EVALUACIÓN DE LA

ORGANIZACIÓN
EDUCATIVA

Profesor: Luis Espinoza Moreno

Estudiantes: Katherine Lazarte Utillanos
Erna Narvaez
 Actividad de Aprendizaje
1. Reúnase con su equipo de trabajo.
2. Lean los siguientes textos:
 Evaluación para el Aprendizaje: más allá de los lugares comunes.
 Diez principios de la Evaluación para el Aprendizaje.
 Sobre el Aprendizaje y la Evaluación.
 Principios claves de la Evaluación para el Aprendizaje.
3. A continuación, realicen las siguientes tareas:

A. ¿Por qué la evaluación tradicional no responde a los procesos de construcción de

aprendizaje de los estudiantes?
Presenten cuatro (4) elementos que expliquen la situación.
Respuesta: Bajo el modelo tradicional, es posible identificar los siguientes factores, como aquellos
que inhiben la utilización de la evaluación para mejorar los logros del aprendizaje:
 La tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo entregado y su presentación
formal, en vez de evaluar la calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo. (La
evaluación tradicional se centra en la tarea y no en objetivos de aprendizaje).
 Falta de conocimiento por parte de los docentes relativo a las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos y alumnas. La evaluación tradicional entiende el concepto de evaluación
como un proceso lineal, en lugar de secuencial como pretenden los métodos actuales, es
decir, no considera los estilos de aprendizaje.
 La evaluación tradicional no considera la motivación de los estudiantes, ni sus intereses
como parte de los procesos de aprendizaje, solo le interesa certificarse.
 No retroalimenta. La “retroalimentación” es recibir una nota, tiende a tener un fin más
bien sumativa y no formativa.
El modelo tradicional contempla la evaluación formativa como una intencionalidad planificada en
conjunto con la enseñanza. En este sentido la evaluación formativa, no necesariamente reúne
todas las características identificadas como marcas de la evaluación para el aprendizaje. Más bien,
se le otorga carácter formativo en el sentido de ayudar al docente en la identificación de áreas
donde se requiere mayor explicación o adiestramiento, pero no les da pistas a los estudiantes
sobre cómo progresar hacia el logro de mayores y mejores aprendizajes. En consecuencia, éstos se
hayan desprovistos de herramientas que los conduzcan a procesos de autorregulación que les
permita perfilarse como individuos conscientes, responsables y constructores de su propio
aprendizaje.
B. Diseñen y elaboren un organizador gráfico con siete (7) principios de la evaluación para el aprendizaje.

Es parte de la
planificación

MOTIVA a través
Centrada en el
del
APRENDIZAJE de los
RECONOCIMIENTO
estudiantes.
de logros

Evaluación
Para el
Favorece la
Aprendizaje Actividad CENTRAL
AUTOEVALUACIÓN en el aula

Genera
Incide en la
COMPROMISO con
MOTIVACIÓN del
las metas y criterios
estudiante
de evaluación
C. Diseñen y elaboren una matriz que permite evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Dicha matriz deberá contener los elementos
presentados.
DIMENSIÓN
Rendimiento: La planificación del docente incluye
estrategias para que los estudiantes comprendan las
metas, criterios de evaluación y actividades que
permitan demostrar su conocimiento, habilidades y
comprensión.
Aspectos Actitudinales: El docente debe promueve
compromiso hacia las metas de aprendizaje y los
estudiantes comprenden en que consisten.
APRENDIZAJ Habilidades Sociales: El docente es cuidadoso en
E INTEGRAL sus comentarios y se expresa en forma positiva.
Motivación: El docente promueve la motivación
enfatizando en los progresos y los logros.
INDICADORES EVALUATIVOS
1. Planifica actividades de
evaluación.
2. Analiza los resultados de sus
estudiantes.
3. Realiza retroalimentación a sus
estudiantes.
1. Comunica claramente los
criterios de evaluación.
2. Realiza actividades de
coevaluación.
3. Realiza actividades de auto-
evaluación.
1. Comentarios enfocados en los
trabajos de los estudiantes.
2. Los comentarios que realiza el
docente se enfocan en la mejora
de los aprendizajes.
3. Los comentarios del docente
invitan al estudiante a auto-
evaluarse.
1. Provee retroalimentación
positiva y constructiva.
2. Ofrece diferentes maneras de
demostrar lo aprendido a sus
estudiantes.
3. Señala a sus estudiantes como
pueden progresar.
FUENTE
1. Planificación del docente.
2. Registros de Observaciones de
aula.
3. Retroalimentación escrita a
estudiantes.
1. Planificación del docente.
2. Registros de Observaciones de
aula.
3. Lista de cotejo de evaluaciones
realizadas por los estudiantes.
1. Registro de Observaciones de
aula.
2. Entrevista a grupos focales de
estudiantes.
3. Auto-evaluación del docente.
1. Registro de Observaciones de
aula.
2. Entrevista a grupos focales de
estudiantes.
3. Auto-evaluación del docente.