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Lenguaje I

Prof. Zumarán Aguilar, Carlos


Lenguaje I
Prof. Zumarán Aguilar, Carlos

LENGUAJE I

ZUMARÁN AGUILAR, CARLOS


RAÚL
[NOMBRE DEL AUTOR] 2
Lenguaje I
Prof. Zumarán Aguilar, Carlos

EL PROCESO DE LA LECTURA
CAPACIDAD: Analiza y explica el proceso de la lectura.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Aplica el proceso de la lectura y los niveles de
comprensión lectora en textos propuestos.
CONTENIDO: el proceso de la lectura comprensiva y sus niveles.

INTRODUCCIÓN

1. ¿QUÉ LEEMOS HOY? ¿SE LEE MENOS O SE LEE DISTINTO?


Al empezar esta primera semana de clase cuyo tema es “La Lectura”, las preguntas acerca de ella resultan
de vital importancia para analizar y comprender su importancia en el desarrollo de capacidades cognitivas y
a prepararlos para su vida profesional y adulta.
El proceso de lectura es complejo y hay
una relación intrínseca entre alguien que
escribe un texto y un sujeto que leerá
En una época vertiginosa, las herramientas tecnológicas,
dicha información.
la competencia con otras atracciones para las horas de
ocio parecen atentar contra el viejo y noble hábito de la
lectura. El proceso de lectura es complejo y hay una
relación intrínseca entre alguien que escribe un texto y
un sujeto que leerá dicha información. Con la tecnología
aparecen nuevos conceptos como e-readers, lectores de
e-books (libros electrónicos que se descargan
legalmente de la Web a un precio sustancialmente
menor que los de papel, e ilegalmente en forma
gratuita). Fuente:

En tal sentido, debemos empezar por mejorar nuestras


habilidades comunicativas utilizando mejor las palabras y eligiéndolas cuidadosamente para influir en
nuestros receptores. Si hablamos con un amigo, amiga y queremos convencerlo(a) para ir al cine, no le
digas que la película está buenísima sino describe los puntos más magníficos de tal modo que se
entusiasme.

DESARROLLO

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2. LA LECTURA

Para la investigadora Paula Carlino (2005: 24) “Hacerse cargo de enseñar a leer y escribir en el nivel
superior es una forma de enseñar estrategias de aprendizaje. Hacerse cargo de enseñar a leer y escribir en
la universidad es ayudar a los alumnos a aprender”. Desde luego es una tarea difícil debido a diversos
factores,
uno de ellos es la formación en el nivel anterior, pero a la vez es un reto para los docentes, no solo del
curso de lenguaje sino para todos. El reto es hacer que los estudiantes se embarquen el mundo de la
lectura y la escritura, más aún en un mundo tecnologizado.

2.1. ¿Qué es?


Difícilmente se puede entender una actividad académica en el ámbito de la educación básica o superior en
que haya que prescindir de la lectura y la escritura. La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo
porque involucra el conocimiento de la lengua, de la cultura y
del mundo. “Toda lectura es interpretación y lo que el lector
es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura
depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes
de la lectura” (Goodman, 1998, p. 4).

Siguiendo el enfoque del autor anterior, consideramos a la


lectura como un proceso dinámico mediante el cual
podemos aprender un sin fin de cosas, imaginar mundos
nunca vistos y ensanchar nuestra visión de la realidad al
acceder a conocimientos que otros han descubierto y
sistematizado. Además, consideramos que la lectura es un
elemento esencial para el aprendizaje en la universidad,
porque la información académica sobre cualquier tema se
presenta siempre de manera escrita de manera física o
digital, sea en una revista especializada, en un libro físico o
digital, páginas webs, blogs, etc.
Fuente: https://sites.google.com/site/dayanacasasroca/unidad-didactica-3/sesion-18---17-05-18

Para Guerrero et. al. (2011), “leer es más que una percepción sensorial, el proceso de lectura implica
diferentes niveles de comprensión del texto, donde idealmente el estudiante identifica y hace relaciones
entre lo que lee y sus conocimientos previos, busca elementos de conexión al interior del texto, así como la

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relación que guarda entre sí lo expuesto, la forma en la que el autor lo dice, sus fuentes, juicios, objetivos,
entre otros”.
Todos estos son muy importantes, van desde lo elemental a lo complejo, son necesarios y fundamentales
para completar la lectura y la escritura.

Es por eso que la condición primordial para obtener una buena enseñanza de la lectura es que los
estudiantes entiendan su aprendizaje como un medio para extender sus posibilidades de comunicación, de
placer y de aprendizaje para la vida.

3. Las estrategias que implica el proceso de lectura


3.1.¿Qué es una estrategia? Es un plan o un conjunto de actividades destinadas a conseguir un objetivo.
Para que puedas comprender eficazmente un texto, es muy útil que establezcas una estrategia antes,
durante y después de leer. Las estrategias no solo te sirven para esta asignatura, sino también para
cuando tengas que estudiar cualquier contenido.
Existen diversas estrategias de lectura, para Condemarín (1998) considera tres momentos:

 Antes de la lectura (Pre Reading)


 Define un propósito para la lectura: pregúntate: ¿Qué leeré? ¿Para qué y por qué tengo que
hacerlo? ¿Qué me gustaría aprender?
 Aplica tus conocimientos previos: recuerda lo que sabes del tema. Hazte preguntas como:
¿Qué conocimientos tengo en relación con los contenidos del texto? ¿Qué sé acerca del autor?
¿Qué he aprendido acerca del género y la forma del texto?

 Predice: realiza un “barrido del texto”. Esto implica observar las fotografías y cualquier tipo de
imagen que acompañe al texto; lee el título, las notas al pie de página, los subtítulos y otros
elementos que complementen al texto. Intenta predecir el tema y lo que aprenderás al
terminar de leer.

 Durante la lectura (While Reading)


 Comprueba tu comprensión a través de preguntas: ¿Qué se pretendía explicar en esta parte
del texto? ¿Qué he entendido hasta este punto de la lectura? ¿Cuál es la secuencia de
acciones? Ve respondiendo cada una de ellas.

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 Vocabulario: si encuentras una palabra que no conoces, pregúntate: ¿Qué puede significar
esta palabra considerando el contexto en que está? Si lo anterior no funciona, consulta el
diccionario.

 Usa organizadores gráficos: los organizadores (mapas, esquemas, etc.) son un buen apoyo
para realizar una lectura eficaz. Usa el que se adecue mejor al texto y al objetivo de lectura.
 Después de la lectura (Pos Reading)
 Evaluar la información, sintetizarla e integrarla. Después de leer, para comprobar si se
comprendió la información es importante formular preguntas: ¿Cuál era el propósito del
autor? ¿Puedo resumir el texto? ¿Para qué me servirá resumirlo? ¿Cómo habría solucionado
yo el problema que enfrentó el protagonista? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Qué información
nueva conozco? ¿Me proporcionó el texto información suficiente para mi investigación?
¿Estoy de acuerdo con lo que se plantea en la lectura?

 También es importante y ayuda a verificar y reafirmar lo comprendido de la información a


través de: resúmenes, volver a contar lo que ha leído, utilizar organizadores gráficos
(esquemas, diagramas…). Si se trata de un cuento, escenificarlo.

4. Los niveles de la comprensión lectora


Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector
comprende un texto cuando puede encontrarle El desarrollo estos niveles
significado, le es útil y cuando puede ponerlo en nos llevarán a tener un
relación con lo que ya sabe y con lo que le pensamiento crítico.

interesa. La palabra “comprensión” se vincula


entonces estrechamente con la visión que cada
uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto,
ante un mismo texto, no podemos pretender una
interpretación única y objetiva. Se considera los
siguientes niveles de comprensión lectora: literal,
inferencial y crítico. Debemos alcanzar el nivel más
alto. El desarrollo estos niveles nos llevarán a
tener un pensamiento crítico.
 Literal. Permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestación. Es simplemente
reproducir la información que el texto nos suministra de manera explícita y directa; de
identificar frases y palabras que operan como claves temáticas. Ejemplo: Identifica el orden de

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las acciones, identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos, identifica razones explícitas de
ciertos sucesos o acciones.

 Inferencial. El objetivo del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.

Se explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,


relacionando lo leído con saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.
Es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por
parte del lector.
Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un
todo. En este nivel se puede incluir las siguientes operaciones:
- Distinguir detalles adicionales que, según la opinión del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
- Distinguir ideas principales, no incluidas explícitamente.
- Distinguir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera;
- Distinguir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
 Crítico. Nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Se procesa la
información con diferentes grados de abstracción. Comprende en su totalidad los niveles Literal
e Inferencial. Según el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas perspectivas. Pero,
en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluación crítica. Esta lectura
referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto leído como de sus
relaciones con otros textos; lo que necesariamente deberá conducir a la escritura de uno nuevo.
 Creador. En este nivel se inscribe cualquier actividad que surge a partir de la lectura como, por
ejemplo: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo,
componer la autobiografía o el diario íntimo de un personaje, cambiar el final, reproducir el
diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, etc.
REFERENIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Paula Carlino (2005: 24): Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica (Buenos Aires).
 Goodman, Y. (1998, p. 4). “Las raíces de la alfabetización – Discurso de apertura de la conferencia
anual de lectura de Claremont”.

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 Guerrero, Laura y Esquivel Peña, Melisa (2011). Lectura y escritura En Crispín, Ma Luisa,
Aprendizaje autónomo: una guía para la docencia. México: Universidad Iberoamericana.
 Condemarín (2014) “Estrategias para la enseñanza de la lectura”. Editorial Planeta S.A.I.C. Buenos
Aires.
Links:
 http://lolacademico.blogspot.com/2018/04/el-proceso-de-la-lectura.html
 https://sites.google.com/site/dayanacasasroca/unidad-didactica-3/sesion-18---17-05-18

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