Plan de Area de Ingles

"La mejor educación hoy, para quienes quieren ser los
mejores mañana"
Plan de Área de
Ingles
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

enseñar con base en los estándares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional
Plan de Área de Ingles
Introducción
El plan de área de inglés propuesto por los docentes del Instituto MARLIAN se basa
en el currículo sugerido por el Ministerio de Educación Nacional para esta área y en
el trabajo propuesto por los maestros de Medellín para el mejoramiento de la calidad
educativa. Incluye los estándares, los DBA, los objetivos esperados, la metodología
empleada y los criterios de evaluación de forma clara y precisa.
Ante la exigencia del mundo actual en el campo laboral y comercial el dominio del
idioma inglés al igual que el manejo de las herramientas de Tecnología de la
información y comunicación, se ha convertido en una de las competencias básicas
del ser humano, Por tal motivo las instituciones educativas deben fundamentar su
quehacer en la formación de un individuo con capacidad para comprender y
expresarse correctamente en inglés.
A continuación, se presenta una propuesta específica para educación preescolar,
básica y media, la cual pretende dar respuestas a preguntas esenciales del
quehacer educativo tales cómo ¿Qué enseñar a nuestros estudiantes? ¿Cómo
enseñar de manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los niños,
niñas y jóvenes? ¿Cómo enseñar en y para la vida en sociedad desde un enfoque
de las habilidades sociales y la ética para el cuidado? ¿Qué y cómo evaluar los
saberes adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implicó el formular elementos
disciplinares, pedagógicos y didácticos, articular los objetivos de la asignatura, las
competencias, los estándares, los DBA y la interrelación con los proyectos
transversales.
Contenido
1. Referente conceptual 4
1.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área 4
1.2. Fundamentos pedagógicos-didácticos 5
1.3. Resumen de las normas técnico legales 11
2.0 Malla curricular 13
2.1. Grado primero 13
2.2. Grado segundo 17
2.3. Grado tercero 21
2.4. Grado cuarto 25
2.5. Grado quinto 29
2.6. Grado sexto 33
2.7. Grado séptimo 37
2.8. Grado octavo 41
2.9. Grado noveno 45
2.10. Grado decimo 49
2.11. Grado undécimo 53
3.0 Recursos y estrategias pedagógicas 57
4.0 Plan de mejoramiento 58
5.0. Integración curricular 59
6.0 Referencias bibliográficas 61

PLAN DE ÁREA DE INGLES
1. Referente conceptual
1.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área
En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas

extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una
representación del mundo, en un instrumento básico para la construcción de
conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas
tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Así mismo, y
como consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento,
el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al
dominio de habilidades lingüísticas, las cognitivas, las motrices o relativas a la
planificación y dominio del aprendizaje.
Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma extranjero con
hablantes nativos demuestra que se pueden superar obstáculos y tomar ventaja de
los conocimientos que se han adquirido. Adicionalmente, el saber un idioma
extranjero es conocer otras culturas y los avances de cada país; es decir, los
idiomas abren las puertas a saberes tecnológicos, científicos, sociales y académicos
de todas partes del mundo.
En el contexto colombiano, la lengua materna es fundamental en el desarrollo de la
competencia comunicativa y desde ahí parte el desarrollo de esta competencia en
un idioma extranjero. Por lo tanto, es importante tener un currículo en lengua
extranjera que promueva la comunicación, siempre teniendo en cuenta las
fortalezas y limitaciones del contexto. El logro primordial es utilizar la lengua
extranjera como medio para intercambiar saberes, para conocer, expresarse, opinar
e identificarse o no, con la lengua extranjera, y con las normas de comportamiento
lingüísticas y culturales de los lugares donde se utilice esta como medio de
comunicación.
La enseñanza y el aprendizaje del inglés no pueden limitar sus quehaceres a los
problemas del entorno en el que vive el estudiante, por el contario se debe enmarcar
4
dentro de unas coordenadas de obligada referencia para el profesor de esta
asignatura, donde conceptos como competencia comunicativa, aprendizaje
significativo y desarrollo de competencias ciudadanas, entre otros, dejan de ser
meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse en realidad.
Partir de los temas de interés del estudiante tiene muchos aspectos positivos, entre
ellos, uno de los más importantes es que brinda al profesor la oportunidad de
conocer las necesidades reales de sus alumnos, dando cabida a un nuevo contexto,
a los ritmos de aprendizaje, a la inclusión y a la interculturalidad.
La enseñanza del inglés va más allá de la transposición de palabras de un idioma a
otro y no es un mero ejercicio traductor entre términos de diferentes disciplinas. Ha
de recurrirse al uso de textos auténticos, a contextos reales y a situaciones y objetos
de conocimientos que son tratados en otras asignaturas. Es necesario implementar
cambios metodológicos que permitan aplicar estrategias didácticas innovadoras,
que fomenten el desarrollo de competencias, no sólo comunicativas, sino sociales,
ambientales, ciudadanas y de emprendimiento.
1.2 Fundamentos Pedagogico-didacticos
La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de

expresarse en un idioma determinado utilizando las normas correctas para hacerse
entender e interpretar las diferentes situaciones comunicativas. La competencia
comunicativa se divide en tres componentes importantes que marcan lo que
significa comunicarse en una lengua extranjera: la competencia lingüística, la
pragmática, y la sociolingüística. Los números indicarán a través de este documento
la competencia en la cual se enfoca un estándar, como se podrá apreciar en la malla
curricular para cada grado.
La competencia lingüística está relacionada con las reglas gramaticales, el
vocabulario, la pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar para
comunicarse en un idioma.
5
La competencia pragmática se enfoca en el aspecto funcional de un idioma; es
decir, la intención del hablante o el propósito que se quiera comunicar como saludar,
agradecer, solicitar, negar o rechazar, entre muchos otros. Lo más importante es el
dominio del discurso, la coherencia y la cohesión de la comunicación.
La competencia sociolingüística está relacionada con el aspecto socio-cultural del
idioma. Son las normas sociales que un hablante debe tener en cuenta cuando se
va a comunicar en la lengua extranjera o segunda lengua tales como las normas de
cortesía y el lenguaje formal o informal de un acto comunicativo, entre otras.
Lengua extranjera y segunda lengua

La lengua extranjera –EFL: es una lengua que no es oficial en un país y que no se
utiliza en el ambiente local debido a que no es de uso continuo por sus ciudadanos.
Una lengua extranjera se aprende en ambientes académicos o escolares, esta no
se adquiere en el día a día por su uso no permanente.
La segunda lengua –ESL: es una lengua oficial desde lo gubernamental de un país,
se refiere para los eventos políticos, comerciales, sociales y sobretodo es obligación
su enseñanza en el aula de clase. La segunda lengua es necesaria para todos los
habitantes de un país.
De cualquier forma que se mire el aprendizaje del inglés es para comunicarse en
otro idioma, diferente del nativo, y este le ayuda a una persona no sólo a aprender
sino también a aceptar otras culturas. Y a la vez, le ayuda a una ciudad y a un país
a tener ciudadanos que se puedan comunicar con el mundo entero con estándares
internacionales como el Marco Común Europeo.
“El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza
y evaluación es un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se
describe la escala de niveles de desempeño paulatino que va logrando el estudiante
de una lengua y que fue adoptado por el Ministerio de Educación de Colombia en el
año 2004” (Ministerio de Educación Nacional, 2006)
6
Niveles del Marco Común Europeo
Los niveles del Marco Común Europeo se dividen en tres clases como se muestra
en el siguiente cuadro (tomado de Marco Común Europeo de referencia para las
lenguas. Publicado en el Anuario 2002 del Instituto Cervantes, sitio web:
(http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/)
Tipo de
Nivel Descriptor
usuario
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de
tipo inmediato.
A1 Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal
Usuario Básico
básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información
básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones,
etc.)
A2 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que
no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así
Como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en
situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Usuario Independiente
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir

durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua
B1
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de

temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico
B2 siempre que estén dentro de su campo de especialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de
ninguno de los interlocutores.
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Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto
nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe
expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de
esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.
Usuario Competente
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,
C1 académicos y profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de
cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas
fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera
coherente y resumida.
C2 Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de
precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en
situaciones de mayor complejidad.
Estándares
Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las
exigencias actuales y futuras del país, el Ministerio de Educación Nacional definió y
socializó estándares para todos los niveles de la educación, de manera que los
propósitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. Así, inicialmente
se formularon los estándares básicos de competencia en lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de estándares se
suman los Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés los
cuales, adicionalmente, contribuyen a que los estudiantes colombianos se preparen
para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que presentó en 2006
el Ministerio, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, se entregó al país con
el propósito de contribuir a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse
en inglés, con estándares internacionalmente comparables.
8
DBA
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el área de inglés son una
herramienta fundamental para asegurar la calidad y equidad educativa de todos los
niños, niñas y jóvenes en el país. Estos derechos describen saberes y habilidades
que los estudiantes deben aprender y desarrollar en el área de inglés en los grados
de 6º a 11º del sistema educativo colombiano y se estructuran guardando
coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de
Competencia (EBC). Estos permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo
de la competencia comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera y por
ello, se definen en las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita.
Con el fin de guiar y dar un referente de base a estas prácticas escolares, se
presentan los Derechos Básicos de Aprendizaje en Inglés que identifican saberes y
habilidades claves que han de adquirir y desarrollar todos los estudiantes en los
grados 6º a 11º. Su importancia radica en que plantean elementos fundamentales
para la construcción de aprendizajes en cada año escolar para que, como resultado
de este proceso, los estudiantes alcancen las metas planteadas en los Estándares
Básicos de Competencia sobre un nivel de dominio de inglés pre intermedio (B1) al
culminar grado 11º.
Los DBA sirven de apoyo al desarrollo de propuestas curriculares integradas a los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) particulares que se concretan en planes
de área y de clase. Estos sirven como referentes que permitirán a la comunidad
saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes esperados y así poder
definir acciones de mejoramiento permanente.
9
Currículo sugerido de inglés

El currículo sugerido para el área de inglés se enfoca en los grados 6º a 11º del
sistema educativo público colombiano y representa una base común, para el logro
articulado de las metas establecidas por el programa Colombia Bilingüe y como
guía, para la toma de decisiones conducentes a afinar las condiciones en que se da
la enseñanza y el aprendizaje del inglés, incluyendo de manera prioritaria la
realización de proyectos en el área que sean pertinentes con las realidades
presentes y deseadas de nuestras instituciones educativas.
De manera más específica, apoya a los directivos docentes y a los docentes de

inglés en la definición de lo que aprenden los niños, niñas y jóvenes, en relación con
el inglés, en cada uno de los grados; cómo lo aprenden, y cómo se evalúan estos
aprendizajes.
A los estudiantes, madres y padres de familia les brinda la oportunidad de participar
activamente en la construcción y seguimiento de los procesos de enseñanza
aprendizaje de la lengua extranjera, en la institución y fuera de ella.
Mallas de Aprendizaje de Inglés para Transición a 5º de Primaria

Estas mallas pretenden mejorar las prácticas pedagógicas en el aula de clase y que
los estudiantes alcancen el nivel de inglés esperado en cada grado. Por esta razón,
se integran diferentes temáticas esenciales a través de la formación en inglés, tales
como la salud, la convivencia, la paz, el medio ambiente y la globalización.
10
1.3 Resumen de las normas técnico – legales
El Plan Integral del Área de Inglés se fundamenta en los principios de la constitución

Política, artículo 67, sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación. De conformidad con la Ley
1.651 del 12 de julio del 2013, la cual viene a complementar la Ley 115:
“Artículo 1°. Adiciónese al artículo 13 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:

j) Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en
condiciones de igualdad y equidad a la oferta de la educación superior y a
oportunidades en los ámbitos empresarial y laboral, con especial énfasis en
los departamentos que tengan bajos niveles de cobertura en educación.”
“Artículo 2°. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:

g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua
extranjera.”
“Artículo 3°. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la Ley 115 el cual

quedará así:
m) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos
en una lengua extranjera.”
“Artículo 4°. Modifíquese el literal 1) del artículo 22 de la Ley 115 de 1994, el

cual quedaría así:
1) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al
menos en una lengua extranjera.”
“Artículo 5°. Modifíquese el literal h) del artículo 30 de la Ley 115 de 1994, el

cual, quedaría así:
h)El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), 1), ñ) del artículo
22 de la presente ley.”
Los Estándares básicos de competencias de Lenguas Extranjeras Inglés, 2006,

están enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educación
Nacional para la formulación de estándares básicos de competencias y en su
Programa Nacional de Bilingüismo.
El referente teórico que ofrece el texto Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, describe de forma integradora
lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar
una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y las destrezas que
tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz.
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Como orientaciones al Programa Nacional de Bilingüismo se tienen los
“Lineamientos curriculares, idiomas extranjeros”, publicados en 1999, que son la
guía para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía de las
lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los indicadores de
logro; nuevas tecnologías); y los “Estándares 2006”, que además de las
competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística,
pragmática, sociolingüística), incorporan las competencias generales enlazando la
enseñanza del inglés con los propósitos de la educación establecidos en la ley
general de educación o Ley 115 de 1994.
Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicación: Ministerio de Educación Nacional
(2006). Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés, Guía
22. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
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Malla curricular
Grado primero
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Primero
docente(s):
Objetivo:
Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos.
Competencias comunicativas de comprensión y producción:
1. Competencia lingüística
2. Competencia Pragmática
3. Competencia Sociolingüística.
Situación de aprendizaje: Getting to know me, my classroom, fruits, pets and toys.
Periodo 1: Cuido mi cuerpo

Temática sugerida: Partes del cuerpo, Miembros de la familia, Números 1 -10, Vocabulario para ofrecer información personal, Expresiones de
tiempo, Pronombres personales, Verbo tobe, Preguntas de información.
DBA: Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
Pregunta problematizadora Ejes de los estándares
Who am I? Escucha:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. , .
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. .
Lectura:
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. , 
Escritura:
Transcribo información personal en formatos muy sencillos. , 
Monólogo:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados. , 
Conversación:
Refuerzo con gestos lo que digo a un nivel muy sencillo para hacerme entender. 
Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Reconoce saludos y despedidas. Copia y transcribe palabras que comprende y Respeta a sus compañeros cuando participan en
Identifica los miembros de la familia. que usa con frecuencia en el salón de clase. clase.
Responde a saludos y a despedidas.
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Periodo 2 Valoro nuestras diferencias

Temática Sugerida: Emociones, Partes del cuerpo, Adjetivos para descripciones físicas, verbos relacionados con el respeto, expresiones
relacionadas con el respeto, números del 20 al 30.
DBA:
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
What is my school? Escucha:
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles muy sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos. , 
Lectura:
Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como el salón de clase, los
colores, etc. , 
Escritura:
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, los colores y las letras
del alfabeto. 
Monólogo:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
, 
Conversación:
Nombro en inglés objetos del salón de clase, colores y las letras del alfabeto. , 
Identifica las letras del alfabeto. Maneja palabras y frases cortas sobre objetos, Asume con responsabilidad las actividades
Reconoce los colores en inglés. juguetes y lugares de su escuela. que se le asignen.
Utiliza expresiones cotidianas para expresar
sus necesidades inmediatas en el aula.
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Periodo 3: Cuido mi escuela

Temática Sugerida: Adjetivos Posesivos, Like/ don’t like, Imperativo (Positivo y negativo) Do / don’t, physical descriptions, Respeto por las diferencias.
DBA:
Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, después de haberla leído o escuchado, usando
ilustraciones.
What color is my favorite fruit? What Escucha:
color is it? Sigo la secuencia de un cuento corto con vocabulario muy sencillo apoyado en imágenes y con pronunciación
muy clara y pausada del maestro. , 
Lectura:
la secuencia de una historia corta con vocabulario muy sencillo. , 
Escritura:
Transcribo el nombre de algunas frutas, colores y letras del alfabeto. 
Monólogo:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados. , 
Conversación:
Participo activamente en juegos de palabras y rondas en un lenguaje muy sencillo. , 
Indicadores de desempeño:
Reconoce las frutas y sus colores. Relaciona algunas frutas y sus colores. Se sensibiliza ante la importancia del inglés.
Recuerda los números del 1 al 15. Nombra los números 1 al 15.
15
Periodo 4: Colaboro en mi casa
Temática Sugerida: objetos de la escuela, lugares de la escuela, materiales de clase, vocabulario sobre el medio ambiente, números del 30 al 50,
preposiciones de lugar, preguntas sobre ubicación.
DBA
Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
What do you play with? Escucha:
Sigo instrucciones muy sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas
por mi profesor. , 
Lectura:
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como las mascotas, los colores, las
partes del salón y los números. , 
Escritura:
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, algunos animales,
colores y números. 
Monólogo:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje muy sencillo. , 
Conversación:
Respondo a preguntas cortas y muy sencillas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 
Participo activamente en juegos de palabras y rondas. , 
Reconoce el vocabulario relacionado con mas- Conoce las mascotas y los juguetes. Se interesa por los temas trabajados en clase.
cotas y juguetes.
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Grado segundo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Segundo
Docente(s):
Objetivo:
Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo.
Competencia lingüística.
Competencia pragmática.
Competencia sociolingüística.
Situación de aprendizaje: My family, my school, how old are you? Having fun.
Periodo 1: tengo hábitos sanos.
Temática Sugerida: body parts, food and drinks, sports, outdoor activities, numbers 0-100, useful expressions.
DBA
Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por
el docente.
What is my closest world? Escucha:
Who are my family members? Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.,
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. , 
Sigo instrucciones sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
, 
Lectura:
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares sobre mi familia, mi cuerpo, las mascotas y los
saludos. , 
Reconozco palabras y frases cortas y sencillas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y luga res de mi escuela. 
Escritura:
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase sobre mi fami lia, mi cuerpo, los
colores, las mascotas entre otros. 
Monólogo:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados. , 
Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con palabras o frases muy cortas y en un lenguaje muy sencillo. , 
Conversación:
Pido en palabras sueltas o frases muy sencillas y cortas que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
Respondo a saludos y a despedidas con oraciones cortas y sencillas. 
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Saber conocer Saber hacer
Saber ser
Identifica el vocabulario en inglés de los alimentos Clasifica y nombra en inglés alimentos y bebidas Promueve acciones fundamentales para la práctica
comunes en su contexto. saludables y poco saludables en su contexto de buenos hábitos corporales y alimenticios para
Reconoce palabras y expresiones en inglés que inmediato. tener una vida saludable.
indican hábitos para mantener una buena salud. Elabora, a través de ilustraciones, una lista en inglés
de alimentos y hábitos para tener una vida
saludable.
Periodo 2: conozco mis derechos

Temática Sugerida: Question words, physical descriptions, entertainment activities, school vocabulary, numbers, can/can’t, simple present, to be, imperative,
children’s rights
DBA
Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
What do you like about your school? Escucha:
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos. ,,
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos o de mi entorno. 
Lectura:
Relaciono ilustraciones con oraciones cortas y simples.
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
Escritura:
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 
Monólogo:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en frases cortas y sencillas. , 
Describo lo que estoy haciendo en un lenguaje muy sencillo y pausado. 
Conversación:
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferen-
cias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. , 
Identifica las palabras what/ who, where para hacer Responde con una palabra en inglés a preguntas Disfruta las actividades del aprendizaje del in-
preguntas. sencillas con las palabras what/ who/ where. glés.
Identifica palabras sencillas en inglés del Elabora una lista sencilla acerca de lo que los niños y Respeta a sus compañeros y compañeras.
vocabulario relacionado con los derechos de los niñas pueden hacer en su contexto inmediato.
niños y niñas.
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Periodo 3: Valoro nuestra diversidad

Temática Sugerida: vocabulary related to environment, hábitats, animals; action verbs, descriptive adjectives, should/shouldn’t,.
DBA
Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.

How old are you? Escucha:
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
Identifico a las personas que participan en una conversación.
Sigo la secuencia de un cuento corto en un lenguaje sencillo apoyado en imágenes. , 
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor en un lenguaje sencillo y apoyándose
en movimientos, gestos y cambios de voz. , 
Lectura:
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
Sigo la secuencia de una historia corta y sencilla.
Escritura:
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis ami-
gos o mi colegio. 
Monólogo:
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. , 
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 
Conversación:
Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. , 
Respondo en un lenguaje sencillo y con frases cortas a preguntas sobre personas, objetos y lugares de
mi entorno. 
Nombra los números hasta el 50. Responde preguntas relacionadas con la edad. Se interesa por los temas estudiados en el
Entiende las expresiones relacionadas con la salón de clase.
edad.
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Periodo 4: Reconozco otras culturas

Temática Sugerida:vocabulary related to celebrations, months of the year, adjectives, dates, present continuous, culture and traditions.
DBA
Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
What do you do in your free time? Escucha:
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos, rutinas diarias y pasatiempos. 
Lectura:
Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
Escritura:
Escribo información personal en formatos muy sencillos. , 
Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos muy sencillos. , 
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 
Monólogo:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. , 
Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. ,
Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos
Conversación:
Participo activamente en juegos de palabras y rondas. , 
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. , 
Reconoce las expresiones relacionadas con los Nombra los días de la semana y las expresiones Asume con responsabilidad las tareas asigna-
días de la semana. relacionadas. das en el salón de clase.
Entiende los temas relacionados con las activi- Da cuenta de sus actividades del tiempo libre.
dades del tiempo libre.
20
Grado tercero
Área: Humanidades – Idioma Extranjero- Inglés Grado: Tercero
Docente(s):
Objetivo:
Comprender el lenguaje sobre las personas a su alrededor, su comunidad y sus celebraciones.
Competencia pragmática.
Situación de aprendizaje: People around me, my community, my birthday is..., having fun.
Periodo 1: Cuido mi salud y la de mi familia

Temática Sugerida: Vocabulary related to body parts, commun diseases and sympthoms, numbers and percentages, should/shouldn’t, present simple.
DBA
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
Who are the people around me? Escucha:
Identifico las partes del cuerpo al ser pronunciadas por el profesor o algún compañero de una manera clara
Deletreo palabras del vocabulario estudiado en clases.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. , 
Lectura:
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 
Escritura:
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 
Monólogo:
Recito y canto rimas sencillas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. , 
Describo lo que estoy haciendo de una manera sencilla y con un lenguaje limitado. 
Conversación:
Respondo a preguntas sobre cómo me siento con un lenguaje sencillo y limitado. 
21
Comprende los saludos y despedidas. Utiliza las expresiones de saludos y despedi- Disfruta de las actividades propuestas en el
das. salón de clase de inglés.
Identifica el vocabulario relacionado con los
parientes (familia extensa). Responde preguntas sobre sus parientes
(familia extensa).
Periodo 2: Cumplo mis deberes

Temática Sugerida: Vocabulary related to children’s right, duties and responsabilities, the time, rules in the classroom, present simple, possessive adjectives,
possessive pronouns.
DBA
Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase.
Who are the members of my community? Escucha:
What do they do? Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos, personas y lugares conocidos. 
Lectura:
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. , 
Escritura:
Escribo información personal en formatos sencillos. , 
Monólogo:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje sencillo. , 
Nombro algunas actividades que puedo hacer y que no puedo hacer. , 
Conversación:
Solicito con un lenguaje sencillo que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
Identifica el vocabulario de los miembros de la Formula y responde a preguntas sobre los Valora el lenguaje enseñado en clase para inte-
comunidad, su quehacer y rutinas. miembros de la comunidad, su quehacer y ru- ractuar con sus compañeros y profesor.
tinas.
Comprende expresiones relacionadas con los
medios de transporte. Utiliza las expresiones relacionadas con me-
dios de transporte.
22
Periodo 3: Cuido mi ciudad

Temática Sugerida: Vocabulary related to positive and negative human actions, present simple, should, mperatives, have to, must, Expressing causes and
consequences.
DBA
Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
When is your birthday? What is your Escucha:
favorite month of the year? Identifico a las personas que participan en una conversación. 
Sigo la secuencia de un cuento corto con un lenguaje sencillo apoyado en imágenes. , 
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y
cambios de voz. , 
Lectura:
Sigo la secuencia de una historia corta con un lenguaje sencillo. , 
Escritura:
Escribo mensajes cortos de invitación y felicitación usando formatos sencillos. , 
Monólogo:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. , 
Conversación:
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. , 
Conoce los números hasta el 100. Puede contar hasta el 100. Asume con responsabilidad las actividades del
salón de clase.
Comprende expresiones de tiempo relaciona- Utiliza las expresiones de tiempo para hablar
das con los meses del año y las estaciones. sobre su cumpleaños, los meses del año y las
estaciones.
23
Periodo 4: Uso apropiadamente la tecnología
Temática Sugerida: Vocabulary related to technology devices, activities related to technology, frequency adverbs, time expressions, to + infinitive, can,
simple comparisons.
DBA
Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples.
What are fun activities? Escucha:
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos, rutinas. 
Lectura:
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
Escritura:
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi
colegio. 
Monólogo:
Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. ,
Conversación:
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 
Relaciona los deportes, las celebraciones, los Expresa sus gustos sobre diferentes temas. Participa activamente en las actividades pro-
gustos y disgustos con actividades del disfrute. Describe las características de los diferentes puestas en la clase de Inglés.
deportes.
Describe las celebraciones del entorno cultu-
ral.
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Grado cuarto
Área: Humanidades – Idioma Extranjero- Inglés Grado: cuarto
Docente(s):
Objetivos:
Comprender textos y lo que le dice el profesor sobre los elementos a su alrededor.
Producir textos orales y escritos sobre él, su familia y su entorno.
 Competencia pragmática.
 Competencia sociolingüística.
Situación de aprendizaje: My city, telling the time, my schedule, my favorite places in the city.
Periodo 1: Cuido mi alimentación

Temática Sugerida: vocabulary related to healthy and unhealthy food, must, have to, should, the alphabet, question words,, conectors: and, but, because.
DBA
Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.
What is my city like? Escucha:
What are the different places in the Sigo atento lo que me dice mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. , 
city?
Lectura:
Asocio un dibujo con su descripción escrita. 
Escritura:
Escribo composiciones sencillas sobre temas de mi interés. 
Monólogos:
Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no hacer. , 
Conversación:
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad en el
aula. , 
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. , 
Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. , 
25
Reconoce los diferentes lugares y actividades Hace una descripción corta sobre la ciudad. Respeta el proceso de aprendizaje de sus com-
de la ciudad. pañeros en el aprendizaje del inglés.
Hace y responde a preguntas sobre instruccio-
Comprende las instrucciones para realizar ac- nes para realizar actividades y/o procesos.
tividades y/o procesos.
Periodo 2: Me gusta dialogar

Temática Sugerida: Vocabulary related to physical appearance, personality adjectives, expressions to give opinión, expressions to apologize, present simple.
DBA
Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.
Escucha:
What is the concept of time? Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. , 
Lectura:
Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 
Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 

Escritura:
Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. , , 
Monólogo:
Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad
y sus características físicas. , , 
Conversación:
Respondo a preguntas personales como nombre, edad, lugar de procedencia y dirección, con apoyo
de repeticiones cuando sea necesario. , 
Reconoce los números hasta el 500. Utiliza los números del 1 al 500 para realizar Valora los aportes de los compañeros en todas
Identifica el concepto del tiempo cuando se ha- diferentes actividades. las actividades realizadas en la clase.
bla del reloj y los días del mes. Pide y da la hora de diferentes maneras.
Utiliza los números ordinales para hablar de
Fechas.
26
Periodo 3: Cuidemos nuestro mundo

Temática sugerida: vocabulary related to the environment, adjectives, expressions to promote actions, expression to propose solutions, should, imperatives,
compound sentences with when.
DBA
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
Escucha:
What is my weekly routine? Identifico de quién me hablan con una descripción física. ,
Lectura:
Leo y entiendo textos sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que
conozco (cumpleaños, navidad, etc.). , 
Escritura:
Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. , 
Monólogo:
Expreso, en una palabra o frase corta, cómo me siento. , 
Conversación:
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que
hablamos. , 
Comprende las expresiones de rutinas y obli- Describe su rutina y agenda y la de las otras Tiene una buena actitud frente a las activi-
gaciones de las diferentes actividades de su personas. dades de clase y el proceso de aprendizaje del
vida diaria. inglés.
Relaciona el clima con las actividades y el im-
Identifica las actividades que se realizan según pacto en la vida de las personas.
las condiciones del clima.
27
Periodo 4: Vivo en una aldea global

Temática Sugerida: Vocabulary related to environment and globalization, expressions for cause and consequence, conectors, present continuous.
DBA
Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo
siempre que el tema le sea conocido.
What is my favorite place in the city? Escucha:
Why is it important? What activities Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares en inglés. 
do I do there? Lectura:
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
Escritura:
Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 
Monólogo:
Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. , 
Deletreo palabras que me son conocidas. 
Conversación:
Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. , 
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que
hablamos. ,l
Asocia sus actividades preferidas a los diferen- Realiza una descripción de su lugar preferido Comprende y respeta las diferentes activida-
tes lugares de la ciudad. en la ciudad y las actividades que allí se rea- des que realizan las personas según sus gustos.
lizan.
28
Grado Quinto
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Quinto
Docente(s):
Objetivos:
Comprender textos de lo que le dicen las personas a su alrededor sobre elementos cercanos.
Producir textos orales y escritos sobre él, su familia y su entorno.
 Competencia pragmática.
 Competencia sociolingüística.
Situación de aprendizaje: Countries, food, culture, virtual world.
Periodo 1: Respeto mi cuerpo

Temática Sugerida: Numbers from 1 to 1000, hobbies and daily activities, the time, relationships, expressions to apologize or reject, frequency advers,
information questions, possessive pronouns.
DBA
Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
What information do you know about Escucha:
other countries? Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y
apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. 
Lectura:
Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. , 
Asocio un dibujo con su descripción escrita. 
Escritura:
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 
Monólogo:
Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 
Conversación:
Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. , 
29
Comprende saludos y despedidas de otras cul Compara la información cultural entre nues- Respeta las características y diferencias cultu-
turas. tro país y otros. rales de las personas.
Reconoce celebridades internacionales e in- Realiza la biografía de una celebridad que ad-
formación de sus países de origen. mire.
Periodo 2: Cuido mi lenguaje

Temática Sugerida: Physical descriptions, adjectives: synonims and anthonyms, expressions of rejection, expressions of apology, simple present, plural of nouns.
DBA
Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.
How much or how many? Escucha:
Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el
profesor o en una grabación. 
Lectura:
Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. 
Escritura:
Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. , 
Monólogo:
Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. , 
Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 
Conversación:
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. , 
Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. , 
Reconoce los números hasta el 1.000. Utilizar los números hasta el 1.000 para Respeta las clases de inglés participando con
Identifica los diferentes tipos de comidas. diferentes actividades. entusiasmo.
Hace descripciones sobre diferentes tipos de
comidas.
30
Periodo 3: Todos somos iguales

Temática Sugerida: celebrations, adjectives, expressions to talk about hobbies, comparatives and superlatives.
DBA
Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
What is culture? Escucha:
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. , 
Lectura:
Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. , , 
Escritura:
Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. , 
Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. , 
Monólogo:
Hablo de las actividades que realizo habitualmente. , 
Conversación:
Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. , 
Reconoce las diferentes culturas en el país y en Hace descripciones de diferentes países y de Respeta la cultura de otros países y de otras
el mundo. las actividades culturales que allí se realizan. personas.
Identifica los diferentes tipos de música. Expresa sus gustos musicales y da razones de
ello.
31
Periodo 4: Estamos bien informados.

Temática Sugerida: Vocabulary related to mass media and stories, conectors of sequence, past simple tense, used to.
DBA
Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido
What do you know about technology? Escucha:
Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el
profesor. , 
Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su
rutina diaria. , , 
Lectura:
Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. ,
Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. ,
Escritura:
Escribo pequeñas historias que me imagino. , , 
Monólogo:
Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. , 
Conversación:
Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. , , 
Identifica los nombres de los objetos del mundo Describe los diferentes objetos del mundo vir- Utiliza los medios tecnológicos con responsabi-
virtual: computador, celular, videojuegos, etc. tual: computador, celular, videojuegos, etc. lidad y respeto hacia las otras personas.
32
Grado sexto
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Sexto
Docente(s):
Objetivos:
Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés, sobre otras asignaturas y su entorno social.
Sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de cómo se siente.
Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.
Competencia sociolingüística.
Situation de aprendizaje: My life: me and my family, my things, my school, my perfect life.
Periodo 1 Fomento la convivencia en el aula

Temática Sugerida: listen scripts, To Be introduction, To Be + location, Subject pronouns, Cardinal and ordinal Numbers, A/an, The Plural of nouns,
Possessive adjectives, Demonstratives, Prepositions , Dialogues, Conversations.
DBA
Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.
Escribe información personal básica en formatos preestablecidos.
Who Am I? Escucha:
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor (5th Grade). 
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. .
Lectura:
Asocio un dibujo con su descripción escrita (5th Grade). 
Identifico el significado adecuado de palabras en el diccionario según el contexto. 
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. 
Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 
Escritura:
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. (5th Grade) 
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que
me son familiares. 
Monólogo:
Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones
cuando sea necesario. (5th Grade) 
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 
Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. 
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Reconoce el vocabulario referido al salón de clase. Saluda y se despide de manera formal e informal. Se Interesa por conocer e interrelacionarse con sus
Conoce palabras para saludar y despedirse. Da información personal de sí mismo y de otros compañeros mediante el uso del idioma.
Reconoce las preguntas de información básicas compañeros ante el grupo. Valora sus características personales y las de sus
relacionadas con su familia y su vida personal. Emplea las preguntas de información básicas que le pares.
Identifica las profesiones de las personas y los permiten comunicarse con los demás. Respeta las diferencias físicas, culturales,
miembros de la familia. ideológicas, entre otras, de sus compañeros de clase.
Periodo 2 Establezco una rutina física

Temática Sugerida: Present continuous Tense, Declarative sentences, To be: short answers, Possessive adjectives, body parts, time expressions for routines,
expressions related to personal care, Exercises, Conversations.
DBA
Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.
Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo.
What do we have? Escucha:
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 
Lectura:
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. 
Escritura:
Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de
mi entorno inmediato. 
Monólogo:
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. 
Conversación:
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. 
Identifica las características de sus familiares y Describe personas, lugares y objetos. Muestra interés y responsabilidad frente a las
compañeros. Expresa con facilidad hechos que hacen parte actividades propuestas.
Conoce el vocabulario relacionado con la familia, de su cotidianidad. Asume una posición responsable ante el cuidado
sus profesiones y sus actividades cotidianas. personal.
Reconoce el vocabulario relacionado con las
prendas de vestir.
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Periodo 3: Let`s care the environment

Temática Sugerida: To Be: Yes/No Questions, Short Answers, Possessive Nouns, To Be Present Continuous Tense Review, Prepositions of Location,
electrical devices, expressions to describe actions related to saving energy.
DBA
Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.
Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende
de estas.
Why is my school important for my Escucha:
life? Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
Lectura:
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (or-
den temporal), en enunciados sencillos. 
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Escritura:
Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 
Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. 
Monólogo:
Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 
Conversación:
Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 
Reconoce vocabulario relacionado con fechas y Utiliza en situaciones comunicativas palabras Interactúa con los demás dando a conocer sus
horarios. relacionadas con fechas y horarios. pensamientos, intereses, talentos y sentimientos.
Identifica cómo llegar de un lugar a otro en la Hace descripciones de la ubicación de personas, Valora la importancia del ahorro de energía.
ciudad, direcciones. lugares y objetos. Respeta el medio ambiente.
Reconoce actividades que están sucediendo al Comunica acciones que están siendo realizadas en
momento de hablar. el momento.
Reconoce cuando se habla de habilidades. Expresa las habilidades y los talentos propios y de
otras personas.
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Periodo 4 Describo las características culturales de mi país
Temática Sugerida: Prepositions, There is / there are, Singular / plural, Introductions, This / that / these / those, I like/ I don´t like, Present tense, food,
clothes, adjectives.
DBA
Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave.
Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.
How`s my life? Escucha:
.
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.

Lectura:
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 
Escritura:
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 
Monólogo:
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 
Conversación:
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 
Conoce el vocabulario propio para hablar de Expresa sus gustos, preferencias e intereses en la Se expresa con cortesía en actos comunicativos
gustos y disgustos. construcción de textos orales y escritos. Valora su identidad cultural.
Identifica los objetos propios y de los demás. Elabora escritos cortos con coherencia y cohesión Respeta las costumbres y tradiciones de las demás
Identifica situaciones y eventos del pasado de sobre eventos del pasado. personas.
su propia vida y la de sus compañeros. Interactúa con sus compañeros al presentar sus
gustos e interesarse por los de los demás.
36
Grado séptimo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Séptimo
Docente(s):
Objetivo:
Escuchar un texto oral.
Hacer presentaciones breves y explicar sus actividades y otros temas relacionados con su entorno e intereses.
Escribir textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagina o conoce.
Situación de aprendizaje: Social life - friends: me and my friends, my spare time, sharing with friends, weekends and vacations.
Periodo 1: I respect myself and others

Temática Sugerida: Simple present Tense, Languages and nationalities, Every day activities, Simple Present tense, Yes / no questions, Short answers, Habitual
actions, People’s interests and activities, Object pronouns, Simple present tense: S vs. non-s endings, Have / has, Adverbs of frequency, Describing frequency
of actions, vocabulary related ro physical, intelectual, emotional, social and spiritual activities, people descriptions.
DBA:
Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales.
Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares.
How do I choose my friends? Escucha:
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. 
Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 
Lectura:
Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 
Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. 
Escritura:
Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi
entorno inmediato. 
Monólogo:
Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 
Conversación:
37
Reconoce cuando se plantea una comparación entre Hace comparaciones de objetos y personas. Distribuye su tiempo creando hábitos de estudio.
dos personas. Describe objetos, personas y situaciones cotidianas Interioriza la importancia del cuidado personal
Identifica las características que me generan y de su entorno. integral.
afinidad con mis amigos. Escribe un texto descriptivo.
Identifica ideas principales en un texto.
Periodo 2 I propose actions to stop bullying and other abuses

Temática Sugerida: Object pronouns, Simple present tense: s vs. non-s endings, Have / Has, Adverbs of frequency, Describing frequency of Actions, Contrast:
Simple present and present continuous tense, Adjectives, Feelings and Emotions, Describing usual and unusual Activities, Can, Have to, expressing Ability,
Occupations, Looking for a Job, expressing obligation and invitations.
DBA
Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares.
Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto .
What do you do in your free time? Escucha:
Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones
orales. 
Lectura:
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. 
Escritura:
Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 
Monólogo:
Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 
Conversación:
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. 
Reconoce actividades que se pueden hacer en el Realiza un texto en el cual expresa lo que sus Acepta las sugerencias y recomendaciones de otros.
tiempo libre. amigos y su entorno familiar realizan en el tiempo Colabora con la consecución de una atmósfera
Identifica actividades y acciones que se pueden libre. agradable en el aula de clases.
realizar durante diferentes días de la semana. Formula y responde a preguntas sobre las Respeta las diferencias.
Comprende las expresiones empleadas para referirse actividades que las personas en su entorno realizan
a las actividades de tiempo libre. en el tiempo libre.
38
Periodo 3: I apply actions to protect the environment

Temática Sugerida: Future: Going to, Time Expressions, Want to, Describing future plans and intentions, Expressing wants, Weather forecasts, vocabulary
related to conservation, imperative, Telling time, Making predictions, Past tense, Regular verbs, Introduction to irregular Verbs, Past actions and activities,
Describing an event, Marking a Doctor’s appointment.
DBA
Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados con su entorno cotidiano.
Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve.
How do we solve problems among Escucha:
friends? Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 
Lectura:
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second (orden
temporal), en enunciados sencillos. 
Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 
Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. 
Escritura:
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.

Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. 
Monólogo:
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano
Conversación:
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. 
Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. 
Reconoce situaciones donde se dan consejos y Se expresa acerca de sus planes futuros y Piensa en sus planes futuros y en la importancia que
sugerencias para resolver conflictos y problemas. necesidades básicas en contextos determinados. tiene el estudio para su realización.
Identifica la diferencia entre obligaciones, Emplea expresiones para expresar obligaciones, Respeta el medio ambiente.
sugerencias y necesidades. sugerencias y necesidades. Valora las opiniones de sus pares.
Reconoce cuando se habla de actividades y planes Planea actividades y eventos futuros.
para el futuro.
39
Periodo 4: I recognize some cultural characteristics in other countries.

Temática Sugerida: Past tense: Yes / no questions, Short answers, Who-questions, More irregular verbs, Time expressions, Reporting past actions and
activities, Giving reasons., Giving excuses, To be: Past Tense, Countries, nationalities, sports, weather and seasons, Television commercials, Describing
physical States and emotions, Telling about the past, Biographies and Autobiographies.
DBA
Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar.
Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto.
What will you do and where will you go on Escucha:
vacation? Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.

Lectura:
Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto 
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 
Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 
Escritura:
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 
Monólogo:
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 
Conversación:
Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. 
Reconoce las características de un lugar que se Hace una descripción detallada de las actividades y Reconoce la importancia de las diferentes
ajustan a sus gustos y preferencias para planear sus eventos tradicionales de una ciudad en particular. actividades de esparcimiento de una ciudad.
vacaciones. Elabora un plan de vacaciones con actividades para Valora la planeación como un hábito importante en
Identifica las actividades de la ciudad para hacer su familia y para sí. su vida.
planes para el fin de semana. Investiga las diferentes actividades de la ciudad y Respeta las diferencias culturales.
construye una agenda a desarrollar los próximos
fines de semana.
40
Grado Octavo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Octavo
Docente(s):
Objetivos:
Comprender cuando le hablan sobre lo que hace en la escuela o en su tiempo libre.
Participar en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambia información sobre temas personales o de su vida diaria.
Escribir textos expositivos sobre temas de su entorno y de su interés con una ortografía y puntuación adecuadas.

Situación de aprendizaje: Teen’s interest: likes and dislikes, music and fashion, movies and tv, interesting people.
Periodo 1: Human actions on the environment

Temática Sugerida: Review of tense: Simple present, Present continuous, Simple past, Future: going to; Like to, Time expressions, Indirect object, Pronouns,
Describing present, past and future actions, Birthdays and gifts, Telling about friendships, Count / non-count nouns, Food, Being a guest at mealtime,
Describing food, Preferences.
DBA
Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para esto, utiliza información propia o de situaciones que le son familiares,
empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y el profesor.
Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene en cuenta: hechos relevantes, detalles concretos
y vocabulario específico. Para esto, se ha preparado previamente y se ha asesorado con sus compañeros y profesor.
What´s your favorite…? Escucha:
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad
de repetición. 
Lectura:
Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. 
Escritura:
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 
Diligencio efectivamente formatos con información personal. 
Monólogo:
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. 
Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 
Conversación:
Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. 
41
Reconoce las preferencias y gustos de las personas y Utiliza expresiones para manifestar su disgusto o Distribuye su tiempo creando hábitos de estudio.
de sí mismo. molestia ante una persona o situación. Respeta las preferencias y los gustos de las otras
Reconoce las expresiones para realizar Narra acontecimientos cotidianos expresando personas.
comparaciones. acuerdos y desacuerdos. Muestra respeto por el medio ambiente a través de la
Reconoce cuando algo le molesta o le disgusta Participa en situaciones comunicativas cotidianas en promoción de prácticas responsables.
fuertemente. donde se utilicen expresiones para pedir favores,
disculparse y agradecer, entre otras.
Periodo 2: I can prevent eating disorders

Temática Sugerida: Count / non-count nouns, Imperatives, Buying food, Describing food, Eating in a restaurant, diseases and symptoms, Future tense: Will,
Time Expressions, Might, Telling about the future: Probability, Possibility and Warnings.
DBA
Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Para esto, utiliza diferentes estrategias de lectura: Pre-
visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc), Predicción: Subrayado, palabras claves o parecidas al español; identificación del sentido general del texto
(skimming).
Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles. En
estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera sencilla a partir de modelos previamente estudiados.
What does your favorite person look like? Escucha:
Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario
utilizado. 
Lectura:
Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. 
Escritura:
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. 
Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 
Monólogo:
Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. 
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 
Conversación:
Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 
Comprende un texto donde describen, los gustos, las Elabora textos sobre sus ideas, pensamientos, Toma conciencia de sus deberes y
preferencias y la forma de vestir de una persona. preferencias, opiniones y la forma de vestir de las responsabilidades.
personas. Reconoce su papel en la prevención de
Hace una descripción detallada de su artista enfermedades.
preferido. Reconoce prácticas negativas para la salud.
42
Periodo 3: My role in the peace process into my community.

Temática Sugerida: Comparatives, Should, Possessive Pronouns, Making Comparisons, Advice, Expressing Opinions Agreement And Disagreement,
Superlatives, Describing People, Places, And Things, Shopping In A Department Store, connectors of contrast, first conditional.
DBA
Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar
o de su entorno.
Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de secuencia causa y
efecto; y comparaciones sencillas.
What do you think about …? Escucha:
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. 
Infiero información específica a partir de un texto oral. 
Lectura:
Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa - efecto entre enunciados sencillos. 
Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y
personas. 
Escritura:
Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 
Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 
Monólogo:
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. 
Conversación:
Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 
Identifica la información clave en conversaciones Expresa su opinión sobre el mundo del Muestra respeto por las opiniones expresadas por
breves y en temas relacionados con el cine y la tv. entretenimiento: cine y tv. sus pares.
Comprende la información general en temas Argumenta sus gustos sobre el mundo del Reconoce su responsabilidad en la construcción de
relacionados con su interés. entretenimiento. paz en su comunidad.
Escribe textos para describir sus intereses favoritos. Reconoce usos positivos y negativos del lenguaje
43
Periodo 4: I recognise the impact of consumerism in teens

Temática Sugerida: Imperatives, Directions, Getting around town, Public transportation, vocabulary related to consummerism, connectors of cause and
effect, second conditional.
DBA
Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las
acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su profesor.
Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus razones de forma clara y
sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.
What features make people interesting? Escucha:
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por
imágenes. 
Lectura:
Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. 
Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 
Escritura:
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y
relacionados con otras asignaturas. 
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras
gramaticales. 
Monólogo:
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para
monitorear mi pronunciación. 
Conversación:
Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 
Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. 
Identifica las características que hacen que una Desarrolla un texto donde argumenta las Valora y respeta los elementos culturales como
persona sea interesante. características que debe tener una persona que le costumbres y celebraciones.
Reconoce las ideas principales y secundarias en un llama la atención. Muestra respeto por las opiniones expresadas por los
texto. Conoce y usa estrategias creativas para generar pares.
opciones frente a decisiones. Reconoce características del consumo responsable.
44
Grado Noveno
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Noveno
Docente(s):
Objetivos:
Leer y comprender textos narrativos y descriptivos o narraciones o descripciones de diferentes fuentes sobre temas que le son familiares.
Comprender textos argumentativos.
Hacer presentaciones para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos y también sus sueños, esperanzas y ambiciones.
Usar el vocabulario y la gramática que conoce con cierta precisión.
Situación de aprendizaje: My community: school and urban tribes, my last weekend, our past experiences, plans and predictions.
Periodo 1: The impact of ict in daily life

Temática Sugerida: Activities, Adverbs, Comparative of adverbs, Agent nouns, If clauses, Past continuous tense, Reflexive pronouns, While-clauses,
vocabulary related to ICT, Describing ongoing past activities, Describing people’s actions, Describing plans and intentions, Consequences of actions,
Expressions to make suggestions and give opinions.
DBA
Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para ello, tiene
en cuenta las relaciones de contraste, comparación, adición, entre otras.
Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario. Estructura sus explicaciones de manera apropiada y tiene
en cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas.
What are the differences in the beliefs and Escucha:
trends of different social groups? Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad
de repetición. ,
Lectura:
Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa - efecto entre enunciados
sencillos. ,
Escritura:
Diligencio efectivamente formatos con información personal. ,
Monólogos:
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para
monitorear mi pronunciación. ,,
Conversación:
Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. ,
45
Identifica las diferentes opiniones, los Expresa ideas y sentimientos, propios y ajenos, Se interesa por participar democráticamente en la
pensamientos, las tendencias y las normas de los sobre los diferentes grupos sociales y toma parte en toma de decisiones dentro de un grupo social.
diferentes grupos sociales. uno de ellos. Respeta los puntos de vista de los demás.
Clasifica las reglas de los diferentes grupos sociales Investiga y expone un texto argumento donde apoya Reconoce las ventajas y desventajas de las TIC en su
y resalta las positivas. un grupo social. vida diaria.
Periodo 2: I propose actions to reduce inequities in my community.

Temática Sugerida: Past Continuous Tense, Reflexive Pronouns, While-Clauses, Describing On going Past, Present perfect, Too + Adjective, Expressing Past
and Future Ability, Expressing Past and Future Obligation, Giving an Excuse, Opposites, Expressions to make an oral presentation .
DBA
Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o
de su entorno.
Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los conectores y sus conocimientos
previos.
What did you do last weekend? Escucha:
Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. 
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. 
Lectura:
Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. 
Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto,
Escritura:
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. ,
Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. ,
Monólogo:
Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. ,,
Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. 
Conversación:
Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura. 
Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor ,
Identifica las situaciones donde se habla de Produce información relacionada con eventos Valora y respeta las diferencias.
experiencias en el pasado. propios del pasado. Reconoce la importancia de la equidad en la
Analiza un texto donde se presentan situaciones del Narra secuencialmente sus acciones del fin de sociedad.
pasado. semana pasado. Asume una posición crítica ante temas sociales de su
interés.
46
Periodo 3: Illness prevention practices in the region.

Temática Sugerida: Past Tense Review, Present perfect, Count / Non-count Nouns Review, Must/Mustn’t vs. Don’t Have to, Must vs. Should, Sicknesses
and symptoms, Medical Examinations, Medical Advice, Health, Nutrition, Future Continuous Tense, Time Expressions, Describing Future Activities,
Expressing Time and Duration, Making Plans by telephone.
DBA
Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación. Para esto, se basa en los apuntes tomados después de leer o
escuchar información sobre el tema tratado.
Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los conectores y sus conocimientos
previos.
How was life in the past? Escucha:
Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. 
Lectura:
Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. ,
Escritura:
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y
puntuación. ,
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y
relacionados con otras asignaturas. ,
Monólogo:
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. ,
Conversación:
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
,,
Analiza y compara las costumbres del pasado con Produce información que da cuenta de la secuencia Posee una actitud crítica y reflexiva ante temas de
las costumbres del presente en nuestra cultura. de eventos del pasado. un contexto determinado.
Analiza en una línea del tiempo la secuencia de los Diferencia y produce un texto mostrando la Muestra respeto y valora eventos y experiencias del
diferentes eventos del pasado. evolución de los eventos del pasado al presente. pasado.
Enlaza ideas con conectores. Realiza descripciones sobre la vida en el pasado. Reconoce el papel activo en la prevención de
enfermedades.
Expresa desacuerdos de manera respetuosa.
47
Periodo 4: My rights as a citizen

Temática Sugerida: Some / Any, Review :Verb Tenses, Offering Help, Indicating Ownership, Household Problems, Scripts, Irregular Verbs: Past Tense,
Rights, How to say it! Expressing Agreement, Reacting to bad News, Expressing Obligation, Asking for Advice, Calling People on the Telephone, Giving
Advice, Pronunciation, Contrastive Stress, Have to & Have Got to, Must & mustn’t, Contractions with will. Conditionals.
DBA
Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora
con sus compañeros y su profesor.
Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se apoya en la estructura del
texto, los títulos y subtítulos, marcadores de secuencia, conectores y el vocabulario que se repite.
What are the various activities a city Escucha:
can offer different social groups? Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario
utilizado. ,
Lectura:
Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. 
Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. 
Escritura:
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. ,
Monólogo:
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. 
Conversación:
Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros ,
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
Reconoce situaciones hipotéticas. Especifica argumentos para apoyar sus argumentos Posee una actitud proactiva de escucha y
Identifica la causa y la consecuencia de un evento en situaciones hipotéticas. participación en clase.
determinado. Produce un texto donde predice situaciones que Reconoce sus derechos civiles como ciudadano.
podrían suceder en el futuro. Identifica su papel ciudadano en la comunidad.
Expresa desacuerdos de manera respetuosa.
48
Grado décimo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Décimo
Docente(s):
Objetivos:
Iniciar un tema de conversación y mantener la atención de sus interlocutores.
Explicar textos que expresen sus preferencias, decisiones y actuaciones.
Hablar de temas generales.
Competencia sociolingüística.
Situación de aprendizaje: A teen´s reality: arts, music, movies and internet, our environment, never give up, life style: to be or not to be.
Periodo 1: My obligations (ethics and citizen competences in school life)

Temática Sugerida: Review of present and past simple, continuous and perfect; Subject and object pronouns, Possessive Adjectives, Time Expressions,
Describing habitual and ongoing activities, School problems, Telling about likes and dislikes, Describing frequency of actions, Telling about personal
background and interests, Reporting past difficult experiences. Describing a trip.
DBA
Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de
qué trata el texto? y ¿cuál es el enunciado más importante que el autor hace acerca del tema?
Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e
interpretaciones.
Are you retro, updated or futurist? Escucha:
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. ,
Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 
Lectura:
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 
Escritura:
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la cohesión. ,
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. ,
Monólogo:
Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. 
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente
estudiados. ,
Conversación:
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
,
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. ,
49
Identifica preguntas y respuestas relacionadas con Utiliza la lengua extranjera en la construcción de Posee una actitud positiva para participar en diálogos
su identidad, preferencias, opiniones y acciones. diálogos o situaciones comunicativas relacionadas y presentaciones con sus compañeros de clase.
Distingue la diferencia entre lo tradicional, retro, con su identidad, sus preferencias, opiniones y Valora y respeta la opinión de los demás.
actual y futurista. acciones. Reconoce la importancia del lenguaje en la
Explica la diferencia entre lo tradicional, retro, resolución de conflictos.
actual y futurista. Asume una posición crítica ante temas académicos o
sociales de su interés.
Periodo 2: Cultural and social practices

Temática Sugerida: Review Future: Going to, Future: will, Future continuous tense, Time expressions, Possessive pronouns, Describing future plans and
intentions, Telling about the future, Expressing time and duration, Extreme sports, Eating disorders, conditionals, modals, Talking on the telephone, Plans for
the future, Asking a favor.
DBA
Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o académico, según su propósito y el
conocimiento del interlocutor, es capaz de seleccionar expresiones apropiadas para iniciar, mantener y cerrar una conversación.

What is being pro-life? What is your Escucha:
opinion? Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. ,
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. ,
Lectura:
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. ,
En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
,
Escritura:
Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. ,
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, men-
sajes, correos electrónicos, etc.). ,,
Monólogo:
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. ,
Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 
Conversación:
Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. ,
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
50
Identifica las causas del cambio climático y las Establece unas normas para su institución para el Construye y valora su propio proyecto de vida y el
consecuencias a futuro. cuidado del medio ambiente. de sus compañeros en pro del medio ambiente.
Clasifica las acciones que están enfocadas al Argumenta los beneficios y consecuencias del Es organizado con su tiempo y planes inmediatos
cuidado del medio ambiente. cuidado del medio ambiente. Respeta las diferencias personales y culturales.
Reconoce las consecuencias de ciertas prácticas
culturales y sociales en la salud de las personas..
Periodo 3: Fast fashion

Temática Sugerida: Present Perfect Tense, Past perfect, Passive voice, Clothes and materials, expressions about fashion, Making recommendations, Marking
to do where you live, Making lists.
DBA
Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. Para esto, sigue un proceso de planeación,
escritura, revisión y edición. Se apoya en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase.
Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de interés. Para esto, se basa en la información
consultada y organizada.
How do you face challenges? Escucha:
Identifico el propósito de un texto oral. 
Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
Lectura:
Identifico el punto de vista del autor. 
Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
Escritura:
Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. ,
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
Monólogo:
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
,
Conversación:
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. ,
Distingue situaciones positivas de las negativas en Elabora biografías, noticias y mensajes sobre un Relaciona el aprendizaje del inglés con su proyecto
el entorno social. ejemplo de vida, a partir de modelos dados en clase. de vida.
Identifica estrategias que le permitan formular y Describe sus ambiciones, sueños y esperanzas. Valora y respeta la opinión de los demás.
alcanzar los objetivos de vida que lo llevan a salir Asume una posición crítica ante temas académicos o
adelante. sociales de su interés.
51
Periodo 4: The role of globalization in the use of daily products

Temática Sugerida: Present Tense, Present perfect and past tense, since / for, Discussing duration of activity, Vocabulary about globalization, expressions to
make predictions, persuade, justify and make inferences, infinitive and gerunds, Telling about family Members.
DBA
Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para esto, presenta sus opiniones de manera natural y coherente y hace uso de
expresiones conocidas.
Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar. Para
esto, utiliza el vocabulario y las estructuras de texto requeridas.
What is being ethical and being une- Escucha:
thical? Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. ,,
Lectura:
Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. ,
Escritura:
Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. ,
Monólogo:
Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
Conversación:
Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés,
de una forma natural. ,
Identifica los valores que pueden aportar a su vida. Elabora un texto donde se muestren situaciones Reconoce, en diferentes situaciones de la vida, lo
Comprende situaciones del bien y del mal que éticas y no éticas en la vida diaria. ético y lo no ético y propone reconocimientos para
pueden aportar o no a su vida. Produce un texto donde se hacen recomendaciones los buenos comportamientos.
para mejorar situaciones no éticas en el aula de Valora y respeta la opinión de los demás.
clase. Asume una posición crítica ante temas académicos o
sociales de interés.
52
Grado undécimo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Undécimo
Docente(s):
Objetivos:
Participar en conversaciones en las que explica sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
Seleccionar y aplicar estrategias de lectura apropiadoras para el texto y la tarea.
Reconocer elementos propios de otras culturas y explicarlos a sus compañeros.
Situación de aprendizaje: My past, present and future life good citizens, world problems and 17 objectives from UN, Reading and writing
argumentative texts, expressions for personal opinions, informal language (phrasal verbs), newspaper articles
Periodo 1: Sustainable actions

Temática Sugerida: Different tenses review, Good citizens, world problems and 17 objectives from UN, Reading and writing argumentative texts,
expressions for personal opinions, cause and effect connectors, informal language (phrasal verbs), Real and non real conditionals, newspaper articles.
DBA
Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado, paraesto, define el tono del mensaje de acuerdo con el
contexto o la cercanía con su audiencia (formal o informal).
Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente. Para esto, sigue las ideas de un tema propuesto, expresa su opinión
y la contrasta con la de otros.
How much do you know and how well do Escucha:
you know it? Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. ,
Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 
Lectura:
Identifico el punto de vista del autor. 
Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor
Escritura:
Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. ,,
Monólogo:
Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.,
Conversación:
Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates
preparados con anterioridad. 
53
Identifica información específica sobre un tema de Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de Posee hábitos de escucha y respeto por la opinión de
interés en textos orales y escritos. interés. sus compañeros.
Define las causas y efectos de un tema de interés Sustenta puntos de vista en forma oral y escrita, Asume una posición crítica ante temas académicos o
general. sobre temas de interés general, haciendo uso de sociales de interés.
Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, expresiones y estructuras estudiadas. Se interesa por el bien común.
pasado y futuro simple y perfecto. Identifica las características y aspectos claves de un
Diferencia las estructuras de los condicionales reales tema de interés general.
e irreales.
Periodo 2: Health services in my community

Temática Sugerida: Vocabulary related to health services, Expressions to make comparisons, dreams and future goals, personal descriptions careers,
interviews, types of texts, conditional sentences, reported speech, expressions to complain.
DBA
Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. Para esto, brinda detalles de las situaciones, los lugares, las personas y las
acciones.
Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con
otros. Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos.
Have you ever worried about your future? Escucha:
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.,,
Lectura:
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y
específicas. 
Escritura:
Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. ,
Monólogo:
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. ,
Conversación:
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
, 
Identifica información específica sobre un tema de Clasifica información de diferentes tipos de textos Respeta las opiniones de los demás.
interés en textos orales y escritos. sobre servicios de salud a partir de categorías Muestra interés por el bien común.
Distingue puntos de vista y expresiones que indican definidas y un formato provisto.
ventaja y desventaja sobre un tema de interés. Elabora un texto escrito sencillo sobre los servicios
Reconoce el vocabulario relacionado con servicios de salud de la comunidad.
de salud, fuentes bibliográficas, comparaciones, etc Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de
interés.
54
Periodo 3: Peace and reconciliation

Temática Sugerida: Social values, adverbs and intensifiers, gender roles, sexuality, health and responsability, teenagers on pregnancy, contracemption
methods, connectors of cause and effect.
DBA
Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. Para esto, define la relación entre las
ideas que quiere explicar y utiliza el lenguaje correspondiente.
Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. Para esto, define el tono del
mensaje de acuerdo con el contexto o la cercanía con su audiencia (formal o informal).
How to live a healthy life and make
responsable choices in our relationships? Escucha:
Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. 
Lectura:
Hago inferencias a partir de la información en un texto. 
Escritura:
Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. ,
Monólogo:
Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.
conversación:
Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. ,
Identifica información relevante en un texto de Construye un proyecto de vida basado en sus Respeta las diferencias.
interés general. destrezas, talentos y habilidades. Muestra interés por el bien común.
Reconoce los mecanismos de participación Expresa oralmente y de manera clara los derechos Valora los puntos de vista de los demás.
ciudadana. como ciudadano.
Distingue expresiones relacionadas con valores Participa en una discusión preparada sobre el papel
sociales. como gestor de cambio en la comunidad.
Diferencia las estructuras de los condicionales reales Evalúa en forma oral y escrita los canales de
e irreales. participación ciudadana existentes.
55
Periodo 4: Responsible use of technology

Temática Sugerida: Social networks, e-tiquette rules, argumentative texts, personal descriptions, designing a profile, CV, logical connectors, advertisements
and campaigns, designing board games.
DBA
Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. Para esto, sigue modelos y un proceso de planeación, escritura,
revisión y edición; se apoya en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase.
How do you make other people know Escucha:
about you? Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo
en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. ,
Lectura:
Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi
conocimiento.
Escritura:
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
Monólogo:
Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo. ,
Conversación:
Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés,
de una forma natural. ,
Identifica información esencial en un texto oral o Clasifica información clave de diferentes fuentes Identifica y analiza los dilemas de la vida donde los
escrito. sobre temas de interés general. valores marcan las diferencias.
Define las causas y efectos en un tema de interés Propone en forma oral y escrita estrategias que Se interesa por las normas de cortesía.
general. contribuyan al respeto de la privacidad a través del Tolera las diferencias.
Reconoce expresiones relacionadas con redes uso de la tecnología.
sociales, medios de comunicación masiva, normas de Construye su proyecto de hoja de vida: su
netiqueta, etc. formación académica, sus destrezas, sus
Reconoce sus habilidades, destrezas y actitudes para expectativas académicas y laborales, etc.
enfrentarse a la vida universitaria o laboral.
Identifica los diferentes formatos de hoja de vida.
56
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación

Para el desarrollo de la clases se proponen los siguientes recursos y es- La evaluación como un proceso de seguimiento del aprendizaje
trategias didácticas: de los estudiantes, se ha de basar en los siguientes criterios, lo que
• Exposición.
• Pregunta y/o diálogo. la hace asumir como una evaluación:
• Lluvia de ideas.
• Entrevista. •Continua, permanente e integral. Se hace durante todo el proceso
• Lectura en voz alta. y se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones
• Lectura individual. cognitivas, actitudinales y procedimentales.
• Ejercicio de escucha.
• Ver y analizar una película.
• Diseño de materiales: flash cards, mini libros, big books, etc. •Objetiva. Valora el desempeño de los estudiantes con base en la
• Canciones. relación entre los estándares básicos de competencias, los
• Carteleras y revistas. indicadores asumidos por la institución y las evidencias del
• Presentaciones. desempeño demostrado por el estudiante.
• Trabajo grupal.
• Visitas a la web. •Valorativa del desempeño. Se tienen en cuenta los niveles de
• Rondas y juegos.
• Elaboración de gráficos. desempeño de las competencias cognitiva, procedimental y
• Elaboración de mapas conceptuales. actitudinal.
• Análisis de textos.
• Elaboración y utilización de flash cards y diccionarios visuales. •Formativa. Se hace dentro del proceso para implementar
• Juegos (en el salón y en la web). estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten
• Redacción de textos. debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y
• Creación de portafolios.
• Integración de las TIC en la enseñanza. da información para consolidar o reorientar los procesos
• Trabajo colaborativo. educativos.
• Juegos de roles.
• Interpretación. •Equitativa. Tiene en cuenta las diferencias individuales y
• Escritura dirigida. sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
• Mapas conceptuales.
• Obras de teatro.
• Conversatorios.
• Salidas pedagógicas.
• Invitados externos.
• Filmación de videos.
• Manualidades de apoyo.
57
Planes de mejoramiento continuo:

Nivelación Apoyo Superación
Son las actividades que se les realizan a los estudiantes que llegan Estas actividades van dirigidas a aquellos alumnos o alumnas que Estas estrategias se proponen para los estudiantes que al finalizar el
nuevos a la institución. Esta nivelación es del área y se puede tienen algunas dificultades de aprendizaje al adquirir los año escolar presentan dificultades en el desarrollo de competencias
hacer a través de talleres y/o entrevistas: procedimientos de estas unidades temáticas o que, por el contrario, en el área.
han adquirido perfectamente los conceptos, procedimientos y
• Elaboración de un afiche. actitudes de la unidad temática y que necesitan un nivel más alto • Elaboración de un rompecabezas.
• Creación de un rompecabezas. que esté acorde con sus capacidades. • Creación de un poster.
• Identificación en un poster y nombramiento del vocabulario • Elaboración de un collage.
relacionado. • Elaboración de un afiche. • Pronunciación y escritura de vocabulario.
• Escritura de vocabulario empleando diversos colores para cada • Creación de un rompecabezas. • Manipulación de diferentes objetos.
letra. • Creación de un poster. • Realización de dibujos.
• Elaboración de un collage. • Elaboración de un collage. • Exposiciones.
• Pronunciación y escritura de vocabulario. • Pronunciación y escritura de vocabulario. • Moldeamiento en plastilina de diferentes objetos.
• Ingreso a www.friv.com y juego con las diferentes actividades. • Manipulación de diferentes objetos. • Escritura de vocabulario en el tablero.
• Manipulación de diferentes objetos, presentación de ellos a los • Realización de dibujos. • Descripción de personas.
compañeros y descripción de algunas de sus características. • Exposiciones. • Búsqueda de información en internet.
• Realización de dibujos. • Moldeamiento en plastilina de diferentes objetos. • Clasificación de objetos.
• Explicación del vocabulario en clase en el poster. • Escritura de vocabulario en el tablero. • Elaboración de un plegable.
• Moldeamiento en plastilina de diferentes objetos. • Descripción de personas. • Realización de ejercicios de ubicación.
• Escritura del vocabulario en el tablero siguiendo el dictado que • Búsqueda de información en internet. • Elaboración de presentaciones o dramatizaciones.
realiza el docente. • Clasificación de objetos. • Exploración de portales educativos, exploración de recursos
• Descripción de personas. • Elaboración de un plegable. educativos digitales y de las redes sociales.
• Búsqueda de información en internet. • Realización de ejercicios de ubicación. • Escucha de un cuento corto (short story).
• Elaboración sobre un tema específico con material de reciclaje. • Elaboración de presentaciones o dramatizaciones. • Elaboración de una historieta.
• Clasificación de objetos. • Exploración de portales educativos, exploración de recursos • Elaboración de un mapa conceptual.
• Elaboración de un plegable sobre un vocabulario especifico. educativos digitales y de las redes sociales. • Elección de una canción.
• Elaboración de presentaciones. • Escucha de un cuento corto (short story). • Producción de un cuento corto.
• Exploración de portales educativos, exploración de recursos • Elaboración de una historieta. • Investigación sobre un tema visto en el periodo
educativos digitales y de las redes sociales.. • Elaboración de un mapa conceptual. • Realización de un diccionario visual.
• Escucha de un cuento corto (short story). • Elección de una canción. • Ejercicios de escucha.
• Escritura de un diálogo y presentación del mismo. • Producción de un cuento corto. • Realización y estructuración de entrevistas.
• Elaboración de una historieta sobre un tema específico. • Investigación sobre un tema visto en el periodo • Escritura de un guión.
• Elaboración de un mapa conceptual. • Realización de un diccionario visual. • Elaboración de un portafolio.
• Elección de una canción, para hacer comprensión y práctica de • Ejercicios de escucha. • Diseño de materiales.
pronunciación. • Realización y estructuración de entrevistas.
• Producción de un cuento corto. • Escritura de un guión.
• Investigación sobre un tema. • Elaboración de un portafolio.
• Realización de un diccionario visual sobre un tema • Diseño de materiales.
específico.
• Realización y estructuración de entrevistas.
• Escritura de un guión sobre un tema.
• Elaboración de un portafolio.
• Realización de exposiciones.
• Diseño de materiales
58
Integración curricular
En esta propuesta de plan de estudio de inglés para primaria y bachillerato se propone

integrar fácilmente las temáticas de cada periodo académico con las diferentes áreas
de estudio del alumno: Ciencias Naturales, Ética, Ciencias Sociales, Matemáticas,
Educación Física, Tecnología, Ciencias Políticas y Ciencias Económicas, entre otras.
Se pretende que con las diferentes temáticas de las otras áreas, el vehículo de
comunicación sea el inglés, de modo que la lengua extranjera se convierta en un
medio de comunicación a la vez que se hace el estudio de la misma.
Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales

A través de la experiencia en el trabajo con los maestros de primaria y de las
interacciones experimentadas entre los tutores acompañantes, maestros y
estudiantes se ha posibilitado construir adaptaciones curriculares externas para el
abordaje de la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés para los contextos de
primaria que puedan ser continuados en los contextos de secundaria paulatinamente.
Estas adaptaciones se dan en la lógica del buen trato, del arte, del uso del material
de reciclaje, de la lúdica, del juego, del movimiento; las necesidades y los intereses y
problemas, sociales y culturales de los estudiantes.
Recurrimos a las artes como el vehículo movilizador de aprendizajes ya que ofrece

gran cantidad de recursos expresivos tales como: las artes plásticas y visuales,
musicales y literarias, además de elementos como color, forma, textura, sonido,
armonía y ritmo. Igualmente textos literarios en prosa y narrativa, cuentos o mitos de
la tradición oral e historias de la literatura. Es necesario también poner a los alumnos
en contacto con poesías, con bellas metáforas para disfrutar, distinguir y
eventualmente re-inventar el idioma inglés.
Finalmente en las instituciones donde hay salas de sistemas adoptamos los recursos
educativos digitales y las tecnologías de la información y la comunicación con el fin
de posibilitar que los estudiantes aprendan con todos sus sentidos. Es de anotar que
las adaptaciones se centran en temáticas de mayor interés para chicos y chicas. Entre
las adaptaciones construidas conjuntamente para los estudiantes se encuentran:
- Juegos de atención y concentración.

- Material didáctico visual-icónico.
- Realización de visitas a la biblioteca y a la sala de sistemas.
- Exploración de portales educativos y páginas web.

- Empleo de disfraces, vinilos, máscaras y maquillaje, para sus juegos.
- Expresiones positivas y refuerzos permanentes en inglés.
- Estímulos positivos como diplomas, sellos y monitorias.
59
Implementación de juegos mediante karaoke, dramatizaciones, videos, canciones,

mímicas, juegos de roles e imitaciones. Además de la vinculación de los padres de
familia en algunas obras de teatro en inglés y demás actividades programadas por los
maestros o por la institución.
60
Referencias Bibliográficas
Cummins, J. (1984) Bilingual Education and Special Education: Issues in

Assessment and Pedagogy .San Diego: College Hill.
García, S. (2002). Bases comunes para una Europa plurilingüe: Marco Común
Europeo de referencia para las lenguas. España: Instituto Cervantes. Recuperado
de: http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/
Ministerio de Educación Nacional. (2016) Derechos Básicos de Aprendizaje.

Colombia Bilingüe. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. (2016) Esquema Curricular Sugerido. Colombia

Bilingüe. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en

lenguas extranjeras: inglés, Guía 22. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (1999). Lineamientos Curriculares para la

Enseñanza de Idiomas Extranjeros. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
315518_recurso_4.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2010) Plan Nacional de Bilingüismo. Bogotá:

Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html
Ministerio de Educación Nacional (2002). Revolución educativa: Plan sectorial 2002-

2006. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2006) Visión Colombia 2019. Bogotá: Ministerio

de Educación Nacional. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-110603_archivo_pdf.pdf
República de Colombia (1995). Ley 115 de 1994. Bogotá: Congreso de la República.
61

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"La mejor educación hoy, para quienes quieren ser los

Documento orientador sobre lo que los maestros deben

2.4. Grado cuarto 25

2.5. Grado quinto 29

2.6. Grado sexto 33

2.7. Grado séptimo 37

2.8. Grado octavo 41

2.9. Grado noveno 45

2.10. Grado decimo 49

2.11. Grado undécimo 53

3.0 Recursos y estrategias pedagógicas 57

4.0 Plan de mejoramiento 58

5.0. Integración curricular 59

6.0 Referencias bibliográficas 61

PLAN DE ÁREA DE INGLES

1.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas

1.2 Fundamentos Pedagogico-didacticos

La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de

Lengua extranjera y segunda lengua

básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de

Currículo sugerido de inglés

De manera más específica, apoya a los directivos docentes y a los docentes de

Mallas de Aprendizaje de Inglés para Transición a 5º de Primaria

1.3 Resumen de las normas técnico – legales

El Plan Integral del Área de Inglés se fundamenta en los principios de la constitución

“Artículo 1°. Adiciónese al artículo 13 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:

“Artículo 2°. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:

“Artículo 3°. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la Ley 115 el cual

“Artículo 4°. Modifíquese el literal 1) del artículo 22 de la Ley 115 de 1994, el

“Artículo 5°. Modifíquese el literal h) del artículo 30 de la Ley 115 de 1994, el

Los Estándares básicos de competencias de Lenguas Extranjeras Inglés, 2006,

Periodo 1: Cuido mi cuerpo

Periodo 2 Valoro nuestras diferencias

Periodo 3: Cuido mi escuela

Recuerda los números del 1 al 15. Nombra los números 1 al 15.

Periodo 2: conozco mis derechos

Periodo 3: Valoro nuestra diversidad

Pregunta problematizadora Ejes de los estándares

Periodo 4: Reconozco otras culturas

Periodo 1: Cuido mi salud y la de mi familia

Periodo 2: Cumplo mis deberes

Periodo 3: Cuido mi ciudad

Periodo 1: Cuido mi alimentación

Periodo 2: Me gusta dialogar

Periodo 3: Cuidemos nuestro mundo

Periodo 4: Vivo en una aldea global

Periodo 1: Respeto mi cuerpo

Periodo 2: Cuido mi lenguaje

Periodo 3: Todos somos iguales

Periodo 4: Estamos bien informados.

Periodo 1 Fomento la convivencia en el aula

Periodo 2 Establezco una rutina física

Periodo 3: Let`s care the environment

Periodo 1: I respect myself and others

Periodo 2 I propose actions to stop bullying and other abuses

Periodo 3: I apply actions to protect the environment

Periodo 4: I recognize some cultural characteristics in other countries.

Competencias comunicativas de comprensión y producción:

Periodo 1: Human actions on the environment