JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ 2010-11

INTRODUCCIONES A LOS EPÍGRAFES DE LA PD

ÍNDICE (EJEMPLO)

I. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

II. CONTEXTO
A. ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO
B. CENTRO
C. ALUMNADO
1. Características generales relacionadas con el desarrollo psicoevolutivo
2. Características peculiares del alumnado de … (ej. 2º E.Primaria)

III. DESARROLLO DE LA PROGRACIÓN DIDÁCTICA

A. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
B. OBJETIVOS
C. CONTENIDOS
1. Bloques de contenido y Núcleos Temáticos
2. Globalización
D. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
1. Temporalización en Unidades Didácticas (hay que reflejarlas en el índice)
 UD1. ………………….
 UD2……………….......
 ………….
2. Actividades complementarias y extraescolares
E. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Generalidades metodológicas
2. Intervención didáctica en clase
F. EVALUACIÓN
1. Evaluación del proceso de aprendizaje
 Fases de la evaluación
 Criterios de evaluación
 Instrumentos de evaluación
2. Evaluación del proceso de enseñanza
G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Pautas metodológicas
2. Adaptaciones curriculares para alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE)
 Adaptaciones curriculares significativas para alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(NEE)
 Adaptaciones curriculares no significativas
3. Actividades de refuerzo y ampliación.
4. Alumnado con contraindicación médica temporal de realización de actividades físicas.
H. FOMENTO DE LA LECTURA
I. ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTOTORIAL (para E. Primaria).
J. BIBLIOGRAFÍA

IV. ANEXOS

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I. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
El currículo se caracteriza por ser abierto, flexible y dinámico, y por ello se va a desarrollar y concretar en
distintos niveles de desarrollo curricular.

El primer nivel de concreción curricular está propuesto por la Administración, la cual nos aporta una serie de
disposiciones legales que definen un currículo que se concretará en posteriores pasos. Estas disposiciones son:

 Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
 Decreto 23o/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la Educación Primaria en Andalucía.
 Orden de 10 de agosto de 2007, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.

El segundo nivel de concreción curricular es competencia de los Centros educativos, los cuales elaboran su
Proyecto Educativo concretando las disposiciones de la Administración en atención de las peculiares características del
Centro y del entorno socio-económico donde se encuentra ubicado.

El tercer nivel de concreción curricular procederá a concretar y desarrollar el currículo para cada uno de los
ciclos de E. Primaria, en atención a los condicionantes contextuales que presenta el Centro para el que se programa y
los criterios comunes para la elaboración de las mismas establecidos en el Proyecto Educativo.

El tercer nivel de concreción se desarrolla en un cuarto nivel, la programación de aula, en la cual el maestro
especialista concreta el currículo para cada grupo-clase.

En virtud de la Orden de convocatoria de procedimientos selectivos para el ingreso al Cuerpo de Maestros, la

Programación debe referirse a un curso académico de un nivel determinado de la etapa de Educación Primaria. La
presente Programación concreta y desarrolla el currículo para 2º nivel de 2º ciclo en la especialidad
de (concretar Educación Física, Educación Primaria,...).

II. CONTEXTO
Las referencias contextuales del Centro Educativo vienen planteadas en el Proyecto Educativo. Las mismas nos
condicionan a la hora de afrontar la concreción curricular a incluir en la Programación Didáctica.

A. ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO.

El Centro se encuentra situado en un pueblo de costa (unos seis mil habitantes), cerca del entorno natural, de
senderos, bosque mediterráneo... Desde el punto de vista económico, la población del municipio, en su mayoría
pertenecen al sector primario, siendo los padres agricultores, pescadores u obreros, mientras que las madres suelen ser
amas de casa, con lo ello conlleva acerca de posibles prejuicios sexistas. Igualmente se trata de un municipio donde
durante el último año se ha disparado la tasa de paro, lo que está provocando algunos desajustes familiares. La
población del municipio se está incrementando, debido a su cercanía en coche con la capital de la provincia. Existen
familias de inmigrantes de origen marroquí que se encuentran bien integradas, cuyos hijos suelen tener problemas con
el idioma castellano

B. CENTRO.

Se trata de un centro con diez años de antigüedad cuyas instalaciones se ajustan a las normas propuestas en el
R.D. 132/2010, por el que se establecen los requisitos mínimos de los Centros Educativos no universitarios. Se
imparten tanto la etapa de Educación Primaria, como la de Educación Infantil. En ambas etapas existen dos líneas
educativas, con una total de 380 alumnos/as, repartidos en 6 unidades para infantil y 12 para primaria.

El funcionamiento del profesorado es correcto, existiendo un buen clima de trabajo, prueba de ello son las
actividades extraescolares y complementarias propuestas, que se llevan a la práctica: “Fiesta de Navidad”, “Día de la

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paz”, “Merienda intercultural”... Incluso a propuesta de los distintos equipos docentes se diseñan tareas y proyectos
integrados como mecanismo de trabajo de las Competencias Básicas.

En relación a las instalaciones, el Centro consta de biblioteca, sala de audiovisuales, aula de informática y salón
de usos múltiples. Es un Centro Tic, por lo que cada aula consta de un ordenador para cada dos alumnos/as. Además
es un Centro que se encuentra inmerso en el Programa Escuela 2.0, por lo que los alumnos/as de 3º ciclo tienen a su
disposición un portátil, y además hay aulas equipadas con una pizarra digital. El funcionamiento del Centro es normal,
existiendo algunos problemas de convivencia no demasiado graves. Además de Centro TIC es un Centro que se
encuentra acogido a los programas “Escuela espacio de paz” y “Escuelas deportivas”.

(Hacer referencia a instalaciones y recursos específicos del Centro en función de la materia para la que se
programe). (Ejemplo E.F.) Las instalaciones específicas de E.F. existentes son una pista polideportiva y un gimnasio
que debemos compartir con Infantil. Sólo existe un especialista en E.F. en el Centro, que impartirá todas las horas
asignadas al Área de EF. En el Proyecto Educativo del Centro se estipulan un total de 2 horas de E.F. a la semana en
cada nivel de cada ciclo. En cuanto a los medios materiales propios de E.F. el centro está dotado de material variado
(balones de fútbol, baloncesto y voleibol, picas, aros, pelotas de goma, cuerdas, colchonetas finas, bancos suecos,
conos...) pero en ocasiones escaso. Igualmente se dispone de un gran repertorio de material autoconstruido y reciclado
para intentar plantear un currículo variado. Observamos que las alumnas/os, desde el punto de vista práctico, han
trabajado de forma correcta, seria y significativa en el Área de E.F.

C. ALUMNADO.

1. Características generales relacionas con el desarrollo psicoevolutivo.

El alumnado de 2º ciclo, desde el punto de vista del desarrollo, presentan las siguientes características:

A nivel Motor: Esta fase se caracteriza fundamentalmente por la estabilización, fijación y refinamiento de las
habilidades motrices básicas, que el niño ya tiene adquiridas. Más que la ejecución de algo nuevo, se trata de
que el alumno/a aprenda a utilizar de manera más compleja rica y precisa los movimientos y destrezas que ya
conoce. La lateralidad está perfectamente afianzada y comienza el aprendizaje de las habilidades motrices
genéricas y la destreza del lado no dominante.

A nivel Cognitivo: Según Piaget, estos niños se encuentran al inicio de la etapa de las operaciones concretas
propiamente dichas, que va desde los 7/8 años hasta los 11/12 años. El niño ya dispone de la operación lógica
pero con conceptos concretos; aparece la relación de reversibilidad; y aparece la noción de conservación de
relaciones entre objetos.

A nivel Socio-afectivo: Según Wallon, el niño está en la etapa de individualización y grupos, que ocupa
desde los 6/7 años hasta los 11/12 años. El niño se concibe como una unidad que puede añadirse a diferentes
grupos; existen relaciones recíprocas entre él y el grupo; se fomenta la cooperación. Concibe el grupo en
función de las tareas que puede realizar en él.

2. Características peculiares del alumnado de 4º de EP de nuestro Centro.

Como ya se ha indicado, este es un colegio costero y en él no nos encontramos con serios problemas de
disciplina. Será necesario realizar una evaluación inicial, que se corresponde con la primera Unidad Didáctica del
curso, para saber cuál es el nivel de formación de nuestros alumnos/as en relación al currículo de (especificar Área/s),
y de este modo plantear un currículo ajustado a las sus características particulares para facilitar el aprendizaje
significativo. Las clases de (especificar Área/s) han sido significativas y ajustadas al currículo propio de Primaria. En
líneas generales, conocen y aceptan los principales hábitos de comportamiento, necesarios para un buen desarrollo de
las clases.

Cada grupo de 4º de E. Primaria cuenta con 18 alumnos/as siendo mayor el número de niñas que de niños. En
ellos se encuentra escolarizada una niña con retraso mental moderado y dos niños y una niña de origen marroquí con
un nivel bajo en la comprensión y expresión, tanto oral como escrita, del idioma castellano.

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III. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Desde la Programación Didáctica de (especificar Área) para 4º de E.Primaria se contribuirá a la adquisición,

por parte del alumnado, de los siguientes descriptores de las Competencias Básicas (en adelante CCBB). Se concreta de
este modo lo estipulado en las líneas de actuación pedagógica del Proyecto Educativo del Centro y lo establecido
conforme a la coceptualización de las CCBB en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 (Anexo I de la Programación) y
la contribución de la/s Área/s de (especificar Área/s) a la adquisición de las CCCBB en el Anexo II del tal Real Decreto
(Anexo II de la Programación).

CCBB DESCRIPTORES A TRABAJAR

Competencia en 1. …
Comunicación Lingüística 2. …
(CCL) 3. …
Competencia en 1. …
Razonamiento Matemático 2. …
(CRM) 3. …

B. OBJETIVOS

Los objetivos que se plantean, teniendo en cuenta las líneas de actuación pedagógica recogidas en el Proyecto
Educativo del Centro, vienen a concretar los Objetivos Específicos de Área (en adelante OEA), cuya redacción completa
se recoge en el Anexo IV de la Programación; igualmente, desarrollan las capacidades expresadas en los Objetivos
Generales para la Etapa (en adelante OGE), tanto los reflejados en el RD 1513/2006 como los señalados por el D.
230/2007, ambos listados recogidos en el Anexo III de la Programación. Por último, contribuyen a la adquisición de
las CCBB. En la siguiente Tabla se puede comprobar la contribución de los objetivos de curso a los OGE, a los OEA y a
las CCBB, además de su secuenciación en las distintas Unidades Didácticas.

OBJETIVOS DE CURSO OEA OGE OGE CCBB UUDD

(RD 1513) (RD 1513) (D 231)
1. Participar en tareas grupales estableciendo relaciones 1, 2 a, c a CSyC Todas
de cooperación y respeto con los demás. 4 AA
4, 6 AIP
1, 2, 3

Nota: en E. Primaria la Programación es globalizada, por lo que debe existir una lista unitaria de objetivos, no
un listado para cada Área. No obstante, hay que especificar la contribución de los mismos a los OEA de cada Área,
utilizando un formato que no ocupe demasiado espacio en la Programación. En el ejemplo anterior (ficticio) se utiliza
un color para cada Área, lo cual deberá venir especificado previamente en la Programación de forma inequívoca.

C. CONTENIDOS

1. Bloques de Contenido (y Núcleos Temáticos)

Para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos y para desarrollar las CCBB se han seleccionado y
secuenciado una serie de contenidos, puesto que, siguiendo a Gil de la Serna y Escaño, los contenidos son los medios
que vamos a utilizar para el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos. Los contenidos a trabajar se
agrupan en Bloques de contenido (y Núcleos temáticos para algunas Áreas). Igualmente se especifica su secuenciación
a lo largo de las Unidades Didácticas.

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Para E. Primaria

CONTENIDOS DE CURSO BLOQUES NÚCLEOS UUDD

(RD 1513) (ORDEN 10-8-07)
1. Responsabilidad individual y para con el equipo en tareas grupales. I I, II, II, IV Todas
I, II I, II, V
IV, V III
II I, II, III

Para E.F.

CONTENIDOS DE CURSO BLOQUES(RD 1513) UUDD

I II III IV V
1. Responsabilidad individual y para con el equipo en tareas grupales. X X X X X Todas
2. … X UD1

2. Globalización.

D. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

1. Temporalización en Unidades Didácticas.

Los contenidos seleccionados se concretan y desarrollan en una serie de tareas, las cuales vienen
temporalizadas en 15 Unidades Didácticas, tal y como estipula la Orden de convocatoria de concurso-oposición.

2. Actividades complementarias y extraescolares.

E. ORIENTACIONES MET ODOLÓGICAS

Las tareas temporalizadas en las Unidades Didácticas se organizarán atendiendo a unas orientaciones
metodológicas, las cuales vienen a concretar la metodología diseñada en el primer nivel de concreción curricular. Las
orientaciones metodológicas se constituyen así en los procedimientos para alcanzar los objetivos y adquirir las CCBB.

1. Generalidades metodológicas
2. Intervención didáctica en clase

F. EVALUACIÓN

Para constatar si por medio de los contenidos y a través de las orientaciones metodológicas seleccionados se
han alcanzado los objetivos y se han adquirido los descriptores de las CCBB, utilizaremos el proceso de evaluación. La
evaluación se constituye, de este modo, en el proceso mediante el cual determinamos la evolución del proceso de
enseñanza-aprendizaje y tomamos decisiones en cuanto a las dos vertientes del mismo: el aprendizaje de los
alumnos/os y el proceso de enseñanza y la propia Programación.

1. Evaluación del proceso de aprendizaje.

 Fases de la evaluación.

 Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación seleccionados, tal y como se refleja en la siguiente tabla, serán referente para
determinar el grado de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de las CCBB. Igualmente vienen a

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concretar los Criterios de Evaluación recogidos en el 1º Nivel de Concreción Curricular (Real Decreto 1513/2006) y
recogidos en el Anexo V. Los criterios de evaluación se estipulan pues como indicadores estratégicos para comprobar el
grado de adquisición de las CCBB. Por último, se concretan las UUDD a aplicar los criterios diseñados

OBJ CRITERIOS DE CRITERIOS CCBB UUDD

EVALUACIÓN (RD 1513) CCL CRM CCIMF TICD CSC CCA CAA AIP
1 1. Acepta y cumples sus roles en 1 Todas
el grupo 3
4, 7
4, 5

 Instrumentos de evaluación.

Para extraer datos acerca de si el alumno/a cumple con los criterios de evaluación redactamos anteriormente
utilizaremos un conjunto de instrumentos de evaluación. Estos serán variados y redundarán en una evaluación
continua, formativa y orientadora, por lo que tendrán como base las propias tareas de enseñanza-aprendizaje.

2. Evaluación del proceso de enseñanza.

G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Pautas metodológicas
2. Adaptaciones curriculares para alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo
(NEAE)
 Adaptaciones curriculares significativas para alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)
 Adaptaciones curriculares no significativas
3. Actividades de refuerzo y ampliación.
4. Alumnado con contraindicación médica temporal de realización de actividades físicas.

H. FOMENTO DE LA LECTURA

I. ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

J. BIBLIOGRAFÍA

NOTA: Las introducciones de los epígrafes que atañen a los componentes del currículo (CCBB,
objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y evaluación) serán la base a utilizar para
conectarlos en el discurso a utilizar en la defensa de la PD. Hay que tener en cuenta que los elementos
curriculares están íntimamente relacionados en la teoría, y por tanto nosotros debemos demostrarlo
en el diseño propuesto en la PD y en el discurso utilizado para la defensa de la misma. Por otro lado,
se recomienda personalizar y hacer original lo aquí expuesto en la medida de lo posible. Se recuerda
que la originalidad es uno de los aspectos mejor premiados por los tribunales, los cuales llegan un
momento en el cual se llegan a cansar de discursos parecidos y opositores clonados.

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