DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Unidad 2 - Paso 3

Estudiantes:
Ruby Jasmin González Rueda

No de grupo colaborativo:

Tutor:
-

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2018
 EL PENSAMIENTO ALEATORIO

Este tipo de pensamiento se describe desde la manera como se manejan las nociones de
probabilidad en base a os diferentes conceptos estadísticos.

Mediante el desarrollo de este pensamiento los estudiantes “formularán y resolverán

preguntas usando la recolección de datos, aprendiendo a coleccionar, organizar graficar
datos”, (Gómez, 2006) de tal manera que estén en la capacidad de

 Formular preguntas que puedan resolverse mediante el análisis de datos

 Seleccionar y usar métodos estadísticos apropiados para analizar datos
 Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos
 Entender y aplicar los conceptos básicos de probalidad

El pensamiento aleatorio permite que el estudiante incursione en el mundo de la estadística

desde actividades convencionales, contextualizadas y lúdicas.

¿Qué se debe tener en cuenta al momento de realizar el diseño y planificación de

actividades orientadas al desarrollo del pensamiento lógico-matemático?
Edad de 6 -8 años

Los niños en la etapa de educación primaria específicamente

primero tendrá destrezas especificas más desarrolladas. Piaget
(1983).

En los estadios del ser la edad inicial y la edad escolar de primaria el

Estudiante 5
niño ya se ha adentro a su realidad y se contextualizan más, está en
 la capacidad de diferenciar formas y objetos así como de agrupar
según cantidades descriptivas.
Ruby Jazmín
González
Rueda
Así mismo; Jean Piaget en su artículo las 4 etapas del desarrollo del
ser estipula que
“Al igual que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante
los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades
mentales también evolucionan a través de una serie de fases
cualitativamente diferentes entre sí…”
Por lo anterior cabe anotar que la educación así como el desarrollo
del ser necesita ser acorde y adapta a cada etapa.

El desarrollo del ser tiene que ver con su edad cronológica y la

forma en que se incursiona con el pensamiento lógico; es por esto
que el niño que se encuentra entre los 6 - 8 años edad debería estar
cursando entre 1 y 2 grado segundo de la educación primaria se
encuentra en el estadio de las operaciones concretas; es en este
estadio donde el niño está en la capacidad de reconocer números,
cantidades, agrupar y realizar operaciones lógicas usando el
razonamiento para llegar a conclusiones elocuentes y se evidencia
en que cabe anotar el ejemplo adoptado por el; “el niño es capaz de
inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no
depende de la forma que adquiere este líquido” Piaget. J (1983)
Es por eso que se establecen desde los estándares de
competencias MEN (2002) que son aquella herramienta que permite
definir un patrón del saber pedagógico – práctica escolar los
lineamientos, directrices y parámetros que deben tener los niños a
esta edad y en este grado de escolaridad y los condicionamientos
mínimos durante este estadio de desarrollo cognitivo.
Resolución de problemas: está en capacidad de dar solución a
problemas incluyendo la lúdica. Rompecabezas, laberintos,
concéntrese. Juego de roles, Gusto por el juego
Razonamiento: Está en capacidad de reconocer los números.
Planificación de secuencias, Respeto por las normas, Diferencia
objetos, Usos de los primeros ordinales, Agrupa por cantidad (mas,
menos, igual), determina distancias (largo, corto).
Comunicación: Está en capacidad de expresión de manera verbal,
escrita y los conocimientos, previos, nuevos y significativos. Verbal
cuenta objetos en voz alta, Relata hechos y Transmite mensajes
por medio de gestos.
Conexiones: Son autónomos escogen sus actividades y en qué
momento las desarrollan.
Representaciones: Diferencia formas, tamaños, números,
distancias, cantidades y resalta información significativa.
 Planeación para niños y niñas de 6 a 8 años
Pensamiento aleatorio (PROBABILIDAD Y ESTADISTICA)

Ruby Jasmin González Rueda

6 a 8 años
Rango de edad

Pensamiento

Aleatorio

URL de la
actividad https://youtu.be/1ofPHxc2PKE
https://youtu.be/-_MFVXSLZ3s
https://youtu.be/I8y5qHKqvcs
https://youtu.be/2Aj0z07tZJ4

Contenido
Seguro – imposible
Muy probable – poco probable

Determinar la posibilidad de que ocurra o no ocurra una situación

 2 horas

Patio de recreo
Salón de audiovisuales
Video beam
Computador
Película Up un aventura de altura

Recursos
Matemáticas 1° proyecto SE. 2012 Ediciones SM, S.A [ CITATION Ann17 \l
9226 ]
Todos a Aprender Matemáticas grado 1° SITUACION 1- 2- 3 Centro 1 y 2.
Edición 2016
Texto Editorial Santillana 2010[ CITATION Adr14 \l 9226 ]
Colores
Fotocopias
Descripción de la actividad
La actividad se hace de manera individual dando pautas a los niños de la
siguiente manera se le solicita al niño que se tape los ojos y hacemos una
serie de prácticas para verificar si efectivamente no logra ver, luego se da
una corta explicación de lo que consiste el pensamiento aleatorio y se
ubica frente a el sobre la mesa 3 figuras de color amarillo y formas
diversas e color rojo también de forma diversas; se le solicita que nos
indique con seguro o imposible teniendo en cuenta la información
INICIO anterior.
a. Es ______________ que la primera figura que va a seleccionar es
de color rojo
b. Es _______________ que la última figura que va a seleccionar es
de color amarillo.
También jugamos con las formas de las figuras
 La tutora hace una corta introducción del tema seguro –imposible (Otero,
2014) consignado algunas definiciones y conceptos en el cuaderno de
notas.
Esta actividad en el video la practicamos con alimentos. Se le pide al niño
que dibuje en una hoja productos alimenticios que sean de su agrado.
Dibuja perro caliente, hamburguesa, papitas fritas y gaseosa.
Se le solicita además que establezca las posibles combinaciones entre
dos productos, que relacione las que más le salgan y luego no las cuente.
Se puede plantear la actividad con objetos de belleza como se relaciona a
continuación pero teniendo en cuenta que el género con el que
trabajamos es un niño replanteamos la actividad. Pero el propósito de la
actividad es el mismo.
Referenciar al niño a establecer combinaciones.
1. Se consignan unos pocos conceptos y de la tutora hace referencia
algunas definiciones

2. Extrayendo datos de una imagen

Observa detenidamente las joyas que tiene María José en su casa

DESARROLLO Si María quiere

regalar a Laura uno de sus accesorios. Encierra en un círculo rojo lo que
es imposible que María

le regale y en un círculo rojo lo que es seguro que puede regalar

3. Colorea os objetos para que se cumpla la condición dada
a. Es seguro elegir una estrella amarilla b. es imposible escoger
una manzana verde

c. Es imposible escoger una patineta verde

d. es seguro escoger un gato
 amarillo

De paseo por el cine

Con el grupo de estudiantes nos dirigimos al salón de audiovisuales

llevamos palomitas de maíz, refrescos y dulces. Vamos a ver la película
FINALIZACIÓN
Up una ventura de altura en varios espacios de la película vamos hacer
un alto y ellos dibujarán en hojas de papel y empelando lápices de colores
posibles escenas que ocurren en la película.
Al final haremos un último corte de la película y realizaremos un mural del
posible final.

Fase inicial:
Los niños se divierten mucho jugando a descubrir las fichas ellos en este
EVALUACION caso puntual Daniel disfruta mucho intentado acertar en las diversas
posibilidades. Cuando él dice que lo que seguro encontrará se lleva la
sorpresa que es lo contrario y cuando la situación se da a la inversa hay
risas, aplausos y felicitaciones. Hay muchas risas y se la disposición es
agradable, muestran interés por participar. Durante la actividad se le
hacen algunas variaciones a la dinámica teniendo en cuenta formas,
colores y objetos.
En muchos de los casos descifran de manera correcta la posibilidad y se
les pregunta por qué a lo que responden porque si, aunque les es fácil
llegar a la respuesta no son muy precisos en sustentarla.
Cuando se les pregunta sobre lo que es seguro y lo que no lo hacen
refiriéndose a la cantidad de personas involucradas en el juego.
Fase de desarrollo:
Cuando la tutora hace la corta reflexión de la actividad anterior parta sacar
conclusiones ellos se muestran motivados y admirados por la explicación.
Cuando se les solicita tomar su cuaderno de notas no es muy fácil centrar
su atención en esta actividad pues traen consigo la sensación de juego y
consignar información es tal vez lo que menos desean en ese momento.
Sin embargo algunos niños toman la palabra y hacen aportes valiosos.

Esta actividad se reestructura teniendo en cuenta el género de los niños,

para las niñas es más llamativo realizar combinaciones de accesorios
para los niños se puede sobre deportes, comidas, juegos. En este caso a
Daniel se le plantea la idea las comidas pues lo conocemos y sabes lo
que le gusta este tema.
Sus combinaciones fueron interesantes y bien sustentadas, las
combinaciones que forman son coherentes algunas muestran el gusto por
los objetos a relacionar.
Fase final:
Las películas son sin duda alguna de las maneras más interesantes de
acercar a los niños a crear un espacio de conocimiento creativo, es aquí
donde el niño deja volar la imaginación y lo que conoce trasciende lo que
construye en el aula.
Durante la película habían risas, comentarios algunos ya la habían visto
entonces intentaban contar lo que recordaban pero la tutora impedía que
esto sucediera. Fue muy interesante cuando se les pidió cambiar l final a
la película o que dieran un posible final.
Las posibilidades de que los que no lo vieron atinaran al final fueron
pocos.
 Referencias bibliográficas

Gómez, N. A. (2006). La probabilidad en los textos de matemática de 7° grado de educación básica.

Investigación y Postgrado, 15-18.

Otero, M. V. (2014). Proyecto santillana.compartir. Bogota: Santillana.

Pinilla, A. P. (2014). Matemáticas . Bogotá: Santillana.

Vega, A. d. (2017). Proyecto Educativo 2.1. Bogotá: Santillana.