Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
Biblia Latinoamericana. Rev (2005) Lima Perú. Editorial San Pablo.
Catecismo de la Iglesia Católica (2009)
Arzobispado de Lima (2016). Guía del docente Cultivando nuestra Fe. Perú: Sociedad San Pablo.
Peña, Ángel (2008) María Madre Nuestra. Lima – Perú: FIMART
SS. Juan Pablo II (1995). Evangelium Vitae. Lima – Perú: Paulinas.
Gálvez Krüger, José (2013) Tiempo de Navidad (online) Disponible https://www.aciprensa.com/navidad/ (2019, 19 Febrero)
SS. Francisco (2015) Laudato Si. (en línea) Vaticano. Disponible en http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-
francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html (2019, 19 Febrero.)
http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html (2019, 19 Febrero.)
SS. Francisco (2016) Amoris Laetitia (en línea) Vaticano. Disponible en http://w2.vatican.va/content/francesco/es/apost_exhortations/documents/papa-
francesco_esortazione-ap_20160319_amoris-laetitia.html (2019, 19 Febrero)
Ordoqui Castilla, Gustavo, DERECHO A LA VIDA HUMANA, en García, José Juan (director): Enciclopedia de Bioética (en línea)
Disponiblehttp://www.enciclopediadebioetica.com/index.php/todas-las-voces/129-derecho-a-la-vida-humana(2019, 19 Febrero)
Fernandez Conde, María Teresa (2001) La misión profética de los laicos del Concilio Vaticano II a nuestros días. Disponible en
https://books.google.com.pe/books?
id=vTXJ4tzehnUC&pg=PA53&lpg=PA53&dq=la+mision+profetica+de+los+laicos+del+concilio+vaticano+II&source=bl&ots=Py55qXaS7L&sig=CLn9ffcpaQ_HE8P
hFbH_Dk3cYaU&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjNq-2Jw87ZAhUM0VMKHScBAqcQ6AEIJTAA#v=onepage&q=la%20mision%20profetica%20de%20los%20laicos
%20del%20concilio%20vaticano%20II&f=false (2019, 19 Febrero)
Carrier, H (s.f.) Evangelización de la cultura. Disponible en. http://www.mercaba.org/DicTF/TF_evangelizacion_2.htm (2019, 19 Febrero)
PARA EL ESTUDIANTE:
Arzobispado de Lima (2016). Cultivando nuestra Fe. Perú: Sociedad San Pablo.
Catecismo Menor.
Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019
……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….
Docente del área de Educación Religiosa Directivo de la Institución Educativa
Nombre de la Unidad: “APRENDAMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA VIVIR MEJOR A EJEMPLO DE JESUS”
BIMESTRE I
UNIDAD I (8 semanas)
CICLO VI / PRIMER Grado de Secundaria
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
* Los estudiantes a través de una exposición con

imágenes explican la creación de Dios,
Construye su identidad Conoce a Dios y asume su Explica que Dios se revela en la Historia de la considerando los textos bíblicos
como persona identidad religiosa y espiritual Salvación descrita en la Biblia (La Revelación seleccionados.
humana, amada por como persona digna, libre y Natural: Creación, La Revelación sobrenatural:
Dios, digna, libre y trascendente. Las Sagradas Escrituras, Pecado desobediencia
* Los estudiantes explican a través de un mapa
trascendente, a Dios) comprendiendo que la dignidad de la semántico la importancia y las enseñanzas de
comprendiendo la persona humana (Imagen y Semejanza de las Sagradas Escrituras con coherencia y
doctrina de su propia Dios,) reside en el conocimiento y amor a Dios, veracidad.
religión, abierto al así mismo, a los demás y a la naturaleza.
* Los estudiantes identifican los Libros de la Biblia
dialogo con las que le
mediante un organizador visual haciendo uso
son cercanas.
de las TICS.
* Los estudiantes a través de un cuestionario reflexivo

explican que el pecado es la desobediencia a
Dios considerando textos bíblicos.
* Los estudiantes a través de un cuestionario reflexivo

explican ser imagen y semejanza de Dios
considerando los textos bíblicos.
● Los estudiantes redactan compromisos

Cultiva el encuentro personal y comunitario con personales resaltando acciones concretas
Dios (Tiempo Litúrgico: Cuaresma, Semana para vivir la Cuaresma en su comunidad.
Asume la experiencia Santa) valorando momentos de oración y
del encuentro personal celebraciones propias de su Iglesia y comunidad
y comunitario con Dios Actúa coherentemente en la
razón de su fe según los de fe. ● Los estudiantes elaboran un esquema
en su proyecto de vida cronológico y explican los acontecimientos de
en coherencia con su principios de su conciencia
moral en situaciones los días de la Semana Santa, considerando los
creencia religiosa. textos del evangelio.
concretas de3 la vida.
Interactúa en entornos
* Los estudiantes elaboran testimonios
virtuales: consiste en
SE DESENVUELVE EN Elabora proyectos escolares de su comunidad y personales en un álbum vivencial de su
organizar e interpretar las
ENTORNOS VIRTUALES localidad utilizando documentos y participación en la celebración de Semana
interacciones con otros para
GENERADOS POR LAS presentaciones digitales. Santa.
realizar actividades en
TICS. conjunto y contribuir vínculos
coherentes según la edad,
valores y contexto
sociocultural.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES

Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Enfoque Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
Solidaridad
Orientación al bien que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
común
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
Empatía
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. N° 7025 “Rosa Dominga Merino”, de la UGEL 05 del distrito El Agustino se observa el incumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula,
esto se evidencia en la falta de respeto y tolerancia causando conflictos que repercuten en el buen clima institucional.
* ¿Qué normas de convivencias deben conocer y practicar los estudiantes?
* Situaciones de conflicto en nuestra I.E.?
* ¿Por qué es importante practicar las normas de convivencias?
* ¿Cómo fomentarías la práctica de las normas de convivencia en tu I.E.?
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESION 1: “Dios crea las cosas con Amor y Sabiduría” Tiempo: 2hrs. SESION 2: “Dios nos muestra su mensaje de amor” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes a través de una exposición con imágenes En esta sesión los estudiantes explican a través de un mapa semántico la
explican la creación de Dios, considerando los textos bíblicos, haciendo uso de importancia y las enseñanzas de las Sagradas Escrituras con coherencia y
las TICS. veracidad.
SESION 3: “La Biblia palabra de Dios” Tiempo: 2hrs. SESION 4: “La desobediencia nos aleja de Dios” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes identifican los Libros de la Biblia mediante un En esta sesión los estudiantes a través de un cuestionario reflexivo explican
organizador visual haciendo uso de las TICS. que el pecado es la desobediencia a Dios considerando textos bíblicos.
SESION 5: “Somos la Imagen y Semejanza de Dios” Tiempo: 2hrs. SESION 6: “Tiempo de espera y conversión” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes a través de un cuestionario reflexivo explican ser En esta sesión los estudiantes redactan compromisos personales resaltando
imagen y semejanza de Dios considerando los textos bíblicos. acciones concretas para vivir la Cuaresma en su comunidad.
SESION 7: “Cristo muere en la cruz para salvarnos” Tiempo: 2hrs. SESION 8: “Señor Ten piedad de nosotros” Tiempo: 2hrs
Los estudiantes elaboran un esquema cronológico y explican los Los estudiantes elaboran testimonios personales en un álbum vivencial de su
acontecimientos de los días de la Semana Santa, considerando los textos del participación en la celebración de Semana Santa.
evangelio.
V. COMPETENCIAS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE VALORACION
Construye su identidad Explica que Dios se revela en Los estudiantes a través de una exposición con imágenes explican Rúbrica de exposición de la
como persona humana, la Historia de la Salvación la creación de Dios, considerando los textos bíblicos, haciendo creación de Dios.
amada por Dios, digna, descrita en la Biblia (La uso de las TICS.
libre y trascendente, Revelación Natural:
comprendiendo la Creación, La Revelación
doctrina de su propia sobrenatural: Las Sagradas Los estudiantes explican a través de un mapa semántico la
religión, abierto al Escrituras, Pecado Rúbrica de mapa semántico de las
importancia y las enseñanzas de las Sagradas Escrituras con
dialogo con las que le son desobediencia a Dios) coherencia y veracidad. enseñanzas de la Sagrada Escritura.
cercanas. comprendiendo que la
dignidad de la persona
humana (Imagen y Lista de cotejo de un esquema de
Los estudiantes identifican los libros de la Biblia mediante un
Semejanza de Dios,) reside
en el conocimiento y amor a esquema, haciendo uso de las TICS. los libros de la Biblia.
Dios, así mismo, a los demás
y a la naturaleza.
Los estudiantes a través de un cuestionario reflexivo explican que Rúbrica de cuestionario reflexivo
el pecado es la desobediencia a Dios considerando textos sobre el pecado
bíblicos.
Rubrica de cuestionario reflexivo

Los estudiantes a través de un cuestionario reflexivo explican ser sobre la imagen y semejanza de
imagen y semejanza de Dios considerando los textos bíblicos. Dios
Cultiva el encuentro
personal y comunitario con
Dios (Tiempo Litúrgico:
Asume la experiencia del Cuaresma, Triduo Pascual)
encuentro personal y valorando momentos de Los estudiantes redactan compromisos personales resaltando Lista de cotejo de compromisos
comunitario con Dios en oración y celebraciones acciones concretas para vivir la Cuaresma en su comunidad. personales para vivir la cuaresma
su proyecto de vida en propias de su Iglesia y
coherencia con su comunidad de fe.
creencia religiosa.
Los estudiantes elaboran un esquema cronológico y explican los Rubrica de esquema cronológico
acontecimientos de los días de la Semana Santa, considerando sobre los días de la semana Santa.
los textos del evangelio.
Lista de cotejo sobre testimonios

Los estudiantes elaboran testimonios personales en un álbum personales de participación en el
vivencial de su participación en la celebración de Semana Santa. Vía Crucis.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html
PARA EL ESTUDIANTE:
Catecismo Menor.
Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019

……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. DIRECTOR(A) : Lic. …………
1.4. SUBDIRECTOR(A) : Lic. …………
1.5. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.7. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VI / SEGUNDO DE SECUNDARIA / “A-B
1.8. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. …………….
II. DESCRIPCIÓN: (La finalidad del área que se busca lograr Estándares, competencias que buscas para el grado).
La programación anual de Segundo Año de Secundaria del área de Educación Religiosa establece la formación integral del estudiante, por ello trabajará las siguientes
competencias con sus estándares:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca,
interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que
favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. A si mismo según el nivel
esperado al final del ciclo VI. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otra creencia religiosa.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD
DIDÁCTICA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO
(Nombre de
la Unidad)
En la I.E Misión Mundial de la Vivamos en Construye su Conoce a Dios y Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
UGEL 05 del distrito El Agustino armonía a identidad como asume su identidad Salvación descrita en la Biblia y en su historia personal
se ha observado que los ejemplo de persona humana, religiosa y comprendido que la dignidad de la persona humana
estudiantes se agreden Jesús amada por Dios, espiritual como reside en el conocimiento y amor a Dios, así mismo, a
verbalmente con frecuencia, esto digna, libre persona digna, los demás a la naturaleza.
se evidencia cuando se insultan, y trascendente, libre y
se ponen apodos dentro y fuera comprendiendo la trascendente.
del aula alterando la convivencia doctrina de su propia Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
en el aula. religión, abierto al revelación y el cumplimiento de las promesas de
En este sentido: diálogo con las que le salvación, a la luz del Evangelio. 08
son cercanas
* ¿Qué normas de convivencia Semanas
deben conocer para mejorar el
buen trato?
Propone alternativas de solución a los diferentes

* ¿Por qué es importante
practicar las normas de problemas y necesidades que afectan la vida y el bien
común
convivencia dentro del aula?
Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
* ¿De qué manera afecta las
agresiones verbales en la entorno
argumentando su
convivencia en el aula?
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
* ¿Cómo deben poner en
práctica el buen trato para la
convivencia en el aula? “SE DESENVUELVE EN Gestiona información Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos
ENTORNOS VIRTUALES del entorno virtual: que respondan a consignas y necesidades de investigación o
GENERADOS POR LAS TIC” consiste en organizar y tareas escolares, y resume la información en un documento con
sistematizar la pertinencia y considerando la autoría.
información del
entorno virtual de
manera ética y
pertinente tomando en
cuenta sus tipos y
niveles así como la
relevancia para sus
actividades
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables
1. Enfoque de derechos Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
responsabilidad
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
Diálogo y concertación
públicos, la elaboración de normas u otros.
Respeto por las
diferencias
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
enseñanza
realidad.
2. Enfoque Inclusivo o de
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
Atención a la diversidad.
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
Confianza en la persona antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
3. Enfoque Intercultural. cultural castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
Justicia
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo intercultural científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres
Igualdad y Dignidad
tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
4. Enfoque Igualdad de Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
Género de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
Empatía
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad planetaria y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
5. Enfoque Ambiental equidad resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
de vida conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
6. Enfoque Orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
bien común posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
7. Enfoque Búsqueda de logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura
la Excelencia Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Unidad I
El área se vincula con el área de Comunicación con la competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”. CAPACIDAD: Reflexiona y Evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral. Competencia: Lee textos escritos en castellano como segunda lengua. Capacidad: Infiere e interpreta información del texto.
El área se vincula con el área Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica con la competencia: “Construyen su identidad”, capacidad:……………….
El área se vincula con Ciencias Sociales con la competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, capacidad: Genera acciones para conservar el medio
local y global.
BIMESTRES
INICIO TERMINO NUMERO DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES
I BIMESTRE 11 DE MARZO /17 MAYO 02 20

10
II BIMESTRE 20 MAYO/ 26 JULIO 10 02 20
VACACIONES
IIIBIMESTRE 12 AGOSTO/16 OCTUBRE 10 02 20
IV BIMESTRE 20 OCTUBRE/ 20 DICIEMBRE 10 02 20
VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se utilizará el método Santo Domingo (Ver, juzgar y actuar) método analítico, hermenéutico, reflexivo y crítico inductivo /deductivo.
-Asimismo se utilizarán estrategias lectoras: lectura de textos doctrinales, eclesiales, historietas, artículos, etc. y reflexión acerca del mensaje.
-Estrategias para la enseñanza de valores: dilemas morales, reflexión personal y grupal.
-Estrategias de aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo y círculos de estudio.
-Estrategias participativas: juego de roles, sicodramas, escenificaciones, diálogo dirigido.
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
2. Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestral anual).
IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
SS. Francisco (2015) Laudato Si. (en línea) Vaticano. Disponible en http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-
laudato-si.html (2019, 19 Febrero.)
SS. Francisco (2016) Amoris Laetitia (en línea) Vaticano. Disponible en http://w2.vatican.va/content/francesco/es/apost_exhortations/documents/papa-francesco_esortazione-
ap_20160319_amoris-laetitia.html (2019, 19 Febrero)
Fernandez Conde, María Teresa (2001) La misión profética de los laicos del Concilio Vaticano II a nuestros días. Disponible en https://books.google.com.pe/books?
id=vTXJ4tzehnUC&pg=PA53&lpg=PA53&dq=la+mision+profetica+de+los+laicos+del+concilio+vaticano+II&source=bl&ots=Py55qXaS7L&sig=CLn9ffcpaQ_HE8PhFbH_Dk3cYaU&hl=es&
sa=X&ved=0ahUKEwjNq-2Jw87ZAhUM0VMKHScBAqcQ6AEIJTAA#v=onepage&q=la%20mision%20profetica%20de%20los%20laicos%20del%20concilio%20vaticano%20II&f=false
(2019, 19 Febrero)
PARA EL ESTUDIANTE:
Catecismo Menor.
Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019
……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….
“Vivamos en armonía a ejemplo de Jesús”
BIMESTRE I
UNIDAD 1 (8 Semanas)
CICLO VI – 2do Grado de Secundaria
CAPACIDADES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Construye su identidad Conoce a Dios y asume su identidad Argumenta que Dios se revela en la * Los estudiantes redactan un texto argumentativo
como persona humana, religiosa y espiritual como persona Historia de la Salvación (El Mesianismo y sobre el Mesianismo con coherencia y precisión
amada por Dios, digna, digna, libre y trascendente. los grupos políticos religiosos de Israel, según los textos bíblicos.
libre y trascendente, los evangelios, Triduo Pascual) descrita
* Los estudiantes a través de exposiciones presentan
comprendiendo la en la Biblia y en su historia personal
doctrina de su propia comprendido que la dignidad de la las características de los grupos religiosos de Israel,
considerando los tiempos establecidos.
religión, abierto al persona humana reside en el
diálogo con las que le conocimiento y amor a Dios así mismo, a * Los estudiantes a través de un cuestionario analítico
son cercanas los demás a la naturaleza. reflexivo sustentan las características de los
Evangelios sinópticos y teológicos utilizando las TICS.
*Los estudiantes a través de un cuestionario de

análisis completan un crucigrama y explican los
acontecimientos del Triduo Pascual, considerando los
libros del evangelio.
* Los estudiantes a través de una exposición explican

Comprende que Jesucristo es la plenitud en un cuadro de resumen el Sí de María considerando
de la revelación y el cumplimiento de las los textos bíblicos.
promesas de salvación (El Si de María y
las virtudes de María), a la luz del
Evangelio. * Los estudiantes construyen un panel informativo
sobre los atentados contra la vida haciendo uso de
reportes periodísticos
Propone alternativas de solución a los
diferentes problemas (atentados contra
la vida, defensa de la vida como * Los estudiantes construyen un panel de acciones
derecho fundamental) y necesidades con alternativas de solución en defensa de la vida
que afectan la vida y el bien común como derecho fundamental y el bien común,
Cultiva y valora las manifestaciones considerando extractos de la encíclica
religiosas de su entorno “Humanae Vitae”
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa * Los estudiantes elaboran un panel informativo con
las enseñanzas del Quinto mandamiento de la Ley de
“SE DESENVUELVE EN Gestiona información del entorno virtual: Contrasta información recopilada de diversas Dios haciendo uso de las TICs. para el bien común.
ENTORNOS VIRTUALES consiste en organizar y sistematizar la fuentes y entornos que respondan a consignas y
GENERADOS POR LAS TIC” información del entorno virtual de manera necesidades de investigación o tareas escolares,
ética y pertinente tomando en cuenta sus y resume la información en un documento con
tipos y niveles así como la relevancia para sus pertinencia y considerando la autoría.
actividades
II. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos humanos y la convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque de
Derechos Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
Libertad y responsabilidad
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Orientación al Bien materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
Solidaridad
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
Empatía
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la I.E Misión Mundial de la UGEL 05 del distrito El Agustino se ha observado que los estudiantes se agreden verbalmente con frecuencia, esto se evidencia cuando
se insultan, se ponen apodos dentro y fuera del aula alterando la convivencia en el aula.
En este sentido:
* ¿Qué normas de convivencia deben conocer para mejorar el buen trato?
* ¿Por qué es importante practicar las normas de convivencia dentro del aula?
* ¿De qué manera afecta las agresiones verbales en la convivencia en el aula?
* ¿Cómo deben poner en práctica el buen trato para la convivencia en el aula?
IV. SECUENCIAS DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

SESION 1: “Una buena noticia para el mundo” Tiempo: 2hrs. SESION 2: “Construyamos la Paz en el mundo entero” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes redactan un texto argumentativo sobre el En esta sesión los estudiantes a través de exposiciones verbales presentan las
Mesianismo con coherencia y precisión según los textos bíblicos. características de los grupos religiosos de Israel, considerando los tiempos
establecidos.
SESION 3: “Una buena noticia para el mundo” Tiempo: 2hrs. SESION 4: “Vivamos nuestra fe en comunidad de oración” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes a través de un cuestionario analítico reflexivo En esta sesión los estudiantes a través de un cuestionario de análisis completan un
sustentan las características de los Evangelios sinópticos y teológicos crucigrama y explican los acontecimientos del Triduo Pascual, considerando los libros
utilizando las TICS. del evangelio en actitud de dialogo y respeto.
SESION 5: “Hágase en mí según tu palabra” Tiempo: 2hrs. SESION 6: “Valoremos a la vida Don de Dios” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes a través de una exposición explican en un En esta sesión los estudiantes construyen un panel informativo sobre los atentados
cuadro de resumen el Sí de María considerando los textos bíblicos. contra la vida haciendo uso de los reportes periodísticos.
SESION 7: “Defendamos la vida regalo de Dios” Tiempo: 2hrs. SESION 8: “Ámense los unos a los otros” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes construyen un panel de acciones con

alternativas de solución en defensa de la vida como derecho fundamental y
* Los estudiantes elaboran un panel informativo con las enseñanzas del Quinto
el bien común, considerando extractos de la encíclica “Humanae Vitae”
mandamiento de la Ley de Dios haciendo uso de las TICs. para el bien común.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
VALORACION
Argumenta que Dios se revela en la Historia * Los estudiantes redactan un texto argumentativo sobre el Rúbrica de texto
de la Salvación (El Mesianismo y los grupos Mesianismo con coherencia y precisión según los textos argumentativo.
Construye su identidad como
persona humana, amada por
políticos religiosos de Israel, los evangelios, bíblicos.
Triduo Pascual) descrita en la Biblia y en su Rúbrica de
Dios, digna, libre y
* Los estudiantes a través de exposiciones verbales presentan exposiciones verbales.
trascendente, comprendiendo historia personal comprendido que la dignidad
la doctrina de su propia de la persona humana reside en el las características de los grupos religiosos de Israel,
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas conocimiento y amor a Dios así mismo, a los considerando los tiempos establecidos.
demás a la naturaleza.
* Los estudiantes a través de un cuestionario analítico reflexivo Lista de cotejo de
sustentan las características de los Evangelios sinópticos y cuestionario analítico.
teológicos utilizando las TICS.
* En esta sesión los estudiantes a través de un cuestionario de

Rúbrica de
análisis completan un crucigrama y explican los
acontecimientos del Triduo Pascual, considerando los libros del cuestionario de
análisis.
evangelio en actitud de dialogo y respeto.
* Los estudiantes a través de una exposición explican en un

Comprende que Jesucristo es la plenitud de la cuadro de resumen el Sí de María considerando los textos
revelación y el cumplimiento de las promesas bíblicos.
de salvación (El Si de María y las virtudes de Rúbrica de cuadro de
María), a la luz del Evangelio. resumen.
Propone alternativas de solución a los * Los estudiantes construyen un panel informativo sobre los
diferentes problemas (atentados contra la atentados contra la vida haciendo uso de los reportes
vida, defensa de la vida como derecho periodísticos.
fundamental) y necesidades que afectan la * Los estudiantes construyen un panel de acciones con Lista de cotejo de
vida y el bien común panel informativo.
alternativas de solución en defensa de la vida como derecho
fundamental y el bien común, considerando extractos de la
encíclica “Humanae Vitae”
Lista de cotejo de
* Los estudiantes elaboran un panel informativo con las
panel de acciones.
enseñanzas del Quinto mandamiento de la Ley de Dios
haciendo uso de las TICs. para el bien común.
Lista de cotejo de
panel informativo.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
Catecismo Menor.

Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019
……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : N° ………..

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° …….. “ ………… “
1.5. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.7. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / TERCERO DE SECUNDARIA / “A-B-C-D-E”.
a. . DOCENTE RESPONSABLE : Lic. …………….
II. DESCRIPCIÓN
La presente programación de Educación Religiosa del Tercer Año de Secundaria tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas. Y asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Así mismo según el estándar del nivel esperado al final del Ciclo VII, Construye, se fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de
la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en
coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de
solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su
fe.
El estándar asume, demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de
la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la
sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD
SITUACION SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO
DIDACTICA
En la I.E. N° 7259 “Cesar Vallejo” “CONOZCAMO Construye su Conoce a Dios y asume Analiza la intervención de Dios en el Plan de salvación y
de la UGEL 01 – Lurín, se ha S EL identidad como su identidad religiosa y en la historia de la iglesia y su presencia en la creación
TESTIMONIO
observado que los estudiantes persona humana, espiritual como con lo cual encuentra sentido a su vida y la de la
DE LOS
carecen de hábitos de higiene PRIMEROS
amada por Dios, persona digna, libre y humanidad.
en la conservación del medio CRISTIANOS digna, libre y trascendente.
ambiente. Se evidencia cuando CONTINUANDO trascendente,
arrojan papeles y envolturas de LA MISIÓN DE comprendiendo la
LA IGLESIA”
alimentos fuera de los tachos de doctrina de su
basura. Por esta razón: propia religión,
abierto al dialogo
con las que le son
* ¿Qué normas de convivencia cercanas
deben conocer los estudiantes
sobre el cuidado del medio
ambiente?. Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las 08
enseñanzas de la Iglesia para un cambio de vida
personal. Semanas
* ¿Por qué es importante el
cuidado del medio ambiente?.
* ¿Cuáles son las consecuencias

de no cuidar el medio ambiente.
* ¿De qué manera deben

fomentar los hábitos de higiene Cultiva y valora las
para la conservación del medio manifestaciones
ambiente?. religiosas de su
entorno Da razones de su fe con gestos y que demuestran una
convivencia crítica con la cultura, la ciencia y otras
argumentando su fe
de manera manifestaciones religiosas y espirituales.
comprensible y
respetuosa
GESTIONA SU Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base

APRENDIZAJE DE aprendizaje de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
MANERA aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
AUTÓNOMA. tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
Conciencia de para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
1. Enfoque de derechos Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Libertad y adultos.
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
Respeto por las
diferencias
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
enseñanza
contexto y realidad.
2. Enfoque Inclusivo o de Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Atención a la diversidad. diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
3. Enfoque Intercultural. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad
4. Enfoque Igualdad de
Género Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía
5. Enfoque Ambiental intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
Respeto a toda Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia
6. Enfoque Orientación Solidaridad
al bien común
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
Empatía
Responsabilidad
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
Flexibilidad y en el logro de los objetivos que se proponen.
7. Enfoque Búsqueda de
la Excelencia apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
Unidad I:
● Se vincula con el área de Comunicación a través de la competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, la misma que involucra estrategias que se
relacionan con el área.
● El área se vincula con el área de educación Física con la competencia “asume una vida saludable”.
● El área se vincula con el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica que se vivencia a través de su competencia “convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común “.
TRIMESTRES INICIO - TÉRMINO NÚMERO DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES
I BIMESTRE 11 de Marzo al 17 Mayo 10 2 20
I BIMESTRE 20 de Mayo al 26Julio 10 2 20
VACACIONES
I BIMESTRE 12 Agosto al 18 Octubre 10 2 20
I BIMESTRE 21 Octubre al 27 Diciembre 10 2 20
VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

VIII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
En cada unidad se evaluará las competencias del área.
IX. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE
Biblia Latinoamericana. Rev. (2005) Lima Perú. Editorial San Pablo.

Gálvez Krüger, José (2013) Tiempo de Navidad (online) Disponible https://www.aciprensa.com/navidad/ (2016, 26 Marzo)
Aciprensa. San Pedro y el Papado (online) web católica. Disponible https://www.aciprensa.com/fiestas/pedropablo/pedropapado.htm (2016, 26 Marzo)
Aciprensa. San Pablo. Teología de San Pablo. (online) Enciclopedia wiki católica. Disponible
http://ec.aciprensa.com/wiki/San_Pablo#Teolog.C3.ADa_de_San_Pablo (2016, 26 Marzo)
SS. Francisco (2015) Laudato Sí. (en línea) Vaticano. Disponible en http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-
francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html (2016, 26 Marzo.)
http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html (2016, 26 Marzo.)
SS. Francisco (2016) Amoris Laetitia (en línea) Vaticano. Disponible en

http://w2.vatican.va/content/francesco/es/apost_exhortations/documents/papa-francesco_esortazione-ap_20160319_amoris-laetitia.html (2018,
02 Marzo)
Disponiblehttp://www.enciclopediadebioetica.com/index.php/todas-las-voces/129-derecho-a-la-vida-humana(2016, 26 Marzo)
id=vTXJ4tzehnUC&pg=PA53&lpg=PA53&dq=la+mision+profetica+de+los+laicos+del+concilio+vaticano+II&source=bl&ots=Py55qXaS7L&sig=CLn9ffcpa
Q_HE8PhFbH_Dk3cYaU&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjNq-2Jw87ZAhUM0VMKHScBAqcQ6AEIJTAA#v=onepage&q=la%20mision%20profetica%20de
%20los%20laicos%20del%20concilio%20vaticano%20II&f=false (2018, 02 Marzo)
Carrier, H (s.f.) Evangelización de la cultura. Disponible en. http://www.mercaba.org/DicTF/TF_evangelizacion_2.htm (2018, 06 Marzo)
PARA EL ESTUDIANTE
Catecismo Menor
Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019
……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….
“CONOZCAMOS EL TESTIMONIO DE LOS PRIMEROS CRISTIANOS CONTINUANDO LA MISIÓN DE LA IGLESIA”

BIMESTRE I
UNIDAD I (8 semanas)
CICLO VII / 3er. Grado de Secundaria
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Construye su identidad como Conoce a Dios y asume su Analiza la intervención de Dios en el Plan de * Los estudiantes resuelven un cuestionario de
persona humana amada de identidad religiosa y espiritual salvación y en la historia de la Iglesia (Hechos análisis sobre la intervención de Dios en la Historia
Dios digna y libre de como persona digna, libre y de los Apóstoles, Comunidad de los discípulos de la Iglesia considerando el libro de los hechos de
trascender comprendiendo la trascendente. de Jesús, María Modelo de los cristianos) y su los apóstoles.
doctrina de su propia religión, presencia en la creación con lo cual encuentra
abierto al diálogo con las que sentido a su vida y la de la humanidad. * Los estudiantes exponen las características de las
primeras comunidades cristianas través de un mapa
les son cercanas.
mental con coherencia y autonomía, haciendo uso
de los textos bíblicos seleccionados.
*Los estudiantes a través de un cuestionario

reflexivo interiorizan las virtudes de la Virgen María
teniendo en cuenta los textos bíblicos.
* Los estudiantes reflexionan la importancia de los
mensajes de la cuaresma elaborando su compromiso
personal, considerando los textos bíblicos
seleccionados.
Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo *Los estudiantes participan de la reflexionan las

(Cuaresma, Triduo Pascual La vida humana es siete palabras de Jesús, para vivir en coherencia con
sagrada, Defensa de la vida en todas sus las enseñanzas, considerando los textos del
formas) y las enseñanzas de la Iglesia para un Evangelio.
cambio de vida personal.
* Los estudiantes comparten en un diálogo reflexivo

sobre el don de la vida tomando en cuenta el
Catecismo de la Iglesia Católica.
* Los estudiantes en equipos colaborativos elaboran

dilemas morales sobre la defensa de la vida en todas
sus formas según las enseñanzas de la Iglesia.
* Los estudiantes argumentan y exponen su fe

explicando la importancia de los sacramentos para
crecer en santidad haciendo uso de citas bíblicas y
participando en una celebración litúrgica.
Da razones de su fe con gestos y acciones (Los
sacramentos de la Iglesia) que demuestran una
convivencia crítica con la cultura, la ciencia y
otras manifestaciones religiosas y espirituales.
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Determina metas de aprendizaje viables sobre

DE MANERA AUTÓNOMA. la base de sus potencialidades, conocimientos,
Define metas de aprendizaje estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y
de forma constante.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
Conciencia de
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
derechos
Enfoque de derechos
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Libertad y
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
responsabilidad
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Responsabilidad
enfoque ambiental
Respeto a toda educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
forma de vida
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. N° 7259 “Cesar Vallejo” de la UGEL 01 – Lurín, se ha observado que los estudiantes carecen de hábitos de higiene en la conservación del medio ambiente. Se
evidencia cuando arrojan papeles y envolturas de alimentos fuera de los tachos de basura. Por esta razón:
* ¿Qué normas de convivencia deben conocer los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente?.
* ¿Por qué es importante el cuidado del medio ambiente?.
* ¿Cuáles son las consecuencias de no cuidar el medio ambiente.
* ¿De qué manera deben fomentar los hábitos de higiene para la conservación del medio ambiente?.
IV. SECUENCIAS DE SESIONES DE APRENDIZAJE
SESION 1: “Vivamos a ejemplo de la comunidad de Cristo” Tiempo: 2hrs. SESION 2: “Seamos los evangelizadores en el mundo de hoy” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes resuelven un cuestionario de análisis sobre la En esta sesión los estudiantes exponen las características de las primeras
intervención de Dios en la Historia de la Iglesia considerando el libro de los hechos de comunidades cristianas través de un mapa mental con coherencia y autonomía,
los apóstoles. haciendo uso de los textos bíblicos seleccionados.
SESION 3: “Imitemos las virtudes de la Virgen María” Tiempo: 2hrs. SESION 4: “Busquemos la salvación a través de la conversión” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes a través de un cuestionario reflexivo interiorizan las En esta sesión los estudiantes reflexionan la importancia de los mensajes de la
virtudes de la Virgen María teniendo en cuenta los textos bíblicos. cuaresma elaborando su compromiso personal, considerando los textos bíblicos
seleccionados.
SESION 5: “Celebremos con devoción la Semana Santa” Tiempo: 2hrs. SESION 6: “Respetemos la vida regalo de Dios” Tiempo: 2hrs.
*Los estudiantes participan de la reflexionan las siete palabras de Jesús, para vivir en
coherencia con las enseñanzas, considerando los textos del Evangelio.
En esta sesión los estudiantes comparten en un diálogo reflexivo sobre el don de
la vida tomando en cuenta el Catecismo de la Iglesia Católica.
SESION 7: “Seamos los defensores de la vida” Tiempo: 2hrs. SESION 8: “Vivamos los sacramentos para crecer en santidad”
Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes en equipos colaborativos elaboran dilemas morales
sobre la defensa de la vida en todas sus formas según las enseñanzas de la Iglesia. En esta sesión los estudiantes argumentan y exponen su fe explicando la
importancia de los sacramentos para crecer en santidad haciendo uso de citas
bíblicas y participando en una celebración litúrgica.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE VALORACION
Analiza la intervención de Dios en el Plan * Los estudiantes resuelven un cuestionario de Rúbrica de cuestionario de análisis de
de salvación y en la historia de la Iglesia análisis sobre la intervención de Dios en la Historia los Hechos de los apóstoles
Construye su identidad (Hechos de los Apóstoles, Comunidad de de la Iglesia considerando el libro de los hechos de
como persona, humana, los discípulos de Jesús, María Modelo de los apóstoles.
amada por Dios, digna libre los cristianos) y su presencia en la creación
y trascendente, con lo cual encuentra sentido a su vida y la * Los estudiantes exponen las características de las
primeras comunidades cristianas través de un mapa
comprendiendo la doctrina de la humanidad. Rúbrica de mapa mental de las
de su propia religión, mental con coherencia y autonomía, haciendo uso
de los textos bíblicos seleccionados. características de las Primeras
abierto al diálogo con las Comunidades Cristianas
que les son cercanas. *Los estudiantes a través de un cuestionario
reflexivo interiorizan las virtudes de la Virgen María
teniendo en cuenta los textos bíblicos. Rúbrica de cuestionario reflexivo de la
Virgen María modelo e los cristianos.
* Los estudiantes reflexionan la importancia de los

mensajes de la cuaresma elaborando su compromiso
personal, considerando los textos bíblicos
seleccionados.
Lista de cotejo de compromiso

personal de la cuaresma.
*Los estudiantes participan de la reflexionan las
siete palabras de Jesús, para vivir en coherencia con
Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo
las enseñanzas, considerando los textos del
(Cuaresma, Triduo Pascual La vida
Evangelio.
humana es sagrada, Defensa de la vida en
todas sus formas) y las enseñanzas de la Lista de Cotejo de participación en una
celebración litúrgica del Triduo
Iglesia para un cambio de vida personal.
* Los estudiantes comparten en un diálogo reflexivo Pascual.
sobre el don de la vida tomando en cuenta el
Catecismo de la Iglesia Católica.
* Los estudiantes en equipos colaborativos elaboran

dilemas morales sobre la defensa de la vida en todas Lista de cotejo de diálogo reflexivo de
sus formas según las enseñanzas de la Iglesia. la vida don de Dios.
* Los estudiantes argumentan y exponen su fe Rúbrica de dilemas morales de la
explicando la importancia de los sacramentos para defensa de la vida en todas sus
crecer en santidad haciendo uso de citas bíblicas y formas.
participando en una celebración litúrgica.
Lista de cotejo de la participación en la

celebración litúrgica.
Da razones de su fe con gestos y acciones

(Los sacramentos de la Iglesia) que
demuestran una convivencia crítica con la
cultura, la ciencia y otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE:

PARA EL ESTUDIANTE:
Catecismo Menor.
Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019
……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….
1.1. UGEL : N° ………..

1.5 . ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.7. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / CUARTO DE SECUNDARIA / “A-B-C-D-E”.
II. DESCRIPCIÓN: (La finalidad del área que se busca lograr Estándares, competencias, que buscas para el grado).
El área de Educación Religiosa de cuarto año de secundaria tiene como competencias: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas y Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. Su finalidad es llevar al estudiante al encuentro personal y comunitario con Cristo y su misión
evangelizadora.
Sus estándares son:
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan d Salvación y en la vida de la iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a
vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando de la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dialogo crítico con la cultura, la
ciencia y otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de la comunidad, del país y del mundo, que expresen
los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los
desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de Fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y la Iglesia. Asume su rol protagónico en las transformaciones de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD
DIDÁCTICA
(Nombre de
la Unidad)
En la Institución Educativa “Practicamo Construye su identidad como Conoce a Dios y asume su Argumenta la acción de Dios en la historia y en la
San José de la UGEL 06 del s las normas persona humana, amada por identidad religiosa y vida de la iglesia y de la humanidad
distrito de ATE se observa de Dios, digna, libre y espiritual como persona confrontando hechos y acontecimientos
en los estudiantes convivencia trascendente, comprendiendo digna, libre y trascendente. presentes en su entorno que permitan su
agresiones verbales, esto como la doctrina de su propia religión, participación en la misión de la iglesia.
se evidencia cuando se testigos de abierto al dialogo con las que le
insultan, se ponen apodos, Cristo” son cercanas.
durante la clase y el recreo.
Ante esto: Confronta el mensaje de Jesucristo y las

enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias
* ¿Qué normas de
convivencia deben personales y comunitarias demostrando una
actitud de permanente conversión.
conocer?
8
* ¿Cuáles son las causas de semana
estas agresiones? s
* ¿De qué manera afectan
las agresiones verbales? Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de
hombre que enseña a vivir bajo la acción de
* ¿Qué acciones debes Cultiva las manifestaciones Espíritu Santo, para expresar en su vida diaria los
hacer para fomentar la religiosas en su entorno principios y enseñanzas de la iglesia.
buena convivencia entre argumentando su fe de
sus pares? manera comprensible y
respetuosa.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente la aplicación de

MANERA AUTÓNOMA. desempeño durante el estrategias, los avances de las acciones
proceso de aprendizaje propuestas, su experiencia previa, y la secuencia
y la priorización de actividades que hacen
posible el logro de la meta de aprendizaje.
Evalúa los resultados y los aportes que le
brindan los demás para decidir si realizara
cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.

Conciencia de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
1. Enfoque de derechos
derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación públicos, la elaboración de normas u otros.
Respeto por las
diferencias
Equidad en la
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
enseñanza
y realidad.
2. Enfoque Inclusivo o de Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Atención a la diversidad. diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
Confianza en la hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
identidad cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
3. Enfoque Intercultural. estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
Justicia
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
Diálogo intercultural saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad
4. Enfoque Igualdad de
Género Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
5. Enfoque Ambiental las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
Equidad y justicia
6. Enfoque Orientación al Solidaridad
bien común
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
Empatía
Responsabilidad
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
Flexibilidad y el logro de los objetivos que se proponen.
7. Enfoque Búsqueda de
la Excelencia apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Unidad I:
● Se vincula con el área de Comunicación a través de la competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, la misma que involucra estrategias que se
relacionan con el área.
● El área se vincula con el área de educación Física con la competencia “asume una vida saludable”.
VACACIONES
VII. ORIENTACIONES METODOLOGICAS


1. En cada unidad se evaluará las competencias del área.
PARA EL DOCENTE

Aciprensa. San Pablo. Teología de San Pablo. (online) Enciclopedia wiki católica. Disponible
http://ec.aciprensa.com/wiki/San_Pablo#Teolog.C3.ADa_de_San_Pablo (2016, 26 Marzo)
SS. Francisco (2015) Laudato Sí. (en línea) Vaticano. Disponible en http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-
francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html (2016, 26 Marzo.)
SS. Francisco (2016) Amoris Laetitia (en línea) Vaticano. Disponible en

http://w2.vatican.va/content/francesco/es/apost_exhortations/documents/papa-francesco_esortazione-ap_20160319_amoris-laetitia.html (2018,
02 Marzo)
Disponiblehttp://www.enciclopediadebioetica.com/index.php/todas-las-voces/129-derecho-a-la-vida-humana(2016, 26 Marzo)
id=vTXJ4tzehnUC&pg=PA53&lpg=PA53&dq=la+mision+profetica+de+los+laicos+del+concilio+vaticano+II&source=bl&ots=Py55qXaS7L&sig=CLn9ffcpa
Q_HE8PhFbH_Dk3cYaU&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjNq-2Jw87ZAhUM0VMKHScBAqcQ6AEIJTAA#v=onepage&q=la%20mision%20profetica%20de
%20los%20laicos%20del%20concilio%20vaticano%20II&f=false (2018, 02 Marzo)
Carrier, H (s.f.) Evangelización de la cultura. Disponible en. http://www.mercaba.org/DicTF/TF_evangelizacion_2.htm (2018, 06 Marzo)
PARA EL ESTUDIANTE

Catecismo Menor
Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019
……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….
Nombre de la Unidad: “Practicamos las normas de convivencia como testigos de Cristo”

BIMESTRE I
UNIDAD 1ª (8 semanas)
CICLO VII / 4 Grado de Secundaria
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS (Precisados) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
*Los estudiantes elaboran un cuadro de

contrastación y exponen el mensaje de las cartas de
Construye su identidad Conoce a Dios y asume su Argumenta la acción de Dios en la historia y en San Pablo haciendo uso los textos bíblicos.
como persona humana, identidad religiosa y humanidad (Las cartas paulinas, los viajes
amada por Dios, digna, libre espiritual como persona misioneros de Pablo) confrontando hechos y
y trascendente, digna, libre y trascendente. acontecimientos presentes en su entorno que
comprendiendo la doctrina permitan su participación en la misión de la *Los estudiantes a través de una exposición expresan
de su propia religión, abierto iglesia. los acontecimientos más importantes de los viajes de
San Pablo considerando los textos bíblicos indicados.
al dialogo con las que le son
cercanas. *Los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo
sobre los momentos del Vía Crucis demostrando una
actitud de permanente conversión, considerando los
pasajes del evangelio.
Confronta el mensaje de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia (Triduo Pascual, La
misión de la Iglesia en Latinoamérica: *Los estudiantes elaboran un cuadro de
contrastación sobre las enseñanzas de los
Documentos del CELAM, principales atentados
contra la vida) con sus vivencias personales y documentos del CELAM teniendo en cuenta los
documentos de la Iglesia.
comunitarias demostrando una actitud de
permanente conversión.
*Los estudiantes elaboran un compromiso sobre la

importancia de defender la vida en todas sus formas
para actuar de manera coherente con su entorno,
Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de considerando extractos de la encíclica Evangelium
hombre que enseña a vivir bajo la acción del vitae.
Cultiva las manifestaciones Espíritu Santo (Sacramento de la
religiosas en su entorno Confirmación, Dones y frutos del Espíritu
argumentando su fe de Santo) para expresar en su vida diaria los *Los estudiantes elaboran afiches donde expresan la
manera comprensible y principios y enseñanzas de la Iglesia. importancia del sacramento de la confirmación en su
respetuosa. vida cristiana, haciendo uso del texto bíblico.
*Los estudiantes elaboran un compromiso personal

sobre los dones del Espíritu Santo en su vida,
considerando los textos bíblicos seleccionados.
*Los estudiantes responden un cuestionario reflexivo

GESTIONA SU APRENDIZAJE Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente la aplicación y manifiestan de cómo actúan los frutos del Espíritu
DE MANERA AUTÓNOMA. desempeño durante el de estrategias, los avances de las acciones Santo en su vida.
proceso de aprendizaje propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que
hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan los demás para decidir
si realizara cambios en las estrategias para el
éxito de la meta de aprendizaje.

Conciencia de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la convención sobre los derechos del niño
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsabilidad pares y adultos.
Enfoque de derecho
Los docente propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Dialogo y concertación
asuntos públicos, la elaboración de normas y otros.
Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
cultural lengua, su manera de hablar , su forma de vestir , sus costumbres y creencias.
Los docente previenen ya afrontan de manera directa todos forma de discriminación, propiciando una reflexión
justicia
Enfoque intercultural crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Dialogo intercultural el saber científico, buscando complementariedades entre los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los destinos comunes.
III. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa San José de la UGEL 06 del distrito de ATE se observa en los estudiantes agresiones verbales, esto se evidencia cuando se insultan, se ponen
apodos, durante la clase y el recreo. Ante esto:
* ¿Qué normas de convivencia deben conocer?
* ¿Cuáles son las causas de estas agresiones?
* ¿De qué manera afectan las agresiones verbales?

* ¿Qué acciones debes hacer para fomentar la buena convivencia entre sus pares?

SESION 1: “San Pablo de Tarso para el mundo” Tiempo: 2hrs. SESION 2: “Los viajes de San Pablo” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes elaboran un cuadro de contrastación y exponen el Los estudiantes a través de una exposición expresan los acontecimientos más
mensaje de las cartas de San Pablo haciendo uso los textos bíblicos. importantes de los viajes de San Pablo considerando los textos bíblicos
indicados.
SESION 3: “Vivamos los acontecimientos del Triduo Pascual” Tiempo: SESION 4: “La fe de la Iglesia en Latinoamérica” Tiempo: 2hrs.
2hrs.
En esta sesión los estudiantes elaboran un cuadro de contrastación sobre las

En esta sesión los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo sobre los enseñanzas de los documentos del CELAM teniendo en cuenta los documentos
momentos del Vía Crucis demostrando una actitud de permanente conversión, de la Iglesia
considerando los pasajes del evangelio.
SESION 5: “Somos los defensores de la vida regalo de Dios” Tiempo: SESION 6: “Confirmo mi fe cristiana Católica” Tiempo: 2hrs.
2hrs.
En esta sesión los estudiantes elaboran afiches donde expresan la importancia

En esta sesión los estudiantes elaboran un compromiso sobre la importancia de del sacramento de la confirmación en su vida cristiana, haciendo uso del texto
defender la vida en todas sus formas para actuar de manera coherente con su bíblico.
entorno, considerando extractos de la encíclica Evangelium vitae,
SESION 7: “Seamos testigos de la revelación del Espíritu Santo” Tiempo: SESION 8: “Recibamos los frutos del Espíritu Santo” Tiempo:
2hrs. 2hrs.
En esta sesión los estudiantes elaboran un compromiso personal sobre los dones Los estudiantes responden un cuestionario reflexivo y manifiestan de cómo
del Espíritu Santo en su vida, considerando los textos bíblicos seleccionados. actúan los frutos del Espíritu Santo en su vida.
V. COMPETENCIAS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
VALORACIÓN
Rubrica del cuadro de

contrastación de las
Construye su identidad Argumenta la acción de Dios en la historia y en *Los estudiantes elaboran un cuadro de contrastación y caratas de san pablo.
como persona humana, humanidad (Las cartas paulinas, los viajes exponen el mensaje de las cartas de San Pablo haciendo uso
amada por Dios, digna, misioneros de Pablo) confrontando hechos y los textos bíblicos.
libre y trascendente, acontecimientos presentes en su entorno que
comprendiendo la permitan su participación en la misión de la iglesia. *Los estudiantes a través de un debate expresan los Lista de cotejo de
acontecimientos más importantes de los viajes de San Pablo debate sobre los viajes
doctrina de su propia
religión, abierto al con actitud respeto. de San pablo.
dialogo con las que le son
cercanas.
Confronta el mensaje de Jesucristo y las *Los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo sobre Lista de Cotejo de
enseñanzas de la Iglesia (Triduo Pascual, La misión los momentos del Triduo Pascual demostrando una actitud cuestionario reflexivo
de la Iglesia en Latinoamérica: Documentos del de permanente conversión. de Triduo pascual.
CELAM, principales atentados contra la vida) con
*Los estudiantes elaboran un cuadro de contrastación sobre Rúbrica del cuadro de
sus vivencias personales y comunitarias
demostrando una actitud de permanente las enseñanzas de los documentos del CELAM teniendo en contrastación de los
cuenta los documentos de la Iglesia. documentos del
conversión.
CELAM.
Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de *Los estudiantes elaboran un compromiso sobre la
importancia de defender la vida en todas sus formas para Lista de cotejo de
hombre que enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo (Sacramento de la Confirmación, actuar de manera coherente con su entorno. compromiso de la
defensa de la vida.
Dones y frutos del Espíritu Santo) para expresar en *Los estudiantes elaboran afiches donde expresan la
su vida diaria los principios y enseñanzas de la importancia del sacramento de la confirmación en su vida Lista de cotejo de
Iglesia. cristiana. afiches de
*Los estudiantes elaboran un compromiso personal sobre confirmación.
los dones del Espíritu Santo en su vida.
Lista de cotejo de
*Los estudiantes responden un cuestionario reflexivo y compromiso personal
manifiestan de cómo actúan los frutos del Espíritu Santo en de los dones del Esp.
su vida. Santo.
Lista de cotejo de
cuestionario reflexivo
de los frutos del Esp.
Santo.
PARA EL DOCENTE
Aciprensa. San Pablo. Teología de San Pablo. (online) Enciclopedia wiki católica. Disponible http://ec.aciprensa.com/wiki/San_Pablo#Teolog.C3.ADa_de_San_Pablo
(2016, 26 Marzo).
PARA EL ESTUDIANTE:

Catecismo Menor.
Lima, ………… de ……………………………………….. del 201
……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….

1.1. UGEL : N° ………..

1.7 . ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.7. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / CUARTO DE SECUNDARIA / “A-B-C-D-E”.
II. DESCRIPCIÓN: (La finalidad del área busca lograr Competencias, estándares que buscas para el grado)
La presente programación de Educación Religiosa del quinto año de secundaria tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias de:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Y asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Así mismo según el estándar del nivel esperado al final del Ciclo VII,
Construye, se fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.

Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia
con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a
problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de
la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
El estándar asume, demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio
de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación
de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD
DIDÁCTICA
(Nombre de la
Unidad)
En la Institución Educativa “Paz Soldán” de la UGEL Construye su identidad Conoce a Dios y asume Fundamenta la presencia de Dios
02 del distrito de Rímac, se observa que los Construimos la como persona humana, su identidad religiosa y en la historia y vida de la Iglesia y
estudiantes presentan conductas de violencia paz como hijos amada por Dios, digna, espiritual como persona de la humanidad para actuar con
verbal y física; esto se evidencia con el uso de de Dios. libre y trascendente, digna, libre y responsabilidad frente a todo lo
palabras soeces, apodos, insultos, golpes y peleas. comprendiendo la trascendente creado.
Ante esto: doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo Interioriza el mensaje de
* ¿Qué deben conocer los estudiantes sobre la con las que le son Jesucristo y las enseñanzas de la
comunicación asertiva y el manejo de conflictos? cercanas. Iglesia con sus vivencias 08 semanas
personales y comunitarias,
* ¿Cuáles son los pasos para una comunicación actuando en coherencia con su
asertiva y manejo de conflictos? fe.
*¿Por qué es importante la comunicación asertiva
y manejo de conflictos? Cultiva y valora las Asume en su vida a Jesucristo
manifestaciones como Redentor y modelo de
*¿De qué manera pueden promover la práctica de religiosas de su entorno hombre que enseña a vivir bajo
la comunicación asertiva y manejo de conflictos? argumentando su fe de la acción del Espíritu Santo en la
manera comprensible y misión evangelizadora.
respetuosa.
Demuestra con convicción su fe
en diálogo crítico entre cultura y
ciencia frente a otras
manifestaciones religiosas y
espirituales.
Propone alternativas de solución

a los problemas locales,
nacionales y mundiales a la luz
del mensaje del Evangelio y la
Tradición de la Iglesia.
Asume la experiencia del Transforma su entorno Demuestra coherencia entre lo

encuentro personal y desde el encuentro que cree, dice y hace en su
comunitario con Dios en personal y comunitario proyecto de vida personal y
su proyecto de vida en con Dios y desde la fe comunitaria, respondiendo a los
coherencia con su que profesa: el desafíos de la realidad a la luz
creencia religiosa. del mensaje bíblico y los
documentos del Magisterio de la
Iglesia.
Actúa coherentemente
en razón de su fe según Vive su dimensión religiosa,
los principios de su espiritual y trascendente a partir
conciencia moral en de la celebración comunitaria de
situaciones concretas de su fe, que le permita cooperar en
la vida. la transformación de sí mismo y
de su entorno a la luz del
Evangelio y de las enseñanzas de
la Iglesia proponiendo soluciones
a los desafíos actuales.
Promueve el encuentro personal

y comunitario con Dios en
diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la
construcción de una comunidad
de fe guiada por las enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagónico

comprometiéndose ética y
moralmente en la
transformación de una sociedad
pacífica, justa, fraterna y
solidaria, a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
Organiza un conjunto de
Organiza estrategias acciones en función del tiempo
GESTIONA SU para alcanzar sus metas de los recursos de que dispone,
APRENDIZAJE DE de aprendizaje. para lo cual establece una
MANERA AUTÓNOMA. elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las
exigencias que enfrenta en las
acciones de maneras
secuenciada y articulada.
IV. TEMAS TRANSVERSALES:

1. Enfoque de derechos empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
Respeto por las
diferencias
Equidad en la
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
enseñanza
realidad.
2. Enfoque Inclusivo o de
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
Atención a la diversidad.
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la persona antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
3. Enfoque Intercultural. cultural castellano como segunda lengua.
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
Justicia
causas y motivaciones con todos los estudiantes
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo intercultural científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres
Igualdad y Dignidad
tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
4. Enfoque Igualdad de Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
Género familia.
Justicia
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
Empatía
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
5. Enfoque Ambiental intergeneracional resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
de vida conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia
6. Enfoque Orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
bien común posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
7. Enfoque Búsqueda de logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura
la Excelencia Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
Superación personal a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
I UNIDAD - Se vincula con el área de comunicación a través de sus competencias lee y escribe diversos tipos de textos a través del análisis de textos bíblicos,
de lecturas, la argumentación y la redacción de ensayos.
- Con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la capacidad de autoregular sus emociones y comportamientos
mediante el análisis, explicación y asumiendo deberes propios del laico cristiano que contribuirán a mejorar las relaciones interpersonales.
II UNIDAD
III UNIDAD
IV UNIDAD
VI. CALENDARIZACIÓN:
VACACIONES
VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
Se utilizará el método Santo Domingo (Ver, juzgar y actuar) método analítico, hermenéutico, reflexivo y crítico inductivo /deductivo.
-Asimismo se utilizarán estrategias lectoras: lectura de textos doctrinales, eclesiales, historietas, artículos, etc. y reflexión acerca del mensaje.
-Estrategias para la enseñanza de valores: dilemas morales, reflexión personal y grupal.
-Estrategias de aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo y círculos de estudio.
-Estrategias participativas: juego de roles, sociodramas, escenificaciones, diálogo dirigido.
VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área.


PARA EL DOCENTE:
SS. Francisco (2016) Amoris Laetitia (en línea) Vaticano. Disponible en http://w2.vatican.va/content/francesco/es/apost_exhortations/documents/papa-
francesco_esortazione-ap_20160319_amoris-laetitia.html (2019, 19 Febrero)
Fernandez Conde, María Teresa (2001) La misión profética de los laicos del Concilio Vaticano II a nuestros días. Disponible en https://books.google.com.pe/books?
id=vTXJ4tzehnUC&pg=PA53&lpg=PA53&dq=la+mision+profetica+de+los+laicos+del+concilio+vaticano+II&source=bl&ots=Py55qXaS7L&sig=CLn9ffcpaQ_HE8PhFbH_Dk
3cYaU&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjNq-2Jw87ZAhUM0VMKHScBAqcQ6AEIJTAA#v=onepage&q=la%20mision%20profetica%20de%20los%20laicos%20del%20concilio
%20vaticano%20II&f=false (2019, 19 Febrero)
PARA EL ESTUDIANTE:
Catecismo Menor.
Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019

……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….
“Construyamos la Paz como hijos de Dios”

BIMESTRE I
UNIDAD 1 (8 semanas)
CICLO VI / 5to. Grado de Secundaria
*Los estudiantes a través de una exposición

fundamentan el cuidado de la Casa Común, teniendo
Construye su Conoce a Dios y asume su Fundamenta la presencia de Dios en la historia en cuenta los tiempos establecidos y sustentando los
identidad como identidad religiosa y espiritual y vida de la Iglesia y de la humanidad (Laudato párrafos seleccionados de la Encíclica Laudato Sí.
persona humana, como persona digna, libre y Si, los desafíos ante la postmodernidad, la
amada por Dios, trascendente. defensa y promoción de la vida) para actuar
digna, libre y con responsabilidad frente a todo lo creado.
trascendente, *Los estudiantes participan en una discusión
controversial sobre los desafíos de la
comprendiendo la
doctrina de su propia postmodernidad haciendo uso de los documentos de
la Iglesia.
religión, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas. *Los estudiantes elaboran sus argumentos sobre la
defensa de la vida fundamentada con el Catecismo de
la Iglesia Católica y Evangelium Vitae.
*Los estudiantes participan en un debate

fundamentando la defensa y promoción de la vida
para actuar de manera coherente con su entorno con
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las textos de la Encíclica Evangelium Vitae.
enseñanzas de la Iglesia (Cartas Católicas,
Doctrina Social de la Iglesia: Las Encíclicas) con
sus vivencias personales y comunitarias, *Los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo
actuando en coherencia con su fe. interiorizando el mensaje de las Cartas Católicas.
Cultiva las manifestaciones
religiosas en su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. *Los estudiantes elaboran un cuadro de
Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y contrastación entre las enseñanzas de las encíclicas
modelo de hombre (Jesús: El Hombre Nuevo, sociales haciendo el uso de las TICS.
Vocación a la santidad) que enseña a vivir bajo
la acción del Espíritu Santo en la misión
evangelizadora. *Los estudiantes elaboran su compromiso personal
en base a las enseñanzas de Jesús El Hombre Nuevo
para fortalecer su vida espiritual, haciendo uso de los
COMPETENCIA Personaliza entornos virtuales: Optimiza el desarrollo de proyectos cuando textos bíblicos seleccionados.
TRANSVERSAL: consiste en adecuar la apariencia y configura diversos entornos virtuales de
funcionalidad de los entornos software y hardware de acuerdo con
“SE DESENVUELVE EN virtuales de acuerdo con las determinadas necesidades cuando reconoce su *Los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo
ENTORNOS actividades, valores, cultura y identidad digital, con responsabilidad y asumiendo las acciones que los lleven a vivir la
VIRTUALES personalidad. eficiencia. santidad, considerando el catecismo de la Iglesia.
GENERADOS POR LAS
TIC”
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de la

Enfoque de Derechos Libertad y Responsabilidad competencia ciudadana, articulando acciones con la familia y la comunidad en la búsqueda del bien
común.
Respeto a toda forma de Docentes y estudiantes promueven la formación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
Enfoque Ambiental
vida espacios educativos que comparten así como los hábitos de higiene y alimentación saludable.
Enfoque Orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía
común beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la Institución Educativa “Paz Soldán” de la UGEL 02 del distrito de Rímac, se observa que los estudiantes presentan conductas de violencia verbal y física; esto se
evidencia con el uso de palabras soeces, apodos, insultos, golpes y peleas. Ante esto:
* ¿Qué deben conocer los estudiantes sobre la comunicación asertiva y el manejo de conflictos?
* ¿Cuáles son los pasos para una comunicación asertiva y manejo de conflictos?
*¿Por qué es importante la comunicación asertiva y manejo de conflictos?
*¿De qué manera pueden promover la práctica de la comunicación asertiva y manejo de conflictos?

SESION 1: “LAUDATO SI” Tiempo: 2hrs. SESION 2: “LOS DESAFIOS DE LA POST MODERNIDAD” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes a través de una exposición fundamentan el cuidado En esta sesión los estudiantes participan en una discusión controversial sobre
de la Casa Común, teniendo en cuenta los tiempos establecidos y sustentando los los desafíos de la postmodernidad haciendo uso de los documentos de la Iglesia.
párrafos seleccionados de la Encíclica Laudato Sí.
SESION 3: “VALOREMOS LA VIDA REGALO DE DIOS” Tiempo: 2hrs. SESION 4: “DEFENSA Y PROMOCION DE LA VIDA” Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes sus argumentos sobre la defensa de la vida En esta sesión los estudiantes participan en un debate fundamentando la
fundamentada con el Catecismo de la Iglesia Católica y Evangelium Vitae. defensa y promoción de la vida para actuar de manera coherente con su
entorno.
SESION 5: “DEFENSA Y PROMOCION DE LA VIDA” Tiempo: 2hrs. SESION 6: “CONOZCAMOS LAS ENSEÑANZAS DE LAS ENCÍCLICAS”
Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes elaboran un cuadro de contrastación entre las

un cuestionario reflexivo interiorizando el mensaje de las Cartas Católicas. enseñanzas de las encíclicas sociales haciendo el uso de las TICS.
SESION 7: “CRISTO NUESTRO MODELO DE VIDA” Tiempo: 2hrs. SESION 8: “ESTAMOS LLAMADOS A VIVIR LA SANTIDAD”
Tiempo: 2hrs.
En esta sesión los estudiantes elaboran su compromiso personal en base a las
enseñanzas de Jesús El Hombre Nuevo para fortalecer su vida espiritual, haciendo En esta sesión los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo asumiendo
uso de los textos bíblicos seleccionados. las acciones que los lleven a vivir la santidad, considerando el catecismo de la
Iglesia.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
VALORACIÓN
Rúbrica de la exposición
sobre el cuidado de la casa
Construye su identidad como Fundamenta la presencia de Dios en la *Los estudiantes a través de una exposición fundamentan el común
persona humana, amada por historia y vida de la Iglesia y de la cuidado de la Casa Común, teniendo en cuenta los tiempos
Dios, digna, libre y humanidad (Laudato Si, los desafíos establecidos y sustentando los párrafos seleccionados de la
trascendente, comprendiendo ante la postmodernidad, la defensa y Encíclica Laudato Sí.
Rúbrica del debate de los
la doctrina de su propia promoción de la vida) para actuar con
religión, abierto al diálogo con responsabilidad frente a todo lo desafíos de la post
modernidad.
las que le son cercanas creado. *Los estudiantes participan en una discusión controversial sobre
los desafíos de la postmodernidad haciendo uso de los
documentos de la Iglesia.
Lista de Cotejo de
elaboración de
*Los estudiantes elaboran sus argumentos sobre la defensa de argumentos sobre la
la vida fundamentada con el Catecismo de la Iglesia Católica y defensa de la vida.
Evangelium Vitae.
Rúbrica de debate para

*Los estudiantes participan en un debate fundamentando la fundamentar la defensa de
defensa y promoción de la vida para actuar de manera la vida.
coherente con su entorno con textos de la Encíclica Evangelium
Interioriza el mensaje de Jesucristo y Vitae.
las enseñanzas de la Iglesia (Cartas Rúbrica del cuadro de
Católicas, Doctrina Social de la contrastación
Iglesia: Las Encíclicas) con sus *Los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo
vivencias personales y comunitarias, interiorizando el mensaje de las Cartas Católicas.
actuando en coherencia con su fe.
Lista de Cotejo del cuadro
de contrastación
*Los estudiantes elaboran un cuadro de contrastación entre las
Asume en su vida a Jesucristo como enseñanzas de las encíclicas sociales haciendo el uso de las TICS.
Redentor y modelo de hombre (Jesús:
El Hombre Nuevo, Vocación a la Lista de Cotejo de
compromiso
santidad) que enseña a vivir bajo la
acción del Espíritu Santo en la misión *Los estudiantes elaboran su compromiso personal en base a
las enseñanzas de Jesús El Hombre Nuevo para fortalecer su
evangelizadora.
vida espiritual, haciendo uso de los textos bíblicos Lista de cotejo de
seleccionados. cuestionario reflexivo.
*Los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo

asumiendo las acciones que los lleven a vivir la santidad,
considerando el catecismo de la Iglesia.
PARA EL DOCENTE
Documentos de la Iglesia: Encíclicas “Laudato si”, “Evangelium Vitae”, “Humanae Vitae”. Encíclicas Sociales de Juan Pablo II: Laborem Exercens , Sollicitudo rei
sociales, Centesimus annus.
PARA EL ESTUDIANTE:
Catecismo Menor.
Paginas web: Catholic net, Aci prensa.

Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019
……………………………………….…………………………………. ………………………………………………...……………………….

2019... TALLER PROGRAMAC. ANUAL, UNIDAD. 1ro. A 5to Año Ok.

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2019... TALLER PROGRAMAC. ANUAL, UNIDAD. 1ro. A 5to Año Ok.

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PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

En la I.E. N° 7025 “Rosa

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima

V. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

BIMESTRES INICIO-TÉRMINO NÚMERO DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES

I BIMESTRE 11 DE MARZO /17 MAYO 02 20

II BIMESTRE 20 MAYO/ 26 JULIO 10 02 20

III BIMESTRE 12 AGOSTO/16 OCTUBRE 10 02 20

IV BIMESTRE 20 OCTUBRE/ 20 DICIEMBRE 10 02 20

- Estrategias para la enseñanza de valores: dilemas morales, reflexión personal y grupal.

- Estrategias de aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo y círculos de estudio.

- Estrategias participativas: juego de roles, sociodramas, escenificaciones, diálogos dirigidos.

VIII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

1. Se toma al inicio del año escolar.

2. Según los resultados el docente reajustará su planificación.

3. El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

1. Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de aprendizaje.

2. Permite al estudiante auto regular sus procesos de aprendizaje.

1. Permite identificar logros de aprendizaje de los estudiantes.

2. Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en cada periodo (bimestral y trimestral).

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Biblia Latinoamericana. Rev (2005) Lima Perú. Editorial San Pablo.

Catecismo de la Iglesia Católica (2009)

Peña, Ángel (2008) María Madre Nuestra. Lima – Perú: FIMART

SS. Juan Pablo II (1995). Evangelium Vitae. Lima – Perú: Paulinas.

http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html (2019, 19 Febrero.)

Carrier, H (s.f.) Evangelización de la cultura. Disponible en. http://www.mercaba.org/DicTF/TF_evangelizacion_2.htm (2019, 19 Febrero)

http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html (2019, 19 Febrero.)

Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019

* Los estudiantes a través de una exposición con

* Los estudiantes a través de un cuestionario reflexivo

* Los estudiantes a través de un cuestionario reflexivo

● Los estudiantes redactan compromisos

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

* ¿Qué normas de convivencias deben conocer y practicar los estudiantes?

* Situaciones de conflicto en nuestra I.E.?

* ¿Por qué es importante practicar las normas de convivencias?

* ¿Cómo fomentarías la práctica de las normas de convivencia en tu I.E.?

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

V. COMPETENCIAS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Rubrica de cuestionario reflexivo

Lista de cotejo sobre testimonios

Biblia Latinoamericana. Rev (2005) Lima Perú. Editorial San Pablo.

Catecismo de la Iglesia Católica (2009)

Peña, Ángel (2008) María Madre Nuestra. Lima – Perú: FIMART

SS. Juan Pablo II (1995). Evangelium Vitae. Lima – Perú: Paulinas.

Biblia Latinoamericana. Rev (2005) Lima Perú. Editorial San Pablo.

http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html (2019, 19 Febrero.)

Lima, ………… de ……………………………………….. del 2019

PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

Propone alternativas de solución a los diferentes

I BIMESTRE 11 DE MARZO /17 MAYO 02 20

II BIMESTRE 20 MAYO/ 26 JULIO 10 02 20

IIIBIMESTRE 12 AGOSTO/16 OCTUBRE 10 02 20

IV BIMESTRE 20 OCTUBRE/ 20 DICIEMBRE 10 02 20

VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

VIII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

IX. MATERIALES Y RECURSOS