Trabajo Grupal - Motivación, Creatividad y Potenciación de Las Habilidades Cognoscitivas-Comprimido

Unidad 3 - Motivación, creatividad y potenciación de las habilidades cognoscitivas
Presentado por:
Kiara Dayana Ramirez

Cilenia Andrea Madrigal
Kelly Johanna Chona
Jenny Johana Londono
Lizbeth Enelia Sanchez
Grupo:
403041_71
Tutora:
Lilian Danielle Bola?o Acosta
Universidad Nacional Abierto y a Distancia – Unad

Procesos Cognoscitivos Superiores (Plan Nuevo) - (403041A_761)
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – Escah
Programa de psicología
Mayo- 2020
Introducción
El presente trabajo hace parte de un proceso de indagación de temas que tratan de los
procesos cognoscitivos superiores, como Motivación, creatividad y potenciación de las
habilidades cognoscitivas permitiendo tener un conocimiento amplio de cada una de ellos, con
base a estos conocimientos que se adquirieron por medio de las lecturas, se realiza un informe
sobre unas preguntas, resueltas de manera individual con anterioridad,
Se ha escogido un caso con el que se venía trabajando anteriormente, el cual, se le ha
realizado una propuesta de intervención de manera grupal, logrando llevar a cabo un tratamiento,
resultado de la intervención, con el debido seguimiento y evaluación.
Este proceso nos permitió llevar a cabo una autoevaluación y coevaluación, permitiéndonos
conocer nuestras fallas para mejóralas.
En otro punto las habilidades cognitivas hace referencia a las herramientas cognitivas o de
pensamiento con las que cuentan los individuos para poder adaptarse y aprender de la sociedad
en la que le toca vivir.
Vygotsky, Piaget, Ausubel entre otros, han entendido estos procesos, y más aún se han
diseñado programas basados en estas teorías que permiten desarrollar estas habilidades de
pensamiento. El desarrollar estas habilidades de pensamiento, permiten generar aprendizajes más
significativo, presente en todas las actividades tanto cotidianas como educativas.
La psicología es el estudio de la actividad o procesos mentales y esta disciplina analiza las
tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual. Una concepción
integral del ser humano exige reconocer éstas tres dimensiones: en relación a la afectividad, el
diccionario dice: “Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a

través de las distintas situaciones que vive”, la conducta la define como: “Reacción global del
sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales” (PsicoActiva.com, s.f).
Con la potenciación de las habilidades Cognoscitivas superiores las con podemos poner en
práctica estrategias para desarrollar nuestra inteligencia. Este proceso mental superior no es
estático y no puede limitarse a un número obtenido en un test para medir nuestro cociente
intelectual.
La complejidad y heterogeneidad de nuestros pensamientos resulta fascinante. Este proceso
mental superior se encarga de tareas relativas a la resolución de problemas, el razonamiento, la
toma de decisiones, el pensamiento creativo, el pensamiento divergente, etc.
Las funciones cerebrales superiores como el razonamiento, la memoria o la atención son
fundamentales para tener una vida plena e independiente. A lo largo del día utilizamos las
funciones cognitivas continuamente.

3. Informe de las preguntas reflexivas
KELLY JOHANNA CHONA
Conceptualice sobre la emoción

Emoción el conjunto de reacciones orgánicas que experimenta un individuo cuando responden
a ciertos estímulos externos que le permiten adaptarse a una situación con respecto a una
persona, objeto, lugar, entre otros.
La emoción se caracteriza por ser una alteración del ánimo de corta duración, pero, de mayor
intensidad que un sentimiento. Por su parte, los sentimientos son las consecuencias de las
emociones, por ello son más duraderas y se pueden verbalizar.
Las emociones son las causantes de diversas reacciones orgánicas que pueden ser de tipo
fisiológico, psicológico o conductual, es decir, son reacciones que pueden ser tanto innatas como
estar influenciadas por las experiencias o conocimientos previos.
Dichas reacciones orgánicas que generan las emociones se encuentran controladas por el
Sistema límbico, compuesto por varias estructuras cerebrales que controlan las respuestas
fisiológicas. Sin embargo, una emoción también puede producir un comportamiento que puede
ser aprendido con anterioridad como, una expresión facial.
2. Concepto de Motivación.
En Psicología, existen diversas teorías que establecen y clasifican los elementos que mueven a
una persona a realizar algo o dejar de hacerlo. En muchos casos la motivación de una persona
viene determinada por necesidades, tal y como se establece en la llamada 'pirámide de Maslow'.
Igualmente, la motivación está fuertemente influida por la satisfacción de realizar una tarea o
conseguir un determinado objetivo, pero también por los incentivos que realizar o no realizar
determinada conducta pueda conllevar.
3. ¿Cuáles son las clases de Motivación?

 Motivación intrínseca
 Motivación extrínseca
 Motivación positiva
 Motivación negativa
 Motivación personal
 Motivación secundaria
 Motivación centrada en el ego
 Motivación centrada en la tarea
4. ¿Qué es el afecto y cuáles son sus tipos?

El afecto es un proceso de interacción social entre dos o más personas, haciendo referencia a
un beso, abrazo, caricia, un gesto, una atención o demostración de cariño.
Así mismo el uso que hacemos de la palabra 'afecto' en la vida cotidiana, se puede inferir que
el afecto es algo que puede darse a otro. Decimos que "damos afecto" o que "recibimos afecto".
Así, parece que el afecto debe ser algo que se puede proporcionar y recibir.
Tipos de afectos:
Afecto aplanado: Hablamos de afecto aplanado cuando hay ausencia o casi ausencia de
cualquier signo de expresión de afecto alguno.
Afecto embotado: En este trastorno del afecto hay una reducción significativa de la
intensidad de la expresión emocional.
Afecto inapropiado: En este caso vamos a encontrar una discordancia entre la expresión
afectiva y el contenido del habla o ideación.
Afecto lábil: Se refiere al afecto lábil a una variabilidad anormal en el afecto, con cambios
rápidos y bruscos de un afecto a otro.
Afecto Restringido o Constreñido: Es la reducción ligera de la gama y la intensidad de la
expresión emocional.
4. la creatividad desde los diferentes enfoques

La creatividad es un proceso dinámico, es una fuerza viva y cambiante del ser humano; es
decir, es el motor del desarrollo personal y ha sido la base del progreso de toda cultura.
La creatividad es un elemento indispensable de todo ser humano; gracias a han evolucionado
y se han desarrollado la sociedad, los individuos y las organizaciones.
Enfoques de la Creatividad:
Originalidad: que es la aptitud o disposición para producir de forma poco usual, respuestas
remotas, raras y, en definitiva, novedosas.
Fluidez: se refiere a la cantidad y calidad de productos elaborados a partir de concepciones
identificadas en categorías diferentes.
Flexibilidad: referida a la capacidad de percepción y la producción de contenidos.
Elaboración: aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar, profundizar y embellecer las ideas.
Redefinición: capacidad de reestructuración y reconstrucción a partir de información
conocida, con el objeto de transformar un fenómeno concreto de la realidad.
Inventiva: capacidad de producir modelos innovadores y constructivos, especialmente de
valor social. Novedad y eficacia constituyen los indicadores precisos de la inventiva.
Análisis: capacidad para manejar las invariantes funcionales asociados a esta característica,
tales como: determinación de los límites del objeto, criterios de descomposición del todo,
determinar las partes del todo y estudiar cada parte delimitada.

Síntesis: capacidad para comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias),
descubrir nexos entre las partes (causales de condicionalidad, de coexistencia, etc.) y de elaborar
conclusiones cerca de la integralidad del todo.
Sensibilidad ante los problemas: Capacidad de las personas para descubrir diferencias,
dificultades y situaciones problemáticas ante fenómenos y circunstancias comunes.
5. ¿Cuáles son las habilidades metacognitivas?

Observación: estudio y diseño de los pasos a seguir, detecta las características y cualidades
Descripción: es integrar las características observadas y explicar los detalles.
Comparación: es establecer semejanza o discrepancia entre objetos, situaciones, personas,
sucesos entre otros.
Relación: expresa la conexión o correspondencia que existe entre dos o más cosas.
6. Las habilidades de pensamiento de orden superior

Analizar: determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una
estructura completa, o con un propósito determinado (descomposición de la materia).
Evaluar: hacer juicio en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica
(pensamiento crítico).
Crear: juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional (producir y formar
cosas nuevas).
CILENIA ANDREA MADRIGAL
1. Conceptualice sobre la emoción
Son sentimientos que evocamos desencadenando una serie de reacciones que alteran como
nos sentimos en determinado momento, debido a una serie de estímulos. Podemos decir que, las
emociones son reacciones que todos experimentamos como: alegría, tristeza, miedo, ira, entre
otras… Son conocidas por todos nosotros, pero no por ello dejan de tener complejidad. Aunque
todos hemos sentido la ansiedad o el nerviosismo, no todos somos conscientes de que un mal
manejo de estas emociones puede acarrear un bloqueo o incluso la enfermedad.
2. Basado en los autores revisados defina el concepto de Motivación.
Es la inspiración que mueve a una persona a la realización de ciertas acciones, es una fuerza
interior, un impulso, una energía, es la fuerza de voluntad que dirige la conducta. La motivación
hace que una persona persistencia hasta culminar un objetivo y lograrlo de manera exitosa. La
motivación es la manera consciente o inconsciente de trazar un camino hacia un interés en
particular, la motivación nos hace soñar y hacer los sueños una realidad es el propósito. Cuando
hacemos cosas que nos satisfacen a plenitud también define nuestra personalidad ya sea
introvertida o extrovertida. Los motivos que nos llevan o impulsan la motivación son racionales,
emocionales, egocéntrico, altruistas, de atracción o rechazo, entre otros.
3 ¿Cuáles son las clases de Motivación?
Intrínseca
Extrínseca
Motivación
Positiva
Negativa
Motivación primaria
Social
Básica
Cotidiana
El afecto es una de las necesidades primarias y esenciales del ser humano que involucra a una
o más personas en un proceso social interactivo, ya que el afecto es algo que fluye, que puede
proporcionarse y a su vez recibirse. Suele confundirse con la emoción, que es una respuesta
interna a un estímulo exterior que describe el estado de bienestar que sentimos, mientras que el
afecto es algo que puede brindarse a otro.
Los diversos afectos son:
El deseo: cuando una persona se determina a realizar una acción movido por una afección que
proviene de su propia esencia;
La alegría: se da al trascender de un grado de perfección a otro mayor.
La tristeza: el fenomeno inverso a la alegría.
La admiración: tiene lugar cuando el alma queda perpleja ante una imagen, dado que no
puede conectarla con otras.
El desprecio: dado el insignificante impacto producido en el alma por una cosa, la primera
intenta buscar todo lo que en esta última no encuentra, en lugar de prestar atención a lo que sí
advierte en ella.
El amor: es la combinación de una alegría con un hecho de origen externo al propio ser.
El odio: similar al amor, se conjuga una tristeza con una causa externa.
La propensión: se da cuando la idea de un objeto que accidentalmente provoca alegría,
acompaña a una alegría.
La adversión: es como la propensión, pero en lugar de alegría se centra en una tristeza.
5. Conceptualice la creatividad desde los diferentes enfoques.
La creatividad es un proceso dinámico, es una fuerza viva y cambiante del ser humano; es
decir, es el motor del desarrollo personal y ha sido la base del progreso de toda cultura.
La creatividad es un elemento indispensable de todo ser humano; gracias a han evolucionado
y se han desarrollado la sociedad, los individuos y las organizaciones.
Muchos autores consideran la creatividad como un proceso, un conjunto de fases a seguir,
ciertas características que debe tener una persona y, por supuesto, un proceso que dé como
resultado algo que ha de ser nuevo, original y que ha de servir para resolver algún problema.
De Haan y Havighurst (1961) indican que la creatividad es cualquier actividad que lleve a la
producción de algo nuevo, puede ser una invención técnica, un nuevo descubrimiento en ciencia
o una nueva realización artística. De acuerdo con esto, la creatividad se desarrolla en la medida
en que se vaya adquiriendo mayor conocimientos y a través de las experiencias que se viven en
la cotidianidad o diario vivir, son las soluciones que se presentan ante una eventualidad para la
resolución de un problema en sus diferentes contextos culturales, hay unos más creativos que
otros.
Csikszentmihalyi (1998), separa a las personas creativas en varios niveles: a) los que expresan
pensamientos no frecuentes: personas brillantes, interesantes y estimuladoras; b) los que
experimentan el mundo de manera nueva y original: son los personalmente creativos; y c) los
que realizan cambios significativos en la cultura: producen cambios en un dominio o lo
transforman en otro. Visto de este modo, cada día hay más seres creativos dependiendo de los
retos exigidos por los diferentes tiempos y el nuevo siglo exige tener nuevas ideas creativas para
mantenerse posicionado en el mundo moderno.
Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades cognitivas que son necesarias, o
útiles, para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las demás habilidades
cognitivas (Nickerson et al, 1985).
Meta-memoria: se refiere al conocimiento de nuestra propia memoria. Conocer nuestras
habilidades en esta área y la capacidad de relacionar conocimientos previos con los nuevos
conocimientos. Además, la habilidad para contrastar y conectar a los conocimientos ya
almacenados con los nuevos, es muy positivo para la capacidad analítica.
Meta-atención: trata del control de la propia atención. La capacidad de focalizar la atención en
un momento determinado en el que se necesita hacerlo y los factores externos e internos que
sabemos que pueden dificultar el mantenimiento de la atención. Es importante conocer qué
capacidad tenemos para atender y estrategias que pueden ayudarnos, como realizar descansos
cada hora, por ejemplo. La atención es el primer filtro para registrar información así que es
importante optimizarla.
Meta-comprensión: conocer la capacidad de comprensión que tenemos. En ocasiones, cuando
leemos un texto por encima, creemos haber entendido perfectamente el significado solo con una
ojeada. Sin embargo, si nos hicieran preguntas sobre el contenido, descubriríamos que no hemos
entendido el texto en todos sus matices. Saber hasta qué punto logramos comprender un
concepto y utilizarlo.
Meta-pensamiento: el pensamiento sobre el propio pensamiento. Es poco habitual reflexionar
sobre nuestros propios pensamientos. Es decir, todos pensamos sobre diferentes temas que nos
conciernen, pero realmente pocas veces nos paramos a hacer un pensamiento reflexivo sobre
nuestras propias ideas y creencias. Se trata de cómo pensar y no tanto de qué pensar, una
herramienta que puede ser útil en las escuelas para incentivar la creatividad.
7. Enuncie y explique las habilidades de pensamiento de orden superior
Las capacidades de orden superior se aprenden por medio de los procesos de aprendizaje que
atraviesa una persona, ya que el ser humano, desde que nace, y a través del lenguaje y la
comunicación con los demás y con el entorno, está aprendiendo continuamente. El aprendizaje se
desarrolla en un contexto social y cultural, y se trata de una actividad individual para adquirir
conocimientos a través del estudio, el ejercicio o la experiencia.
Habilidades de pensamiento de orden superior están: Análisis, Síntesis, Conceptualización,
Manejo de Información, Pensamiento Sistémico, Pensamiento Crítico, Investigación, Meta-
Cognición.
Análisis: La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer
sus principios o elementos.
Síntesis: Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y
reunión de sus partes.

Conceptualización: La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para
describir una situación, un fenómeno o un problema.
Manejo De Información
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor
comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de
datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones
entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.
Pensamiento Sistémico
La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una situación
o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte
de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente
implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el
estudio de las interacciones.
Pensamiento Crítico: Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la
consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.
Investigación: La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o
fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de
producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las
hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las
hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del
fenómeno en estudio.
Meta Cognición
La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de
una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla (“Demystifying
Thinking: A Practical Handbook for Teachers”. Demistificando el Pensamiento: Manual de
Referencia Práctico para Maestros, Prentice Hall, Scarborough: 1995).
JENNY JOHANA LONDONO
1. Conceptualice sobre la emoción
La emoción es una de la causas motivacionales de la conducta, las emociones cumplen un papel
muy importante en la vida del ser humano, ya que no solo son unas de las causas de la conducta
si no que el impacto es muy fuetes en el interior de la persona, por ser alteraciones de los
sentimientos, que dan como resultados conductas de logros a sueños y deseos que se han tenido
o incluso por fracasos o vergüencita en algunos escenarios de la vida causando tristeza , las
emociones como el miedo nos llevan a huir de algún lugar resultado de este miedo.
Estado motivacional, algunas veces es un estado emocional que nos llevan a una reacción de
conductas, en fisiología y subjetividad, Conducta motivada es el movimiento, la cusa, o impulso
que da energía a un comportamiento cuya realización es llegar a una meta, la conducta instintiva
es la que hacemos después de mucho tiempo efectuar un trabajo varias veces. La motivación y
emoción nos llevan una progresión eficaz de la meta, también hay emociones negativas como la
ira. Se puede decir que emociones y motivación son estados que corresponden a distintos
momentos en los que se ve el ser como resultado de estas emociones positivas el éxito, y las
negativas su fracaso. La psicología de la motivación influyen dos teorías la motivación biológica
es la relación motivada por las necesidades biológicas como ir al baño deseo de comer y emoción
sociocognitica este influye metas individuales, afiliación a grupos defensa de valores.
Motivación Biológica básica: son estos factores que sobresalen en el cuerpo al experimentar
necesidades como el hambre la sed cansancio.
Motivación sociocognocitiva: esta área es un poco más amplia contribuyendo la psicología
social la personal y la cognitiva, las necesidades de motivo personal del ser humano puede
mostrar variaciones por la influencia de tipo socioculturales, anuqué algunas se mantiene como
ese valor individual como el motivo de logro es la competitividad, las necesidades psicológicas
innatas son esenciales para la salud y el bienestar psicológico.
Motivación extricita: hay un premio el encargado motivar la ejecución de una acción
Motivación Intrínseca: es la hace la persona por iniciativa propia sin tener una recompensa al
ejecutar la acción.
A motivación: poca intención de actuar, no tiene importancia para el la actividad a realizar.
Motivación positiva: acto que se realiza de forma educativa que resulta deseable y agradable
teniendo connotación positiva (si leo bien me felicitan).
Motivación Negativa: es realizar una conducta para evitar resultados desagradables (Lavo los
platos para que no me regañen).

Motivación social: es el resultado de la interacción con otras personas lo comportamientos
imitados, o actos que se deben realizar para poder pertenecer a un grupo.
Motivación primaria: se refiera a las actuaciones del ser humano sin pensarles que son
resultado de lo biológico (comer, sexo, la sed).
Motivación Cotidiana: sensación de satisfacción por realizar un ejercicio día a día por un
entrenamiento de sí mismo.
Motivación básica: el compromiso que tiene un deportista con su tarea, y ansias de superación.
Afecto es la expresión que se tiene como resultados de sentimientos de cariño, aprecio o amor,
en muchas ocasiones se hacen de forma intuitiva sin analizar si quiera su significado, pero se
puede decir que el afecto es identificado con emociones resultado de las relaciones que se
establecen.
Los tipos de afectos son:
Afecto aplanado: ausencia de cualquier signo de expresión
Afecto embotado: reducción de la intensidad de expresión
Afecto inapropiado: no hay concordancia entre la voz y los momentos
Afecto lábil: variación anormal de la expresión en el afecto con cambios repentinos
Afecto negativo: inestabilidad inseguridad de emociones, como depresión, hostilidad,
desconfianza y afecto restringido.
Afecto restringido o constreñido: deducción de la intensidad de la expresión afectiva.

5. Conceptualice la creatividad desde los diferentes enfoques
“La creatividad es una capacidad humana que, en mayor o menor medida, todo el mundo posee”.
Goñi (2000) Es lo que nos permite generar nuevas creaciones en diferentes enfoques, en los
primeros años se desarrolla con facilidad expresiones espontaneas siempre enlazadas con el
juego. El juego es una herramienta muy necesaria que ayuda a fomentar más la creatividad, el
arte también es un buen contribuidor de la creatividad, De Haan y Havighurst (1961) indican que
la creatividad es cualquier actividad que lleve a la producción de algo nuevo, puede ser una
invención técnica, un nuevo descubrimiento en ciencia o una nueva realización artística. La
creatividad debe de ser estimulada esto permitirá que la persona descubra la capacidad de
creatividad que tienen las personas en diferentes áreas. Monreal (2000), expresa que
frecuentemente, la mayoría de los psicólogos definen la personalidad en términos de diferencias
individuales; es decir, en determinados rasgos que son evidentes en unas personas pero no en
otras; o que se dan por igual pero con diferente intensidad, en términos de la consistencia de la
conducta, en cuanto al comportamiento de las personas ante situaciones diferentes o a lo largo
del tiempo. (pág. 10) Redaly.
Estas habilidades nos ayudan a resolver problemas de forma exitosa, y nos permite
desarrollara habilidades de aprendizaje, Veenman (1998) (Afflerbach et. al, 2006) menciona que
las habilidades metacognitivas deben seguir unos principios de instrucción basados en estos tres.
1. Desarrollar las habilidades metacognitivas en todos los dominios curriculares;
2. Informar de la utilidad de las habilidades metacognitivas para que los estudiantes hagan un
esfuerzo extra en aplicarlas y utilizarlas.

3. Prolongar el entrenamiento de las habilidades metacognitivas para garantizar su
mantenimiento.
El modelo de Allueva (2002) considera relevante la intervención en lo educativo, proponiendo
un desarrollo en las habilidades metacognocitivas como, la regulación control, verificación, uso
de las estrategias cognitiva y metacognitiva.
Swartz & Perkins (1990) lo ve desde el desarrollo de habilidades en el pensamiento
exponiendo tres niveles de instrucciones de niveles metacognitivas.
1) Consciencia del propio uso de las habilidades cognitivas: pensar acerca de lo que
pensamos, lo que implica la habilidad de predecir. Consideran que este nivel es insuﬁciente para
desarrollar el pensamiento metacognitivo;(pág. 189)
2) Uso estratégico de las habilidades cognitivas: pensar de acuerdo a un plan. Implica la
instrucción explícita y directa de las estrategias y de los procesos de pensamiento en “mapas de
decisiones”. Consideran que este tipo de pensamiento puede producir utilizar las estrategias de
pensamiento de forma rígida y poco ﬂexible, es por ello que proponen un tercer nivel; (pág. 189)
3) Pensamiento recesivo: supervisar o monitorizar y dirigir nuestro pensamiento. Implica ser
consciente de las decisiones que se toman (describir cómo se piensa) para poder dirigir el
pensamiento en alguna dirección deseada (describir cómo se debería pensar). Consideran este
nivel como el más elevado y más adecuado para desarrollar las habilidades metacognitivas. (pág.
190) Existen otros programas como, el programa meta, el estudio de CASE, El programa de
Beltrán y Torres (2003) que proponen un programa de entrenamiento en habilidades
metacognitivas para niños hiperactivos.

Se aprenden por medio de los procesos de aprendizaje, es importante que las capacidades que
lo permiten se desarrollen a temprana edad, ya que estas son muy importantes para la
estructuración del pensamiento complejo facilitando una accionar crítico, innovador y creativo.
Análisis: permite distinguir las distintas partes de un todo
Síntesis: capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento
Conceptualización: es la capacidad de abstraer los rasgos necesarios para destruir un
problema
Manejo de información pensamiento crítico: visualiza el sistemade elementos constituidos en
una situación
Pensamiento crítico: capacidad de pensar por voluntad propia
Investigación: permite proponer hipótesis de lo que estudia
Metacognicion: reflexiona sobre los pensamientos propios
KIARA DAYANA RAMIREZ
1. Conceptualice sobre la emoción:
La emoción es una reacción que se presenta como respuesta a un estímulo como mecanismo
de supervivencia, que está relacionado con la motivación en el ser humano; todas las personas
experimentan distintos tipos de emociones de acuerdo con su aprendizaje, las emociones se
refieren a estados internos y a reacciones del organismo, provocados ambos por las cosas dotadas
de valor, o reforzadores” (Aguado, 2014, p. 281). Las circunstancias y situaciones que presentan
reaccionan de manera distinta; cada persona es distinta, existen antecedentes teóricos que buscan
determinar los cambios físicos y los tipos de emociones que experimentan los individuos, sentir
miedo, ira, alegría, tristeza y asco han sido considerados como rasgos que adquieren distintas
funciones y ayudan a conformar la personalidad de los individuos.
Se puede decir que todos los individuos tenemos reacciones y conductas que nos distinguen
unos de otro, todas las personas poseen habilidades y capacidades innatas y otras que de hecho se
aprenden a partir de la experiencia y a lo largo de la vida.
Las emociones de alguna manera nos permiten sobrevivir en el ambiente, ya que las
emociones son reacciones que nuestro cuerpo nos da y que todos experimentamos incluso desde
que nacemos, las emociones nos permiten afrontar las circunstancias y situaciones a lo largo de
la vida siendo normales en el ser humano.
La motivación es la razón que mueve, orienta y dirige la conducta de un individuo, el
comportamiento de las personas puede estar determinadas por distintos motivos, “La motivación
se define como un estado inducido por la interacción de dos tipos de factores, internos y
externos” (Aguado, 2014, p. 279), la motivación puede verse influenciados por aspectos internos
como la satisfacción de las necesidades del propio individuo y también por factores externos
como el objeto de lograr una meta u objetivo deseado, proveniente del deseo o la necesidad de
alcanzar Aguado, (2014) se refiere a la motivación como “distintos estados internos inferidos a
partir de la observación de ciertas alteraciones en la conducta”(p.278).

La motivación y lo que motiva a los seres humano en su conducta es diverso y se desarrolla
de manera individual, es necesario decir que el ser humano es complejo y no se puede decir que
existe un solo factor motivante que lo impulse a conducirse o comportarse, por ello es claro
destacar que existen muchos i/o distintos determinantes que impulsan el comportamiento de los
individuos como las emociones, la interacción social, es estatus social, la fisiología del
individuo, etc
Se pueden reconocer dos ámbitos en la motivación como:
La motivación biológica relacionada con las necesidades biológicas básicas, llamadas
motivaciones de supervivencia o necesidades orgánicas, relacionadas con el proceso de
autorregulación del organismo y la motivación sociocognitiva donde podría decirse que
“confluyen diversas disciplinas, como la psicología social, la psicología cognitiva o la psicología
de la personalidad” (Aguado, 2014, p. 284), es decir, los motivos surgen como respuesta a los
estímulos externos como el logro, la autonomía, el control, el conflicto, la frustración, etc.,
influenciados por los factores externos como la familia, la cultura, la sociedad o motivos y
necesidades distintas a las biológicas o innatas del ser humano.
También, existe una clasificación más detallada de los anteriores ámbitos en los que
encontramos, la motivación intrínseca, extrínseca, positiva, negativa, personal, secundaria,
centrada en el ego y centrada en la tarea.
El afecto es una emoción que surge de la interacción social entre dos o más individuos, puede
ser positiva o negativa, que está influenciada por condiciones a nivel fisiológico, social, cultural,
cognitivo, conductual, etc., cuando un individuo siente afecto por otro, se debe a que de la
interacción resultante contribuyó al desarrollo de sentimientos de forma retributiva, es decir, algo
que se da y se recibe, las personas demuestran y expresan sentimientos hacia alguien que
despierta un vínculo afectuoso como el amor de una madre a un hijo, sentirse querido o amado
por la pareja, como sentimientos que se desarrollan de manera simbólica, que se pueden
manifestar a través de acciones y expresiones que se desarrollan como sentimientos amistad,
amor, cordialidad, estima, aprecio, etc.; se dirá entonces que el afecto es una emoción sostenida y
persistente experimentada por el sujeto y expresada de forma que puede ser percibida por los que
le rodean.
Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades: reducción de la expresividad
de las emociones.
Aplanado: Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva.
Embotado: Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional.
Inapropiado o paratimia: Respuesta emocional no adecuada a la situación vivida.
Restringido o constreñido: Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión
emocional.
5. Conceptualice la creatividad desde los diferentes enfoques.
Se puede definir como la habilidad de innovar, crear o realizar nuevas cosas con el fin de
suplir alguna necesidad o resolver algún problema de una forma novedosa y diferente a las antes
dada, Winnicki (2015) nos dice que “la creatividad es la capacidad de ordenar lo viejo y generar
ideas nuevas, de encontrar soluciones distintas a diferentes problemas” (p.12).

Muchos autores han tratado de tener una definición clara sobre el termino creatividad, pero a
lo largo del tiempo se han desarrollado enfoques distintos enfocados en el sujeto, otros al proceso
y demás por ello ha resultado ser difícil llega a una conceptualización unificada, la psicología ha
sido la rama que más interés y estudios ha realizado sobre este proceso.
Se pueden traer a distintas definiciones del concepto creatividad como:
Wertheimer (1945) “El pensamiento productivo consiste en observar y tener en cuenta rasgos
y exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no fragmentada”.
Csikszenmihalyi (1996) “La creatividad es cualquier acto, idea o producto que cambia un
campo ya existente, o que transforma un campo ya existente en uno nuevo”.
Gardner (1999) “La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier
dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’,
como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original
e inventiva, incluso icono clásticamente imaginativo, en una de esas áreas sin ser particularmente
creativa en ninguna de las demás”.
Gagné (s. f.) “La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas,
mediante intuiciones o una combinación de ideas de campos muy diferentes de conocimientos”.
Grinberg “Capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en
una forma original. Se relaciona con la efectiva integración de ambos hemisferios cerebrales.”

Flavell (1985): Considera que las habilidades metacognitivas dependen de las acciones e
interacciones entre los fines metacognitivos las tareas:
 Fines cognitivos (tareas)

 Experiencias metacognitivas (experiencias “aquí y ahora”)
 Conocimiento metacognitivo (variables de la persona, tarea y estrategia)
 Acciones o estrategias cognitivas y metacognitivas.
Mateos (2001): Niveles de regulación en los que se encuentras.
 Planificación
 Supervisión
 Evaluación
Brown (1978): Indica que las habilidades metacognitivas son mecanismos ejecutivos esenciales
de la inteligencia humana.
 Control, supervisión y autorregulación cognitiva

 Planificación, supervisión y evaluación.
Kluwe (1987): Considera que las habilidades metacognitivas son procesos de control,
monitorización y regulación ejecutiva que implican decisiones.
 Clasificación de la actividad cognitiva.

 Comprobación del proceso que se está llevando a cabo.
 Evaluación del progreso de la propia actividad
 Predicción o anticipación de las actividades cognitivas a seguir.
Allueva (2002): propone las siguientes habilidades metacognitivas.
 Planificación.
 Predicción.
 Regulación.
 Control.
 Verificación.
 Uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas.
Análisis: Separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos
fundamentales y las relaciones que existen entre ellos.
Síntesis: Composición de un todo por reunión de sus partes o elementos.
Conceptualización: Capacidades que se poseen los individuos para razonar y asimilar lo que
está alrededor, las situaciones, fenómeno o circunstancias.
Manejo de información: Recolección, relación y ubicación de la información de eventos,
situaciones o fenómenos.
Pensamiento sistémico: Habilidad para comprender la realidad o problemas situacionales
como un sistema de objetos totalitario.
Pensamiento crítico: Habilidad de los individuos para analizar y evaluar la consistencia de
los razonamientos que se da sobre la realidad de un fenómeno.
Investigación: Habilidad de los seres humano de realizar hipótesis sobre alguna problemática
o fenómeno presentado a la cual se le necesita verificar mediante la elaboración y organización
de la información que da por resultado la validación o refutación.
Metacognición: Es la habilidad con la que cuenta un individuo de examinarse sobre sus
propias capacidades mentales y de adquirir conciencia sobre sus pensamientos de esta manera
evaluarse, saber que necesita, que debe mejorar y de esta manera poder trabajar en ello.
LIZBETH ENELIA SANCHEZ
Conceptualice sobre la emoción

Las emociones son reacciones psicofisiológicas (biológicas y conductuales) que surgen ante
situaciones relevantes que implican peligro, amenaza, daño, perdida, éxito, novedad y nos
preparan para poder dar una respuesta adaptativa a esa situación.
Además de la función adaptativa, las emociones cumplen una función social y otra
motivacional.
Las emociones se consolidan como un ingrediente básico del proceso cognitivo y por lo tanto,
podemos entender la cognición y la emoción como dos procesos complementarios y no
independientes.
Concepto de la Motivación
Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una acción que
satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el motivador.” (Sexton,
1977:162)
La motivación es lo que impulsa y otorga fuerza y energía a la conducta.
Las teorías clásicas hacen referencia explícita a esta acción energizadora de la motivación
sobre de la conducta.
Abraham Maslow, desarrollo una interesante teoría de la Motivación en los seres humanos,
establece una jerarquía de las necesidades que los hombres buscan satisfacer..
En general, la motivación forma parte en el desarrollo cognoscitiva del individuo y que a
través de la motivación con el medio y la formación genética que trae el niño, obtiene las
herramientas necesarias para su desarrollo intelectual, social y físico.

¿Qué es el afecto
El afecto es un sentimiento, una de las necesidades primarias y esenciales del ser humano que
involucra a una o más personas en un proceso social interactivo, ya que el afecto es algo que
fluye, que puede proporcionarse y a su vez recibirse.
Tipos de Afecto
Se dice que existen diversos afectos tales como:
El deseo: cuando una persona se determina a realizar una acción movido por una afección
que proviene de su propia esencia;
La alegría: se da al trascender de un grado de perfección a otro mayor;
La tristeza: fenómeno inverso a la alegría;
La admiración: se da cuando el alma queda perpleja ante una imagen;
El desprecio: impacto producido en el alma por una cosa, la primera intenta buscar todo lo
que en esta última no encuentra, en lugar de prestar atención a lo que sí advierte en ella;
El amor: es la combinación de una alegría con un hecho de origen externo al propio ser;
El odio: similar al amor, se conjuga una tristeza con una causa externa;
La propensión: se da cuando la idea de un objeto que accidentalmente provoca alegría,
acompaña a una alegría;
La adversión: es como la propensión, pero en lugar de alegría se centra en una tristeza;
Los trastornos del afecti incluyen las siguientes modalidades: Aplanado, Embotado,
Inapropiado, Lábil y Restringido o constreñido.

Propuesta de intervención
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDAH
Caso Práctico
Propuesta de intervención para niños con TDAH en los grados 1º y 2º. primaria
Objetivos
Dotar a los maestros de primaria de pautas de trabajo y actividades para la intervención en una de
las necesidades específicas de apoyo (NEAE) con más prevalencia en nuestras aulas escolares como
lo es el TDAH.
Objetivos Específicos
Determinar las consecuencias del TDAH en el desarrollo del niño
Desarrollar un protocolo de intervención en el aula con niños con TDAH
Definir las diferentes necesidades específicas de apoyo educativo.
Justificación
El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad o TDAH, es una afección crónica
que afecta a millones de niños, y se encuentra entre los desórdenes psicológicos más investigados en
las últimas décadas. Es considerado un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia
que incluye, entre otros síntomas, excesiva actividad motora.
Impulsividad, dificultad en el control de impulsos e inatención.
Los principales tratamientos que se ha demostrado científicamente que son efectivos en los niños
con TDAH son los siguientes: farmacológico, entrenamiento de los padres en métodos de manejo de
la conducta del niño, implementación por parte de los profesores de estrategias de manejo de la
conducta del niño y combinaciones de estos tratamientos (programas de terapia multimodal).
El tratamiento de los niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
requiere de un programa multidisciplinar, adaptado a las características individuales del niño, como
el sexo o la edad, y también a agentes externos como el entorno familiar y social. Existen distintos
abordajes terapéuticos para tratar el TDAH, pero el tratamiento combinado “multimodal” es el que
ofrece mejores resultados. Esto supone la inclusión de padres, maestros, médicos y psicólogos en
todos los niveles de la terapia. Teniendo esto en cuenta, se coordinan simultáneamente tratamientos
de tipo: farmacológico, psicológico y psicopedagógico. Ninguna de estas intervenciones es
exclusiva, ni debe sustituir a las demás.
No obstante, existe un método innovador llamado “Mindfulness”, que es una técnica de
relajación que nos enseña a tomar conciencia plena de nuestras emociones. Este método sirve como
metodología para ayudar a las personas a manejar y reducir el estrés, la ansiedad, el dolor físico y
emocional y los desequilibrios que provocan la enfermedad. Está demostrado que la práctica de
“mindfulness” o “atención plena” ayuda a paliar el Trastorno de Ansiedad y el de Depresión;
considerando que es adecuado estudiar y analizar la práctica del mindfulness en adolescentes con
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad con Trastorno de Ansiedad o Depresión.
Ya que, existe una gran comorbilidad entre el TDAH y estos trastornos.
Tratamiento
El tratamiento debe centrarse conjuntamente en el niño, en los padres y en la escuela.
En concreto, debe haber un tratamiento farmacológico y cognitivo-conductual
individualizado, pautas educativas para los padres y técnicas cognitivo-conductuales
para aplicar en clase.
La duración del tratamiento puede ser variable en función de la edad, la gravedad del
problema, los trastornos asociados y de la calidad de la red de apoyo familiar y escolar
Los objetivos de la intervención terapéutica en el niño con TDAH son los siguientes: 1)
Mejorar la capacidad de atención , 2) Incorporar estrategias cognitivas para facilitar el
aprendizaje, 3)Minimizar el retraso en relación con sus compañeros y aumentar el control de la
impulsividad. Se trata, en general, de conseguir una mayor adaptación a las normas, aumentar su
autoestima y de lograr una mayor interacción social con sus iguales y mayor independencia de los
adultos. En cuanto al tratamiento psicológico debe ir orientado a la autorregulación, al control de la
irritabilidad y a la mejora de la comunicación. La autorregulación es una de las técnicas cognitivas
más utilizadas y se utiliza para que el niño aprenda a regular su conducta. Debe tomar conciencia de
su conducta, y obtener una gratificación cuando realice conductas adaptadas. Mediante este proceso
se intenta buscar la relación entre las conductas y las consecuencias, haciendo énfasis en el lenguaje
interno como variable reguladora de la conducta. Así, el niño aprende afrontar a tiempo conductas
negativas e implicarse en conductas positivas, así como organizarse el tiempo y planificar sus
horarios.
Seguimiento y evaluación
El tratamiento del TDAH debe ser individualizado y diseñado por un especialista o grupo de
especialistas en función de las características sintomatológicas, las circunstancias que rodeen al caso
(problemas asociados, entorno, escuela, etc.), la familia y al entorno.
Para que el tratamiento sea efectivo y muestre mejoría a corto, medio y largo plazo es
fundamental que se lleve a cabo un seguimiento del mismo desde todos los ámbitos: sanitario,
familiar y educativo.
Además de combinar técnicas diferentes, otra estrategia más para lograr la generalización de los
efectos de los tratamientos psicosociales consiste en incluir intervenciones conjuntas para padres y
profesores. Para ello, es fundamental que exista un canal de comunicación entre padres y profesores
y se realice en seguimiento que contemple los siguientes puntos, de acuerdo a alcanzar los objetivos
académicos y conseguir las competencias académicas y sociales

Conclusiones
El caso que se ha desarrollado, nos permite hacer hipótesis con los conocimientos adquiridos,
y llegar a intervenir de manera oportuna, logrando adquirir habilidades que como futuros
profesionales nos servirán de experiencia, brindándonos herramientas para cuando tengamos que
ejercer el trabajo en campo.
La aplicación de un programa para desarrollar habilidades cognitivas en los ámbitos
educativos, permite a los estudiantes mayores niveles de pensamiento y mayor eficacia en la
resolución de problemas, que puede prevenir fracasos escolares, al ayudarles a desarrollar un
pensamiento más crítico, creativo y reflexivo.
Es importante anotar que la mediación pedagógica como estrategia de enseñanza facilita este
proceso, al ubicar al estudiante como centro del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente
pasa a ser un facilitador de los procesos, y acompañar en este proceso de aprendizaje. Es
necesario que se deje en el pasado la enseñanza tradicional que centraba el proceso en el docente,
y la enseñanza se convertía en la trasmisión de conocimientos sin una reflexión ni la
construcción de aprendizajes significativos útiles para la vida.
La manera como se presentan los contenidos y el manejo que se dé a los mismos, durante el
proceso enseñanza-aprendizaje determinará el proceso de adquisición de los conocimientos en
los estudiantes, que, los procesos en espiral, permiten que los estudiantes recuerden los temas
tratados con anterioridad y vayan reforzando los futuros aprendizajes, cimentándolos y
construyendo estructuras cognitivas que favorezcan la recuperación de los mismos en el
momento adecuado, lo que implica que los aprendizajes deben propiciarse no solo por
necesidades educativas formales (académicos), sino que se debe preparar a los estudiantes para la
vida y facilitar la integración de los individuos a la sociedad.
La realización de cada punto ha permitido conocernos el comportamiento der ser, cono son
expresadas sus emociones, que motivación tiene para poder ejercer su actividad, o porque no la
realiza, cada entorno que vive influye en su comportamiento y sentimientos, es de comprender
que la creatividad es una actividad que puede desarrollar cualquier persona, entender las
habilidades del pensamiento y su orden, las habilidades metacognitivas. Entre muchos detalles
más de la Motivación, creatividad y potenciación de las habilidades cognoscitivas.
Las autoevaluaciones han sido confrontantes, permitiéndonos conocer nuestras cualidades en
el buen trabajo pero, más aun las falencias. Animándonos a corregirlas, para ser los excelentes
profesionales que queremos ser.

Autoevaluaciones y evaluaciones
Lizbeth Sánchez
Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo incluyéndose usted mismo.
Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un excelente desempeño.
Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá
diligenciar un formato de estos.
Colemia Jenny
Kiara Dayana Kelly Johanna
CRITERIOS DE Andrea Johana Lizbeth Sánchez
Ramírez Chona
EVALUACION Madrigal Londoño
Estuvo pendiente del proceso
de las actividades del grupo,
comunicándose
5 4 4 4 5
oportunamente y participando
activamente siguiendo ideas y
compartiendo opiniones
Demostró responsabilidad y
liderazgo en el desempeño del
grupo, colocando sus avances
oportunamente y 5 4 4 4 5
preocupándose por el
enriquecimiento y mejora de la
tarea
Se comunicaba en forma clara,

concisa y cordial con el grupo,
aceptando las diferencias de 5 5 5 5 5
opinión y estableciendo sus
propios puntos de vista
Sus aportes contribuyeron
significativamente al
cumplimiento de la tarea y 5 4 4 4 5
fueron realizados con la
debida anticipación
El rol asignado fue asumido
con alta responsabilidad y
compromiso, evidenciando su 5 4 4 4 5
seguimiento al desarrollo del
trabajo en el foro
Debemos
Debemos Debemos Debemos
compromete Debemos comprometernos
comprometernos comprometernos comprometernos
Recomendaciones mucho más con las mucho más con las
rnos mucho
mucho más con
mucho más con las
más con las actividades
actividades actividades las actividades
actividades
Matriz de autoevaluación y coevaluación
Cilenia Andrea Madrigal Arroyave
Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un excelente desempeño. Por
favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un
formato de estos.
Nombre
Nombre Nombre Nombre Nombre estudiante 5 y
estudiante 1 estudiante 2 estudiante 3 estudiante 4 quien hace la
evaluación
KELLY KIARA JENNY LIZBETH CILENIA

JOHANNA DAYANA JOHANA ENELIA ANDREA
CRITERIOS DE CHONA RAMIREZ LONDONO SANCHEZ MADRIGAL
EVALUACION
Estuvo pendiente del proceso
de las actividades del grupo,
comunicándose
5 5 5 5 5
oportunamente y participando
activamente siguiendo ideas y
compartiendo opiniones
oportunamente y 5 5 4 5 5
preocupándose por el
enriquecimiento y mejora de
la tarea
aceptando las diferencias de 5 5 5 5 5
opinión y estableciendo sus
propios puntos de vista
significativamente al 5 5 5 5 5
cumplimiento de la tarea y
fueron realizados con la
debida anticipación
El rol asignado fue asumido
con alta responsabilidad y
compromiso, evidenciando su 5 5 5 5 5
seguimiento al desarrollo del
trabajo en el foro
Estar más Estar más Estar más Estar más Estar más
pendiente en el pendiente en pendiente en pendiente en pendiente en el
foro el foro el foro el foro foro colaborativo.
colaborativo. colaborativo. colaborativo. colaborativo. Mas comunica-
Recomendaciones
Mas comunica- Mas Mas Mas ción entre
ción entre comunica- comunica- comunica- compañeros.
compañeros. ción entre ción entre ción entre
compañeros. compañeros. compañeros.

Kelly Johanna Chona
formato de estos.
Kiara Kelly Cilenia Jenny
Dayana JoHanna Andrea Johana Lizbeth Sánchez
CRITERIOS DE EVALUACION Ramirez Chona Madrigal Londoño
Estuvo pendiente del proceso de las
actividades del grupo,
comunicándose oportunamente y 5 5 5 4 5
participando activamente siguiendo
ideas y compartiendo opiniones
5 5 5 4 5
oportunamente y preocupándose por
el enriquecimiento y mejora de la
tarea

aceptando las diferencias de opinión 5 5 5 5 5
y estableciendo sus propios puntos
de vista
significativamente al cumplimiento
5 5 5 4 5
de la tarea y fueron realizados con
la debida anticipación
El rol asignado fue asumido con alta
responsabilidad y compromiso,
5 5 5 5 5
evidenciando su seguimiento al
desarrollo del trabajo en el foro
En mi En mi En mi En mi
humilde humilde humilde humilde
opinión nos opinión nos opinión nos opinión nos
En mi humilde
hace falta hace falta hace falta hace falta
opinión nos hace
crear un crear un crear un crear un
falta crear un grupo
grupo de grupo de grupo de grupo de
de apoyo vía
apoyo vía apoyo vía apoyo vía apoyo vía
WhatsApp ya que se
Recomendaciones WhatsApp WhatsApp WhatsApp WhatsApp
nos facilita más
ya que se ya que se ya que se ya que se
rápido la
nos facilita nos facilita nos facilita nos facilita
comunicación por
más rápido más rápido más rápido más rápido
este medio.
la la la la
comunicació comunicació comunicació comunicació
n por este n por este n por este n por este
medio. medio. medio. medio.

Kiara Dayana Ramirez
formato de estos.
CILENIA
KELLY LIZBETH JENNY
ANDREA KIARA DAYANA
JOHANNA ENELIA JOHANA
MADRIGA RAMIREZ
CHONA SANCHEZ LONDONO
L
CRITERIOS DE EVALUACION
5 5 5 4 5
tarea
de vista
5 5 5 5 5
5 5 5 5 5
Estar más Estar más Estar más Estar más

pendiente en pendiente en pendiente en pendiente en
Estar más pendiente
el foro y el el foro y el el foro y el el foro y el
Recomendaciones en el foro y el trabajo
trabajo trabajo trabajo trabajo
colaborativo.
colaborativo colaborativo colaborativo colaborativo
. . . .

Jenny Johana Londoño Duarte
formato de estos.
Nombre estudiante 5
Nombre Nombre Nombre Nombre
y quien hace la
estudiante 1 estudiante 2 estudiante 3 estudiante 4
evaluación
CRITERIOS DE EVALUACION Kiara Kelly Cilenia Jenny Lizbeth Sánchez
Dayana JoHanna Andrea Johana
Ramirez Chona Madrigal Londoño
5 3 3 1 4
tarea
de vista
5 3 3 0 4
5 5 4 5 5
Ingresar Dejar
Dejar
constanteme numero
numero
nte, dejar celular en el
celular en el
numero foro trabajo
Recomendaciones foro para
celular en el en grupos,
comunicació
foro para ingresar
n, más
trabajos en constanteme
rápida
grupo nte
Referencia
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palabras. Barcelona: RBA Libras.
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Desarrollo+de+las+habilidades+creativas+y+metacognitivas+en+la+educaci%C3%B3n+secund
aria+obligatoria
Los 9 Tipos de motivación según la psicología (con ejemplos) lifer.com cinta Martos Silván
recuperado de de: https://www.lifeder.com/tipos-de-motivacion/

Crecimiento personal Infografía psycospirity 21 sept 2018 recuperado
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Capacidad de orden superior ¿Por qué son importantes? Eresmama María Matilde 3 sept
2019 https://eresmama.com/capacidades-orden-superior-por-que-son-importantes/
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Trabajo Grupal - Motivación, Creatividad y Potenciación de Las Habilidades Cognoscitivas-Comprimido

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Trabajo Grupal - Motivación, Creatividad y Potenciación de Las Habilidades Cognoscitivas-Comprimido

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Unidad 3 - Motivación, creatividad y potenciación de las habilidades cognoscitivas

Kiara Dayana Ramirez

Universidad Nacional Abierto y a Distancia – Unad

procesos cognoscitivos superiores, como Motivación, creatividad y potenciación de las

sobre unas preguntas, resueltas de manera individual con anterioridad,

Se ha escogido un caso con el que se venía trabajando anteriormente, el cual, se le ha

resultado de la intervención, con el debido seguimiento y evaluación.

conocer nuestras fallas para mejóralas.

en la que le toca vivir.

pensamiento. El desarrollar estas habilidades de pensamiento, permiten generar aprendizajes más

significativo, presente en todas las actividades tanto cotidianas como educativas.

La psicología es el estudio de la actividad o procesos mentales y esta disciplina analiza las

diccionario dice: “Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a

sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales” (PsicoActiva.com, s.f).

La complejidad y heterogeneidad de nuestros pensamientos resulta fascinante. Este proceso

mental superior se encarga de tareas relativas a la resolución de problemas, el razonamiento, la

toma de decisiones, el pensamiento creativo, el pensamiento divergente, etc.

Las funciones cerebrales superiores como el razonamiento, la memoria o la atención son

funciones cognitivas continuamente.

KELLY JOHANNA CHONA

Conceptualice sobre la emoción

persona, objeto, lugar, entre otros.

emociones, por ello son más duraderas y se pueden verbalizar.

estar influenciadas por las experiencias o conocimientos previos.

ser aprendido con anterioridad como, una expresión facial.

determinada conducta pueda conllevar.

3. ¿Cuáles son las clases de Motivación?

4. ¿Qué es el afecto y cuáles son sus tipos?

un beso, abrazo, caricia, un gesto, una atención o demostración de cariño.

4. la creatividad desde los diferentes enfoques

La creatividad es un elemento indispensable de todo ser humano; gracias a han evolucionado

y se han desarrollado la sociedad, los individuos y las organizaciones.

remotas, raras y, en definitiva, novedosas.

Fluidez: se refiere a la cantidad y calidad de productos elaborados a partir de concepciones

identificadas en categorías diferentes.

Flexibilidad: referida a la capacidad de percepción y la producción de contenidos.

Redefinición: capacidad de reestructuración y reconstrucción a partir de información

conocida, con el objeto de transformar un fenómeno concreto de la realidad.

Inventiva: capacidad de producir modelos innovadores y constructivos, especialmente de

valor social. Novedad y eficacia constituyen los indicadores precisos de la inventiva.

determinar las partes del todo y estudiar cada parte delimitada.

conclusiones cerca de la integralidad del todo.

dificultades y situaciones problemáticas ante fenómenos y circunstancias comunes.

5. ¿Cuáles son las habilidades metacognitivas?

Descripción: es integrar las características observadas y explicar los detalles.

Comparación: es establecer semejanza o discrepancia entre objetos, situaciones, personas,

sucesos entre otros.

6. Las habilidades de pensamiento de orden superior

estructura completa, o con un propósito determinado (descomposición de la materia).

Evaluar: hacer juicio en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica

1. Conceptualice sobre la emoción

manejo de estas emociones puede acarrear un bloqueo o incluso la enfermedad.

2. Basado en los autores revisados defina el concepto de Motivación.

motivación es la manera consciente o inconsciente de trazar un camino hacia un interés en

emocionales, egocéntrico, altruistas, de atracción o rechazo, entre otros.

3 ¿Cuáles son las clases de Motivación?

afecto es algo que puede brindarse a otro.

Los diversos afectos son:

proviene de su propia esencia;

La alegría: se da al trascender de un grado de perfección a otro mayor.

La tristeza: el fenomeno inverso a la alegría.

puede conectarla con otras.

acompaña a una alegría.