INSTITUCION EDUCATIVA COMPARTIR LAS BRISAS

RESOLUCION DE APROBACION N° 4388 DE OCTUBRE 15 DE 2008 DE SEM

DANE 366001005540 – NIT. 816006284-2

Proyecto de Atención a estudiantes que presentan Necesidades Educativas

Especiales

1. Justificación

Teniendo en cuenta las diferencias que existen entre las personas determinadas por
condiciones sociales, económicas, culturales, ambientales y por características
individuales a nivel físico, psicológico o mental, el aprendizaje, como condición del
desarrollo humano, se construye de modo personal, lo que representa una manera
propia de vincularse con el saber.

Por consiguiente, la atención a la diversidad es un desafío no sólo para las

instituciones educativas, sino también para el niño, niña o joven con Necesidades
Educativas Especiales; de ahí, que la Institución Educativa Compartir Las Brisas
establezca un protocolo de atención para la atención a estudiantes que presentan
una Necesidad Educativa Especial (NEE)

Si bien el protocolo de atención solo está dirigido a la población que presente NEE, al
hablar de diversidad también debe tenerse en cuenta la diversidad étnica, sexual y la
población víctima del conflicto armado colombiano. La institución educativa, atiende
una población que se ve representada en indígenas provenientes de Pueblo Rico y
sus alrededores, pertenecientes a la comunidad Embera Chamí, población
afrodescendiente, provenientes mayoritariamente de Buenaventura y Chocó, y la
comunidad mestiza. Sumado a esto se encuentra que existe población de las tres
etnias caracterizada en el SIMAT como víctimas del conflicto armado,
particularmente en condición de desplazamiento forzado.

Finalmente, se reconoce el derecho que tienen las persona a ejercer su sexualidad

de una manera plena, consciente y sana, entendiendo la sexualidad como una
dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y
ética, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y
comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. Esto
pues la institución promoverá la no discriminación de las personas en lo que atañe al
componente sexual.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, la Institución Educativa asume, en conjunto con

la Secretaría de Educación Municipal y desde su competencia, promover una
educación que reconozca y acoja la diversidad, teniendo en cuenta las
características y necesidades de los estudiantes y el contexto donde están insertos,
particularmente los estudiantes que presentan una NEE, lo que demanda currículos
adaptados para facilitar la construcción de aprendizajes de acuerdo a sus
capacidades.

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2. Antecedentes

El presente proyecto se elabora con base en el proyecto presentando a rectoría por

la docente Yenny Xiomara Tamayo Bedoya en el año 2015, titulado “Programa de
Inclusión”, la circular interna con fecha 24 de Febrero de 2016, derivada desde
rectoría, coordinación y orientación escolar y dirigida a los docentes de la institución
donde se encuentran estudiantes caracterizados en el SIMAT con una NEE y al
documento de “Atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o
talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”, donde se ajustan las
categorías de discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en los anexos
5A y 6A del SIMAT, emanado por el Ministerio de Educación Nacional.

En dicho documento, también se plantea que el MEN prestará:

“Servicios de apoyo pedagógico para la inclusión de las personas con

discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales: Procedimientos,
recursos humanos y financieros, equipos, materiales didácticos,
software, TIC, infraestructura, caracterización de las condiciones de los
estudiantes, mobiliario accesible, formación básica a docentes,
alfabetización, estrategias pedagógicas y didácticas, procesos de
evaluación y promoción flexibles que aportan al logro de más y mejores
aprendizajes y facilitan la participación de los niños, niñas, adolescentes
y adultos con discapacidad.” Pág 2.

Para el municipio de Pereira, es responsabilidad de la Secretaría de Educación

garantizar que estos servicios sean efectivos, para lo cual en el segundo semestre
de 2015 profesionales en las áreas de psicología, modelos lingüísticos e
interpretación de señas, educación especial y trabajo social vinculados a la
Fundación Progresa, se presentaron a la institución. Únicamente la psicóloga dejó
evidencia escrita de su labor, situación que se reportó a la persona encargada de
hacer la supervisión a los profesionales de la Fundación. En el año 2016 no se
presentó ningún operador externo para la atención de los y las estudiantes con
discapacidad.

Es importante resaltar que existen en otras instituciones docentes de apoyo

pedagógico encargados de la atención permanente a los estudiantes caracterizados
en el SIMAT con algún tipo de discapacidad, y psicoorientadores que con el respaldo
de un diagnóstico de un profesional del área de salud podrían realizar apoyo al
programa de Necesidades Educativas Especiales. Sin embargo la institución no
cuenta con ninguno de los profesionales mencionados.

La docente orientadora de la institución realiza remisión por EPS al profesional

competente y es el puente de comunicación con el operador externo que contrate la
Secretaría de Educación para garantizar los servicios de apoyo pedagógico para la
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inclusión de las personas con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales.

Sin embargo, frente a la ausencia de atención por parte de la SEM, la docente
orientadora colabora con algunos aspectos del programa de NEE, como es la
revisión y actualización de las listas de estudiantes con discapacidad según el
SIMAT, donde se ha identificado que existen estudiantes sin soportes por
especialista, en algunos casos al corroborar con él o la docente dichos estudiantes
no presentan dificultades. Por otra parte existen estudiantes en el SIMAT que tienen
soportes o no, pero el docente desconoce que cuentan con la caracterización.

También se identificó que no existe un formato de adecuación curricular unificado

para potenciar el desarrollo de los estudiantes con discapacidad caracterizados en el
SIMAT, por estas razones se entregó a cada docente la circular interna con fecha 24
de Febrero de 2016 (Anexo 1: Formato de la circular), derivada desde rectoría,
coordinación y orientación escolar y dirigida a los docentes de la institución donde se
realiza claridad a cada director de grupo de los estudiantes caracterizados en el
SIMAT con una NEE, el formato de adecuación curricular (Anexo 2) y algunos
aspectos para diligenciarlo y un primer esbozo del protocolo de atención a
estudiantes con discapacidad.

3. Referente Conceptual

3.1 Dificultades de aprendizaje y trastornos de aprendizaje.

Según el neuropsicólogo Jorge Eduardo Saldarriaga Pérez (2015), las dificultades de

aprendizaje son un impedimento endógeno (biológico y emocional) o exógeno
(pedagógico y socio-familiar) que se convierte en un obstáculo para que el niño logre
con efectividad el aprendizaje general o específico en los diferentes dominios:
lectura, cálculo y/o escritura.

Estos dominios tienen unos prerrequisitos, los cuales deben ser tenidos en cuenta
cuando un docente pretende realizar adecuaciones curriculares o ayudar al niño a
superar las dificultades de aprendizaje que presenta. A continuación se exponen
dichos prerrequisitos.

Lectura: El dominio lector tiene unos prerrequisitos cognoscitivos específicos y otros

inespecíficos que favorecen un adecuado nivel de desempeño lector. Dentro de los
requisitos específicos se encuentran aspectos lingüísticos y metalingüísticos, otro
es la habilidad de tipo visual y espacial, para identificar los grafemas y lograr
establecer su correspondencia con los fonemas y por último el manejo de la
relación viso-espacial.

Prerrequisitos inespecíficos se encuentran los de tipo cognitivo, tales como la

atención, la memoria, el lenguaje y la abstracción.

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Escritura: Implica funciones cognoscitivas y metacognitivas específicas. Se requiere

de un nivel lingüístico mínimo que permita construir proposiciones y lograr
entrelazarlas; unos recursos atencionales que conlleven a la posibilidad de centrar
la atención en aquellos elementos importantes y sostenerla hasta lograr terminar el
texto y la habilidad visoespacial para la organización del grafema, que al final
ayudara a leer el texto.

Cálculo: Supone conocimientos metalingüísticos numéricos, el dominio conceptual

de la cantidad, memoria de trabajo, habilidades de tipo visual y espacial, para
reconocer y ubicar las cantidades además de análisis y síntesis verbal para
comprender las relaciones.

Saldarriaga (2015), también plantea que por su parte los trastornos de aprendizaje
son una alteración de un conjunto de acciones del aprendizaje escolar como
consecuencia del desarrollo funcional deficiente de uno o varios factores
neuropsicológicos. Los trastornos de aprendizaje según el DSM V, son capacidad
para el cálculo, rendimiento en la lectura y/o habilidades para escribir situada por
debajo de lo esperado para la edad, CI y escolaridad, para esto el especialista
competente psicólogo debe aplicar la escala Wechsler de Inteligencia para niños – IV
(WISC – IV) o el neuropsicólogo realizar un proceso de valoración de acuerdo a su
especialidad. Otras especialidades también son llamadas a emitir un concepto
diagnóstico teniendo en cuenta el tipo de dificultad evidenciada en el estudiante.

El hecho de identificar inicialmente una dificultad de aprendizaje o confirmar la

presencia de un trastorno de aprendizaje no significa que el estudiante esté
estancado en su proceso de aprendizaje, pues siempre es posible que teniendo en
cuenta los prerrequisitos de cada dominio, los factores endógenos y exógenos que
intervienen en el aprendizaje y los dispositivos básicos de aprendizaje
(sensopercepcion, memoria, motivación y atención), el estudiante construya avances
es su desarrollo.

3.2 La discapacidad desde el MEN y en el SIMAT.

El Sistema de Matrículas Estudiantil (SIMAT) es una plataforma de información

nacional donde se condensa la información referente a los estudiantes que se
encuentran matriculados en las instituciones educativas y su respectiva
caracterización, donde una de las categorías se refiere a discapacidad., capacidades
y talentos excepcionales.

Para el Ministerio de Educación Nacional (MEN) las personas con discapacidad son
“aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras
incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. Al interior del sistema

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educativo se entiende como un sujeto pleno e integral, donde la discapacidad se

concibe como una capacidad diferencial que hace parte de la diversidad humana”

Según el MEN 2015, las dificultades que presenta un estudiante con discapacidad se
evidencian dentro del contexto escolar y le representa una clara desventaja frente a
los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas,
lingüísticas y sociales que se puede presentar el entorno escolar.

Teniendo en cuenta lo anterior, el MEN en el año 2015, realizó los siguientes ajustes
a los numerales de discapacidad, que serán tenidos en cuenta por la Institución
Educativa al momento de caracterizar a un estudiante en el SIMAT. En caso de
requerir ampliación de cada uno de los numerales, el lector puede remitirse al
documento “Ajustes a las categorías de discapacidad, capacidades y/o talentos
excepcionales en los anexos 5A y 6A del SIMAT:

 Sensorial Visual por Baja Visión. SV- Baja Visión

 Sensorial Visual por Pérdida Total de la Visión. SV-Ceguera.
 Trastorno del Espectro Autista
 Discapacidad Intelectual, en la cual se encuentran los trastornos de tipo
cognitivo. DI- Cognitivo.
 Múltiple discapacidad
 Discapacidad Sensorial Auditiva – usuarios de LSC. SA-Usurario de LSC
 Discapacidad Sensorial Auditiva por baja audición. SA-Usurario del castellano.
 Sordoceguera
 Limitación física (Movilidad)
 Sistémica
 Psicosocial
 Voz y habla

3.3 Enfoques de discapacidad

Existen varios enfoques para abordar la discapacidad, los expuestos por la psicóloga
María del Pilar Triana (2015), son: Social, biopsicosocial, de la diversidad funcional y
médico.

Social: El enfoque social de la discapacidad la considera como un problema social

creado, cuya búsqueda es la integración completa de individuos en la sociedad: la
inclusión y la garantía de los derechos de la persona con discapacidad. Aquí la
discapacidad requiere de la acción social y es responsabilidad colectiva hacer las
modificaciones ambientales necesarias para la participación completa de la persona
con discapacidad en todas las áreas de la vida.

Biopsicosocial: El enfoque biopsicosocial es un modelo participativo de salud y

enfermedad que considera al individuo un ser que participa de las esferas biológicas,
psicológicas y sociales.
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Diversidad funcional: El modelo propone el abandono del concepto de capacidad

como manera de percibir y describir una realidad humana que tan sólo permite la
opción limitativa o diferenciadora. Propone la sustitución del término discapacidad
por una terminología como personas especiales, ya que el uso de la palabra
discapacidad ha detonado una conducta en masa por demás discriminadora hacia
personas diferentes o que presentan diferencias físicas o psíquicas causadas por
enfermedad, bio-genética o accidente.

Médico: En el aspecto médico se ve a la discapacidad como una enfermedad,

causando directamente una deficiencia, que por lo tanto requiere de un diagnóstico y
de asistencia médica sostenida proporcionada bajo la forma de tratamiento individual
por los profesionales de la salud.

Por las responsabilidades legales y éticas que implica caracterizar un estudiante con
un numeral de discapacidad en el SIMAT, el MEN exige que dicha caracterización
cuente con un diagnóstico por parte del profesional competente que la sustente. En
caso de discapacidad cognitiva los únicos especialistas llamados a emitir un
diagnóstico son: psicólogo que aplique la Escala Wechsler de Inteligencia para niños
– IV (WISC-IV) o un Neuropsicólogo. Para otro tipo de discapacidad serán los
profesionales que atienden los casos relacionados con el área en que el estudiante
tenga dificultades. Según ruta orientada por la SEM, estos diagnósticos deben ser
gestionados por el núcleo familiar del estudiante en la EPS dónde está vinculado.

Teniendo en cuenta lo anterior puede decirse que los enfoques desde los que la
institución educativa asume la discapacidad son el médico y el social por los
requerimientos y política de inclusión del MEN. Igualmente se asumen las
construcciones conceptuales sobre las personas con discapacidad citado
anteriormente.

4. Objetivos

 Elaborar el protocolo de atención a estudiantes con necesidades educativas

especiales.

 Clarificar las competencias institucionales frente a la atención de estudiantes

con necesidades educativas especiales.

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5. Protocolo de atención a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Identificar el o la estudiante que
presenta algún tipo de barreras para
el aprendizaje y la participación, en
cualquiera de los numerales
contemplados en el SIMAT.
Explorar con la familia del
estudiante si éste cuenta
con algún tipo de
diagnóstico por especialista
frente a las dificultades que
presenta.
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Solicitar cita con la docente
orientadora, para remisión
para atención por
especialista de acuerdo a la
dificultad que presente, a Realizar seguimiento de la
través de la EPS. gestión de la remisión por EPS.
Si no tiene
diagnóstico
Si tiene
diagnóstico
Solicitar cita con la docente
orientadora, para verificar la
pertinencia del mismo, y Realizar adecuación curricular, de
realizar la respectiva acuerdo al formato institucional y
caracterización en el SIMAT acercarlo a Coordinación.
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Haciendo más explícito el esquema anterior, el primer paso del protocolo de atención
a estudiantes con necesidades educativas especiales es que el docente identifique al
estudiante que presente algún tipo de barreras para el aprendizaje y la participación,
relacionados con cualquiera de los numerales contemplados en el SIMAT. Este
ejercicio se debe realizar durante los primeros tres periodos del año lectivo.

Una vez identificada la dificultad el docente debe explorar con la familia del
estudiante si éste cuenta con algún tipo de diagnóstico por especialista frente a las
dificultades que presenta. En este punto el docente se podrá encontrar con dos
respuestas, que el estudiante cuente con un diagnóstico o no cuente con el mismo.

Si el estudiante no cuenta con un diagnóstico por parte del profesional competente,

el docente deberá solicitar para la familia una cita con la docente orientadora, quien
atenderá al acudiente para elaborar y entregar la remisión para la atención por
profesional o especialista a través de la EPS en que esté vinculado el estudiante. En
caso de que el estudiante no cuente con afiliación a ninguna EPS, la docente
orientadora enviará informe al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF),
quienes son los encargados de velar por la garantía de los derechos de la niñez.

Con respecto al punto anterior, el docente deberá realizar seguimiento a la gestión

que realice la familia frente a la remisión entregada por la docente orientadora para
valoración a través de la EPS y una vez se cuente con el diagnóstico deberá seguir
el paso de la ruta que se registra a continuación.

Si el estudiante tiene un diagnóstico por parte del profesional competente, el docente

deberá solicitar cita con la docente orientadora quien después de verificar la
pertinencia del mismo, pues como ya se mencionó con anterioridad la discapacidad
cognitiva, sólo puede ser determinada por un psicólogo que aplique la Escala
Wechsler de Inteligencia para niños – IV (WISC-IV) o un Neuropsicólogo, y para
otros tipos de discapacidad son los profesionales que atienden los casos
relacionados con el área en que el estudiante tenga dificultades. Una vez verificada
la pertinencia del diagnóstico, la docente orientadora solicita a la secretaría de la
institución educativa realizar la respectiva caracterización en el SIMAT.

Una vez el estudiante esté caracterizado en el SIMAT el docente deberá realizar una
adecuación curricular de acuerdo al formato institucional y acercarlo a Coordinación,
en las fechas estipuladas por la misma.

6. Adecuaciones curriculares

Cuando a inicio de cada año lectivo la rectoría, la coordinación y la orientación

escolar, comunique a cada director de grupo a través de una circular interna, los
estudiantes que se encuentran caracterizados en el SIMAT, éste deben replicar dicha
información con todos los docentes que orienten clases en el salón del que se hace

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cargo. Esto con el fin de que un estudiante cuente con las adecuaciones curriculares
requeridas en las diferentes áreas y asignaturas en las que participa, lo que facilitaría
el desarrollo de sus habilidades y capacidades, de acuerdo al grado escolar en el
que se encuentra.

Cuando el docente se encuentre diligenciando el formato de adecuación curricular es

útil que tenga presente los siguientes aspectos, no para ser desarrollados uno a uno,
sino para contar con una idea general de la situación del estudiante :

 Perfil cognitivo: las fortalezas y necesidades de aprendizaje, para lo cual

puede revisar el diagnóstico emitido por el profesional competente, si existe, el
cual fue extraído de las historias ubicadas en la oficina de orientación escolar.
Por favor, revise e informe a orientación escolar, si en el observador se
encuentra algún soporte de atención externo distinto al que le fue entregado
para incluirlo en la historia del estudiante.
 Desempeño del estudiante respecto al plan de estudios propuestos para el
grupo en la asignatura correspondiente.
 Expectativas de la familia y el estudiante, donde se incluye el nivel de
aceptación de la discapacidad por parte de la familia y del mismo niño(a) o
adolescente.
 Proceso educativo previo del estudiante, años de repitencia.
 Definición de logros para el estudiante con discapacidad, cuáles puede
compartir con otros compañeros, cuáles son necesarios modificar.

Cabe recordar que el hecho de que un estudiante esté caracterizado con una
discapacidad en el SIMAT, no significa que éste deba ser automáticamente
promovido, pues todo depende del trabajo y avances con respecto a la adecuación
curricular que los docentes de las diversas áreas realicen.

El docente debe tener claridad de que no debe realizar adecuaciones curriculares a

los estudiantes que no se encuentra diagnosticados y caracterizados en el SIMAT,
pues desinhiben la urgencia tanto del estudiante como de la familia para adquirir el
diagnóstico por parte del profesional pertinente a través de la EPS, en tanto la
adecuación curricular corresponde al último punto del protocolo de atención a
estudiantes con necesidades educativas especiales.

7. Bibliografía
Tamayo Bedoya Yenny Xiomara. Docente de Básica Primaria. Programa de
Inclusión, 2015, 10 P.

Mosquera Hurtado Paula Élida, Rectora Junio de 2015 a Mayo de 2016, Ruiz Cano
Lida, Coordinadora y Ríos Monsalve Yulieth, Docente Orientadora. Circular interna.
24 de Febrero de 2016.

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MEN, Ajustes a las categorías de discapacidad, capacidades y/o talentos

excepcionales en los anexos 5A y 6A del SIMAT. Abril 14 de 2015. 8 P.

Saldarriaga Pérez Jorge Eduardo y Triana María del Pilar. Seminario Taller
Adaptaciones curriculares en búsqueda de la diversidad. Proyecto de Inclusión
Educativa. Memorias digitales. 2015.

8. Anexos

Anexo 1: Formato Circular interna. 24 de Febrero de 2016.

Pereira, 24 de Febrero de 2016

Director de grupo: Grado

Nombre completo del o la directora de grupo
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Cordial Saludo:

Nos dirigimos a usted para darle a conocer que en su grupo, el estudiante (Nombre completo
del o la estudiante) se encuentra registrado en el SIMAT en la categoría de discapacidad:
(Categoría de discapacidad)

En este sentido, le solicitamos que:

1) Comunique a todos los docentes que den clase a la estudiante que deben realizar las
adecuaciones curriculares que correspondan con la intención de facilitar el desarrollo de las
habilidades requeridas de acuerdo al grado escolar en el que se encuentra el niño(a) o
adolescente y a las capacidades del mismo. Dichas adecuaciones deben ser entregadas a
coordinación al finalizar cada período escolar: 28 de Marzo, 10 de Junio, 9 de Septiembre y
25 de Noviembre de 2016. Adjunto a este documento puede encontrar el formato
institucional para realizarlas.

Cuando se encuentre diligenciando el formato de adecuación curricular tenga en cuenta los

siguientes aspectos, no para ser desarrollados uno a uno, sino para contar con una idea
general de la situación del estudiante:

 Perfil cognitivo: las fortalezas y necesidades de aprendizaje, para lo cual puede

revisar el diagnóstico adjunto, si existe, el cual fue extraído de las historias ubicadas
en la oficina de orientación escolar. Por favor, revise e informe a orientación escolar,
si en el observador se encuentra algún soporte de atención externo distinto al que le
fue entregado para incluirlo en la historia del estudiante.
 Desempeño del estudiante respecto al plan de estudios propuestos para el grupo en
la asignatura correspondiente.
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 Expectativas de la familia y el estudiante, donde se incluye el nivel de aceptación de

la discapacidad por parte de la familia y del mismo niño(a) o adolescente.
 Proceso educativo previo del estudiante, años de repitencia.
 Definición de logros para el estudiante con discapacidad, cuáles puede compartir con
otros compañeros, cuáles son necesarios modificar.

Igualmente recuerde que el hecho de que un estudiante este caracterizado con una
discapacidad en el SIMAT, no significa que éste deba ser automáticamente promovido, pues
todo depende del trabajo y avances con respecto a la adecuación curricular que los docentes
de las diversas áreas realicen.

2) Esté atento a la identificación oportuna de los estudiantes que presentan algún tipo de
barrera para el aprendizaje y la participación que no han sido caracterizados en el SIMAT,
esto con el fin de dar inicio a la ruta de atención para su respectivo diagnóstico. Cabe
recordar que usted como docente, no debe realizar adecuaciones curriculares a los
estudiantes que no se encuentra diagnosticados y caracterizados en el SIMAT en cualquiera
de las siguientes categorías:

 Sensorial Visual por Baja Visión. SV- Baja Visión

 Sensorial Visual por Pérdida Total de la Visión. SV-Ceguera.
 Trastorno del Espectro Autista
 Discapacidad Intelectual, en la cual se encuentran los trastornos de tipo cognitivo. DI-
Cognitivo.
 Múltiple discapacidad
 Discapacidad Sensorial Auditiva – usuarios de LSC. SA-Usurario de LSC
 Discapacidad Sensorial Auditiva por baja audición. SA-Usurario del castellano.
 Sordoceguera
 Limitación física (Movilidad)
 Sistémica
 Psicosocial
 Voz y habla

Agradecemos su atención y colaboración.

PAULA ÉLIDA MOSQUERA HURTADO LIDA RUIZ CANO

Rectora Coordinadora

YULIETH RÍOS MONSALVE

Docente Orientadora

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Anexo 2: Formato de Adecuaciones Curriculares

ADECUACIÓN CURRICULAR

NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: _________________________________________________________________________________

GRADO ________ CATEGORÍA DE DISCAPACIDAD EN QUE SE ENCUENTRA EN EL SIMAT: __________________________________________
FORTAZAS DEL ESTUDIANTE: ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
DEBILIDADES DEL ESTUDIANTE: __________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
ASIGNATURA: ________________________________________ PERÍODO(S): _____________________________________________________

SABERES ESENCIALES - CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PARA OBTENER EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

CONTENIDOS RESULTADOS

OBSERVACIONES:

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