SITUACIONES A RESOLVER:

Ustedes son el grupo de docentes capacitadores, por lo tanto el director de la Institución

Educativa les solicita presentar como parte de su planeación de la jornada las siguientes
actividades:

A. Cuadro comparativo de las tres teorías: Apoyados en los documentos de estudio

de la Unidad 2, deben caracterizar las tres teorías propuestas desde cada uno de
los factores.

Factores Teoría Teoría Teoría

Conductista Constructivista Cognitivista
Autores Watson David Ausubel Benjamin Bloom
representativos Pavlov Jean Piaget Calero
Skinner Lev Vygotsky
Bandura
Concepción del La teoría Es una propuesta Sostiene que el ser
aprendizaje conductista abre teórica que toma humano forma su
la teoría del elementos de las saber a partir de la
reflejo teorías anteriores y enseñanza pero la
condicionado en que marca el va
el cual da un conocimiento completamentado
estímulo a un nuevo sólo se en base a la etapa
personaje cuando origina de otros del desarrollo sabio
este elabora una conocimientos y físico que vive.
labor, la cual si se existentes. El
retira y el individuo de esta
individuo forma no solo
reacciona almacena
siempre de una conocimiento si no
manera que lo monta a
determinada partir de su
frente al estimulo experiencia y de la
información que
recibe durante la
educación siendo
ella su responsable
Proceso de Este se genera Este Se genera por Este se genera
aprendizaje de forma pasiva y medio de un mediante un
automática a asunto activo en el proceso activo que
estimulo externos cual los alumnos ocurre en nuestras
del ambiente, construyen nuevas mentes, mediante
mediante un ideas o conceptos el cual se
aprendizaje basándose en su construyen
memorístico, idea presente o estructuras o se
asociativo y pasado. modifican las ya
controlado bajo existentes, a partir
condicionamiento de conocimientos
s reflejadas en la previos.
secuencia de
estímulo
 respuesta, en
donde la
enseñanza se
planifique en
torno al estímulo
y de
oportunidades
para que el
alumno practique
la respuesta
apropiada, con
ayuda de pistas.
Rol del profesor Proyecta el Motivar al alumno El docente tiene en
aprendizaje, crea a descubrir cuenta la
las actividades, principios por sí organización y
demuestra las mismo ,guía o reorganización
modificaciones mediador, cognitiva y planifica
conductuales ayudando a los las actividades en
esperadas y alumnos a función de ellos
construye los involucrarse y posibilitando
refuerzos vincularse además que el
positivos y positivamente al aprendizaje sea
negativos conocimiento activo.

Rol del estudiante Aprender por Asociación, Duplicación del

estimulo proponer y saber.
haciendo tareas defender la
de repetición posición de sus
seguidas de ideas, activó.
refuerzos
positivos o
negativos
Interacciones La relación El docente cede El docente
estudiante-profesor estudiante de su conduce el
profesor es protagonismo al aprendizaje
fundamentalment estudiante pues estableciendo
e vertical y convierte en diálogos con los
jerárquica, facilitador parta estudiantes parta
algunas que el alumno conocer sus
versiones del desarrolle su conocimientos
conductismo se propio proceso de previos
contemplan formación.
relaciones más
complejas
Proceso de Mediante el La transferencia De acuerdo con las
transferencia o traspaso habitual ocurre cuando se teorías cognitivas,
mediación o de repetición de lleva al alumno a la transferencia es
contextos que interactuar una función de
presenten directamente con cómo se almacena
tipologías la realidad y los la información en la
parecidas o medios, memoria (Schunk,
 mediante facilitándole los 1991).
elementos medios como Ya que se enfatiza
comunes, dando herramientas para en las estructuras
al educando que el aprendizaje mentales y de
pistas e indicios sea más cómo llega y se
las cuales son significativo. recopila el
útiles, confiables aprendizaje en la
y efectivas en el memoria, la cual se
aprendizaje, y ha identifica en el
dado resultado en momento en que el
el desempeño de educando entiende
un procedimiento cómo aplicar los
específico, o en saberes en los
la definición de diferentes
conceptos o contextos mediante
ilustraciones, o estrategias
para dar eficientes y el
explicaciones, procesamiento de
más no se la información y el
considera razonamiento
acertada en adecuado a la
aquellas solución de
habilidades que problemas.
requieren mayor
profundidad y
explicación.

https://es.slideshare.net/yhongarro/teorias-del-aprendizaje-45123392

B. Análisis de situaciones escolares: A continuación encuentran descritas tres

situaciones que se dan en el ámbito escolar. Deben leerlas comprensivamente,
discutirlas de manera colaborativa y diseñar un organizador gráfico (mapa de
ideas, mapa mental, cuadro sinóptico, otro) donde representen con claridad y de
forma creativa los siguientes elementos para cada situación:

 La teoría a la que hace referencia la situación.

 La descripción de tres momentos que dentro de la situación dan cuenta de
la teoría de aprendizaje.
 Las características de la teoría de aprendizaje que muestra la situación.
SITUACIONES ESCOLARES:
En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar rostros

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin

embargo hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.
Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.
Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.
Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago?
Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera
un pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré
(la profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero
despacio. ¿Sientes alguna diferencia?
Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?
Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición,
más o menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo
tú. De nuevo Pilar vuelve a hacer una demostración.
Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.
Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba.
Felicitaciones, muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa
para que revises el capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones sobre
lo que te he estado enseñando.
Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza

Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el comportamiento de los
estudiantes

Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie
ganó caritas felices.
Sandy: ¿Cuáles caritas?,
Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden
intercambiar por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago
lo contrario, les quito las caritas felices.
Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta
enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.
Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva
últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus
padres se están separando y que ella se siente culpable.
Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.
Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.
Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y
castigos, no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones

Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo
entiendan.
Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.
Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las
matemáticas.
Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea
significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo
aprendizaje con sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas.
Necesitas cambiarlo por algo que los niños conozcan.
Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder
trabajar con las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes
valores o características.
Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un
significado. Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios.
Luego, cuando crecen, dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor
parte del tiempo. Claro, deben saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de
hacer que los conceptos tengan un significado.
 Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino
relacionando mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene
sentido para ellos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

SITUACIONES ESCOLARES

1. En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar rostros.
2. Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el comportamiento de los estudiantes
3. Reunión de docentes compañeros de equipo

DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS
TEORÍA La docente utiliza un método de premio y
CONDUCTISTA  Estudia los diferentes
castigo para lograr controlar la conducta de
comportamientos.
sus estudiantes
 Niega la existencia de la
La docente asigna sellos de caritas felices a mente
los estudiantes que se porten bien
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA Los niños relacionan el término “primos “en  Construye conocimiento
matemáticas con el ámbito familiar  Proporciona un
aprendizaje diario,
El docente camilo dice que las personas mediante la experiencia
aprenden mejor cuando pueden relacionar el
nuevo aprendizaje con sus conocimientos
TEORÍA
previos
COGNITIVISTA
El docente Luis dice que debe enseñar el
material no como aparece en el libro, sino
relacionando mejor los conceptos y temas,
con lo que los niños ya saben y lo que tiene
sentido para ellos

La docente anima a su alumno, reafirmándole que  Es funcional

ella si puede y dándole confianza.  Fija metas
 Disminuye consecuencias
La docente le explica una delas maneras para que negativas
ella pueda mejorar sus trazos.

La docente está atenta al avance que ella tiene.